ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC MÔN TÂM LÝ HỌC - PHẠM THỊ HẠNH MAI - 4 pot

c Theo mức độ sáng tạo tư duy, ta có: – Tư angơrit: Là loại tư diễn theo chương trình, cấu trúc lơgic có sẵn, theo khuôn mẫu định Loại tư có người máy – Tư ơrixtic: Là loại tư sáng tạo, có tính chất linh hoạt, khơng theo khn mẫu cứng nhắc, có liên quan đến trực giác 2.2 Tưởng tượng 2.2.1 Khái niệm đặc điểm tưởng tượng Tưởng tượng trình nhận thức phản ánh chưa có kinh nghiệm cá nhân cách xây dựng hình ảnh sở biểu tượng có Tưởng tượng có đặc điểm sau: – Tưởng tưởng nảy sinh trước hoàn cảnh có vấn đề – trước địi hỏi mới, thực tiễn chưa gặp, trước nhu cầu khám phá, phát hiện, làm sáng rõ Tuy nhiên, khác với tư duy, tưởng tượng xuất hoàn cảnh có vấn đề mang tính bất định q lớn (các liệu không xác định rõ ràng, không đầy đủ,…) Đây vừa điểm mạnh, vừa chỗ yếu tưởng tượng Giá trị tưởng tượng chỗ, có khả tìm lối hồn cảnh có vấn đề không đủ điều kiện để tư duy; cho phép “nhảy cóc” qua vài giai đoạn tư mà hình dung kết cuối Nhưng mà việc giải vấn đề tưởng tượng thường khơng có chuẩn xác, chặt chẽ – Mặc dù trình nhận thức bắt đầu thực chủ yếu hình ảnh, phản ánh tưởng tượng mang tính khái quát gián tiếp Biểu tượng tưởng tượng hình ảnh xây dựng từ biểu tượng trí nhớ Đó biểu tượng biểu tượng – Tưởng tượng liên hệ chặt chẽ với nhận thức cảm tính Nó sử dụng biểu tượng trí nhớ, nhận thức cảm tính thu lượm, cung cấp – Tưởng tượng có nguồn gốc xã hội, hình thành phát triển lao động, có người 2.2.2 Các loại tưởng tượng – Căn vào tính tích cực tính hiệu lực tưởng tượng mà tưởng tượng chia thành tưởng tượng tích cực tưởng tượng tiêu cực, ước mơ lí tưởng + Tưởng tượng tích cực: Là loại tưởng tượng tạo hình ảnh nhằm đáp ứng nhu cầu, kích thích tính tích cực thực tế người Tưởng tượng tích cực gồm có hai loại: tái tạo sáng tạo Trong đó, tưởng tượng tái tạo tưởng tượng tạo hình ảnh cá nhân dựa mô tả người khác sách vở…, tưởng tượng sáng tạo tưởng tượng xây dựng nên hình ảnh cá nhân lẫn xã hội cách độc lập thực hoá sản phẩm vật chất độc đáo có giá trị Tưởng tượng sáng tạo sở để có phát minh khoa học tác phẩm văn học nghệ thuật 94 + Tưởng tượng tiêu cực: Là loại tưởng tượng tạo hình ảnh khơng thể sống, vạch chương trình hành vi khơng thực luôn thực Tưởng tượng tiêu cực chủ định khơng chủ định Tưởng tượng có chủ định thường chủ thể ý thức, khơng gắn liền với ý chí thể hình ảnh tưởng tượng đời sống (hiện tượng hay gặp người mơ mộng) Tưởng tượng không chủ định chủ yếu xảy hoạt động ý thức, hệ thống tín hiệu thứ hai bị suy yếu, rối loạn không hoạt động (chiêm bao, ảo giác, hoang tưởng,…) + Ước mơ lí tưởng: Là loại tưởng tượng hướng tương lai, biểu mong muốn ước ao người Ước mơ trình tạo hình ảnh cách độc lập, không hướng vào hoạt động mà hướng vào tương lai Ước mơ có lợi (thúc đẩy cá nhân vươn lên, biến ước mơ thành thực) có hại (làm cá nhân thất vọng, chán nản xa rời thực tế, khơng thể thành thực) Lí tưởng hình ảnh chói lọi, rực sáng, cụ thể, hấp dẫn tương lại mong muốn Lí tưởng có tính tích cực thực cao ước mơ Nó động mạnh mẽ thúc đẩy người vươn tới tương lai 2.2.3 Các cách sáng tạo hình ảnh tưởng tượng Hình ảnh tượng tượng tạo nhiều cách (thủ thuật) khác Dưới cách nhất: – Thay đổi kích thước, số lượng vật hay thành phần vật – Nhấn mạnh chi tiết, thành phần, thuộc tính vật – Chắp ghép (kết dính) phận nhiều vật, tượng khác lại để tạo hình ảnh – Liên hợp phận nhiều vật với cách sáng tạo (có cải biến xếp lại tương quan mới) – Điển hình hố thuộc tính, đặc điểm cá biệt, điển hình nhân cách đại diện cho lớp người hay giai cấp xã hội cách khái quát, tổng hợp, sáng tạo – Loại suy: tạo hình ảnh cách mơ (tương tự, bắt chước) từ có sẵn (xem hình 7) 95 Hình CÁC NHIỆM VỤ NHIỆM VỤ Tìm hiểu tư duy: – Đọc thơng tin cho hoạt động – Xác định chất, đặc điểm tư duy: tóm lược tư gì; tìm luận chứng tỏ chất xã hội tư duy; nêu, giải thích lấy ví dụ đặc điểm tư duy; nét khác biệt tư với trình nhận thức cảm tính – Tìm hiểu giai đoạn trình tư loại tư duy, lấy ví dụ hành động tư duy; xây dựng mơ hình giai đoạn hành động tư theo sơ đồ K.K Platônôv; thao tác tư có giai đoạn hành động tư – Tìm hiểu loại tư duy: nêu tên, giải thích tìm ví dụ cho loại tư NHIỆM VỤ Tìm hiểu tưởng tượng: – Đọc thông tin cho hoạt động – Xác định chất tưởng tượng – Chỉ đặc điểm đặc trưng tưởng tượng – Nêu tên, giải thích tìm ví dụ cho loại tưởng tượng – Nêu tên, giải thích tìm cho cách sáng tạo hình ảnh tưởng tượng ví dụ – Chỉ vai trị tưởng tượng đời sống, học tập hoạt động sư phạm, cho ví dụ minh họa NHIỆM VỤ Xác định mối quan hệ tư tưởng tượng: – Đọc lại thông tin cho hoạt động – Tìm điểm giống khác tưởng tượng tư theo mẫu sau: Giống nhau: …………………………………………………………… …………………………………………………………… Khác nhau: Tưởng tượng ………………………………… 96 Tư ………………………………… ………………………………… ………………………………… ………………………………… ………………………………… – Hãy hình dung: + Điều diễn người có khả tư mà khơng có khả tưởng tượng? + Điều xảy người có khả tưởng tượng mà khơng có khả tư duy? – Chỉ mối quan hệ tư tưởng tượng ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG Câu hỏi 1: Phân tích chất xã hội tư người Câu hỏi 2: Đánh dấu (v) vào đặc điểm đặc trưng cho tư người: a Phản ánh cách riêng lẻ thuộc tính vật tượng b Phản ánh kinh nghiệm qua dạng tình cảm, ý nghĩ hình tượng vật, tượng đã tri giác trước c.Tìm sở nhào nặn kiến thức có d Phản ánh dấu hiệu chung chất, mối liên hệ quan hệ vật, tượng e Phản ánh có tác động trực tiếp vật, tượng vào quan cảm giác g Phản ánh thực đường gián tiếp với tham gia tất yếu ngôn ngữ h Phản ánh vật, tượng tồn thuộc tính phận chúng i Xuất có liệu rõ ràng, đầy đủ k Sản phẩm phản ánh khái niệm khoa học Câu hỏi 3: Tại nói tư hành động trí tuệ? Bài tập 1: Hãy cặp đôi mệnh đề bên phải với mệnh đề phù hợp bên trái: a Tư nhà văn khi xây dựng nhân vật cho tác phẩm 1.Tư trực quan – hành động b Trẻ em làm toán cách dùng mắt quan sát đối tượng cụ thể tương ứng Tư trực quan – hình ảnh với kiện tốn c Tư người giáo viên soạn Tư trừu tượng d Tư ta lựa chọn đường ngắn (hoặc phương tiện tiện lợi nhất) Tư thực hành để đến công sở 97 e Tư học sinh làm tốn theo mẫu Tư angơrit g Học sinh phân tích đầu đề tốn ngơn ngữ Tư hình ảnh cụ thể h Tư người thợ sửa chữa xe xe không chạy Tư lí luận i Trẻ em làm tốn cách dùng tay di chuyển đối tượng cụ thể (các miếng Tư ơrixtic gỗ, kẹo…) tương ứng với kiện toán Câu hỏi 4: Tại tưởng tượng lại thuộc mức độ nhận thức lí tính? Câu hỏi 5: Phân tích vai trò tưởng tượng đời sống, học tập hoạt động sư phạm Bài tập 2: Hồn thiện bảng sau: Loại tưởng tượng Đặc điểm Ví dụ Nội dung cách sáng tạo Ví dụ Tích cực Tiêu cực Ước mơ Lí tưởng Bài tập 3: Hoàn thiện bảng sau Tên cách sáng tạo hình ảnh tưởng tượng Thay đổi Nhấn mạnh Chắp ghép Liên hợp Điển hình hố Loại suy Câu hỏi 6: Nhận thức lí tính gì? phân biệt tư tưởng tượng, nêu mối quan hệ chúng Câu hỏi 7: Đánh dấu (v) vào mệnh đề với tư tưởng tượng: 98 a Là trình nhận thức lí tính b Sự xây dựng tái tạo hình ảnh mà khứ chưa tri giác c Sự phản ánh chất, khái quát gián tiếp thực d Sự phản ánh ngôn ngữ e Xuất có liệu rõ ràng, đầy đủ g Phản ánh khứ, tương lai h Sản phẩm phản ánh khái niệm khoa học i Là trình nhận thức tìm k Cho phép “nhảy cóc” qua số giai đoạn l Sử dụng nguyên liệu nhận thức cảm tính Nảy sinh trước tình có vấn đề HOẠT ĐỘNG TÌM HIỂU NGÔN NGỮ VÀ NHẬN THỨC THÔNG TIN CHO HOẠT ĐỘNG Kiến thức cần sử dụng: Những kiến thức học hoạt động nhận thức (Hoạt động 1, 2) 3.1 Khái niệm chức ngôn ngữ Ngơn ngữ q trình cá nhân sử dụng thứ tiếng nói để giao tiếp, để truyền đạt lĩnh hội kinh nghiệm xã hội – lịch sử kế hoạch hố hoạt động Ngơn ngữ có hai chức chính: cơng cụ giao tiếp công cụ tư Hai chức lại thể chức cụ thể sau: – Chức nghĩa: Ngôn ngữ dùng thay cho vật, tượng Nó phương tiện tồn tại, truyền đạt nắm vững kinh nghiệm xã hội – lịch sử loài người Nhờ chức này, ngơn ngữ lồi người khác với q trình thơng tin vật Ngơn ngữ lồi người có nội dung đối tượng (gắn với vật, tượng) Cịn q trình thơng tin vật khơng có nội dung đối tượng mà biểu thị trạng thái tâm – sinh lí chúng (sợ hãi, đói khát,…) Đây chức xã hội ngơn ngữ – Chức thông báo: Ngôn ngữ dùng để truyền đạt tiếp nhận thông tin, để biểu cảm nhờ thúc đẩy, điều chỉnh hành động người Đây chức giao tiếp ngơn ngữ – Chức khái qt hố: Từ ngữ ngôn ngữ không vật, tượng riêng rẽ, mà lớp, loại vật, tượng có chung thuộc tính chất Nhờ chức này, ngôn ngữ trở thành phương tiện đắc lực hoạt động trí tuệ Ở đây, 99 ngôn ngữ vừa công cụ tồn hoạt động trí tuệ, vừa cơng cụ để cố định lại kết hoạt động này, cho phép tiếp tục phát triển, khơng bị lặp lại không bị đứt đoạn Đặc biệt, chức thể mối quan hệ chặt chẽ ngôn ngữ với tư Ngơn ngữ hình thức tồn tư tởng, ý nghĩ Đây chức nhận thức ngôn ngữ 3.2 Các loại ngôn ngữ Dựa vào hình thái tồn ngơn ngữ, chia ngơn ngữ làm hai loại: ngơn ngữ bên ngồi ngơn ngữ bên – Ngơn ngữ bên ngồi ngôn ngữ hướng vào người khác, dùng để truyền đạt tiếp thu tư tưởng, ý nghĩ Ngôn ngữ bên tồn dạng vật chất âm vật chất hố chữ viết Vì thế, ngơn ngữ bên ngồi gồm hai loại: ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết + Ngơn ngữ nói ngơn ngữ hướng vào người khác, biểu âm tiếp nhận chủ yếu quan phân tích thính giác Đây hình thức ngơn ngữ cổ sơ lịch sử lồi người hình thành sớm đời sống cá thể Ngôn ngữ nói có hai loại: đối thoại độc thoại Trong đó, ngơn ngữ nói đối thoại ngơn ngữ diễn hai hay số người với nhau, lúc người nói người nghe ngược lại (ví dụ, trị chuyện hai người bạn gặp nhau), cịn ngơn ngữ nói độc thoại ngơn ngữ người, mang tính liên tục, chiều (ví dụ, ngơn ngữ giáo viên thuyết trình giảng) + Ngơn ngữ viết ngôn ngữ hướng vào người khác, biểu kí hiệu, chữ viết tiếp nhận chủ yếu quan phân tích thị giác Ngơn ngữ viết có hai loại: đối thoại cách gián tiếp (ví dụ, ngơn ngữ hai người trao đổi thư từ với nhau) độc thoại (ví dụ, ngôn ngữ giáo viên soạn bài…) – Ngôn ngữ bên ngơn ngữ cho mình, hướng vào mình, dùng để suy nghĩ, tự điều chỉnh tự giáo dục thân Ngôn ngữ bên hình ảnh âm thanh, biểu tượng âm hay chữ, tồn dạng cảm giác vận động chế đặc biệt quy định Ngôn ngữ bên phương tiện giao tiếp Nó phương tiện tư (cái vỏ từ ngữ tư duy) Ví dụ, ngôn ngữ nhà khoa học họ tư cơng trình nghiên cứu Trong đời sống cá thể, ngơn ngữ bên hình thành sau ngơn ngữ bên ngồi ngơn ngữ bên ngồi chuyển vào, rút gọn lại Hai loại ngơn ngữ có quan hệ chặt chẽ với nhau, hỗ trợ cho chuyển hố cho CÁC NHIỆM VỤ NHIỆM VỤ Xác định khái niệm, chức ngôn ngữ: 100 – Đọc thông tin cho hoạt động – Tóm lược ngơn ngữ gì? Cho ví dụ minh họa – Phân biệt tiễng nói ngơn ngữ – Phân biệt chức ngơn ngữ? Cho ví dụ minh họa NHIỆM VỤ Tìm hiểu loại ngơn ngữ vai trị ngôn ngữ: – Đọc thông tin cho hoạt động – Phân biệt loại ngơn ngữ; tìm ví dụ cho loại – Chỉ mối quan hệ loại ngôn ngữ với hoạt động nhận thức ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG Câu hỏi 1: Phân biệt tiếng nói ngơn ngữ Cho ví dụ minh họa Câu hỏi 2: Nêu mối quan hệ chức ngơn ngữ Câu hỏi 3: Phân tích vai trị ngơn ngữ hoạt động nhận thức HOẠT ĐỘNG TÌM HIỂU TRÍ THƠNG MINH VÀ ĐO LƯỜNG TRÍ THƠNG MINH THƠNG TIN CHO HOẠT ĐỘNG 4.1 Trí thơng minh 4.1.1 Trí thơng minh gì? Do trí thơng minh biểu nhiều mặt, liên quan đến nhiều tượng tâm lí khác tham gia vào hoạt động người nên nhiều người nghiên cứu có nhiều định nghĩa Dựa vào nội dung chúng, thấy rõ xu hướng định nghĩa trí thơng minh: coi trí thơng minh lực học tập; coi trí thơng minh lực tư trừu tượng; coi trí thơng minh lực thích ứng Thực ra, trí thơng minh có liên quan tới học tập lẫn tư trừu tượng thích ứng, khơng đồng với chúng Vì vậy, ba loại định nghĩa chưa bao hàm hết chất trí thơng minh Hiện nay, định nghĩa trí thơng minh coi hợp lí nhất, kế thừa thành tựu có trí thơng minh, định nghĩa V.M.Blâykhe L.Ph.Burơlachuc: “Trí thơng minh" – cấu trúc động tương đối độc lập thuộc tính nhận thức nhân cách, hình thành thể hoạt động, điều kiện văn hoá – lịch 101 sử quy định chủ yếu đảm cho tác động qua lại phù hợp với thực xung quanh, cho cải tạo có mục đích thực đó” 4.1.2 Cấu trúc trí thơng minh Trí thơng minh cấu trúc nhiều thành phần Vì thế, có nhiều quan điểm khác cấu trúc trí thơng minh Dựa vào cách phân tích thành phần cấu thành nên trí thơng minh, phân chia quan điểm cấu trúc trí thơng minh thành nhóm: cấu trúc trí thơng minh theo phương pháp phân tích nhân tố cấu trúc trí thơng minh theo phương pháp phân tích đơn vị Theo phương pháp phân tích nhân tố – chia trí thơng minh thành phần tử biệt lập nhau, nhà tâm lí học đưa cấu trúc trí thơng minh hai nhân tố đa nhân tố Cấu trúc hai nhân tố như: “nhân tố chung” (G) – yếu tố làm tảng cho thực khía cạnh trí thơng minh (tính linh hoạt, mềm dẻo hệ thần kinh,…) “nhân tố riêng” (S) – yếu tố làm tảng cho thực thành công hoạt động chun biệt (làm tốn, chơi nhạc,…) C.Spearman; “trí thơng minh lỏng” – khả giải vấn đề tình “trí thơng minh kết tinh” – lưu trữ thông tin, kĩ năng… qua kinh nghiệm sử dụng trí thơng minh lỏng J.Horn R.Cattell; “tri thức đối tượng” – nguyên liệu điều kiện, phương tiện hoạt động trí óc “thủ thuật trí tuệ” – hệ thống thao tác hình thành cách đặc biệt để giải nhiệm vụ theo kiểu định N.A Menchinxkaia; “trí làm” – giúp thích nghi với tình cụ thể “trí nghĩ” – dùng tượng trưng kí hiệu để biểu vật tương quan chúng Nguyễn Khắc Viện,… Cấu trúc đa nhân tố như: cấu trúc nhân tố L.L.Thurstone; cấu trúc chiều J.P.Guilford với 120 yếu tố; thuyết trí thơng minh ba thành phần (trí thơng minh cấu thành – khả tư cách phân tích, trí thơng minh thử nghiệm – khả hình thành tư tưởng hay liên hợp thông tin khơng liên quan với nhau, trí thơng minh theo bối cảnh – khả thích ứng với môi trường biến đổi) R.J Sternberg; cấu trúc nội dung (năng lực, thủ thuật, trình độ chun mơn) D.N.Perkins, Theo phương pháp phân tích đơn vị – chia trí thơng minh thành đơn vị nhỏ mà bảo toàn chất nó, nhà tâm lí học đưa cấu trúc: “trí thơng minh bậc thấp (trực tiếp khơng có tham gia kí hiệu ngơn ngữ) trí thơng minh bậc cao (có xuất hiện, tham gia ngôn ngữ cộng cụ tâm lí)” L.X.Vưgơtxki cấu trúc “7 dạng trí thơng minh” (trí thơng minh ngơn ngữ, trí thơng minh tốn– lơgic, trí thơng minh khơng gian, trí thơng minh vận động thể, trí thơng minh âm nhạc (bao gồm cảm xúc), trí thơng minh thân trí thơng minh người khác H.Gardener, 4.1.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển trí thơng minh Sự hình thành phát triển trí thơng minh chịu chi phối nhiều yếu tố khác nhau, bao quát chúng vào nhóm yếu tố sau: 102 Yếu tố bẩm sinh, di truyền: Bao gồm đặc điểm thể chất người mà trước hết cấu tạo đặc điểm hệ thần kinh, cấu tạo đặc điểm giác quan,…Tâm lí học khoa học khẳng định yếu tố bẩm sinh, di truyền có ảnh hưởng định đến phát triển trí thơng minh, đặc biệt có vai trị đáng kể tạo thành tư chất cá nhân Tuy nhiên, yếu tố bẩm sinh, di truyền khơng đóng vai trị định mà làm tảng tự nhiên, tiền đề vật chất cho phát triển trí tuệ Yếu tố mơi trường: Là yếu tố bao quanh tác động lên sống cá nhân Môi trường bao gồm yếu tố tự nhiên (khí hậu, đất đai, tài nguyên,…) yếu tố xã hội (văn hoá, kĩ thuật, giáo dục,…) Tâm lí học khoa học thừa nhận yếu tố mơi trường có ảnh hưởng đến phát triển trí thơng minh, đặc biệt yếu tố xã hội Trong yếu tố xã hội, dạy học đóng vai trị quan trọng phát triển trí thơng minh Nhiều nhà tâm lí học (L.X.Vưgôtxki, J.Bruner, A.N Lêônchiev,…) khẳng định dạy học hình thức tất yếu bên chung nhất, định phát triển trí thơng minh Bởi vì, phát triển trí thơng minh q trình lĩnh hội kinh nghiệm xã hội lịch sử, mà trình dạy học, thường xuyên diễn biến đổi số lượng, chất lượng vốn kinh nghiệm hệ thống tri thức, nhờ biến đổi phát triển lực người Trong trình chiếm lĩnh tri thức đó, người học phải xây dựng cho hệ thống hành động trí tuệ phù hợp với chúng Hệ thống hành động trí tuệ củng cố khái quát tạo thành kĩ hoạt động trí tuệ Nhờ kĩ học sinh có khả di chuyển rộng rãi thành thạo phương pháp hoạt động trí tuệ từ đối tượng sang đối tượng khác, nhận thức biến đổi chúng Khả di chuyển rộng rãi thành thạo phương pháp hoạt động trí tuệ xem điều kiện phát triển trí thơng minh Hơn nữa, q trình dạy học, mặt khác trí thơng minh như: óc quan sát, trí nhớ, óc tưởng tượng,…cũng phát triển Như vậy, dạy học giữ vai trị chủ đạo phát triển trí thơng minh học sinh Tuy nhiên, để đảm đương vai trị đó, dạy học phải “đi trước kéo theo phát triển” Muốn vậy, dạy học phải hướng vào “vùng phát triển gần nhất”, hướng vào hình thành cấu tạo tâm lí có người học Yếu tố hoạt động chủ thể: Sự ảnh hưởng yếu tố diễn có hoạt động chủ thể Yếu tố hoạt động chủ thể ảnh hưởng đến phát triển trí thơng minh biểu tính tích cực tương tác chủ thể với mơi trường Tâm lí học khoa học thừa nhận hoạt động mối liên hệ thực chủ thể với khách thể, khẳng định hệ thống chức tâm lí, có trí thơng minh, hình thành, phát triển biểu hoạt động, hoạt động thông qua hoạt động Hiệu ảnh hưởng yếu tố bẩm sinh, di truyền môi trường phát triển trí thơng minh phụ thuộc vào chất lượng phạm vi tính tích cực hoạt động chủ thể Bởi vì, hoạt động hoạt động, chủ thể không chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội lịch sử, hình thành kĩ hoạt động trí óc, mà cịn hình thành, hồn thiện làm phong phú hệ thống chức thần kinh – sở loại trình độ đạt trí thơng minh Hơn 103 q trình vận động phức tạp ý nghĩ từ biết đến phải tìm, từ kiện đến khái quát, kết luận, giải pháp Nó diễn sở thao tác tư đặc biệt Vì vậy, nhà tâm lí học gọi thao tác tư quy luật bên tư Điều có nghĩa là, tư diễn chủ thể tư tiến hành thao tác tư đầu để giải vấn đề hay nhiệm vụ Như vậy, chất, tư hành động trí tuệ 2.8 Ví dụ biểu loại tư sống a – Tư ơritxtic; b – Tư trực quan hình ảnh; c – Tư lí luận; d – Tư hình ảnh cụ thể; e – Tư angôrit; g – Tư trừu tượng; h – Tư thực hành; i – Tư trực quan hành động; 2.9 Tưởng tượng trình nhận thức lí tính Tưởng tượng thuộc q trình nhận thức lí tính hình thức phản ánh tâm lí mức độ cao, có người: – Về hoàn cảnh nảy sinh: nảy sinh trước tình có vấn đề với kiện ban đầu chưa đầy đủ.; – Về nội dung phản ánh: phản ánh khái quát chất thực thơng qua việc tìm mới; – Về phương thức phản ánh: Phản ánh cách gián tiếp (cả vật, tượng khơng cịn tác động vào giác quan); – Về phương tiện phản ánh: Chủ yếu sử dụng hệ thống tín hiệu thứ hai (kí hiệu, ngơn ngữ,…); – Về sản phẩm: tạo biểu tượng vật, tượng sở biểu tượng trí nhớ; Vai trị tưởng tượng: Tưởng tượng có vai trò lớn đời sống hoạt động lao động người – Tưởng tượng cần thiết cho hoạt động người Ý nghĩa quan trọng tượng tượng cho phép người hình dung kết trung gian kết cuối lao động Đó sở để tạo nên khác lao động người hành vi vật – Tưởng tượng tạo nên hình mẫu tươi sáng, rực rỡ, chói lọi, hồn hảo mà người mong đợi vươn tới (lí tưởng) Nó nâng người lên thực, làm nhẹ bớt nặng nề, khó khăn sống, hướng người phía tương lai, kích thích người hành động để đạt kết lớn lao 110 – Đối với hoạt động sư phạm người giáo viên, tưởng tượng có ý nghĩa đặc biệt Nó cho phép người giáo viên xây dựng hình ảnh mơ hình nhân cách học sinh cần phải đạt tới với phẩm chất xác định để hình dung đường, phương pháp hình thức giáo dục thích hợp, mà cịn hình dung trước tình sư phạm xảy hoạt động sư phạm cụ thể để có cách “ứng phó” phù hợp làm cho trình sư phạm đạt hiệu cao – Tưởng tượng có ảnh hưởng đến việc học tập học sinh, đến việc tiếp thu thể tri thức Nó cho phép học sinh hình dung điều học, đọc khơng có khả tiếp cận trực tiếp Ngồi ra, tưởng tượng có ảnh hưởng đặc biệt đến việc giáo dục đạo đức, đến việc phát triển nhân cách nói chung học sinh Hình mẫu người lí tưởng mà học sinh muốn noi theo tạo nhờ tưởng tượng Đặc điểm ví dụ lại tưởng tượng: Tên cách sáng tạo hình ảnh Nội dung cách sáng tạo Ví dụ Tạo hình ảnh cách thay đổi kích thước, số lượng vật, hay thành phần vật Hình tượng Phật trăm mắt, trăm tay; Nhấn mạnh Tạo hình ảnh việc nhấn mạnh đặc biệt đưa lên hàng đầu phẩm chất hay quan hệ vật, tượng với vật, tượng khác Hình ảnh tranh biếm họa,… Chắp ghép Tạo hình ảnh cách ghép nối, hay kết dính cách đơn giản phận nhiều vật, tượng khác lại Hình ảnh rồng, hình ảnh nàng tiên cá,… Liên hợp Tạo hình ảnh cách kết dính cách sáng tạo phận nhiều vật lại với Xe điện bánh hơi, thuỷ phi cơ,… Điển hình hố Tạo hình ảnh cách tổng hợp sáng tạo mang tính chất khái quát thuộc tính đặc điểm cá biệt, điển hình nhân cách Hình ảnh chị Dậu tác phẩm “Tắt đèn”; hình ảnh thầy giáo Thứ “Sống mịn”,… Thay thước đổi kích Hình ảnh người khổng lồ hay người tí hon… 111 Loại suy Tạo hình ảnh cách mơ theo có sẵn Các cơng cụ lao động mô từ thao tác lao động đôi bàn tay 2.10 Nhận thức lí tính Tư tưởng tượng trình nhận thức lí tính Chúng có chung đặc trưng: nảy sinh trước tình có vấn đề tìm mới, phản ánh chất, mang khái quát gián tiếp, phản ánh chủ yếu phương tiện ngôn ngữ dựa nguyên liệu nhận thức cảm tính Tư tưởng tượng – Tư tưởng tượng hai trình nhận thức riêng biệt Nếu tư xuất liệu tình có vấn đề rõ ràng, đầy đủ (tính bất định ít), tưởng tượng lại xuất tính bất định tình có vấn đề lớn cho phép người tìm điều kiện kiện ban đầu chưa đầy đủ Tư tạo sản phẩm cách xếp khái niệm theo cấu trúc mới, tưởng tượng lại tạo sản phẩm cách xếp biểu tượng có theo cấu trúc Tư tìm thông qua việc tiến hành thao tác tư duy, cịn tưởng tượng lại sáng tạo hình ảnh thông qua thủ thuật đặc biệt Sản phẩm tư khái niệm, quy luật,… với tính xác, hợp lí chặt chẽ cao Sản phẩm tưởng tượng biểu tượng với tính xác, hợp lí chặt chẽ khơng cao – Tư tưởng tượng giống nhiều điểm: Đánh dấu (v) vào mệnh đề: a, c, d, g, i, l m – Tư tưởng tượng có mối quan hệ mật thiết với Chúng bổ sung, hỗ trợ tạo sở cho Khi người đứng trước hồn cảnh có vấn đề, có hai hệ thống phản ánh trước ý thức kết hoạt động: hệ thống tổ chức chặt chẽ hình ảnh (cơ sở tượng tượng) hệ thống tổ chức chặt chẽ khái niệm (cơ sở tư duy) Hai hệ thống có liên quan chặt chẽ với Vì vậy, hoạt động nhận thức thường diễn lúc hai “tầng”, kết hợp hình ảnh khái niệm 2.11 Tiếng nói ngơn ngữ Tiếng nói hệ thống tín hiệu từ ngữ có chức phương tiện giao tiếp, công cụ tư duy, như: tiếng Việt, tiếng Anh, tiếng Nga,… Ngơn ngữ q trình cá nhân sử dụng thứ tiếng nói để giao tiếp, để truyền đạt lĩnh hội kinh nghiệm xã hội – lịch sử kế hoạch hố hoạt động Tiếng nói đối tượng nghiên cứu ngơn ngữ học, cịn ngơn ngữ đối tượng nghiên cứu tâm lí học Tuy khác nhau, tiếng nói ngơn ngữ có quan hệ mật thiết với nhau, tác động qua lại với 112 Mối quan hệ chức ngôn ngữ: Ba chức ngơn ngữ (chỉ nghĩa, thơng báo khái qt hố) nằm mối quan hệ mật thiết với Trong đó, chức thơng báo (giao tiếp) chức Bởi vì, trình giao tiếp, người thu nhận tri thức thực, điều chỉnh hành vi cho thích hợp với hồn cảnh sống Về thực chất, chức khái quát hoá (nhận thức) trình giao tiếp (giao tiếp với thân mình) Chức nghĩa điều kiện thực hai chức Vai trò ngôn ngữ hoạt động nhận thức: Là yếu tố góp phần tích cực làm cho q trình tâm lí người khác chất so với vật, ngôn ngữ liên quan đến tất q trình tâm lí người, đặc biệt trình nhận thức Với nhận thức cảm tính Ngơn ngữ có vai trị quan trọng q trình nhận thức cảm tính Nó làm cho trình người mang chất lượng Ngôn ngữ ảnh hưởng đến ngưỡng nhạy cảm cảm giác Nó làm cho cảm giác thu nhận rõ ràng, đậm nét xác Ngơn ngữ làm cho trình tri giác diễn dễ dàng hơn, nhanh chóng làm cho tri giác trở thành khách quan, đầy đủ rõ ràng (ví dụ: việc tách đối tượng khỏi bối cảnh, việc xây dựng hình ảnh trọn vẹn đối tượng tuỳ theo nhiệm vụ tri giác) Đặc biệt quan sát, nhờ có ngơn ngữ mà tính có ý thức, có mục đích có chủ định biểu đạt điều khiển, điều chỉnh Ngơn ngữ có ảnh hưởng quan trọng tới trí nhớ người Các biểu tượng tạo thành trí nhớ từ ngữ làm phương tiện gắn chặt với từ Khơng có ngơn ngữ khơng có ghi nhớ có chủ định, ghi nhớ có ý nghĩa ghi nhớ máy móc Với nhận thức lí tính: Ngơn ngữ liên quan chặt chẽ với tư người Nó phương tiện tư làm cho tư người khác chất so với tư động vật – nhờ ngôn ngữ mà tư người mang tính trừu tượng khái quát Đặc biệt, ngôn ngữ bên công cụ quan trọng tư Khơng có ngơn ngữ bên ý nghĩ, tư tưởng khơng thể hình thành Ngơn ngữ giữ vai trị to lớn tưởng tượng Nó phương tiện để hình thành, biểu đạt trì hình ảnh tượng tượng Ngơn ngữ giúp người xác hố hình ảnh tượng tượng nảy sinh, tách chúng mặt chất, gắn chúng lại với nhau, cố định chúng lại từ lưu giữ chúng trí nhớ Nhờ ngơn ngữ, tưởng tượng trở thành q trình có ý thức điều khiển 2.12 Bản chất trí thơng minh Định nghĩa trí thơng minh V.M.Blâykhe L.Ph.Burơlachuc rằng: 113 – Trí thơng minh yếu tố tâm lí có tính độc lập tương yếu tố tâm lí khác cá nhân thuộc phạm trù lực tư duy, thuộc lĩnh vực nhận thức – Trí thơng minh lực chung nhân cách, hình thành biểu hoạt động có mục đích, có tương tác với mơi trường xung quanh theo hướng thích nghi tích cực cá nhân gắn bó với hai lĩnh vực khác nhân cách: xúc cảm tâm vận động – Sự phát triển trí thơng minh khơng chịu ảnh hưởng yếu tố sinh học mà chịu chế ước yếu tố văn hoá – xã hội Việc phát triển trí thơng minh cho học sinh: Sự phong phú thành phần nội dung cấu trúc trí thơng minh đa dạng phức hợp yếu tố chi phối phát triển trí thơng minh rõ: – Có thể cần phát triển trí thông minh cho học sinh theo số khác nhau, tuỳ vào đòi hỏi, nhu cầu cụ thể em hoàn cảnh, điều kiện thực tế; – Để phát triển trí thơng minh, cần tổ chức hoạt động học tập cho học sinh không nắm tri thức, luyện tập kĩ trí tuệ mà cịn khơi dậy em ham thích, hứng thú tới việc tiến hành hoạt động trí tuệ; – Để phát triển trí thơng minh, cần quan tâm đến việc phát triển thể chất cho học sinh, đặc biệt giữ gìn, bảo vệ giác quan não trẻ; – Nâng cao hiểu biết bậc cha mẹ cộng đồng trẻ em cách thức giáo dục trẻ, đặc biệt giáo dục trí tuệ; – Quan tâm đến việc lôi học sinh vào hoạt động khác nhằm tạo hội để em bộc lộ khả năng, khiếu mình; – Phát triển trí thơng minh cho học sinh phải song song với việc giáo dục tình cảm đẹp, rèn luyện ý chí kiên cường bồi dưỡng phẩm chất khác nhân cách; – Tất giáo viên có trách nhiệm góp phần bồi dưỡng lực nhận thức, giáo dục trí tuệ cho học sinh cách tạo điều kiện để học sinh suy nghĩ, chủ động sáng tạo việc đề giải “bài toán” nhận thức thực tiễn Nhiệm vụ cần thực xuyên suốt có hệ thống qua lên lớp Việc sử dụng phương pháp đo lường chẩn đốn trí thơng minh: Trên thực tế, để đo lường chẩn đốn trí thơng minh, người ta thường sử dụng kết hợp số phương pháp khác cách phù hợp Bởi lẽ trí thơng minh cấu trúc tâm lí nhiều thành phần, đa dạng nội dung phong phú biểu nên cần đánh giá nhiều số khác Hơn thế, phương pháp cho ta biết khả định, không đo cách đầy đủ thành phần, nội dung trí thơng minh Ngoài ra, việc sử dụng kết hợp số phương pháp cho phép phát huy ưu điểm khắc phục hạn chế phương pháp riêng lẻ 114 ĐÁNH GIÁ SAU KHI HỌC XONG CHỦ ĐỀ Câu hỏi 1: Hãy đánh dấu (v) vào mệnh đề với cảm giác dấu (x) vào mệnh đề với tri giác: a Sự phản ánh chủ thể giới bên ngồi b Sự phản ánh thuộc tính riêng lẻ bên vật, tượng c Kết hoạt động phối hợp loạt quan phân tích d Nguồn khởi đầu hiểu biết giới e Sự phản ánh trọn vẹn thuộc tính bên ngồi vật, tượng g Kết hoạt động quan phân tích h Thiết lập mối liên hệ tâm lí thể với mơi trường i Hình ảnh vật điều chỉnh hành động k Chỉ phản ánh vật, tượng tác động vào giác quan l Đưa vật cụ thể vào phạm trù vật định Câu hỏi 2: Hãy cặp đôi biểu bên trái với quy luật tương ứng bên phải: a Sau đứng xe ô tô bt lúc cảm giác khó chịu mùi mồ nồng nặc đi, cịn người vừa lên xe lại cảm thấy khó chịu mùi Sự thích ứng cảmgiác b Một số nhạc sĩ có thính giác màu, nghĩa nghe thấy âm với màu sắc khác Sự tác động lẫn cảm giác c Người mù định hướng không gian chủ yếu dựa vào cảm giác đụng chạm, sờ mó, khứu giác, cảm giác vận động cảm giác rung; Tính ổn định tri giác d Con người nhận hình vng trường hợp hình vng đặt nghiêng cho ảnh võng mạc trơng hình bình hành; e Khi dấp nước lạnh lên mặt độ tinh mắt người phi cơng tăng lên; Tính lựa chọn tri giác g Đôi người lái ôtô thấy vật tiến nhanh phía tựa phình to ra, họ hiểu ảo ảnh 115 h Màu áo quần mũ đội giống màu cối; i Người ta thường dùng phấn trắng để viết lên bảng đen; Câu hỏi 3: Mỗi kiện thuộc trình nhận thức cảm tính nào? Hãy lựa chọn câu trả lời lí giải khác a Khi đưa vật cho xem với thời gian 0.005s, học sinh nói: “có lướt qua trước mắt” b Nếu đưa vật 0.05s, học sinh nhận xét: “nhìn thấy sang sáng” c Nếu cho xem vật 0.5s, học sinh nhận hình dạng vật Các câu trả lời: a, b tri giác c cảm giác a, c cảm giác b tri giác a, b cảm giác c tri giác a cảm giác b, c tri giác Câu hỏi 4: Hãy tìm điểm yếu quan sát bạn thử đề xuất biện pháp khắc phục phát triển lực quan sát thân Câu hỏi 5: Hãy cặp đôi mệnh đề bên trái với mệnh đề phù hợp bên phải: a Hành động tư phải dựa vào kinh nghiệm hệ trước tích luỹ b Tư phát chất vật, tượng quy luật chúng nhờ sử dụng công cụ, phương tiên, đặc biệt ngôn ngữ Bản chất xã hội c Tư phản ánh chất, chung cho nhiều vật, tượng sở trừu xuất khỏi cụ thể, cá biệt d Tư phải sử dụng ngôn ngữ hệ trước sáng tạo e Bản chất trình tư thúc đẩy nhu cầu xã hội g Tư mang tính tập thể: sử dụng tri thức nhiều người để giải nhiệm vụ chung loài người h Tư phải dựa tài liệu cảm tính, kinh nghiệm, sở trực quan sinh động 116 Đặc điểm tư i Tư nảy sinh trước hồn cảnh có vấn đề Câu hỏi 6: Hãy cặp đơi ví dụ bên trái với loại tư phù hợp bên phải: a Trẻ em làm toán cách dùng tay di chuyển que tính tương ứng với kiện toán Loại tư theo lịch sử hình thành mức độ phát triển b Trẻ em làm toán cách dùng mắt quan sát que tính tương ứng với kiện tốn c Tư người thợ sửa chữa xe máy xe khơng chạy Loại tư theo hình thức biểu phương thức giải nhiệmvụ d Học sinh làm tốn cách dùng ngơn ngữ làm phương tiện e Học sinh suy nghĩ xem từ trường nhà đường ngắn g Tư thầy giáo soạn tạo Loại tư theo mức độ sáng h Tư học sinh giải toán theo mẫu i Tư hoạ sĩ lúc vẽ tranh Câu hỏi 7: Gọi tên loại tư ứng với ví dụ Câu hỏi 8: Hãy đánh dấu (v) vào mệnh đề với tư dấu (x) vào mệnh đề với tưởng tượng: a Xuất tính bất định tình có vấn đề (dữ liệu rõ ràng, đầy đủ) b Tạo sản phẩm cách xếp biểu tượng có theo cấu trúc c Xuất tính bất định tình có vấn đề lớn (dữ liệu không rõ ràng, không đầy đủ) d Tạo sản phẩm cách xếp khái niệm theo cấu trúc e Sản phẩm tạo khái niệm, quy luật… g Sáng tạo hình ảnh thủ thuật đặc biệt h Sản phẩm tạo biểu tượng i Tìm cách tiến hành thao tác trí tuệ trải qua nhiều giai đoạn khác k Cho phép người tìm kiện ban đầu chưa đầy đủ, tính xác, hợp lí, chặt chẽ sản phẩm phản ánh chưa cao l Sản phẩm phản ánh có tính xác, hợp lí chặt chẽ cao 117 Câu hỏi 9: Hãy cặp đôi mệnh đề bên trái với danh từ (hoặc mệnh đề) phù hợp bên phải tư tưởng tượng: a Sử dụng nguyên liệu nhận thức cảm tính b Sự phản ánh ngơn ngữ Giống c Cho phép tư “nhảy cóc” qua số giai đoạn d Nảy sinh trước tình có vấn đề e Sự phản ánh chất, khái quát gián tiếp thực Quan hệ lẫn g Đảm bảo tính lơgic, hợp lí cho biểu tượng tưởng tượng h Cho phép giải nhiệm vụ mà xã hội loài người đặt Câu hỏi 10: Hãy cặp đôi biểu bên trái với loại tưởng tượng phù hợp bên phải: a Tạo hình ảnh chương trình hành vi khơng thực khơng thể thực Tưởng tượng tích cực b Tạo hình ảnh hướng tương lai, biểu mong muốn, ao ước thúc đẩy cá nhân vươn lên để thành thực c Tạo hình ảnh nhằm đáp ứng nhu cầu, kích thích tính tích cực người d Tạo hình ảnh chói lọi, rực sáng, cụ thể, hấp dẫn tương lai mong muốn Tưởng tượng tiêu cực Ước mơ e Tạo nên hình ảnh dựa mô tả người khác nên cá nhân người tưởng tượng g Tạo hình ảnh hướng tương lai, biểu mong muốn, ước ao người h Tạo hình ảnh mới, độc lập với cá nhân lẫn xã hội, 118 Lí tưởng thực hoá sản phẩm vật chất độc đáo có giá trị Câu hỏi 11: Là giáo viên tiểu học tương lai, anh (chị) làm để phát triển trí tưởng tượng cho học sinh? Câu hỏi 12: Phân tích vai trị ngơn ngữ trình nhận thức Câu hỏi 13: Anh (chị) có suy nghĩ việc trau dồi ngôn ngữ cho thân Câu hỏi 14: Hãy dùng trắc nghiệm Raven (hoặc trắc nghiệm Gille) để đo lường đánh giá trí thơng minh học sinh tiểu học 119 CHỦ ĐỀ TÌNH CẢM VÀ Ý CHÍ (6 tiết) MỤC TIÊU CỦA CHỦ ĐỀ KIẾN THỨC – Phân tích khái niệm tình cảm, đặc điểm tình cảm; mức độ loại tình cảm; xác định vai trị tình cảm sống người; trình bày quy luật tình cảm – Phân tích khái niệm ý chí, hành động ý chí cấu trúc hành động ý chí – Nêu định nghĩa kĩ năng, kĩ xảo, thói quen; phân biệt kĩ xảo thói quen; trình bày quy luật hình thành kĩ xảo KĨ NĂNG – Vận dụng hiểu biết tình cảm, ý chí, hành động ý chí hành động tự động hố để phân tích, giải thích tượng tâm lí có liên quan – Rút kết luận sư phạm việc giáo dục tình cảm hình thành kĩ xảo, thói quen cho học sinh tiểu học THÁI ĐỘ – Có hứng thú việc phân tích, giải thích biểu trải nghiệm tình cảm, hành động thân trân trọng biểu tình cảm người khác – Quan tâm tới việc vận dụng hiểu biết vào học tập, rèn luyện ứng xử • Giới thiệu chủ đề Chủ đề có hai hoạt động – Hoạt động 1: Xác định khái niệm, đặc điểm, vai trò, mức độ, loại tình cảm, quy luật tình cảm – Hoạt động 2: Phân tích khái niệm ý chí, hành động ý chí, kĩ năng, kĩ xảo thói quen • Điều kiện cần thiết để thực chủ đề – Sinh viên học xong mơđun Sinh lí học lứa tuổi tiểu học – Tài liệu tham khảo a) Tài liệu tham khảo: 120 Phạm Minh Hạc (Chủ biên), Nguyễn Kế Hào, Nguyễn Quang Uẩn (1993) Tâm lí học (Sách dùng trường Trung học Sư phạm), Nxb Giáo dục, Hà Nội (Chương mục tình cảm ý chí) Trần Trọng Thuỷ (Chủ biên), Nguyễn Quang Uẩn, Lê Ngọc Lan (1998) Tâm lí học (Giáo trình đào tạo giáo viên tiểu học hệ CĐSP SP12+2), Nxb Giáo dục, Hà Nội (Chủ đề tình cảm ý chí) Trần Trọng Thuỷ (Chủ biên), Ngơ Cơng Hồn, Bùi Văn Huệ, Lê Ngọc Lan (1993) Bài tập thực hành tâm lí học Nxb Giáo dục, Hà Nội (Các tập tình cảm ý chí) b) Các tài liệu học tập khác: – Hệ thống tập thực hành, câu hỏi ôn tập thảo luận cho chủ đề – Các sơ đồ tổng kết, hệ thống hoá kiến thức số phần chủ đề – Thiết bị: máy chiếu qua đầu • Nội dung chủ đề HOẠT ĐỘNG XÁC ĐỊNH KHÁI NIỆM, ĐẶC ĐIỂM, VAI TRỊ, CÁC MỨC ĐỘ, CÁC LOẠI TÌNH CẢM, CÁC QUY LUẬT CỦA TÌNH CẢM THƠNG TIN CHO HOẠT ĐỘNG 1.1 Về khái niệm tình cảm Tình cảm thái độ thể rung cảm người vật, tượng có liên quan tới nhu cầu, liên quan tới động họ Là hình thức phản ánh tâm lí – phản ánh cảm xúc (rung cảm) nên điểm giống với phản ánh nhận thức mang tính chủ thể, có chất xã hội – lịch sử, phản ánh cảm xúc có đặc điểm riêng nội dung phản ánh, phạm vi phản ánh, phương thức phản ánh lẫn mức độ biểu tính chủ thể trình hình thành – Tình cảm hình thành biểu qua xúc cảm Tuy xúc cảm tình cảm biểu thị thái độ người giới, xúc cảm tình cảm có điểm khác nhau, điều nêu bảng sau: Xúc cảm Tình cảm Có người động vật Chỉ có người Là q trình tâm lí Là thuộc tính tâm lí Xuất trước Xuất sau 121 Có tính thời, đa dạng, phụ thuộc vào tình Thực chức sinh học (giúp thể định hướng thích nghi với mơi trường bên ngồi với tư cách cá thể) Gắn liền với phản xạ không điều kiện, Có tính xác định ổn định Thực chức xã hội (giúp người định hướng thích nghi với xã hội với tư cách nhân cách Gắn liền với phản xạ có điều kiện, với định hình động lực thuộc hệ thống tín hiệu thứ hai 1.2 Đặc điểm tình cảm Tính nhận thức: Tình cảm người nảy sinh sở xúc cảm họ trình nhận thức đối tượng Nói cách khác, nhận thức, rung động phản ứng cảm xúc ba yếu tố làm nảy sinh tình cảm; nhận thức xem “ lí” tình cảm, làm cho tình cảm có tính đối tượng xác định, Nếu khơng tình cảm coi khơng có phương hướng, kiểu “Nỏ thần sơ ý trao tay giặc Nên nỗi đồ đắm biển sâu” Tính xã hội: Tình cảm người mang tính xã hội, thực chức xã hội hình thành môi trường xã hội, phản ứng sinh lí đơn Tính ổn định: Tình cảm thái độ ổn định người thực xung quanh thân, không xúc cảm (xúc cảm thái độ thời có tính tình huống) Chính mà tình cảm coi thuộc tính tâm lí, đặc trưng nhân cách người Tính chân thực: Tình cảm phản ánh nội tâm thực người, người cố tình che dấu (nguỵ trang) hành vi giả vờ (vờ không buồn thực buồn đến nẫu ruột; sâu khấu, nghệ sĩ thành công nghệ sĩ có khả nhập vai diễn – đời thật nhân vật kịch bản) Tính đối cực (tính hai mặt): Tình cảm gắn liền với thoả mãn nhu cầu người Trong hoàn cảnh định, số nhu cầu thoả mãn, số nhu cầu khác lại bị kìm hãm không thoả mãn tương ứng với điều phát triển mang tính đối cực tình cảm: yêu – ghét, vui – buồn, tích cực – tiêu cực 1.3 Các mức độ tình cảm Tình cảm người phong phú đa dạng nội dung lẫn hình thức biểu Xét từ thấp đến cao, đời sống tình cảm người phân biệt theo mức độ 122 Màu sắc xúc cảm cảm giác Là mức độ thấp tình cảm, màu sắc xúc cảm sắc thái cảm xúc kèm theo trình cảm giác Ví dụ cảm giác màu xanh da trời gây cho ta cảm xúc khoan khoái, nhẹ nhõm, dễ chịu; cảm giác màu đỏ gây cho ta cảm xúc rạo rực, v.v Màu săc xúc cảm cảm giác mang tính cụ thể, thời, không mạnh mẽ gắn liền với cảm giác định, không chủ thể ý thức cách rõ ràng, đầy đủ Xúc cảm Xúc cảm rung cảm xảy nhanh chóng, mạnh mẽ rõ rệt so với màu sắc xúc cảm cảm giác Xúc cảm mang tính khái quát chủ thể ý thức phần rõ rệt so với màu sắc xúc cảm Xúc động tâm trạng Xúc động tâm trạng hai mặt phản ánh xúc cảm, cường độ, tính ổn định tính ý thức cao hay thấp xúc cảm quy định Xúc động dạng xúc cảm có cường độ mạnh, xẩy thời gian ngắn xẩy người thường không làm chủ thân, không ý thức hậu hành động Tâm trạng dạng xúc cảm có cường độ vừa phải tương đối yếu tồn khoảng thời gian tương đối lâu dài Tâm trạng trạng thái xúc cảm bao trùm lên toàn hoạt động người, gây ảnh hưởng rõ rệt đến toàn hành vi người thời gian dài Stress trạng thái căng thẳng đặc biệt xúc cảm Trạng thái căng thẳng xúc cảm gây ảnh hưởng tốt ảnh hưởng xấu đến hoạt động người 1.4 Các loại tình cảm Tình cảm Tình cảm thái độ ổn định người thực xung quanh thân, thuộc tính ổn định nhân cách Tình cảm có tính khái qt ổn định xúc cảm, chủ thể ý thức cách rõ ràng Trong tình cảm có loại đặc biệt say mê, loại có cường độ mạnh, thời gian tồn lâu dài chủ thể ý thức rõ ràng Sự say mê người có hai loại: say mê tích cực (say mê học tập, nghiên cứu) say mê tiêu cực (còn gọi đam mê, đam mê cờ bạc, rượu chè ) Căn vào đối tượng thoả mãn nhu cầu người ta chia tình cảm thành hai nhóm: Tình cảm cấp thấp Đó tình cảm liên quan đến thoả mãn hay không thoả mãn nhu cầu thể (nhu cầu sinh học, ăn, mặc ) Tình cảm cấp cao 123 Đó tình cảm liên quan đến thoả mãn nhu cầu tinh thần Tình cảm cấp cao gồm có tình cảm đạo đức, tình cảm trí tuệ, tình cảm thẩm mĩ, tình cảm hoạt động tình cảm mang tính giới quan Tình cảm đạo đức: loại tình cảm liên quan đến thoả mãn hay không thoả mãn nhu cầu đạo đức người Tình cảm đạo đức biểu thái độ người yêu cầu đạo đức, hành vi đạo đức, tình mẫu tử, tình bầu bạn, tình anh em, tình cảm làng xóm Tình cảm trí tuệ: loại tình cảm nảy sinh q trình hoạt động trí óc, có liên quan đến thoả mãn hay không thoả mãn nhu cầu nhận thức người Tình cảm trí tuệ biểu ham hiểu biết, óc hồi nghi khoa học, nhạy cảm với Tình cảm thẩm mĩ: tình cảm liên quan đến nhu cầu thẩm mĩ, nhu cầu đẹp Tình cảm thẩm mĩ biểu thái độ thẩm mĩ người thực xung quanh, có ảnh hưởng lớn đến đánh giá đẹp, thị hiếu thẩm mĩ cá nhân Tình cảm hoạt động: thể thái độ người hoạt động cụ thể đó, liên quan đến thoả mãn hay khơng thoả mãn nhu cầu thực hoạt động Tình cảm mamg tính giới quan: mức độ cao nhát tình cảm người Tình cảm mang tính giới quan tình cảm ổn định, bền vững, có tính khái qt cao, tính tự giác tính ý thức cao, trở thành nguyên tắc thái độ hành vi cá nhân Ví dụ tinh thần yêu nước, yêu chế độ, tinh thần tương thân tương 1.4 Các quy luật tình cảm Tình cảm người diễn theo quy luật riêng, quy luật Quy luật “thích ứng”: Tình cảm có tượng thích ứng giống cảm giác, nghĩa tình cảm lặp lặp lại nhiều lần cách đơn điệu đến lúc trở nên “chai sạn” (gọi thích ứng) Trong đời sống người, tượng “xa thương gần thường” diễn biến tình cảm theo quy luật Quy luật “cảm ứng” (hay “tương phản”): Tình cảm có tương phản giống cảm giác Trong trình hình thành biểu tình cảm, xuất hiện, say đắm hay yếu tình cảm làm giảm tăng tình cảm khác xẩy đồng thời nối tiếp nhau, tượng gọi tượng “cảm ứng” (hay “tương phản”) tình cảm Ví dụ chấm bài, sau loạt mà giáo viên gặp họ thấy hài lòng, thoả mãn so với đạt mức độ nằm loạt gặp trước Quy luật “pha trộn”: Hiện tượng hai tình cảm người trạng thái đối cực thời điểm, không loại trừ nhau, mà “pha trộn” vào Ví dụ như: trường hợp “giận mà 124 ... trường Trung học Sư phạm) , Nxb Giáo dục, Hà Nội (Chương mục tình cảm ý chí) Trần Trọng Thuỷ (Chủ biên), Nguyễn Quang Uẩn, Lê Ngọc Lan (1998) Tâm lí học (Giáo trình đào tạo giáo viên tiểu học hệ CĐSP... bảo để hoạt động học học sinh diễn có hiệu Hơn nữa, hoạt động (kể học tập) học sinh tiểu học đượm màu sắc cảm tính xúc cảm Do đó, tác phong nhẹ nhàng, lịch thiệp, ân cần giáo viên với ngôn ngữ... hút em vào hoạt động nhận thức Ngoài ra, giáo viên tiểu học “thần tượng” học sinh tiểu học Mọi hành vi, cử chỉ, lời ăn, tiếng nói,…của họ mẫu trực tiếp học sinh Vì vậy, tổ chức hành vi, cử chỉ,