PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY ÂM NHẠC ppsx

 Mục đích của bộ môn âm nhạc trong TPT Cung cấp đa dạng, phong phú kiến thức âm nhạc VN và thế giới  Kỷ năng âm nhạc cơ bản  Những quan điểm cơ bản  Là môn học bắt buộc  Chất lượng

PHƯƠNG PHÁP GIẢNG

DẠY ÂM NHẠC

(CÁC LỚP ÂM NHẠC TẠI CHỨC - LIÊN THÔNG)

PHẦN I NHẬP MÔN

A GIÁO DỤC ÂM NHẠC

I.VAI TRÒ VÀ CHỨC NĂNG CỦA

ÂM NHẠC

 Âm nhạc trong đời sống xã hội

 Chức năng giải trí

 Phản ánh trình độ văn hóa của một quốc gia

 Âm nhạc đối với các ngành học, ngành nghệ

thuật khác

 lịch sử, văn hoá, xã hội học, triết học, tâm lý học, văn

học, thơ ca

 hội họa, sân khấu, điện ảnh…

 Âm nhạc đối với các ngành khoa học

 Y học, khoa học nuôi trồng

 Khoa học ứng dụng: các ngành mới (music technology,

music design, music production…)

II.Ý NGHĨA CỦA ÂM NHẠC

TRONG ĐỜI SỐNG VÀ GIÁO DỤC

 Nghệ thuật âm thanh

 Do con người sáng tạo

 Gắn với vòng đời người

 Cảm xúc tinh tế

 Phản ánh đặc điểm văn hóa của con người ở từng

vùng, lãnh thổ, châu lục

 Sự phối hợp hài hòa của: sáng tạo-thể hiện-thưởng

ngoạn (sáng tác-biểu diễn-thưởng thức)

 Giáo dục nhân cách

 Ngôn ngữ chung; là nhịp cầu ngắn nhất trong quan hệ ngoại giao giữa các quốc gia

III.GIÁO DỤC ÂM NHẠC TRONG

 Vai trò âm nhạc trong TPT

 Giáo dục hiệu quả về đạo đức, phẩm chất…

 Phát triển năng lực trí tuệ, thể chất

 Định hướng thẩm mỹ về văn hóa-nghệ thuật

 Mục đích của bộ môn âm nhạc trong TPT

 Cung cấp đa dạng, phong phú kiến thức âm nhạc VN và thế giới

 Kỷ năng âm nhạc cơ bản

 Những quan điểm cơ bản

 Là môn học bắt buộc

 Chất lượng đội ngũ GV: tốt

 Cơ sở vật chất, trang thiết bị trực quan: đáp ứng với yêu

cầu của môn học

 Mục đích gắn với phương pháp: trực quan, sinh động, dễ hiểu vui học, vừa sức, tạo sự yêu thích môn học,

 Tính đặc thù của phương pháp giảng dạy

âm nhạc trong TPT

 So sánh với các môi trường khác: nhà văn hóa, khoa trong trường VHNT; trường SP, trường âm nhạc chuyên nghiệp

Bảng so sánh

Các yếu tố cơ

bản Trường âm nhạc ch nghiệp Khoa/trường VHNT Trường PT VN

Mục tiêu Đào tạo nghề CN Nghề phổ thông G.dục văn hoá â.n

Có hoặc không có năng khiếu

Có kiến thức và kỹ năng cơ bản -PT

Người dạy G.S, Nhạc sĩ, Nghệ sĩ

CN Dạy tỉ mỉ, công phu

Được đào tạo từ các trường CN Các gv ch.nhiệm; gv c.trách

 Các nguyên tắc xây dựng phuơng pháp

giảng dạy trong TPT

 Tiểu học: Hát, vui học, trực quan sinh động, nghe nhạc (phân biệt âm sắc, giai điệu đơn giản,đố vui)

…

 PTCS:Từng bước bổ sung kiến thức, kỹ năng

nghe, phân biệt các thể loại, hình thức âm nhạc…

 PTTH: Có nên tiếp tục học nhạc ?

 ĐH: các nước tiên tiến, âm nhạc, nghệ thuật=môn học tự chọn

IV GIÁO DỤC ÂM NHẠC TRONG CÁC MÔI

TRƯỜNG MANG TÍNH ĐẶC THÙ

 Ở các trường trung học, Cao đẳng sư phạm

 Ở trường Trung học, cao đẳng VHNT, Đại

học sư phạm âm nhạc

 Các trường âm nhạc chuyên nghiệp

 Các trường hoặc các cơ sở mang tính đặc

thù chuyên biệt

B NHỮNG YÊU CẦU CỦA

MỘT GIÁO VIÊN DẠY NHẠC

I YÊU CẦU CHUNG

 Có khả năng tự thiết kế bài giảng, hoạch định

chương trình, kế hoạch giảng dạy

 Luôn tự nâng cao khả năng giảng dạy, hoàn thiện kiến thức âm nhạc và những kiến thức có liên quan đến âm nhạc

 Thực hành và năng lực:

 Sáng tạo, linh hoạt và linh động trong phương pháp

 Có tác phong tư thế của người đứng lớp

 Giọng nói và cách diễn đạt thuyết phục trước đám đông

 Có óc tổ chức, tư duy logic, hiểu tâm lý đối tượng hoạt động

 Có khả năng dàn dựng, quản lý biểu diễn, tổ chức một chương trình biểu diễn âm nhạc (hoặc chương trình tổng hợp: thơ, kịch múa )

 Có khả năng phát hiện, tổ chức và bồi dưỡng cho học

sinh có năng khiếu âm nhạc

II NHỮNG YÊU CẦU CỤ THỂ TRONG

MÔN PHƯƠNG PHÁP GIẢNG

 Truyền đạt, hướng dẫn lưu loát những môn đã

được học ở bậc Đại học sư phạm âm nhạc.

 Thiết kế một bài giảng âm nhạc theo nội dung

cho sẵn.

 Soạn nội dung diễn giải cho một hội thảo, buổi nói chuyên chuyên đề về âm nhạc

 Soạn nội dung cho lời dẫn các nội dung của

một chương trình b.diễn

 Dàn dựng, tổ chức, quản lý một chương trình biểu diễn âm nhạc theo chủ đề hoặc chương

trình nghệ thuật kết hợp.

 Phát thảo và hoạch định đề cương cho một

chương trình giảng dạy của một môn âm nhạc

cụ thể theo mô hình của 1 trường âm nhạc bán chuyên nghiệp.

PHẦN II

Nghiên cứu và thực hành giảng dạy

âm nhạc tại các trường phổ thông

A Một vài quan điểm về giáo dục

âm nhạc trên thế giới

* GV ngành GDAN/các nước = SPAN ở VN:

* 1830, âm nhạc học đường Mỹ bắt đầu tại Boston

* 1872, tại Nhật Bản

* 1945, tại Hàn Quốc

* 1959-1960: được chú trọng tại các nước Scandinavia…

2 Âm nhạc - chức năng giáo dục

 Âm nhạc và sự phát triển năng lực trí tuệ của trẻ

em

 Âm nhạc và kỹ năng ngôn ngữ

 Âm nhạc và khả năng rèn luyện trí nhớ

 Âm nhạc và đức tính kiên trì, nhẫn nại

 Âm nhạc và sự phản ứng nhạy bén, linh hoạt

 Âm nhạc và những cảm xúc tinh tế, nhạy cảm

 Âm nhạc và tư duy logic

 Âm nhạc và khả năng liên tưởng, tưởng tượng

phong phú

 Âm nhạc và năng lực làm việc độc lập

 Âm nhạc và khả năng tập trung trong công việc…

3 Âm nhạc – giáo dục chuyên nghiệp

- Âm nhạc-hệ thống ngôn ngữ phức tạp: trí nhớ, luyện tập công phu, lâu dài

- Tính logic trong ngôn ngữ và cấu trúc âm nhạc: tư duy khoa học

- Âm nhạc nhiều bè: khả năng tổng hợp, phân tâm

- Nền tảng tri thức, cảm nhận tinh tế: yếu tố cơ bản

tạo nên hình tượng và xúc cảm âm nhạc

II MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC

ký hiệu, dấu hiệu đơn giản, phù hợp với khả năng liên

hệ của trẻ nhỏ

 Dạy solfere thang âm 7 nốt nhạc do, re, mi, fa, sol, la, si bằng hệ thống ký hiệu và ra dấu của bàn tay:

 Phương pháp Schulwerk Orff

 Còn gọi là phương pháp tiếp cận Orff, kết hợp

âm nhạc, sự chuyển động, phim ảnh, và những bài giảng âm nhạc gắn với cuộc sống theo lối: vừa học vừa chơi

 Khởi xướng: nhà soạn nhạc người Đức: Carl Orff (1895-1982) và đồng nghiệp Gunild Keetman

trong thập niên 1920

 Phương pháp Suzuki:

 Do Shinichi Suzuki (nghệ sĩ đàn Violon) tại Nhật Bản khởi xướng

 Giáo dục âm nhạc làm phong phú thêm cuộc sống và hình thành tính cách tinh tế, gíao dục đạo đức cho học sinh, Âm nhạc giúp các

em nhìn nhận cuộc sống tích cực, trong sáng và hướng thiện.

 Chú trọng việc dạy âm nhạc qua một nhạc cụ cụ thể, khởi đầu là cây đàn Violon và sau đó đã phát triển ở các nhạc cụ khác

 Dạy âm nhạc thông qua một nhạc cụ cũng như học một ngôn ngữ, cần cho các em tiếp xúc ngay từ nhỏ, hình thành ở trẻ những thói quen, kỹ năng tốt do được rèn luyện lâu dài từ lúc còn ấu thơ

 giờ học âm nhạc tập thể: hòa nhạc với các đội, nhóm, hoặc ban

nhạc của nhà trường để phát triển kỹ năng hoạt động, giao tiếp tập thể; kỹ năng nghe và hòa nhạc trong một nhóm, dù chỉ là cùng diễn tấu theo hình thức đồng âm.

 Phương pháp Dalcroze

 Phương pháp Dalcroze được phát triển trong những năm đầu thế kỷ 20, do nhạc sĩ, nhà giáo dục âm nhạc Thụy Sĩ Émile

Jaques-Dalcroze (1865-1950) khởi xướng.

 Âm nhạc là ngôn ngữ cơ bản của bộ não con người, do đó kết nối sâu sắc với những gì con người đang có

 Hình thành từ ba khái niệm cơ bản - Solfege , nguồn cảm hứng,

và eurhythmics - đôi khi được gọi là "giáo dục nhịp điệu"

Eurhythmics dạy khái niệm về nhịp điệu, cấu trúc, và biểu hiện

âm nhạc bằng cách sử dụng các chuyển động của cơ thể, cho phép học sinh nhận thức âm nhạc thông qua tất cả các giác

quan

 Tác động trên lĩnh vực giáo dục âm nhạc, đặc biệt với hệ thống giáo dục phổ thông ở Mỹ.

kỹ năng nghe, bắt chước âm thanh âm nhạc.

 Khuynh hướng Sư phạm âm nhạc xuyên thế giới

 Do: Barbara Reeder Lundquist và William M Anderson và thế hệ sau:Bryan J Burton; Mary Goetze; Ellen Mc

Cullough-Brabson và Mary Shamrock

 Từ những 1950, khoa học liên ngành được chú trọng, giao lưu văn hóa giữa các quốc gia ngày càng phát triển, 2 cực Đông - Tây, văn hóa giữa các châu lục, giữa các nước ngày một xích gần lại Sự đa dạng văn hóa xâm nhập dần vào môi trường giáo dục Âm nhạc cổ điển phương Tây không còn địa vị độc tôn như trước.

 Hướng giáo dục âm nhạc mới, chú trọng ý thức tôn trọng truyền thống văn hóa âm nhạc của các khu vực và các quốc gia khi mô tả nội dung âm nhạc trên thế giới và thực hành trong chương trình tiểu học và trường trung học âm nhạc

 “Sư phạm âm nhạc xuyên thế giới” cung cấp cho học sinh phổ thông những kiến thức, tiếp cận nghệ thuật âm nhạc thế

 Đàm thoại Solfege

 Ảnh hưởng quan điểm của phương pháp Kodály cả và Gordon's Music

 kế thừa quan điểm, phương pháp Kodály và vận dụng với làn điệu các bài hát dân gian Mỹ

 xem âm nhạc như một môn nghệ thuật bằng âm thanh và là một phần bắt buột trong chương trình giảng dạy văn học

 Trình tự của phương pháp này liên quan đến một quy trình

12 bước (các mẫu kiểm tra tiết tấu, giọng, giai điệu…), hướng dẫn học sinh đạt những yêu cầu về kiến thức và kỹ năng âm nhạc cho từng trình độ

 Phương pháp Carabo-Cone

 Phát triển bởi nghệ sĩ vĩ cầm Carabo Madeleine-Cone.

 Cách tiếp cận Carabo-Cone được áp dụng cho trẻ em từ rất

sớm, đôi khi được gọi là phương pháp tiếp cận theo kiểu rèn

luyện “phản xạ giác quan”

 liên quan đến việc sử dụng dụng cụ học tập, trang phục, đồ chơi cho trẻ em và đàn keyboard khi giải thích những khái niệm cơ bản của âm nhạc

 Giúp học sinh nắm bắt bắt các kiến thức và kỹ năng âm nhạc bằng giác quan thông qua các dụng cụ trực quan có sẵn trong lớp học

B CHƯƠNG TRÌNH VÀ

NỘI DUNG SÁCH GIÁO KHOA ÂM NHẠC

TRONG TPT VN

I Cấu tạo chương trình

Chương trình môn học nhạc ở trường trung học cơ sở

được cấu tạo thành 3 phân môn :

 -Học hát

 -Nhạc lý-Ký xướng âm

 -Âm nhạc thường thức

 Các phân môn này được dạy kết hợp với nhau trong

từng năm học với thới luợng mỗi tuần 1 tiết

 Nội dung chương trình :

chương trình hiện nay.

-Trung bình số lượng bài hát phân bố cho từng lớp

là 6 bài, với các tiết ôn xen kẻ -Rèn luyện h.s những kỹ năng ca hát thông thường

-Luyện tập một số bài hát có bè, hát đơn, tập thể-Âm vực thường trong phạm vi quãng 9,10,11 Cấu trúc các bài hát thường ở hình thức 1,2,3 đoạn đơn



 Nhạc lý, ký xướng âm

 Gồm 2 nội dung có mối quan hệ liên kết (các bài đọc,

nghe nhạc hàm chứa các nội dung muốn đề cập về lý

thuyết)

 -Nhạc lý : cung cấp những ký hiệu âm nhạc thường gặp

trong các bài hát, những khái niệm về một số vấn đề âm nhạc có liên quan trực tiếp đến các nội dung dạy (giai

điệu, tiết tấu, nhịp độ, gam, giọng ký hiệu sắc thái,

cường độ, nhịp )

 -Ký xướng âm : Đọc và nghe+ghi những bài nhạc ngắn – chủ yếu ở giọng C-Dur, a-moll, cá bài có 1 dấu hóa với các loại nhịp : 2/4, 3/4, 4/4, 3/8, 6/8 có tiết tấu, cấu trúc giai điệu đơn giản

 Âm nhạc thường thức:

 -Giới thiệu 1 số tác giả, trong, ngoài nước, 1 vài xu hướng âm nhạc Việt Nam và thế giới.

 -Một số hình thức biểu diễn, thể loại âm nhạc

 -Dân ca các miền, tập tục âm nhạc, nhạc cụ

dân tộc và Châu Âu

 -Âm nhạc trong đời sống xã hội, ảnh hưởng và tác dụng của âm nhạc.

LỚP 1

 Hướng dẫn các em 12 bài hát: Quê hương tươi đẹp (dân

ca Nùng, lời: Anh Hoàng); Mời bạn vui múa ca (Phạm

Tuyên); Tìm bạn thân (Việt Anh); Lí cây xanh (dân ca Nam Bộ); Đàn gà con (nhạc Phi-lip-pen-cô, lời Việt Anh); Sắp đến

theo Học vần lớp 1 (cũ !) ; Năm ngón tay ngoan (Trần Văn Thụ)

 Ngoài ra, còn có 6 bài hát khác dành để bổ sung, thay thế hoặc dành cho ngoại khóa: Nắng sớm (Hàn Ngọc Bích); Quả Thị (Lê Minh châu); Đường và chân (Hoàng Long – Xuân

Tửu); Cái Bống (Phan Trần Bảng); Tiếng chào theo em (Hà Hải); Con ếch ộp (Hoàng lân)

LỚP 2

 Dạy các em 12 bài hát: Thật là hay (Hoàng Lân); Xòe hoa

(dân ca Thái, lời mới: Phan Duy); Múa vui (Lưu Hữu Phước);

bông (Nhạc Văn Dung, lời: Phan Nhân); Bắc kim thang (dân ca Nam Bộ, lời mới: Việt Anh).

 Phần tham khảo gồm 6 bài hát: Chim bay, cò bay (Hoàng

Long); Mẹ đi vắng (Trịnh Công Sơn); Bà còng đi chợ (nhạc: Phạm Tuyên; lời: ca dao cổ); Hái hoa bên rừng; Trâu lá đa (nhạc: Huy

du, Thơ: Lữ Huy Nguyên); Ai dậy sớm (nhạc: Khánh Vinh, Thơ:

Võ Quãng).

LỚP 3

 Sách âm nhạc 3:

 Gồm 11 bài hát chính thức: Quốc ca Việt Nam (Văn Cao); Bài ca đi học (Phan Trần Bảng); Đếm sao (Văn

Chung); Gà gáy (dân ca Cống, Lời: Huy Trân); Lớp

chúng ta đoàn kết (Mộng Lân); Con chim non (dân ca Pháp); Ngày mùa vui (dân ca Thái, lời: Hoàng Lân); Em yêu trường em (Hoàng Vân); Cùng múa hát dưới trăng

(Hoàng Lân); Chị ong nâu và bé (Tân Huyền); Tiếng hát bạn bè mình (Lê Hoàng Minh)

 Ngoài ra còn có 7 bài hát tham khảo: Sen hồng (Lê Bách); Em là bông lúa Điện Biên (Phan Nhân); Mèo đi câu cá (Phạm Tuyên); Cùng múa vui (dân ca Ê Đê, lời:

Lê Toàn Hùng); Hoa lê trắng (Hoàng Giai); Cây đa Bác

Hồ (Hàn Ngọc Bích); Em yêu làn điệu dân ca (dân ca

Bến tre, lời: Lê Giang)

LỚP 4

 Sách âm nhạc 4:

 Chương trình âm nhạc lớp 4 bắt đầu phân theo tiết học Chương trình gồm 35 tiết học Học kỳ I gồm 15 tiết học, 2 tiết ôn thi và 1 tiết thi học kỳ I Học kỳ II gồm 14 tiết học, 2 tiết ôn tập trước thi và 1 tiết thi học kỳ II

 Chương trình với 10 bài hát chính thức phân bố cho 1 năm học, gồm các bài hát: Em yêu hòa bình (Nguyễn Đức Toàn; Bạn ơi lắng nghe (Dân ca Bana, lời: Tô Ngọc Thanh);

Trên ngựa ta phi nhanh (Phong Nhã); Khăn quàng thắm

mãi vai em (Tô Ngọc Báu); Cò lả (dân ca đồng bằng Bắc

Bộ); Chúc mừng (nhạc Nga, lời: Hoàng Lân); Bàn tay mẹ

(nhạc: Bùi Đình Thảo, lời: Tạ Hữu Yên); Chim sáo (dân ca Kh’mer Nam Bộ, sưu tầm: Đặng Nguyễn); Chú voi con ở

Bản Đôn (Phạm Tuyên); Thiếu nhi thế giới liên hoan (Lưu Hữu Phước) Xen kẻ các bài tập hát là các tiết ôn những bài

đã được học ở tiết trước



 Gần cuối mỗi học kỳ các em có 2 tiết học bài hát tự chọn hoặc

tham khảo từ phần phục lục (gồm 7 bài hát: Vầng trăng cổ tích

(nhạc Phạm Đăng Khương, thơ: Đỗ Trung Quân); Em hát gọi mặt trời (Nguyễn Thúy Liễu); Khăn quàng thắp sáng bình minh (Trịnh Công Sơn); Tổ quốc tin yêu chúng em (dân ca Nam Bộ); Biển quê

em (dân ca Nam Bộ); Giấc mơ của bé (Xuân Giao); Mùa xuân về

(dân ca Dao).

 Sách âm nhạc lớp 4 còn có phần câu hỏi, bài tập và phụ chú thêm

về nội dung các bài hát

 Ngoài ra, sách âm nhạc lớp 4 bắt đầu bổ sung các bài kỹ năng

24, 27, 29, 31, 33-34) và phần câu hỏi, bài tập cuối mỗi tiết

 Sách có thêm một số mẩu chuyện kể về âm nhạc (Tiếng hát Đào Thị Huệ/trang 8) Giới thiệu một số kiến thức âm nhạc (Giới thiệu một vài nhạc cụ dân tộc/trang 11), các bài đọc thêm (Năng khiếu kỳ diệu của loài chim/trang 14; Tiếng sáo của người tù/trang 33; Thời niên thiếu của Sô-Panh/trang 36; Nghệ sĩ nhân dân Đặng Thái Sơn/trang 43).

 Sách còn bổ sung thêm phần nghe nhạc (bài Ru em, dân ca

LỚP 5

 Cũng như lớp 4, chương trình lớp 5 gồm 35 tiết học Học kỳ I gồm 15 tiết học, 2 tiết ôn thi và 1 tiết thi học kỳ I Học kỳ II gồm

14 tiết học, 2 tiết ôn tập trước thi và 1 tiết thi học kỳ II

 Ngoài 10 bài hát chính thức (mỗi học kỳ 5 bài), gồm các bài

đồng dao); Những bông hoa những bài ca (Hoàng Long); Ước mơ

(nhạc Trung Quốc, lòi: An Hòa; Hát mừng (dân ca Hre -Tây

Nguyên, lời: Lê Toàn Hùng); Tre ngà bên Lăng Bác (Hàn Ngọc Bích); Màu xanh quê hương (Theo giai điệu dân ca Khmer Nam

Bộ, lời: Nam Anh); Em vẫn nhớ trường xưa (Thanh Sơn); Dàn

Nguyên), giáo viên cũng được chọn bài hát thích hợp để dạy cho học sinh của lớp mình (tiết 16/trang 28) Xen kẻ các bài tập hát là các tiết ôn những bài đã được học ở tiết trước Cuối các bài hát có phần chú giải làm rõ thêm ý nghĩa và nội dung các ca khúc.

 Phần phụ lục gồm 5 bài hát để bổ sung, thay thế hoặc dùng cho ngoại khóa:

Mùa hoa phượng nở (Hoàng Vân); Đất nước tươi đẹp sao (nhạc: Malaysia, lời:

Vũ Trọng Tường); Hoa chăm pa (bài hát Lào); Vườn xuân (nhạc Khánh Vinh, lời: phỏng thơ Trần Quốc Toàn); Tiếng hát tuổi thơ (Thái Nghĩa).

 Sách lớp 5 gồm các bài đọc nhạc ở các tiết 1, tiết 3, 5, 7, 11, 13, 15, 17,

 Phần giới thiệu: một số nhạc cụ nước ngoài: Saxophone, Trompette,

Clarinette, Flute (tiết 10/trang 20);

 Phần nghe nhạc: giáo viên chọn lọc một bài dân ca giới thiệu cho các em (tiết 11/trang 21);

 Phần kể chuyện âm nhạc: Khúc nhạc dưới trăng (tiết 28/trang 45): kể

chuyện về nhạc sĩ thiên tài Beethoven và sự tích ra đời của bản sonate Ánh

trăng của ông;

 Ở tiết cuối (tiết 35) có phần tập biểu diễn các bài hát đã được học