Giáo trình phương pháp dạy học thể dục và trò chơi vận động cho học sinh tiểu học part 5 pdf

Lượng vận động bao gồm thành phần: Khối lượng vận động, cường độ vận động, độ khó động tác điều kiện thực động tác …, khối lượng vận động cường độ vận động hai thành phần Khối lượng vận động liên quan đến khoảng thời gian tác động động tác riêng lẻ tổng số số lượng hoạt động thể lực thực khoảng thời gian định Khối lượng vận động phản ánh mặt số lượng động tác Những tiêu chuẩn bề khối lượng vận động là: Số lượng động tác buổi tập; số lượng buổi tập tuần, tháng; số thời gian thực động tác hay buổi tập; tổng số trọng lượng vật nặng cần khắc phục hay tổng số cự li chạy, bơi… Cường độ vận động sức mạnh tác động hoạt động thể lực thời điểm định, độ căng thẳng mức độ tập trung sức mạnh tính theo thời gian Cường độ vận động khái niệm phản ánh mặt chất lượng lượng vận động Cường độ vận động xác định qua tiêu: Tốc độ vận động; cường lực; tỷ trọng động tác có tốc độ lớn trọng lượng tương đối cao; số lượng hoạt động căng thẳng hay mật độ động tác buổi tập… Giữa khối lượng vận động cường độ vận động có mối liên quan tỷ lệ nghịch Một hoạt động thực với cường độ cao khơng thể trì thời gian dài ngược lại Cấu trúc phương pháp GDTC việc xác định khối lượng vận động cường độ vận động mức độ đáng kể cịn phụ thuộc vào việc sử dụng lượng vận động liên tục hay ngắt quãng Nghỉ ngơi yếu tố thành phần hợp thành phương pháp GDTC Nghỉ ngơi thụ động tích cực, thơng thường người ta kết hợp hai hình thức đó, nghỉ ngơi tích cực chiếm ưu Thời gian nghỉ ngơi xác định xu hướng chủ yếu tác động lượng vận động lên người tập, có loại quãng nghỉ: - Nghỉ ngơi đầy đủ: Đảm bảo hồi phục đầy đủ lực vận động mức ban đầu Nhờ vậy, hoạt động lặp lại mà chức không bị căng thẳng phụ thêm - Nghỉ ngơi căng thẳng: Hồi phục chức chưa mức bình thường, việc lặp lại lượng vận động điều kiện trạng thái chức thể căng thẳng - Nghỉ ngơi cực hạn: Hồi phục chức mức ban đầu, hình thức nghỉ ngơi mà lượng vận động tăng lên trình hồi phục vượt mức chức sinh lý - Hiệu đạt nhờ ba quãng nghỉ không cố định, thay đổi tuỳ thuộc vào tổng số lượng vận động tiến hành sử dụng phương pháp định Vì vậy, qng nghỉ có thời gian, lúc đầu quãng nghỉ cực hạn, sau quãng nghỉ đầy đủ, cuối trở thành quãng nghỉ căng thẳng Qua vấn đề cho ta thấy, xác định phương pháp GDTC (hay giảng dạy TDTT) phải xét đến yếu tố: Tính chất lượng vận động, khối lượng cường độ vận động, trật tự lặp lại ổn định hay thay đổi, hình thức độ dài quãng nghỉ Yêu cầu phân loại phương pháp giảng dạy TDTT - Yêu cầu Để hình thành kỹ năng, kỹ xảo vận động trang bị kiến thức chuyên mơn cho người học, q trình giảng dạy TDTT phải biết sử dụng hợp lý phương tiện GDTC (trong BTTC chủ yếu) Điều thể việc sử dụng có lựa chọn phương pháp giảng dạy TDTT vào thực tế phù hợp đặc điểm giai đoạn giảng dạy động tác đối tượng tập luyện Quá trình giảng dạy TDTT cần thực sở đảm bảo yêu cầu nguyên tắc phương pháp giảng dạy TDTT Căn vào đặc điểm giai đoạn giảng dạy động tác đặc điểm đối tượng tập luyện để áp dụng phương pháp giảng dạy TDTT phù hợp - Phân loại phương pháp giảng dạy TDTT Thông thường người ta vào yếu tố sau: - Căn vào qui luật trình nhận thức, ta có ba nhóm phương pháp chính: Các phương pháp trực quan, phương pháp sử dụng lời nói, phương pháp thực tập (các phương pháp tập luyện) - Căn vào đặc điểm sử dụng hình thức trực quan, phản ánh chức hoạt động hệ thống tín hiệu thứ hay thứ hai, ta có: Các phương pháp trực quan trực tiếp phương pháp trực quan gián tiếp - Căn vào chức lời nói sử dụng giảng dạy TDTT, ta có phương pháp: Kể chuyện - mạn đàm - trao đổi; giảng giải (kèm theo biểu diễn); đánh giá lời nói; thị - hiệu lệnh; tự nhủ - tự lệnh; báo cáo miệng giải thích cho - Căn khả định mức điều chỉnh lượng vận động, ta có phương pháp thực tập có định mức chặt chẽ lượng vận động phương pháp thực tập không định mức chặt chẽ lượng vận động - Căn vào mục đích, đặc điểm giai đoạn giảng dạy động tác ta có: phương pháp tập luyện để tiếp thu động tác phương pháp tập luyện để củng cố, hoàn thiện kỹ năng, kỹ xảo vận động - Căn vào đường dẫn đến việc tiếp thu động tác ta có: Phương pháp tập luyện hồn chỉnh phương pháp tập luyện phân đoạn (phân chia - hợp nhất) - Căn vào tính chất sử dụng lượng vận động phối hợp vận động với nghỉ ngơi ta có: Các phương pháp tập luyện lặp lại ổn định hay biến đổi, thực liên tục hay ngắt quãng với quãng nghỉ khác - Trong thực tiễn giảng dạy TDTT, học hay qúa trình giảng dạy có nhiều nội dung, nhiều động tác, người ta kết hợp nhiều phương pháp thực tập với nhau, gọi là: phương pháp tập luyện tổng hợp Các phương pháp trực quan Trong giảng dạy TDTT (cũng GDTC), trực quan hiểu theo nghĩa rộng, tức để xây dựng hình ảnh (biểu tượng) động tác cách xác, phải dựa vào tất quan cảm thụ Do phải sử dụng tổ hợp hoàn chỉnh phương pháp trực quan để người tập cảm thụ trực tiếp động tác mặt riêng lẻ, đặc tính, điều kiện thực động tác Các phương pháp trực quan chia loại: 1.1 Phương pháp trực quan trực tiếp: Là cảm thụ trực tiếp người tập với động tác thông qua làm mẫu GV "cảm giác qua" người tập Làm mẫu trình thực động tác phần động tác GV Làm mẫu thực theo cách: - Biểu diễn tự nhiên (mang tính nghệ thuật) - Biểu diễn sư phạm (vì mục đích giảng dạy động tác) - Phương pháp "cảm giác qua" nhằm mục đích tạo cảm giác vận động với động tác, thực điều kiện đặc biệt (có sử dụng máy móc, phương tiện đại) việc thực động tác có giúp sức người khác 1.2 Phương pháp trực quan gián tiếp: Là cảm thụ giác quan thơng qua tín hiệu, hình ảnh gián tiếp động tác - Sử dụng giáo cụ trực quan: Tranh ảnh, sơ đồ… nhằm mục đích tái giai đoạn (các pha) riêng lẻ động tác đặc tính động tác - Sử dụng mơ hình sa bàn, ví dụ: Trình diễn chi tiết kỹ thuật BTTC mơ hình thể người… - Sử dụng phim ảnh, phim video: Thông qua chiếu phim tài liệu học tập chuyên mơn băng ghi hình thực kỹ thuật tập… - Trình diễn cảm giác lựa chọn: Phản ánh thơng số riêng lẻ đặc tính động tác máy gõ nhịp, máy ghi âm, thiết bị đèn điện… - Phương pháp định hướng: Dùng vật định hướng giúp HS nhận thức phương hướng, biên độ, quỹ đạo chuyển động… • Phương pháp làm động tác mẫu (thị phạm) Những yêu cầu làm động tác mẫu - Làm động tác mẫu phải xác hồn chỉnh - Khi làm mẫu, GV phải thể giúp HS nắm yếu lĩnh động tác HS tập làm theo Khi giảng dạy động tác mới, phức tạp GV thường phải làm mẫu hai đến ba lần Làm mẫu lần thứ nhất, làm động tác hoàn chỉnh với tốc độ bình thường nhịp động tác, giúp cho HS có khái niệm sơ tồn động tác gây hứng thú học tập cho HS Khi làm động tác mẫu lần thứ hai, cố gắng thực chậm Đối với chỗ quan trọng, GV vừa làm động tác vừa nói để nhắc nhở ý HS Làm mẫu lần thứ ba lần thứ nhất, làm với tốc độ bình thường động tác phải hồn chỉnh, chuẩn xác - Làm mẫu phải kết hợp với giảng giải, nhắc HS quan sát khâu chủ yếu Khi giảng giải phải trình bày cách rõ ràng, nhấn mạnh điểm chủ yếu, then chốt động tác có tác dụng kích thích hứng thú HS thực tốt tập - Khi hướng dẫn HS tập TD tay không, TD đồng diễn, TD nhịp điệu v.v nên sử dụng hình thức làm mẫu "soi gương", nghĩa GV đứng đối diện với HS, mặt hướng động tác GV mặt hướng động tác HS Ví dụ: Muốn hướng dẫn HS làm động tác "tay phải dang ngang, chân phải kiễng mũi bàn chân" Cần ý đến tính tự nhiên động tác phối hợp nhịp nhàng động tác - Khi làm mẫu, GV phải chọn vị trí đứng thích hợp để trình bày tập cho tất HS nhìn thấy chi tiết động tác Ví dụ: Tập TD tay không, GV cần đứng nơi cao, cự li phù hợp; tập động tác bụng GV nên đứng nghiêng; tập động tác tay để sau lưng, sau gáy đứng trước phía với HS v.v HS nắm phần tập GV yêu cầu HS quan sát mẫu động tác bạn tự nhận xét, phát sai bạn Nếu dụng cụ tập luyện khơng phù hợp GV cho HS làm mẫu thay Để giúp HS khắc sâu hình ảnh động tác, củng cố thao tác kỹ thuật khó tạo điều kiện thuận lợi cho việc thực tập cần sử dụng mốc định hướng thị giác (vạch vẽ, đồ vật ) Ví dụ: Chạy đến cờ (xác định hướng thẳng), nhảy cao chạm bóng (với cao), ném trúng vịng trịn (xác định đích), xếp hàng theo mốc đánh dấu sẵn (định hướng khơng gian) v.v Có mốc chuẩn sử dụng thể HS Ví dụ: Cúi gập người tay chạm ngón chân, hai tay chống hơngv.v Ngồi HS vận động, sử dụng dụng cụ phát âm (coi, trống, vỗ tay ) nhằm hình thành cảm giác nhịp điệu, điều hoà tốc độ vận động, hiệu lệnh bắt đầu kết thúc vận động (như đi, chạy ), đồng thời giúp HS thực tập Ví dụ: HS đánh vào kẻng, chng kêu thực động tác Các phương pháp sử dụng lời nói Trong tất hoạt động q trình GDTC, khơng thể khơng sử dụng lời nói Thơng qua lời nói làm cho người tập hình thành khái niệm làm cho cảm thụ trực tiếp xác Lời nói thể việc đề nhiệm vụ, phân tích mối quan hệ nhiệm vụ vạch hướng giải nhiệm vụ Lời nói nhằm phân tích, đánh giá kết thực động tác, tác động đến q trình giáo dục đạo đức, thẩm mỹ… cho người học Đặc điểm lời nói tác động chủ yếu thơng qua hệ thống tín hiệu thứ hai, tạo nên hình ảnh gián tiếp động tác lời nói GV phân tích, khái qt, tư duy, suy luận HS Căn vào chức lời nói mà giảng dạy TDTT có phương pháp sau: 2.1 Kể chuyện, mạn đàm, trao đổi hình thức mơ tả động tác, tượng… yêu cầu sử dụng thuật ngữ chuyên mơn đọng, xác, sử dụng lời nói có hình ảnh, có sức gợi cảm 2.2 Giải thích, hướng dẫn (kèm theo biểu diễn) ý kiến bình luận ngắn gọn có kèm theo biểu diễn người thực giáo cụ trực quan nhằm làm nâng cao nhận thức cho HS động tác 2.3 Chỉ thị hiệu lệnh sử dụng lời nói có tính chất mệnh lệnh nhằm điều khiển hoạt động HS 2.4 Đánh giá lời nói đánh giá kết đạt sau lần thực động tác, buổi tập hay trình tập luyện … số chuyên môn yêu cầu kỹ thuật 2.5 Báo cáo miệng giải thích lẫn phương pháp người tập tự thực theo yêu cầu GV tự đề đánh giá, báo cáo kết thực 2.6 Tự nhủ, tự lệnh tự động viên, tự lệnh cho ngơn ngữ thầm Phương pháp giảng giải Cùng với phương pháp trực quan, giảng giải phương pháp để nhằm xây dựng khái niệm kỹ thuật, phương hướng chuyển động, phối hợp động tác cho HS Giảng giải phương pháp GV dùng lời nói để phân tích nội dung bản, trọng tâm, phương hướng vận động, phân tích mấu chốt kỹ thuật , mối quan hệ bên ngoài, cử động liên tục tới việc hoàn chỉnh kỹ thuật TDTT Giảng giải động tác không mô tả chi tiết động tác mà cần nhấn mạnh điểm chủ yếu Những yêu cầu thực phương pháp giảng giải: - Trong giảng dạy kỹ thuật TDTT, việc vận dụng phương pháp giảng giải giúp HS quan sát có mục đích, hiểu nắm kỹ thuật phần động tác, taọ điều kiện cho HS tiếp nhận tập xác mặt kỹ thuật, qua nhằm hình thành biểu tượng động tác cho HS Thường mô tả phải diễn giải đồng thời với trình làm động tác mẫu - Lời giảng giải GV cần ngắn gọn, xác, dễ hiểu Nội dung thay đổi phụ thuộc vào nhiệm vụ cụ thể học vào đặc điểm học HS Ví dụ: Khi dạy HS ném bóng trúng đích, qua giảng giải giúp HS phân tích giống khác ném trúng đích ném xa , dạy HS động tác bật xa việc giảng giải giúp HS phân biệt phối hợp tay chân khác giống động tác bật xa bật cao v.v - Việc giảng giải cần hướng ý giúp HS nắm vững nét kỹ thuật nhấn mạnh yếu lệnh động tác học, qua nhằm củng cố kĩ năng, kĩ xảo vận động, tránh sai sót mắc phải tập luyện, đánh giá ý thức thực tập HS Vì vậy, lời dẫn GV có ý nghĩa đáng kể q trình tập luyện, học tập Ví dụ: Ở động tác "cúi người, tay chạm ngón chân, chân thẳng" lời dẫn GV thực tập, nhắc HS "không khuỵu gối" cần thiết Khi HS tập nhảy lò cò, lời GV nhắc HS đổi chân giúp HS thực động tác thời gian tập luyện - Khẩu lệnh GV phát dạng xác định nội dung xác, bắt buộc HS phải hành động theo Ví dụ: "Nghiêm! bên phải, quay!" mục đích lệnh giúp HS hình thành phản ứng kịp thời (khi bắt đầu kết thúc hành động với tốc độ hướng vận động xác) Khẩu lệnh gồm có dự lệnh (phần trước khâủ lệnh để báo cho HS chuẩn bị) động lệnh (phần HS phải thực hiện) Khẩu lệnh đưa phải lúc, lời phát cần có sức truyền cảm, rõ, nhanh, xác Dự lệnh phát kéo dài với thời gian hợp lý, đủ để HS chuẩn bị thực động lệnh phát Trong giảng dạy TDTT lệnh mệnh lệnh áp dụng rộng rãi, song HS cấp tiểu học (nhất lớp đầu cấp) không nên sử dụng nhiều, gây căng thẳng tiết học - Đàm thoại hình thức hỏi trả lời Câu hỏi dùng đàm thoại nhằm kích thích quan sát, tính tích cực sáng tạo suy nghĩ giúp HS nắm qui tắc, đánh giá hành động bạn Ví dụ: "Ai biết trị chơi này? cách chơi có khơng? v.v " q trình tập luyện dùng thơ ca để gây hứng thú cho HS, dẫn dắt HS biết mô phỏng, bắt chước hành động, động tác theo mục đích GV - Ý nghĩa phương pháp giảng giải làm động tác mẫu Giảng giải làm động tác mẫu giảng dạy TDTT cho HS tiểu học có vị trí quan trọng, liên quan mật thiết quan hệ lẫn Nhưng vào điều kiện cụ thể đặc điểm tâm lý, sinh lý, trình độ tiếp thu HS, mức độ đơn giản hay phức tạp động tác (mới hay học qua) để tăng giảm thời gian giảng giải làm động tác mẫu cho phù hợp với trình độ tiếp thu HS Ví dụ: Đối với HS lớp - việc làm động tác mẫu có ý nghĩa đặc biệt quan trọng, em tiếp thu tốt mà em nhìn thấy rõ ràng, tập GV phải làm mẫu nhiều lần động tác cách xác, đẹp mắt, đồng thời kết hợp giảng giải cách đơn giản, ngắn gọn, dễ hiểu để gây cho HS có khái niệm cụ thể, động tác Trong trình giảng dạy TDTT, tách giảng giải làm mẫu động tác thành hai trình riêng biệt hiệu phương pháp khơng cao Giảng giải kết hợp chặt chẽ với làm mẫu động tác giúp cho nhận thức HS xác hồn thiện Để nâng cao hiệu việc sử dung phương pháp giảng giải làm mẫu động tác, cần ý số yêu cầu sau: + Dùng thuật ngữ TDTT xác, nâng cao khả diễn đạt, phân tích tổng hợp + Nghiên cứu nắm vững nội dung, chương trình giảng dạy kiến thức chuyên môn + Biết giảng giải làm mẫu động tác lúc + Biết phát huy vai trò tự giác, tích cực, nhiệt tình tập luyện HS + Kết hợp vận dụng hợp lý kiểu làm mẫu: + Làm mẫu phần toàn động tác + Biểu diễn tự nhiên biểu diễn sư phạm + Làm mẫu động tác sai, nhịp độ nhanh- chậm khác Nhiệm vụ 1: Toàn lớp nghe GV giảng kết hợp đàm thoại (45 phút) Câu hỏi đàm thoại: Lượng vận động ? Khối lượng vận động ? Cho ví dụ Cường độ vận động ? Cho ví dụ Nghỉ ngơi sau thực tập lực vận động ? Căn vào quy luật trình nhận thức, ta phân chia phương pháp giảng dạy loại ? Là loại ? Trực quan trực tiếp ? Cho ví dụ Trực quan gián tiếp ? Cho ví dụ Khi GV làm mẫu động tác cần đảm bảo yêu cầu ? Phương pháp giảng giải ? Khi sử dụng phương pháp giảng giải cần đảm bảo yêu cầu ? 2: SV tự nghiên cứu tài liệu (15 phút) Thảo luận nhóm (15 phút) Câu hỏi thảo luận: Mối quan hệ phương pháp trực quan trực tiếp với phương pháp trực quan gián tiếp ? Mối quan hệ làm mẫu với giảng giải ? 3: Trao đổi, thảo luận lớp (15 phút) SV: Đại diện tổ báo cáo kết thảo luận GV: Nhận xét, đánh giá kết luận Đánh giá: Câu hỏi tự đánh giá tập nhà Lựa chọn đánh dấu vào thích hợp để phản ánh khái niệm đầy đủ lượng vận động: - Lượng vận động độ lớn tác động hoạt động mà người thực - Lượng vận động độ lớn tác động hoạt động thể lực lên người - Lượng vận động độ lớn tác động động tác thể người t ập - Lượng vận động mức độ khó khăn chủ quan, khách quan q trình tác động - Lượng vận động độ lớn tác động động tác thể người tập mức độ khó khăn chủ quan, khách quan q trình tác động Đánh dấu vào cột tương ứng để phản ánh khái niệm đặc điểm khối lượng vận động (KLVĐ) cường độ vận động (CĐVĐ): Các đặc điểm KLVĐ CĐVĐ - Khoảng thời gian tác động động tác riêng lẻ - Sức mạnh tác động hoạt động thể lực - Phản ánh chất lượng lượng vận động - Phản ánh số lượng lượng vận động - Tổng số số lượng hoạt động thể lực - Số lượng động tác buổi tập - Tổng số trọng lượng vật nặng - Tốc độ vận động - Cường lực (sự nỗ lực bắp) - Số lượng hoạt động căng thẳng hay mật độ động tác buổi tập Về phương pháp GDTC a Căn vào quy luật q trình nhận thức ta có phương pháp GDTC, đánh dấu vào ô tương ứng: nhóm phương pháp nhóm phương pháp b Đó nhóm phương pháp : - Các phương pháp - Các phương pháp - Các phương pháp - Các phương pháp Lập bảng so sánh đặc điểm phương pháp trực quan trực tiếp với phương pháp trực quan gián tiếp ? Cho ví dụ ? Nội dung Phương pháp trực quan trực tiếp Phương pháp trực quan gián tiếp Khái niệm Các phương pháp cụ thể Đặc điểm vận dụng Ví dụ phương pháp Hoạt động 2- Tìm hiểu nội dung: Các phương pháp thực tập thể chất (3 tiết) Thông tin bản: Các phương pháp thực tập (tập luyện) Các phương pháp thực BTTC có định mức chặt chẽ lượng vận động Đặc tính nhóm phương pháp lặp lại nhiều lần động tác (hay yếu lĩnh thành phần động tác) điều kiện có định mức chặt chẽ lượng vận động: - Chương trình động tác đề chặt chẽ từ trước - Việc thực lượng vận động điều chỉnh diễn biến lượng vận động chặt chẽ - Xác định chặt chẽ quãng nghỉ trình tự sử dụng quãng nghỉ cách hợp lý để luân phiên hợp lý vận động với nghỉ ngơi - Việc phân nhóm tập luyện, dự kiến sử dụng dụng cụ bổ trợ, mơ hình giáo cụ trực quan … để thực nhiệm vụ giảng dạy xác định trước Ý nghĩa định mức chặt chẽ tạo nên điều kiện thuận lợi cho việc tiếp thu kỹ năng, kỹ xảo vận động phát triển lực khác cho người tập Căn vào mục đích giai đoạn giảng dạy động tác mà người ta chia nhóm phương pháp sau: - Các phương pháp tập luyện để tiếp thu động tác - Các phương pháp tập luyện để củng cố, hoàn thiện kỹ năng, kỹ xảo vận động 1.1 Phương pháp tập luyện để tiếp thu động tác Việc tiếp thu ban đầu động tác tiến hành theo cách hồn chỉnh hay phần (phân đoạn) Trong trường hợp thứ nhất, từ đầu người tập thực động tác theo cấu hoàn chỉnh Trong trường hợp thứ hai, động tác chia thành yếu lĩnh thành phần người tập lần lợt tiếp thu chúng Ở đây, phân chia phần có tính chất tạm thời, cuối tất yếu lĩnh thành phần cần phải hợp lại thành động tác hoàn chỉnh Thực tế, hai trường hợp có phân chia có hợp thành động tác hồn chỉnh Chỉ có cách phân chia cách hợp chúng lại mức độ khác ã Phương pháp tập luyện phân đoạn (phân chia - hợp nhất) Phương pháp tập luyện phân đoạn phương pháp tập luyện có phân chia động tác thành phần (các giai đoạn) để tập luyện, sau bước hợp chúng lại thành động tác hoàn chỉnh Phương pháp sử dụng trường hợp kỹ thuật động tác phức tạp mà phân chia động tác thành phần tương đối độc lập, không làm ảnh hưởng tới cấu động tác Nó thường đựoc sử dụng với người tập (trình độ tập luyện cịn thấp) Tập luyện theo phương pháp có ưu điểm nhược điểm sau: Ưu điểm: Làm cho HS nắm chi tiết phần động tác, thích hợp với việc giảng dạy động tác khó, phức tạp có yêu cầu kỹ thuật cao Nhược điểm: Do chia động tác nhiều phần để tập luyện HS gặp khó khăn thực hệ thống hồn chỉnh động tác (khó khăn việc hình thành nhịp điệu chung động tác) Do đó, giảng dạy theo phương pháp tập luyện phân đoạn, GV chia nhỏ động tác cần nêu rõ mối quan hệ phận (các giai đoạn) toàn kỹ thuật động tác Cần giảng giải rõ ảnh hưởng mối quan hệ phận tồn động tác để HS có khái niệm phối hợp xác động tác ã Phương pháp tập luyện hoàn chỉnh: Điều quan trọng phương pháp phát kịp thời sai sót, tìm ngun nhân biện pháp sửa chữa sai sót phù hợp nhiệm vụ đối tượng Nguyên nhân dẫn đến động tác sai Một động tác thực sai nhiều nguyên nhân, giảng dạy, GV cần phân tích trường hợp cụ thể để tìm ngun nhân sai sót HS để có biện pháp sửa chữa Những nguyên nhân dẫn đến thực động tác bị sai: - Do trình độ tập luyện, khả năng, thể lực HS cịn thấp, khơng hoàn thành động tác - HS chưa nắm vững yêu cầu, kỹ thuật cách tiến hành tập luyện Trong tập luyện HS thiếu dũng cảm, chưa tự tin, hay lo lắng, hồi hộp, sợ sệt - Do phương pháp giảng dạy GV không phù hợp với trình độ tiếp thu, khả nhận thức HS hay địa điểm tập luyện, dụng cụ không phù hợp với thể HS thời tiết, khí hậu khơng đảm bảo, sức khoẻ HS khơng bình thường HS thiếu tập trung học tập, ý thức chấp hành tổ chức kỷ luật kém… Phương pháp sửa chữa động tác sai Khi tiến hành sửa chữa động tác sai cho HS cần vào đặc điểm giai đoạn giảng dạy, vào nhiệm vụ tiếp thu động tác để sửa chữa sai sót cách hợp lý GV cần nghiên cứu quan sát kỹ lưỡng để sớm phát nguyên nhân đưa đến thiếu sót (chung HS), cần điều chỉnh lại nội dung học, vận dụng phương pháp sửa chữa sai sót cho kịp thời phù hợp với đối tượng Trên thực tế GV sửa chữa hồn chỉnh sai sót cho HS tiết lên lớp Do vậy: cần quan tâm sửa chữa sai sót chủ yếu Đối với HS lớp 1,2 khơng nên địi hỏi phải thực động tác kỹ thuật thời gian ngắn, nên yêu cầu HS thực phần động tác Không nên sửa chữa thiếu sót HS biện pháp cứng nhắc, mà cần động viên, khuyến khích để HS sửa chữa Khi sửa chữa sai sót cho HS cần vào đặc điểm cá nhân em để sửa chữa cho phù hợp Phương pháp sữa chữa động tác sai tập luyện TDTT cho HS tiểu học thực phong phú đa dạng Những thiếu sót chưa chuẩn xác tư thế, GV nhắc nhở lời Nếu sai sót đồng loạt nên tạm ngừng tập luyện thực động tác làm mẫu giảng giải cho HS có biểu tượng kỹ thuật động tác, vạch điểm mẫu chốt sai lầm thường mắc, hướng dẫn HS cách sữa chữa sau tiếp tục tiến hành tập luyện Sự giúp đỡ trực tiếp GV có giá trị định trình tập luyện HS Đối với HS lớp đầu cấp tiểu học, thực tập điều kiện khơng bình thường, như: thang dóng, bục cao, ghế TD khó thực hiện, HS thường thiếu bình tĩnh, tự tin vào thân GV cần động viên kịp thời gây lòng tin biểu sẵn sàng trực tiếp giúp đỡ HS thực động tác, cần thiết dùng tay giúp đỡ tích cực HS Để sửa chữa sai sót cho HS, GV sử dụng dụng cụ tập luyện, tiếng hô, tiếng vỗ tay, nhịp gõ để nhắc nhở em thời điểm cần ý thay đổi hay giữ vững kỹ thuật động tác, giúp HS nhớ nắm vững thời điểm dùng sức, xây dựng cảm giác đúng, xác việc sử dụng sức mạnh bắp trình thực động tác Nhiệm vụ 1: Làm việc cá nhân (SV tự nghiên cứu tài liệu - 30 phút) thảo luận nhóm (30 phút) nội dung: - Các sai lầm thường mắc tập luyện TDTT ? - Nguyên nhân dẫn đến việc thực động tác sai ? - Phương pháp sửa chữa động tác sai giảng dạy TDTT ? - Lấy ví dụ cụ thể sai lầm thường mắc phương pháp sửa sai dạy học TD? 2: Trao đổi, thảo luận chung lớp (30 phút) SV: Đại diện tổ báo cáo kết thảo luận GV: Nhận xét, đánh giá kết luận Đánh giá (Câu hỏi kiểm tra kiến thức) Đánh dấu động tác sai vào ô tương ứng để xác định nguyên nhân dẫn đến việc thực - Thể lực không đáp ứng - Khả hạn chế - Không tập trung ý cao - Bài tập khó - HS khơng nắm vững yêu cầu kỹ thuật động tác - Cơ sở vật chất (sân tập, dụng cụ) - Thời tiết xấu - Tâm lý HS - Phương pháp giảng dạy GV chưa tốt - Khơng có người bảo hiểm cho HS thực tập khó - Khơng có người giúp đỡ cho HS thực tập - Bồi dưỡng cán chưa tốt Đánh dấu vào cột tương ứng để phản ánh đặc điểm sử dụng phương pháp sửa chữa động tác sai cho HS tiểu học theo yêu cầu thực chương trình trước (ban hành 2001) Cách thực - Sửa chữa sai sót tới em - Sửa chữa sai sót theo nhóm, tổ lớp - Sửa chữa tới chi tiết động tác - Sửa chữa sai sót bản, có tính chất phổ biến - GV trực tiếp sửa chữa sai sót cho HS chủ yếu Trước Hiện - HS tham gia vào đánh giá, nhạn xét sửa chữa cho Hoạt động - Xác định: Phương pháp lên lớp thể dục (2 tiết) Thông tin bản:Phương pháp lên lớp TD cho HS tiểu học Lên lớp hình thức công tác giảng dạy TD nhà trường Thông qua lên lớp để thực mục tiêu, nhiệm vụ GDTC cho HS, GV muốn lên lớp đạt chất lượng cao, trước tiên phải soạn đầy đủ, phải biết cách tổ chức giảng dạy biết cách vận dụng khéo léo nguyên tắc phương pháp giảng dạy Căn vào nhiệm vụ giảng dạy học, TD (bài TD) chia thành bốn loại sau: - Bài (bài mở đầu) - Bài ôn tập - Bài tổng hợp - Bài kiểm tra Các loại giảng 1.1 Bài Bài loại mà nội dung chủ yếu học truyền thụ kiến thức mới, giới thiệu kỹ thuật động tác Khi thực học cần ý số điểm sau: - Làm cho HS hình thành khái niệm xác kiến thức mới, động tác - Cần sử dụng linh hoạt phương pháp giảng dạy động tác TDTT, đặc biệt yêu cầu sử dụng phương pháp giảng giải làm mẫu, tập luyện hoàn chỉnh tập luyện phân đoạn - Căn vào đặc điểm tâm- sinh lý HS, tính chất nội dung dạy, sân tập- dụng cụ để xếp thứ tự thực nội dung cách hợp lý - Cần sử dụng động tác bổ trợ, dẫn dắt, bảo hiểm, giúp đỡ trực tiếp để HS nắm điểm động tác, hình thành kỹ động tác - Trong học tập trung giải sai sót phổ biến, quan trọng, cịn chi tiết nhỏ chưa nên tập trung giải quyết, để HS hình thành kiến thức kỹ động tác 1.2 Bài ôn tập Bài ôn tập loại thường sử dụng vào việc củng cố, hoàn thiện kỹ thuật động tác thành kỹ năng- kỹ xảo vận động giúp HS nắm kiến thức học Bài ôn tập lặp đi, lặp lại động tác cách thụ động mà phải có ý thức, nhằm nâng cao dần chất lượng thực động tác Những điểm cần ý thực tập là: - Cần đề yêu cầu cụ thể để HS tập luyện, củng cố - Cần ý tới đặc điểm cá nhân HS, tiến hành phân nhóm, tổ tập luyện, có biện pháp tập luyện cho HS đạt kết cao - Cần tăng lượng vận động cho HS nhằm đạt yêu cầu củng cố kỹ thuật nâng cao thành tích động tác học - Ở học cần sử dụng hợp lý phương pháp tập luyện lặp lại ổn đinh biến đổi, sử dụng phương pháp trò chơi thi đấu để củng cố kiến thức củng cố, hoàn thiện kỹ năng- kỹ xảo vận động 1.3 Bài tổng hợp Bài tổng hợp loại vừa học động tác vừa ôn động tác cũ Đây loại sử dụng phổ biến trình giảng dạy động tác TDTT Bởi vì, thực tập phù hợp với điều kiện thực tế sân tập, dụng cụ đặc điểm số lượng HS đông lớp (cần phải chia nhiều nhóm, tổ tập luyện) Khi thực học cần ý: - Vận dụng tốt quy luật "chuyển" kỹ năng- kỹ xảo vận động, cụ thể là: tận dụng "chuyển tốt" hạn chế "chuyển xấu" kỹ năng- kỹ xảo vận động, muốn phải biết xếp động tác theo thứ tự hợp lý - Việc học động tác mới, ơn động tác cũ phải có trọng tâm rõ ràng có yêu cầu cụ thể - Sử dụng hợp lý, phong phú phương pháp giảng dạy đểGDTC tiếp thu động tác củng cố kỹ thuật động tác cách tốt 1.4 Bài kiểm tra Đây hình thức để đánh giá kết học tập HS (chủ yếu kiến thức kỹ năng) Đồng thời để kiểm nghiệm lại kết giảng dạy động tác TDTT GV, tiến hành kiểm tra cần ý: - Phải nêu rõ yêu cầu, mục đích, nội dung kiểm tra để HS có thái độ đắn có chuẩn bị tốt - Xác minh, đánh giá kết phải xác, rõ ràng, công minh Đánh giá mặt mạnh mặt tồn (yếu, kém) HS - Để thực tốt kiểm tra cần tổ chức đạo HS khởi động kỹ, sau kiểm tra thả lỏng đầy đủ - Sau kiểm tra xong phải đánh giá tổng kết chất lượng học tập, đề biện pháp để HS tiếp tục tập luyện, sửa chữa nâng cao thành tích Cấu trúc TD Theo diễn biến thời gian học, cấu trúc TD thường chia làm ba phần: chuẩn bị, kết thúc Sự phân chia cần thiết xếp theo tính liên tục Cấu trúc đảm bảo cách chặt chẽ bước đưa người học vào hoạt động bản, trì sử dụng cách có hiệu lực làm việc cao thời gian tập luyện nội dung chủ yếu, cuối làm thư giãn trạng thái, chức thể, đồng thời điều chỉnh trạng thái tâm lý để chuẩn bị học tiếp học sau nghỉ ngơi 2.1 Phần chuẩn bị Việc tổ chức TD bắt đầu trước vào lớp Trước có hiệu lệnh vào học, người GV phải tiến hành hoạt động tổ chức như: Cho HS chuẩn bị dụng cụ- sân tập, nhắc nhở trách nhiệm trực nhật, cho xếp hàng chuẩn bị báo cáo tình hình tham gia học lớp Sau đó, có hiệu lệnh vào học, GV tiến hành công tác tổ chức khởi động cho HS • Nhiệm vụ phần chuẩn bị là: - Dẫn dắt tạo tiền đề cần thiết cho việc thực nhiệm vụ học, bao gồm: nhận lớp (nắm tình hình tham gia học tập lớp), giới thiệu nội dung, phổ biến nhiệm vụyêu cầu học, tạo tâm lý cần thiết cho học - Khởi động để chuẩn bị cho thể quen dần với lượng vận động lớn - Góp phần giải nhiệm vụ giáo dục- giáo dưỡng khác Trong phần chuẩn bị (cơ phần khởi động) thường sử dụng tập dễ định lượng lượng vận động khơng địi hỏi nhiều thời gian chuẩn bị, như: Các tập đội hình- đội ngũ, bộ, bật nhảy, bước nhảy múa, chạy nhẹ nhàng, tập TD phát triển chung, trò chơi vận động đơn giản Nội dung phần chuẩn bị phải tương ứng với hoạt động phần học Việc lựa chọn tập đặc điểm lượng vận động phải phù hợp với đặc điểm tập phần Trong khởi động gồm có: Khởi động chung khởi động chuyên mơn Tổ chức khởi động theo hình thức tập lớp, nhóm cá nhân (tuỳ thuộc vào đối tượng cụ thể); tập chỗ di động; tập theo đội hình hàng ngang, hàng dọc theo đội hình vịng trịn Nhìn chung, người ta dành 10- 20% thời gian học cho phần chuẩn bị Cụ thể 5-7 phút TD bậc tiểu học (35 phút) 2.2 Phần Đây phần lớn thời gian học dành để giải nhiệm vụ phức tạp học (giáo dục, giáo dưỡng, nâng cao sức khoẻ cho HS) Tuỳ thuộc vào nội dung cụ thể học mà phần chia thành nhiều phần nhỏ Nhiệm vụ phần là: - Phát triển cách hài hoà quan, chức chung chuyên môn, như: quan vận động, hệ thống hơ hấp, tuần hồn hình thành trì tư đúng, tạo thói quen rèn luyện thể, giữ gìn sức khoẻ - Trang bị cho HS tri thức cần thiết lĩnh vực TDTT, kỹ điều khiển quan vận động, hình thành, củng cố kỹ năng- kỹ xảo vận độngcần thiết sống - Phát triển toàn diện tố chất thể lực (chung chuyên môn) - Giáo dục phẩm chất đạo đức ý chí cho HS Trong phần sử dụng nhiều loại tập khác để nhằm giải cách có hiêụ nhiệm vụ cụ thể đặt Hệ thống tập tiêu biểu cho hình thức vận động khác thường quy định chương trình TD cho lớp phổ thơng Tuy nhiên, tuỳ hồn cảnh đối tượng cụ thể, GV phải bổ sung số nội dung tập "bổ trợ", "dẫn dắt" cần thiết để giải tốt nhiệm vụ học Một vấn đề quan trọng xác định cấu trúc phần trình tự giải nhiệm vụ học Thông thường, nhiệm vụ vận động phức tạp có liên quan đến tiếp thu kiến thức mới, tiếp thu động tác có phối hợp phức tạp bố trí giải vào thời điểm phần Các tập rèn luyện tố chất thể lực thường thực theo tình tự: Bài tập tốc độ, tập sức mạnh (kết hợp tập khéo léo mềm dẻo), tập sức bền Về lượng vận động: Đảm bảo hoạt động toàn diện phận thể, luân phiên hợp lý vận động với nghỉ ngơi Thời lượng phần phụ thuộc vào khối lượng cường độ vận động, lứa tuổi, giới tính, nhiều nhân tố khác nói chung vào khoảng 70-75% thời gian học Cụ thể là: 22 - 25 phút học 35 phút (ở tiểu học) 2.3 Phần kết thúc Ở phần kết thúc học phải tổ chức cho hoạt động chức thể giảm xuống Nội dung phần kết thúc là: Tổ chức thu dọn dụng cụ tập luyện, thực động tác thả lỏng- hồi tĩnh, tập trung lớp để GV đánh giá, nhận xét học, giao nhiệm vụ, tập nhà cho HS Trong phần kết thúc, thường sử dụng tập vận động nhẹ nhàng như: Đi bộ, chạy nhẹ nhàng, động tác tay không với tốc độ chậm (có tính chất điều hồ trạng thái thể) Thời gian phần khoảng 3- phút Lưu ý: Tất phần học liên quan chặt chẽ với Việc giáo dục đạo đức, thẩm mỹ, ý thức lao động thực cách có hệ thốngvà cụ thể mối quan hệ chặt chẽ với nhiệm vụ đặc trưng GDTC Để thực điều đó, cần tận dụng khả nội dung chương trình hình thức tổ chức lớp học mà tiến hành công tác giáo dục tồn diện Các hình thức (hay biện pháp) tổ chức tập luyện thông thường Nhiệm vụ học tập GV đề thực theo hình thức đồng loạt, nhóm cá nhân 3.1 Tập đồng loạt (theo lớp) Đặc điểm hình thức tập luyện đồng loạt lớp giao nhiệm vụ chung nhiệm vụ HS thực điều khiển chung GV theo đội hình nhịp độ thống Hình thức tổ chức chia thành phương án sau: - Tất HS đồng loạt thực động tác, (hoặc tập luyện theo đôi một, người tập người bảo hiểm, quan sát đánh giá sau đổi vị trí cho nhau) - Cả lớp thực theo sóng - Thực theo kiểu nước chảy (liên tục hay băng chuyền) 3.2 Tập theo nhóm (chia lớp thành nhóm- tổ tập luyện) Việc chia nhóm- tổ tập luyện có ảnh hưởng đáng kể tới thay đổi lượng vận động mật độ học Trong tình hình thực tế nay, TD thường có nhiều HS (25- 35 em/ lớp), lúc sân tập- dụng cụ tập luyện TDTT cịn thiếu thốn đó, cần phân lớp thành nhiều nhóm- tổ tập luyện, nhằm: - Nâng cao đảm bảo mật độ tập luyện, tạo điều kiện cho HS đạt lượng vận động hợp lý - GV bao quát giúp đỡ cho HS tốt - Thực nội dung giảng dạy động tác TDTT phù hợp với HS (nhiều nội dung học) - Khắc phục tình trạng thiếu thốn sân tập - dụng cụ - Nâng cao trình độ khả tổ chức GV, đồng thời phát huy tính tự giác- tích cực HS - Tạo điều kiện cho HS tiến hành tổ chức tập luyện ã Khi chia tổ tập luyện cần vào yếu tố sau đây: - Khả GV (về tổ chức- quản lý) - Đặc điểm, tính chất học (bài học) - Đặc điểm HS (số lượng, nam- nữ, trình độ sức khoẻ, trình độ chun mơn ) - Sân tập- dụng cụ • Việc chia nhóm - tổ tập luyện cần đảm bảo số điều kiện sau đây: - Cân trình độ học tập - Đảm bảo điều kiện thuận lợi cho em tổ chức tập luyện ngoại khoá (chỗ gần nhau) - Cân đối tuổi, tầm vóc, giới tính - Lựa chọn đội ngũ cán TDTT có lực có uy tín - GV phải có chương trình, kế hoạch nội dung cụ thể để tổ chức bồi dưỡng cán TDTT Thơng thường, ta phân thành nhóm- tổ tập luyện: Nhóm khơng chuyển đổi nhóm chuyển đổi a) Nhóm khơng chuyển đổi Lớp học phân thành số nhóm, đạo thống GV, nhóm tập luyện theo yêu cầu, nội dung trật tự quy định trước Ưu điểm hình thức là: GV dễ theo dõi quản lý việc tập luyện củaGDTC, thuận tiện cho việc xếp nội dung lượng vận động Nhược điểm chủ yếu hình thức là: Yêu cầu sân tập- dụng cụ phục vụ cho tập luyện phải đầy đủ theo số lượng nhóm- tổ tập luyện HS b) Nhóm chuyển đổi Lớp học phân thành số nhóm, nhóm tập luyện theo nội dung khác nhau, sau thời gian quy định, nhóm chuyển đổi (nội dung, vị trí) cho Ưu điểm hình thức là: Khắc phục tượng thiếu thốn sân tập- dụng cụ phục vụ tập luyện TDTT nay, bồi dưỡng rèn luyện lực độc lập, giúp đỡ tập luyện Nhược điểm chủ yếu hình thức là: GV khó đạo tồn diện, việc xếp nội dung thời gian tập luyện có khó khăn Khi thực phân nhóm- tổ tập luyện theo hình thức địi hỏi GV phải có chuẩn bị thật chi tiết, xử lý hợp lý mối quan hệ nhóm tập luyện nội dung nội dung ơn tập, nội dung khó dễ, phải bố trí sân tập- dụng cụ thật hợp lý, đảm bảo tính khoa học Đặc biệt phải biết phát huy vai trị tích cực cán lớp cán TDTT Có nhiều phương án tập luyện theo hình thức nhóm chuyển đổi, cụ thể là: - Hai nhóm lần chuyển đổi - Ba nhóm hai lần chuyển đổi - Trước phân nhóm, sau hợp - Trước hợp nhất, sau phân nhóm + Hai nhóm lần chuyển đổi Tổ Nội dung Nội dung Tổ + Ba nhóm hai lần chuyển đổi Tổ Nội dung Tổ Tổ Nội dung Nội dung + Trước phân nhóm, sau hợp Nội dung Nội dung Nội dung + Trước hợp nhât, sau phân nhóm Nội dung Nội dung Nội dung Hình 13: Các phương án tập luyện theo nhóm chuyển đổi Hướng dẫn học trích đoạn băng hình: "Hình thức tổ chức tập luyện theo nhóm chuyển đổi" • Đặt vấn đề Để tổ chức cho HS thực tập thể chất (tập luyện TDTT) nhằm tiếp thu, củng cố kỹ thuật động tác phát triển tố chất thể lực, góp phần giáo dục tồn diện cho HS, có bốn hình thức tổ chức tập luyện thơng thường, là: - Tập luyện đồng loạt - Tập luyện - Tập luyện theo nhóm, tổ - Tập luyện cá nhân Xuất phát từ mục tiêu GDTC trước lấy mục tiêu trang bị kiến thức, hình thành kỹ vận động cho HS giữ vị trí số một, phân phối chương trình TD lớp, cấp học việc thực nội dung học đơn điệu (đa số có nội dung học TD), hình thức tổ chức tập luyện cho HS chủ yếu tập luyện đồng loạt người, nhóm lớp; hình thức tập luyện theo nhóm cá nhân sử dụng Ngày nay, vào mục tiêu, nội dung chương trình TD ban hành (2001) thấy: mục tiêu số GDTC cho HS phổ thơng nói chung TD nói riêng tăng cường sức khoẻ phát triển toàn diện tố chất thể lực cho HS; phân phối chương trình TD lớp, cấp học việc thực nội dung học phong phú đa dạng (đa số có 2- nội dung học TD), đồng thời để đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp giảng dạy (lấy HS làm trung tâm hay phát huy tính tích cực- tự giác HS học tập), hình thức tổ chức tập luyện cho HS chủ yếu hình thức tập luyện theo nhóm (khơng chuyển đổi có chuyển đổi) tập luyện theo nhóm chuyển đổi phổ biến nhất, cần áp dụng ; tất nhiên bên cạnh tập luyện đồng loạt người (hay 2→ người) nhóm tập luyện cá nhân cần sử dụng cách hợp lý Đa số GV giảng dạy TD ngại lúng túng việc áp dụng hình thức tập luyện theo nhóm chuyển đổi, chúng tơi tiến hành xây dựng trích đoạn băng hình: "Hình thức tổ chức tập luyện theo nhóm chuyển đổi" nhằm góp phần trang bị cho người học hiểu sâu có khả thực hành tốt hình thức tổ chức tập luyện theo nhóm chuyển đổi giảng dạy TD Việc xem băng hình thuộc nhiệm vụ ( 2) hoạt động Trích đoạn băng hình quay lớp học bình thường GV tiểu học tiến hành giảng dạy đối tượng người học HS lớp 3, nội dung học mang đặc điểm tổng hợp, có nội dung, là: Học kỹ thuật nhảy dây kiểu chụm chân ôn tập TD phát triển chung Trích đoạn băng hình khơng có lời bình mà ghi lại kiện lớp (hoạt động GV HS) chủ yếu phần bản, có tính chất tóm tắt khơng ghi hết diễn biến phần (nói cách khác thời gian rút gọn lại) Trong đoạn băng mã số thời gian lên góc bên phải- phía hình, mã số tăng lên sau giây, số 00.00 đến 00.01→ 00.02 hết đoạn băng Mã số thời gian giúp người xem biết hoạt động lớp học diễn theo trật tự thời gian cụ thể, tiến hành xem băng người xem muốn xem lại chi tiết mã số thời gian cần ghi nhớ mã số thời gian khơng cần dừng băng lại, mà sau cho băng chạy nhanh tới mã số thời gian mà người xem cần xem Những việc cần phải hoàn thành trước xem băng Để việc tiến hành xem băng giải nhiệm vụ học đạt mục tiêu, yêu cầu xem băng, người học cần học xong hay nghiên cứu xong nội dung sau đây: - Các phương pháp giảng dạy TDTT: + Các phương pháp trực quan + Các phương pháp sử dụng lời nói + Các phương pháp thực tập (các phương pháp tập luyện) - Các hình thức tổ chức tập luyện thông thường giảng dạy TDTT - Hướng dẫn học trích đoạn băng hình: "Hình thức tổ chức tập luyện theo nhóm chuyển đổi" Một số hoạt động trước xem băng - Nghiên cứu nội dung: Các loại giảng (phần nội dung chủ đề thuộc tiểu môđun Phương pháp dạy - học thể dục cho HS tiểu học) - Nghiên cứu nội dung: Hình thức tổ chức tập luyện theo nhóm (thuộc phần nội dung chủ đề tiểu môđun Phương pháp dạy - học thể dục cho HS tiểu học) - Kỹ thuật nhảy dây kiểu chụm chân TD phát triển toàn diện cho HS lớp (Sách TD 3) Hoạt động xem băng Trong xem băng người xem cần suy nghĩ, liên tưởng đến vấn đề sau: - Điều kiện dạy học tiểu học hay nơi mà bạn cơng tác sau so với diễn băng hình, như: sân tập, dụng cụ, trang phục GV, cảu HS, vai trò cán TDTT, ý thức tổ chức học tập HS, lực HS - Nếu điều kiện khó đảm bảo có băng hình bạn làm để thực tốt nội dung học - Ghi tường trình hoạt động GV HS để nhận biết phương pháp (hình thức) tổ chức tập luyện theo nhóm chuyển đổi chia nhóm ? di chuyển đội hình ? nhóm tập luyện ? cán TDTT làm ? GV hoạt động ? giảng dạy nội dung ? ôn tập nội dung học làm ? - Những vấn đề mà bạn cần học tập ? - Những vấn đề mà bạn chưa hiểu cần xem lại hay cần trao đổi thảo luận với GV hay với bạn khác - Những vấn đề bạn khơng tán thành (bạn coi tồn tại, khuyết điểm) Hoạt động sau xem băng Thực tiếp nhiệm vụ ( 2), nhiệm vụ ( 3) hoạt động Nhiệm vụ 1: Toàn lớp nghe GV giảng kết hợp đàm thoại (45 phút) Một số câu hỏi đàm thoại: Đặc điểm ? Đặc điểm ôn tập ? Đặc điểm hỗn hợp (tổng hợp) ? Đặc điểm kiểm tra ? Nội dung nhiệm vụ phần chuẩn bị học TD ? Nội dung nhiệm vụ phần học TD ? Nội dung nhiệm vụ phần kết thúc học TD ? Tập luyện đồng loạt có nghĩa tập luyện ? Thế tổ chức tập luyện theo nhóm ? 10 Thế tập luyện theo nhóm chuyển đổi ? 11 Thế tập luyện theo nhóm khơng chuyển đổi ? 2: Tồn lớp xem băng hình (15 phút) Nội dung băng hình: Hình thức tổ chức tập luyện theo nhóm chuyển đổi Các tổ thảo luận (15 phút) nội dung xem băng hình: - Nội dung học băng hình ? - Hoạt động GV giảng dạy theo nhóm chuyển đổi ? - Hoạt động HS tập luyện theo nhóm chuyển đổi ? - Kết dạy học học qua băng hình ? 3: Trao đổi, thảo luận chung lớp (15 phút) SV: Đại diện tổ báo cáo kết thảo luận GV: Nhận xét, đánh giá kết luận Đánh giá: Bài tập nhà câu hỏi kiểm tra kiến thức: vào cột tương ứng để xác định đặc điểm loại giảng Đánh dấu giảng dạy TD: Một số đặc điểm Bài Bài ôn tập Bài tổng hợp Bài kiểm tra - Truyền thụ kiến thức mới, giới thiệu động tác - Vừa học động tác vừa ôn động tác cũ - Củng cố, hoàn thiện kỹ thuật động tác - Đánh giá kết học tập HS - Hình thành khái niệm chung động tác - Chủ yếu giảng giải, làm mẫu tập luyện hoàn chỉnh phân đoạn - Chủ yếu tập luyện hoàn chỉnh, thi đấu, trò chơi - Sử dụng nhiều động tác bổ trợ, dẫn dắt - Cần đề yêu cầu cụ thể cho HS - Cần ý tới đặc điểm cá nhân - Cần vận dụng "quy luqật chuyển tốt" kỹ năng,kỹ xảo vận động - Lượng vận động nói chung cịn thấp - Lượng vận động cao - Phải đánh giá xác, công bằng, khách quan - Cần cho HS khởi động kỹ thả lỏng đầy đủ - Đánh giá tổng kết chất lượng học tập HS - Sử dụng hợp lý, phong phú ácc phương pháp giảng dạy - Sử dụng hợp lý phương pháp tập luyện lặp lại ổn định hay tập luyện biến đổi Đánh dấu vào cột tương ứng để xác định đặc điểm phần học TD: Một số đặc điểm Phần Phần Phần chuẩn bị - Trực tiếp giải nhiệm vụ học - Dẫn dắt, tạo tiền đề cho việc thực nhiệm vụ học - Góp phần giải nhiệm vụ giáo dục, giáo dưỡng khác (các nhiệm vụ phụ) - Các tập dễ định lượng lượng vận động - Các tập khơng địi hỏi căng lớn (cường độ thấp) - Chủ yếu tập luyện đồng loạt - Chủ yếu tập luyện theo nhóm - Phát triển toàn diện tố chất thể lực - Thời gian thực khoảng 3→ phút/ 35 phút - Thời gian thực khoảng 5→ phút/ 35 phút - Thời gian thực khoảng 22→ 25 phút/ 35 phút kết thúc Hoạt động 5: Tìm hiểu vấn đề: Đổi phương pháp giảng dạy môn TD (2 tiết) Thơng tin • Đặt vấn đề Để góp phần thực thành cơng nghị Quốc hội nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho hệ trẻ, việc đổi phương pháp giảng dạy có vai trị, vị trí quan trọng Giáo dục tiểu học bậc học móng, tiền đề sở vững để em học tiếp bậc học lứa tuổi HS tiểu học, đặc điểm tâm - sinh lý em thời kỳ hình thành phát triển, việc GDTC lại cần coi trọng lúc hết Xuất phát từ đặc điểm đổi mục tiêu, nội dung chương trình mà phương pháp giảng dạy thay đổi hướng “tích cực hố HS” Đổi phương pháp giảng dạy TD cho HS tiểu học cần thực đồng vấn đề sau: - Đổi việc sử dụng phương pháp giảng dạy TDTT vào giảng dạy thực hành TD - Đổi cách tổ chức học - Đổi phương pháp soạn giáo án giảng dạy Đổi việc sử dụng phương pháp giảng dạy Trong thực tế,đối phương pháp giảng dạy khơng có nghĩa loại bỏ phương pháp giảng dạy cũ (các phương pháp cổ truyền) mà chủ yếu đổi cách sử dụng phương pháp giảng dạy thực tiễn lên lớp nhằm phát huy tính tích cực học tập HS 1.1 Đặc điểm sử dụng phương pháp giảng dạy trước Căn vào mục tiêu, yêu cầu, nội dung chương trình TD trước đây, để thực mục tiêu đề (đặc biệt vấn đề: Trang bị kiến thức hình thành kỹ vận động cách xác cho HS- mục tiêu số 1) trình giảng dạy TDTT GV cần sử dụng phương pháp giảng dạy theo định hướng sau: • Sử dụng phương pháp dùng lời nói a) Phương pháp giảng giải: Xu hướng chung GV giảng giải nhiều, nói rõ nguyên lý kỹ thuật động tác, yêu cầu chi tiết thực động tác ... Lượng vận động độ lớn tác động hoạt động mà người thực - Lượng vận động độ lớn tác động hoạt động thể lực lên người - Lượng vận động độ lớn tác động động tác thể người t ập - Lượng vận động mức... chức học - Đổi phương pháp soạn giáo án giảng dạy Đổi việc sử dụng phương pháp giảng dạy Trong thực tế,đối phương pháp giảng dạy khơng có nghĩa loại bỏ phương pháp giảng dạy cũ (các phương pháp. .. trình mà phương pháp giảng dạy thay đổi hướng “tích cực hố HS” Đổi phương pháp giảng dạy TD cho HS tiểu học cần thực đồng vấn đề sau: - Đổi việc sử dụng phương pháp giảng dạy TDTT vào giảng dạy