DẠY TỐT THƠ LÃNG MẠN 1932– 1945 Ở KHỐI 11 doc

DẠY TỐT THƠ LÃNG MẠN 1932– 1945 Ở KHỐI 11  I/. THựC TRạNG BAN ĐầU CủA VấN Đề : + Khi giảng dạy chương trình văn 11 phần văn học Việt nam đầu thế kỉ XX đến Cách mạng tháng tám 1945, giáo viên phải dạy Thơ Mới. Thơ Mới được dạy trong 6 tiết ( không kể 2 tiết dạy về tác giả Xuân Diệu) + Dạy Thơ Mới đôi lúc giáo viên không khỏi trăn trở. Trước hết là vì đây là những bài thơ có thể gọi là những hạt ngọc trong kho tàng châu ngọc thơ Việt Nam. Tiếp theo trăn trở là vì đã có biết bao bài nghiên cứu hay với nhiều ý kiến mới mẻ nên phải dạy theo hướng nào để có thể chuyển tải cho hết những cái hay, cái đẹp của các tác phẩm Thơ Mới đến với học sinh. + Làm sao để có một hướng khai thác, hướng dạy-học tốt nhất trước tình hình sách tham khảo tràn lan như hiện nay là điều làm cho không ít giáo viên suy nghĩ. II/. ĐặT VấN Đề: + Những năm gần đây đổi mới phương pháp giảng dạy đã trở thành một yêu cầu cấp thiết đặt ra cho ngành giáo dục, cho mỗi giáo viên, phải làm sao phát huy tính tích cực của học sinh để các em chủ động trong việc tìm hiểu cái hay cái đẹp của tác phẩm văn chương. + Sáu bài thơ được giảng dạy ở khối 11 đều là những bài thơ hay. Thậm chí có bài được xem là đỉnh cao của thơ trữ tình Việt Nam. Làm sao có thể cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản nhất về bài thơ đồng thời cũng giúp học sinh tự khám phá cái hay cái đẹp của bài thơ. Muốn vậy giáo viên phải là người hướng dẫn gợi ý để học sinh tìm hiểu bài thơ theo hướng tốt nhất với sự vận dụng phương pháp giảng dạy hiệu quả nhất. + Để thực hiện giáo viên phải có một phương pháp khai thác chung đối với nhiều thi phẩm Thơ Mới và từng thi phẩm cụ thể. III/. NỘI DUNG THỰC HIỆN:  Những lưu ý chung khi dạy phần Thơ Mới: Qua tham khảo một số ý kiến và qua thực tế giảng dạy của bản thân, tôi thấy khi giảng dạy Thơ Mới ta thường gặp những trở ngại sau: a/. Khó khăn mà giáo viên thường gặp khi dạy các tác phẩm Thơ Mới là tính đa nghĩa. Tính đa nghĩa là một đặc trưng của thơ nói chung và Thơ Mới nói riêng bởi đặc điểm thể loại và cấu trúc ngôn từ đặc biệt của thơ . Ở thơ lãng mạn tính đa nghĩa được thể hiện rõ trên nhiều cấp độ khác nhau. – Ở cấp độ hình tượng: mỗi bài thơ do cách xây dựng hình tượng riêng sẽ được hiểu và khai thác theo nhiều cách khác nhau. + Bài “ Tống biệt hành” (Thâm Tâm): về hình ảnh người ra đi (ly khách) có người cho rằng đó chính là hình ảnh một trang nam nhi ôm chí lớn ra đi mang đậm màu sắc lãng mạn. Nhiều người lại cho rằng đây là một chiến sĩ cách mạng giã nhà lên chiến khu. + Bài “ Đây thôn Vĩ Dạ” (Hàn Mặc Tử) lại càng phức tạp hơn. Có người chỉ khai thác bài thơ như một bức tranh đẹp về phong cảnh và con người xứ Huế . Có người lại xuất phát từ mối tình Hàn Mặc Tử – Hoàng Cúc để khai thác bài thơ như một tiếng lòng xót xa tuyệt vọng trước một tình yêu đơn phương. – Ở cấp độ hình ảnh, ngôn từ: Tình trạng phổ biến trong cảm nhận thơ là nhiều hình ảnh, nhiều câu thơ lại có những cách hiểu khác nhau. + Bài “ Đây thôn Vĩ Dạ” (Hàn Mặc Tử) những hình ảnh, từ ngữ: anh? Vườn ai? Mặt chữ điền? Thuyền ai? Khách đường xa? … rất khó có thể xác định. + Bài “ Tống biệt hành” (Thâm Tâm): Sao đầy hoàng hôn trong mắt ai? Ly khách? Con đường nhỏ?… cũng sẽ được hiểu theo nhiều cách khác nhau. b/. Do nhứng nét đặc biệt của thơ như vậy nên khi giảng dạy giáo viên phải xuất phát từ đặc trưng thể loại và tính riêng biệt độc đáo của các bài thơ, cùng với đặc điểm tiếp nhận của học sinh để có những biện pháp cụ thể nhằm vừa phân tích tác phẩm một cách đúng hướng vừa phát huy tính năng động tích cực học sinh. Muốn vậy giáo viên nên có những lưu ý sau: – Khi dạy thơ lãng mạn cũng nên cố gắng trang bị thêm cho học sinh những kiến thức cơ bản về đặc trưng của thể loại để các em hiểu được nguyên tắc tổ chức của hình tượng và ngôn từ thơ. – Giáo viên có thể cung cấp cho học sinh những cách hiểu khác nhau xung quanh bài thơ nhưng sau đó chỉ chọn một cách hiểu phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh để triển khai. – Giáo viên thiết kế bài dạy theo hướng mở để gợi sự suy luận của học sinh, phát huy tính độc lập sáng tạo trong tiếp nhận nhưng không để học sinh thoát ly hình tượng. c/. Khi phân tích Thơ Mới rất cần phải chú ý phân tích hoàn cảnh ra đời của bài thơ. Bời vì tác phẩm nào cũng là sản phẩm của một hoàn cảnh lịch sử xã hội nhất định. Hoàn cảnh này không tác động tới tác phẩm một cách đơn giản và trực tiếp mà tác động tới nhà văn qua hoàn cảnh riêng, gắn liền với cuộc đời, tư tưởng của nhà văn. Chính hoàn cảnh riêng này đã tạo nên một lăng kính khiến ánh sáng của hoàn cảnh lịch sử lại chịu một độ khúc xạ nào đó trước khi hiện lên trên tác phẩm. Hoàn cảnh lịch sử xã hội, hoàn cảnh riêng của nhà văn cũng không tác động thẳng tới sự ra đời của tác phẩm mà còn phải thông qua một hoàn cảnh cụ thể trực tiếp tạo nên cảm hứng nghệ thuật để sáng tạo nên tác phẩm. Vì vậy khi phân tích các bài thơ như “Tràng giang” của Huy Cận, “Đây thôn Vĩ Da” của Hàn Mặc Tử và “Tống biệt hành” của Thâm Tâm ta cần chú ý đến hoàn cảnh cảm hứng cụ thể đã khiến các bài thơ ra đời.  Thực hiện cụ thể với dạy bài “Đây thôn Vĩ Dạ” của Hàn Mặc Tử: Đễ làm rõ những điều đã nêu ở phần trên , người viết xin được lấy vi dụ ở bài dạy “ Đây thôn vĩ Dạ” ( tiết 80 ) trong chương trình văn 11. Dù ra đời cách đây gần 70 năm nhưng đến nay bài thơ vẫn mang nhiều lớp nghĩa mà chúng ta chưa hiểu hết được. Đây là bài thơ hay nhưng khó dạy. Để đạt kết quả giáo viên có thể thực hiện các bước sau: a/. Bước 1: – Khi bắt đầu dạy phần Thơ Mới, giáo viên nên tranh thủ cung cấp cho học sinh những kiến thức chung về đặc điểm thể loại của thơ và cấu trúc ngôn từ trong thơ làm cơ sở để các em hiểu các thi phẩm thơ sẽ học . – Giáo viên phải cố gắng tìm hiểu thật kĩ về tác giả Hàn Mặc Tử và bài thơ “ Đây thôn Vĩ Dạ” ( Từ SGK, tài liệu hướng dẫn giảng dạy và các tài liệu đáng tin cậy…) để lựa chọn những chi tiết liên quan đến bài dạy làm cơ sở định hướng cho việc soạn giáo án và giảng dạy ở lớp. + Về tác giả Hàn Mặc Tử cần chú ý những điểm sau: · Là một trong những nhà thơ lớn của phong trào Thơ Mới. · Có học ở Huế khoảng hai năm ở trường Pèlerin Huế (1928 – 1930) . · Năm 1936 ông mắc bệnh phong. · Bên cạnh những vần thơ điên lọan, Hàn Mặc Tử nhiều khi sáng tạo những bài thơ hay với những hình ảnh tuyệt mỹ và hồn nhiên trong trẻo lạ thường. · Tìm hiểu thế giới trữ tình trong bài thơ không thể không tìm hiểu quan niệm đặc biệt của Hàn Mặc Tử đối với cuộc đời. Nghịch lý thay, chặng đường thơ của Hàn Mặc Tử bắt đầu rực rở nhất lại là lúc nhà thơ mắc bệnh nan y. Từ đó nhà thơ mặc cảm xa lánh mọi người, cách ly với thế giới bên ngoài. Nhưng một người thơ như Hàn Mặc Tử dù cách ly mà lại yêu cuộc sống đến đắm đuối. Nhưng càng đắm đuối thì càng vô vọng, chính vì vậy, thế giới nghệ thuật thơ Hàn Mặc Tử đã hình thành hai miền không gian trái ngược nhau đó là thế giới riêng của thi sĩ và thế giới của cuộc đời. + Về bài thơ “ Đây thôn Vĩ Dạ” cũng cần chú ý: · Thôn Vĩ Dạ…. (SGK11) · Mối tình đơn phương của Hàn Mặc Tử với Hoàng Thị Kim Cúc … (SGK 11) · Chi tiết về bức bưu ảnh của Hoàng Cúc gửi cho Hàn Mặc Tử… (Tài liệu hướng dẫn giảng dạy 11) · Cũng cần hiểu thêm Hoàng Cúc khi ấy là một thiếu nữ mới lớn sống ở Qui nhơn là con nhà quan, có học, thùy mị nết na. Nhà cô chung lối với Hàn Mặc Tử ( Lúc ấy đang làm việc ở sở đạc điền). Giữa hai người chắc cũng đã có những mối giao tiếp của những người ở gần nhà nhau. Nhà thơ cũng đã viết những vần thơ về Hoàng Cúc trong tập “Gái quê”. Đây là tình cảm đơn phương vô vọng từ phía Hàn Mặc Tử. Khoảng năm 1935 sau khi Hàn Mặc Tử từ giã Qui Nhơn vào Sài Gòn thì Hoàng Cúc cũng chuyển từ Qui Nhơn ra Huế sống ở thôn Vĩ Dạ. Cuối năm 1936, lúc chớm có hiên tượng sức khỏe không bình thường tuy chưa khẳng định là bệnh phong. Hàn Mặc Tử từ Sài Gòn trở lại Qui Nhơn thì không gặp Hoàng Cúc . Khoảng năm 1937 nghe tin Hàn Mắc Tử mắc bệnh phong, Hoàng Cúc đã gữi vào Qui Nhơn cho Hàn Mặc Tử một tấm bưu ảnh phong cảnh có kèm theo lời thăm hỏi sức khỏe và trách Hàn Mặc Tử sau lâu nay không về thôn Vĩ Dạ? Không thăm lại đất cũ người xưa? ( Hàn Mặc Tử đã từng học ở Huế) Sau khi nhận được dòng tình cảm chân thành quí giá của người thiếu nữ vốn có nếp sống kín đáo ấy, Hàn Mặc Tử xúc động mạnh và bài thơ có thể ra đời ngay năm ấy (1937). Bài thơ được gởi ra Hoàng Cúc ở Huế. Thời gian lặng lẽ trôi cô rồi bà Hoàng Cúc đã giữ kĩ vật ấy cho đến lúc từ trần ( có tài liệu cho rằng sau khi về Huế Hoàng Cúc từ chối mọi lời cầu hôn , sống và hoạt động về phật giáo đến khi mất). Biết được nguồn gốc, hoàn cảnh ra đời của bài thơ là điều rất quan trọng có thể giúp giáo viên hiểu được ý tứ sâu xa của bài thơ. · Hàn Mặc Tử sáng tác bài thơ khi đã biết mình mắc bệnh hiểm nghèo. Ý thức về sự sống đang mất dần đã nung nấu khát vọng sống cháy bỏng trong tác gia, nên khi khai thác bài thơ cũng cần chú ý đến khát vọng sống của tác giả thông qua những hình ảnh đẹp, hài hòa, trong trẻo, nên thơ của cảnh vật trong bài thơ. · Khi phân tích khổ 1 cũng cần chú ý: trong thơ trữ tình thế giới khách quan sẽ tồn tại trong tâm cảm của tác giả. Vì vậy khi tìm hiểu cũng không nên nhìn thôn Vĩ được miêu tả tái hiện trong bài thơ như một thôn Vĩ địa lý xã hội, một thôn Vĩ khách quan như nóvẫn tồn tại ở ngoài đời mà là một thôn Vĩ tồn tại bên trong chủ thể trữ tình, một thôn Vĩ đã được khúc xạ qua một tâm hồn lãng mạn đang khắc khoải tuyệt vọng buồn đau. · Hình ảnh thơ “ lá trúc che nghiêng mặt chữ điền” có thể xuất phát từ sự thực nhưng cũng có thể hiểu là một nét vẽ tạo hình khỏe khoắn bên cạnh sự mềm mại tươi xanh của thiên nhiên chứ không phải là một gương mặt cá thể nào. Ý nghĩa mà tác giả muốn mang lại từ chi tiết này là sự khỏe khoắn của hồn người, sự cao đẹp của tình người xa xôi cách trở. b/. Bước 2: – Sau khi đã tìm hiểu kĩ những chi tiết của tác phẩm kết hợp với những yêu cầu trong tài liệu hướng dẫn giảng dạy và chọn cho mình một hướng tốt nhất phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh từng lớp, giáo viên tiến hành soạn giáo án đồng thời cũng định hướng những phương pháp sẽ được vận dụng để khai thác bài thơ. – Giáo viên nên dựa vào bài giảng, thiết kế hệ thống câu hỏi để dẩn dắt học sinh theo định hướng bài dạy của mình. Ngoài câu hỏi chính nên có những câu hỏi phụ để hướng dẫn học sinh đi vào vấn đề. – Qua thực tế giảng dạy ta thấy không có phương pháp nào là tối ưu và không có bài dạy nào chỉ sử dụng một phương pháp. Các phương pháp sẽ hỗ trợ gắn kết nhau để giúp giáo viên hướng học sinh chủ động tìm kiến thức. Da dạng hóa phương pháp giảng dạy trong một tác phẩm là biện pháp tốt nhất, hiệu quả nhất và sinh động nhất, gây hứng thú học tập cho học sinh. Vì thế giáo viên cũng nên chuẩn bị trước đồ dùng dạy học hoặc tư liệu minh họa….cần cho bài giảng. c/. Bước 3: Thực hiện giảng dạy trên lớp với sự phối hợp của nhiều phương pháp.  Tùy theo sáng tạo của từng giáo viên và tùy tình hình lớp, giáo viên có thể phối hợp thực hiện các phương pháp sau: – Nêu vấn đề gợi suy luận trong học sinh và định hướng giảng giải vấn đề. [...]... ngâm bài thơ (hoặc giáo viên hay học sinh ngâm bài thơ) – Đọc một vài ý kiến hoặc đánh giá hay về Hàn Mặc Tử , đọc một đọan bình hay về câu thơ ý thơ( hoặc giáo viên xen những ý đó vào lời giảng của rmình ) – Gia tăng những câu hỏi mở rộng suy nghĩ của học sinh Ví dụ: Ở đây sương khói mờ nhân ảnh” theo em, ở đây là ở đâu? Có người cho rằng bài thơ là tiếng lòng tuyệt vọng của Hàn Mặc Tử trước một... hiểu bài thơ Có thể hiểu bài thơ đã viết về cảnh và người xứ Huế, cũng có thể hiểu bài thơ đã thể hiện tình yêu thầm kín và sâu nặng của Hàn Mặc Tử và Hoàng Cúc – người con gái thôn Vĩ, gắn với bức bưu ảnh, và cũng không thể phủ nhận bài thơ đã thể hiện một tình yêu tuyệt vọng đối với cuộc đời của hồn thơ Hàn Mặc Tử Khi bám vào văn bản của bài thơ gắn với hoàn cảnh cảm hứng cụ thể khiến bài thơ ra đời,... các phương pháp đã nêu trên  Như đã nêu ở tiêu đề, phần này người viết chỉ muốn đưa ra những nguyên tắc chung khi khai thác phần Thơ Mới và nêu một ví dụ cụ thể để chứng minh chứ không phải thiết kế bài dạy “Đây thôn Vĩ Dạ” một cách hoàn chỉnh IV/ KếT QUả : - Giáo viên sẽ có một phương pháp tốt khi giảng dạy Thơ Mới Học sinh sẽ có định hướng khi học và tìm hiểu Thơ Mới trước tình trạng sách tham khảo... hình ảnh nổi bật hiện lên trong cảnh vật và con người thôn Vĩ khổ thơ? + Câu thơ là một câu hỏi giống + Câu mở đầu khổ thơ có gì đặc như một lời trách, lời mời mọc nhưng biệt ? An chứa tình cảm gì của tác giả? thực ra nhà thơ tự hỏi mình vừa như thầm trách chính mình Thể hiện niềm khao khát muốn được về thăm thôn Vĩ + Cảnh thôn vĩ trong khổ thơ hiện lên như thế nào? + Cảnh thôn Vĩ hiện lên rất đẹp, trong... mới phương pháp giảng dạy, phát huy được tính tích cực của học sinh - Giúp học sinh phát hiện và tìm hiểu vẻ đẹp của bài thơ nói trên và Thơ Mới nói chung - Tạo được một tiết học vui, sinh động và đậm chất văn chương - Làm phong phú thêm hình thức giảng dạy, gợi hứng thú học tập bộ môn cho học sinh V/ BÀI HỌC KINH NGHIỆM : - Phải sử dụng nhiều phương pháp giảng dạy đối với môt bài thơ hay nhưng không... Qua cách miêu tả, em thấy tình cảm của Hàn Mặc Tử đối với thôn Vĩ Dạ thế nào? + …là người rất yêu và gắn bó với Huế + Hàn Mặc Tử quê ở Qui Nhơn sao lại viết rất hay về Huế? + Có học ở Huế hai năm, ở bài thơ Huế hiện lên trong hoài niệm của tác giả + Hình ảnh gì hiện lên ở câu cuối? + Hình ảnh con người xứ Huế thấp (có nhiều cách trả lời, giáo viên nên thoáng sau rặng tre trúc chọn ý theo hướng khai thác... biểu hiện của tình yêu cuộc sống đến độ đam mê trong Hàn Mặc Tử Chính vì vậy nhà thơ cảm thấy cuộc sống và cái đẹp đang lùi dần và mất đi Hiểu được tâm trạng này khi khai thác bài thơ là điều rất quan trọng – Đặt câu hỏi để gợi mở dẫn dắt vấn đề Ví dụ: Khi phân tích khổ 1 của bài thơ, có thể đặt những câu hỏi để gợi mở dẫn dắt vấn đề: Câu hỏi Ý cần khai thác + Dựa vào văn bản, em hãy cho + … là bức... văn bản của bài thơ gắn với hoàn cảnh cảm hứng cụ thể khiến bài thơ ra đời, ta có thể thấy được ngọn nguồn cảm xúc chính của bài thơ xuất phát từ một tình yêu tuyệt vọng đối với cuộc sống của hồn thơ Hàn Mặc Tử khi biết mình mắc bệnh Cuộc sống trong thơ Hàn Mặc Tử hiện lên ở cảnh sắc thiên nhiên, con người và tình yêu lứa đôi Khi biết mình mắc bệnh hiểm nghèo thì hơn lúc nào hết Hàn Mặc Tử lại rất yêu... việc phân bố thời gian hợp lý - Các phương pháp giảng dạy phải kết hợp đồng bộ, hệ thống và khoa học - Cần chú ý khâu soạn bài định hướng giảng dạy và thiết kế hệ thống các câu hỏi - Tùy tình hình lớp mà lựa chọn nội dung và phương pháp giảng dạy thích hợp - Giáo viên phải có hướng chuẩn bị trước về tranh ảnh và chọn học sinh có giọng ngâm tốt xXx - ... khổ thơ? + Qua tâm hồn đau buồn tuyệt vọng của tác giả khi ý thức được sự sống đang mất dần, thôn Vĩ Dạ hiện lên như một bức tranh đẹp tươi sáng, nhiều màu sắc, gợi cảm và gần gũi Đấy chính là tình cảm của một người yêu và gắn bó với Huế Qua đó người đọc cảm nhận được khát vọng sống mảnh liệt của hồn thơ Hàn Mặc Tử – Cho học sinh xem ảnh Hàn Mặc Tử – Cho học sinh đọc diễn cảm, nghe băng ngâm bài thơ . DẠY TỐT THƠ LÃNG MẠN 1932– 1945 Ở KHỐI 11  I/. THựC TRạNG BAN ĐầU CủA VấN Đề : + Khi giảng dạy chương trình văn 11 phần văn học Việt nam đầu thế kỉ XX đến Cách mạng tháng tám 1945, . khi dạy các tác phẩm Thơ Mới là tính đa nghĩa. Tính đa nghĩa là một đặc trưng của thơ nói chung và Thơ Mới nói riêng bởi đặc điểm thể loại và cấu trúc ngôn từ đặc biệt của thơ . Ở thơ lãng mạn. viên phải dạy Thơ Mới. Thơ Mới được dạy trong 6 tiết ( không kể 2 tiết dạy về tác giả Xuân Diệu) + Dạy Thơ Mới đôi lúc giáo viên không khỏi trăn trở. Trước hết là vì đây là những bài thơ có