Tạp chí Khoa học Phát triển 2011: Tập 9, số 1: 176 - 190 TRƯỜNG ĐẠI HỌC NÔNG NGHIỆP H NI GIảI PHáP NÂNG CAO KHả NĂNG NGHIÊN CứU KHOA HọC CủA NGHIÊN CứU SINH TRONG QUá TRìNH ĐO TạO TIếN Sĩ TRƯờNG ĐạI HọC NÔNG NGHIệP H NéI Solutions to Increase Scientific Research Capability of PhD Students at Hanoi University of Agriculture Trần Đình Thao, Nguyễn Thị Minh Thu Khoa Kinh tế Phát triển nông thôn, Trường Đại học Nông nghiệp Hà Nội Địa email tác giả liên lạc: nguyenthiminhthu1977@gmail.com TĨM TẮT Đào tạo trình độ tiến sĩ đào tạo nhà khoa học có trình độ cao lý thuyết lực thực hành phù hợp, có khả nghiên cứu độc lập, sáng tạo, khả phát giải vấn đề có ý nghĩa khoa học, công nghệ hướng dẫn nghiên cứu khoa học Bằng phương pháp tiếp cận có tham gia kết hợp với phương pháp thống kê mô tả, thống kê suy luận hội thảo, nghiên cứu đánh giá khả nghiên cứu khoa học nghiên cứu sinh, phân tích yếu tố ảnh hưởng tới khả nghiên cứu khoa học họ trình đào tạo bậc tiến sĩ trường Kết nghiên cứu khả nghiên cứu khoa học nghiên cứu sinh trình đào tạo tiến sĩ Trường Đại học Nơng nghiệp Hà Nội cịn nhiều hạn chế Ngun nhân từ nhiều phía, song sinh hoạt chuyên môn nghiên cứu sinh sở đào tạo yếu, mức độ gắn kết đề tài nghiên cứu sinh với nghiên cứu sở đào tạo chưa tốt, thực quy chế đào tạo tiến sĩ thiếu chặt chẽ Từ khoá: Chất lượng đào tạo, đào tạo tiến sĩ, khả nghiên cứu khoa học, nghiên cứu sinh SUMMARY Doctoral training is to train scientists with high theoretical knowledge, appropriate practice capacity, independent and creative research capacity, ability of detecting and solving new scientific issues and guiding scientific research Using participatory research method a long with descriptive statistics, inferential statistics, and seminars, scientific research capability of PhD students has been evaluated Factors affecting their research capability have been analysed Finding show that research capability of the PhD students is still constrained by weak students’ paticipation in research activities at the trainning institution’s research, the bad connection between post graduate’s theme and training institution’s one, and weak implementation of the PhD students’ training regulations Key words: Doctoral training, PhD student, scientific research capability, training quality ĐặT VấN Đề Đo tạo v nghiên cứu khoa học (NCKH) l hai hoạt động có mối quan hƯ chỈt chÏ vμ lμ hai nhiƯm vơ chiÕn lợc trờng đại học, NCKH l biện pháp để nâng cao chất lợng đo tạo Đo tạo bậc tiến sĩ đợc thực chđ u b»ng tù häc, tù nghiªn cøu d−íi sù h−íng dÉn cđa nhμ gi¸o, nhμ khoa häc; coi träng rèn luyện thói quen nghiên cứu khoa học, phát triển t sáng 176 tạo phát hiện, giải vấn đề chuyên môn (Võ Văn Tới, 2008) Khả NCKH nghiên cứu sinh (NCS) đợc thể thông qua: Khả phát vấn đề, ý tởng nghiên cứu, chủ động nghiên cứu, khai thác nguồn ti liệu, phơng tiện nghiên cứu, lm việc với cờng độ cao, giải v phát triển vấn đề (Vũ Cao Đm, 1999) NCS để trở thnh tiến sĩ đòi hỏi phải có kiến thức cần thiết đối víi chuyªn ngμnh nghiªn Giải pháp nâng cao khả nghiên cứu khoa học nghiên cứu sinh trỡnh o to cứu, có tầm nhìn xa, có óc sáng tạo v có mục tiêu rõ rng trình học tập v nghiên cứu nhng không hẳn dự đoán đợc tất xảy nghiên cứu (Võ Văn Tới, 2008; T.Hoa, 2009) Tuy nhiên, đo tạo tiến sĩ lên nhiều bất cập: (1) Chạy theo thnh tích; (2) Phơng pháp đo tạo chậm đổi mới; (3) Thủ tục hnh rờm r (Hong Xuân, 2007; Bình Yên, 2009) Bộ Giáo dục v Đo tạo đà có thay đổi quy trình đo tạo tiến sĩ, đà trao trọng quyền cho sở đo tạo tiến sĩ Trờng Đại học Nông nghiệp H Nội l trờng ®¹i häc träng ®iĨm qc gia vμ lμ mét bảy trờng đại học nớc có chơng trình đo tạo sau đại học Nhu cầu xà hội nhân lực khoa học kỹ thuật, quản lý, c«ng nghƯ lμ rÊt lín lÜnh vùc n«ng nghiệp v phát triển nông thôn Những năm gần đây, quy mô đo tạo Trờng Đại học Nông nghiệp H Nội tăng mạnh bậc đại học v bậc sau đại học Đo tạo sau đại học, đặc biệt l đo tạo bậc tiến sĩ cần phải đợc hon thiện chơng trình, phơng pháp, nội dung v cách tiếp cận, tính chủ động nghiên cứu Vậy lm để nâng cao đợc khả NCKH NCS trình họ đợc đo tạo Nh trờng l vô quan trọng Nếu lm đợc điều chất lợng đo tạo tiến sĩ bối cảnh đợc cải thiện v nâng cao đợc vị nh trờng đo tạo tiến sĩ Vì thế, bi viết ny đề cập tới giải pháp nhằm nâng cao khả NCKH NCS trình họ đợc đo tạo Trờng Đại học Nông nghiệp H Nội PHƯƠNG PHáP NGHIÊN CứU Tiếp cận có tham gia đợc sử dụng chủ yếu thực nghiên cứu Các bên có liên quan trực tiếp trình đo tạo NCS đợc tìm hiĨu bao gåm: (i) PhÝa qu¶n lý NCS (Tr−êng, ViƯn Đo tạo sau đại học, phòng ban liên quan, khoa chuyên môn v đặc biệt l môn có nghiên cứu sinh); (ii) Phía giáo viên tham gia đo tạo tiến sĩ (giáo viên hớng dẫn, phản biƯn, tham gia héi ®ång); (iii) PhÝa NCS (NCS vμ tiến sĩ đợc đo tạo Đại học Nông nghiệp H Nội) Từ đó, nghiên cứu có đợc nhìn ton diện từ nhiều phía nâng cao khả NCKH NCS trình đo tạo Nh trờng Mẫu điều tra cụ thể nh sau: - Nghiªn cøu sinh: 90 ng−êi (NCS vμ tiÕn sÜ đà đợc đo tạo Trờng) - Giáo viên: 40 ngời (Hớng dẫn, phản biện v tham gia hội đồng) - Cán quản lý NCS: 23 ngời - Các phơng pháp thống kê mô tả, thống kê suy luận v phơng pháp hội thảo đợc phối hợp sử dụng nghiên cứu KếT QUả V THảO LUậN 3.1 Tình hình chung đo tạo tiến sĩ Trờng Đại học Nông nghiệp H Nội Tính đến hết năm 2009, tổng số tiến sĩ đà đợc đo tạo trờng l 306 ngời, trung bình khoảng 10 tiến sĩ tốt nghiệp/năm (Viện Đo tạo Sau đại học, 2010) Những năm gần đây, số lợng NCS trờng tăng nhanh, riêng hai năm 2008 v 2009 có khoảng 50 NCS/năm Số lợng nghiên cứu sinh không đồng khoa chuyên môn, tập trung nhiều khoa Kinh tế v Phát triển nông thôn (22 NCS, năm 2009), khoa Nông học, khoa Ti nguyên v Môi trờng Số lợng NCS hon thnh luận án v trở thnh tiến sĩ có chiều hớng tăng nhanh từ năm 2007 đến Tuy nhiên, số NCS đà tốt nghiệp giai đoạn 2007 - 2009, NCS no bảo vệ luận án đạt loại xuất sắc Ngy cng có nhiều NCS phải gia hạn thực luận án Năm 2008, 27,3% số NSC có kế hoạch bảo vệ năm phải gia hạn; số ny đến năm 2009 đà tăng đến 54,5% Vì cần có thay đổi quy cách quản lý NCS để lm tăng tính tập trung cho việc NCKH đo tạo tiến sĩ Đại học Nông nghiệp H Nội nói riêng v sở đo tạo tiến sĩ n−íc nãi chung (H×nh 1) 177 Trần Đình Thao, Nguyễn Thị Minh Thu 12 10 2007 2008 2009 Toàn Khoa Khoa KT Khoa trtrường CN – & PTNT Nông ư?ng học h?c NTTS Khoa Thỳ y Hình Kết đo tạo tiến sĩ Trờng Đại học Nông nghiệp H Nội giai đoạn 2007 - 2009 Hiện nay, quản lý NCS Trờng Đại học Nông nghiệp H Nội đợc trì theo cấp quản lý l: Trờng Viện Đo tạo sau đại học Khoa chuyên môn Bộ môn Tuy nhiên, NCS lại gần nh mặt sở đo tạo để chịu quản lý cấp no ngoại trừ thời điểm bắt buộc nh: Bảo vệ đề cơng, báo cáo tiến độ, thông qua luận án môn (Quyết định 1832/QĐNNH, 2008) Vì khó biết đợc khả NCKH họ mức độ no để hỗ trợ v kết l tính luận án bị hạn định Thực tế, buổi báo cáo tiến độ NCS môn mang nặng tính thủ tục v hình thức; Chủ yếu NCS đến báo cáo văn NCS tự soạn, sản phẩm minh chứng cụ thể v có sản phẩm minh chứng mức độ kiểm soát chất lợng sản phẩm không chặt chẽ Giáo viên hớng dẫn can thiệp vo việc kiểm soát tiến độ thực Vì cần xiết chặt việc thực quy chế đo tạo tiến sĩ, đặc biệt quản lý chặt từ cấp môn 3.2 Khả nghiên cứu khoa học NCS trình đo tạo Trờng Đại học Nông nghiệp H Nội 3.2.1 Đánh giá nh quản lý NCS Mối quan hệ quan quản lý v NCS hạn chế, đa số NCS bị động (52,2%) liên hệ với môn, hầu hết chờ đợi thông báo từ môn NCS triển 178 khai công việc họ nh bảo vệ đề cơng, báo cáo tiến độ (Bảng 1) Tuy nhiên, theo quy chế đo tạo tiến sĩ, NCS phải thờng xuyên tự cập nhật thông tin ny từ trang web Viện Đo tạo sau đại học v chủ động liên lạc với môn quản lý kÕ ho¹ch lμm viƯc thĨ VỊ tham gia sinh hoạt chuyên môn, tìm hiểu cán quản lý bé m«n (tr−ëng vμ phã bé m«n) chØ cã 8,7% cho NCS tham gia sinh hoạt chuyên môn thờng xuyên Những đánh giá ny tập trung ngnh chăn nuôi v thú y đặc thù ngnh có thực hnh v nghiên cứu lâm sng Tuy nhiên, có tíi 39,1% c¸c ý kiÕn cho r»ng hiÕm NCS tham gia sinh hoạt môn Vì thế, đa số NCS liên hệ v thảo luận chuyên môn với giáo viên hớng dẫn (82,6%) Nguyên nhân hoạt động ny l tính bị động trông chờ có phần ỷ lại NCS thực chuyên môn, NCS không dnh thời gian đầy đủ cho hoạt động chuyên môn, kế hoạch thực đề ti thờng xuyên bị chậm trễ nên đà dẫn đến tâm lý ngại tiếp xúc v trao đổi với giáo viên hớng dẫn Về phía giáo viên hớng dẫn, đặc thù trình độ cao có học hm, học vị lại thờng kiêm nhiệm công tác quản lý v thực nghiên cứu nên khối lợng công việc thờng bị tải Đây l lý lm cho mối liên hệ qua lại NCS v giáo viên hớng dẫn bị ảnh hởng (Hình 2) Gii phỏp nõng cao khả nghiên cứu khoa học nghiên cứu sinh quỏ trỡnh o to Bảng Đánh giá môn tính chủ động liên hệ v sinh hoạt chuyên môn môn NCS TT NCS liên hệ với môn Mức độ đánh giá Rất chủ động Chủ động Bị động (chờ thông báo từ Bộ môn) Tổng số Tỷ lệ (%) 0,0 47,8 52,2 100,0 TT NCS tham gia sinh hoạt chuyên môn Mức độ đánh giá Tỷ lệ (%) Thường xuyên 8,7 Thi thoảng 52,2 Hiếm 39,1 Tổng số 100,0 % (Nguồn: Tổng hợp kết điều tra tính tốn, 2010) 80 70 60 50 40 30 20 10 Thường xuyên Thi thoảng Rất Không biết Tham gia hội thảo Tham gia đề tài NCKH sở đào tạo Tham gia Kết hợp đề tài nghiên cứu NCKH với với sinh đơn vị viên học công tác viên NCS Tham gia đề tài NCKH vi cỏc t chc khỏc Hình Đánh giá cán quản lý gắn kết NCKH NCS Nh vậy, dới góc độ quản lý cho thÊy: (1) TÝnh tÝch cùc, chđ ®éng cđa NCS hoạt động chuyên môn sở đo tạo yếu kém; (2) Cần thay đổi khung chơng trình đo tạo, kế hoạch nh tổ chức thực đo tạo tiến sĩ; (3) Sự gắn kết đề ti tiến sĩ với NCKH khác mờ nhạt Vì thế, cần bổ sung chế ti cụ thể quy chế đo tạo tiến sĩ v siết chặt thực quy chế đo tạo tiến sĩ 3.2.2 Đánh giá từ phía giáo viên hớng dẫn, phản biện v tham gia hội đồng bảo vệ luận án tiến sĩ Thông thờng đo tạo tiến sĩ, đề ti NCS có gắn kết chặt chẽ với nghiên cứu sở đo tạo (đặc biệt l đề ti nghiên cứu ngời hớng dẫn) nghiên cứu khác Tìm hiểu khả gắn kết nghiên cứu ngời hớng dẫn với đề ti NCS cho thấy: tỷ lệ giáo viên hớng dẫn NCS chủ trì đề ti cấp Bộ chiếm tỷ lệ cao (gần 80%) Đó l thuận lợi để gắn kết nghiên cứu giáo viên hớng dẫn với luận án NCS Với đề ti cấp Nh nớc, có 8% số giáo viên hớng dẫn NCS đợc lm chủ trì Lm để tạo đợc chế linh hoạt để gắn kết đợc ®Ị tμi nghiªn cøu lín Nhμ tr−êng lμm chđ trì với đề ti nghiên cứu NCS? Để lm đợc điều đó, cần có chế linh hoạt u tiên cho giáo viên có đề ti tham gia hớng dẫn NCS, đặc biệt l ®Ị tμi lín, thêi gian thùc hiƯn dμi T theo đặc thù khoa chuyên môn v chuyên ngnh nghiên cứu m phối kết hợp đề ti nghiên cứu giáo viên với quota quy định để phân bổ hớng dẫn NCS cho phù hợp Trong thực tế, gắn kết đợc đề ti nghiên cứu giáo viên với đề ti NCS mang lại nhiều lợi ích cho hai phía; Quan trọng l NCS đợc tăng cờng khả NCKH thông qua hỗ trợ từ phía giáo viên nói riêng v sở đo tạo nói chung (kinh phí, tập trung chuyên môn ) (Bảng 2) Xét tiêu chí công bố công trình nghiên cứu thông qua bi đăng cho thấy, bi đăng quốc tế giáo viên tham gia đo tạo tiến sĩ hạn chế (24,32%) (Hình 3) 179 Trn ỡnh Thao, Nguyn Th Minh Thu Bảng Đề ti nghiên cứu cấp giáo viên tham gia đo tạo tiến sĩ ĐVT: % Loại đề tài Khối kỹ thuật Khối kinh tế - xã hội Tổng số Chủ trì đề tài cấp trường 21,74 35,71 27,03 Chủ trì đề tài cấp 86,96 64,29 78,38 Chủ trì đề tài cấp nhà nước 13,04 0,00 8,11 Tham gia đề tài cấp trường 4,35 28,57 13,51 Tham gia đề tài cấp 60,87 57,14 59,46 Tham gia đề tài cấp nhà nước 43,48 0,00 27,03 Nguồn: Tổng hợp kết điều tra (2010) 80 70 60 % 50 Trong nước 40 Quốc tế 30 20 10 Kỹ thuật Kinh tế-XH Tổng số H×nh Tû lƯ giáo viên tham gia đo tạo tiến sĩ có bi báo đăng nớc v quốc tế Qua cho thấy đội ngũ giáo viên tham gia đo tạo tiến sĩ có hạn chế trình độ ngoại ngữ v chất lợng bi đăng Để thúc đẩy NCKH giáo viên, ngoi chế độ khen thởng cần kết hợp xem xét lợng bi đăng quốc tế để phân bổ hớng dẫn NCS cho giáo viên Bên cạnh đó, cần tăng số lợng bi đăng nớc giáo viên Bởi lẽ đà có nghiên cứu phải có bi đăng, bi đăng xem nh nghiên cứu Đồng thời, trình hớng dẫn NCS, giáo viên v NCS kết hợp viết bi giúp NCS nâng cao đợc kỹ viết, thuyết trình nghiên cứu khoa học v tăng cờng công bố kết nghiên cứu Ngoi lực nghiên cứu giáo viên đợc tìm hiểu thông qua việc tham gia hội nghị, hội thảo Tỷ lệ giáo viên có bi trình by hội nghị, hội thảo n−íc vμ qc tÕ ch−a cao (50%) V× thÕ, 180 cần bổ sung rõ rng tiêu chí tham gia hội thảo, hội nghị có bi giáo viên quy chế đo tạo tiến sĩ (Hình 4) Xem xét tổng thể chất lợng đo tạo tiến sĩ từ giáo viên tham gia đo tạo tiến sĩ cho thấy, sinh hoạt chuyên môn NCS môn thực tập mang tính hình thức v không hiệu (52,5%) Khung chơng trình đo tạo cần thống lại (45%), việc lựa chọn môn học phụ trợ nên xem xét chuyên ngnh ®Çu vμo cđa NCS vμ tÝnh míi cđa ®Ị tμi để xác định số lợng v thời lợng môn học cho thích hợp cho hớng nghiên cứu chuyên sâu đề ti Từ cho thấy, vấn đề lên đo tạo tiến sĩ tập trung chơng trình đo tạo v cách thức quản lý NCS Lm để vừa tăng cờng chất lợng chuyên môn nhng quản lý linh hoạt theo đặc thù chuyên ngnh đo tạo, chế quản lý không bị cứng nhắc (Bảng 3) Gii phỏp nõng cao kh nghiên cứu khoa học nghiên cứu sinh trình đào tạo 60 50 Hội thảo tham gia (có báo cáo) % 40 30 Hội thảo tham gia (khơng có báo cáo) 20 10 Kỹ thuật Kinh t-XH Tng s Hình Tham gia hội nghị, hội thảo giáo viên tham gia đo tạo tiến sĩ Bảng Nhận định chất lợng đo tạo tiến sĩ giáo viên tham gia đo tạo tiến sÜ ĐVT: % Nội dung Khối kỹ thuật Khối kinh tế - xã hội Tổng số Thời gian đào tạo dài 3,85 7,14 5,00 Khung chương trình chưa thống 26,92 78,57 45,00 + Thấp 11,54 42,86 22,50 + Phù hợp 69,23 14,29 50,00 + Hơi cao 3,85 7,14 5,00 + Khác 15,38 35,71 22,50 + Phù hợp 73,08 57,14 67,50 + Chỉ hình thức 7,69 35,71 17,50 + Tốt 11,54 7,14 10,00 + Không hiệu 7,69 0,00 5,00 50,00 57,14 52,50 Chương trình đào tạo: Báo cáo chuyên đề: Sinh hoạt chuyên môn cấp Bộ môn không thực tế hiệu Nguồn: Tổng hợp kết điều tra (2010) Cơ sở vật chất phục vụ đo tạo tiến sÜ cđa nhμ tr−êng vÉn cßn rÊt thiÕu vμ u (62,5%) Hạn chế sở vật chất l nguyên nhân cản trở hấp dẫn NCS tới sinh hoạt chuyên môn sở đo tạo Bình quân NCS hon thnh trình đo tạo thực báo cáo định kỳ trớc môn l 7,88 lần (bao gồm: thông qua đề cơng, báo cáo định kỳ hng năm, thông qua chuyên đề, thông qua luận án môn) Trong đó, số lần lm thảo luận v tổ chøc b¸o c¸o khoa häc mang tÝnh chÊt tù ngun l thấp (1,61 lần/quá trình đo tạo NCS) NCS tham gia báo cáo hội thảo, hội nghị khoa học quốc tế v có bi đăng quốc tế hạn chế 52,5% số lợng giáo viên hớng dÉn ®· tõng cã NCS cïng tham gia h−íng dÉn sinh viên đại học v tham gia hớng dẫn cao häc lμ 12,5% 181 Trần Đình Thao, Nguyễn Thị Minh Thu đây, cần nhìn nhận từ hai phía: Thứ nhất, giáo viên hớng dẫn cha gắn kết đề ti NCS với đề ti nghiên cứu học viên, sinh viên v không giao việc trợ giúp giảng dạy v nghiên cứu cho NCS; thứ hai, NCS cha nhiệt tình tham gia sinh hoạt chuyên môn với môn thực tập nên điều kiện thúc đẩy để tham gia hoạt động kể Về tính nghiêm túc NCS thực đề ti, 37,5% giáo viên hớng dẫn cho NCS nghiêm túc trình học tập v nghiên cứu (Bảng 4) Khả gắn kết đề ti tiến sĩ với nghiên cứu m NCS đà v thực cha thực khả quan Thực tế khả khâu nối gắn kết luận án tiến sĩ với nghiên cứu ngời hớng dẫn nh nghiên cứu khác NCS hạn hẹp (70% mức trung bình v 22,5% mức kém) Đa số giáo viên h−íng dÉn cho r»ng: NCS ch−a thμnh th¹o lËp kế hoạch, tổ chức, thực nghiên cứu, viết, thuyết trình (Bảng 5) Đó l NCS cha thực tâm vo đề ti, không thờng xuyên tham gia sinh hoạt chuyên môn, không tập trung sở đo tạo Nh vậy, tìm hiểu dới góc độ giáo viên hớng dẫn cho thấy: (1) Khối lợng giảng dạy giáo viên nhiều; Hạn chế tham gia hội thảo, hội nghị khoa học (2) Tham gia sinh hoạt chuyên môn NCS hạn chế: bị động, thiếu nghiêm túc (3) Đa số NCS thiếu v yếu kỹ NCKH (4) Hạn chế gắn kết đề ti luận án với nghiên cứu khác (5) NCS cha biết tổ chức, xếp công việc nghiên cứu Bảng Đánh giá giáo viên tham gia đo tạo tiến sĩ chế độ báo cáo v sinh hoạt chuyên môn NCS ®· hoμn thμnh luËn ¸n tiÕn sÜ Kỹ thuật Nội dung ĐVT Kinh tế - xã hội Tổng số Số lượng Tỷ lệ (%) Số lượng Tỷ lệ (%) Số lượng Tỷ lệ (%) Báo cáo định kỳ/khoá/NCS Lần 7,91 - 7,83 - 7,88 - Số lần thực seminar, báo cáo khoa học môn Lần 1,94 - 1,00 - 1,61 - Báo cáo hội thảo, hội nghị khoa học: + Trong nước Người 12 46,15 50,00 19 47,50 + Quốc tế Người 11,54 0,00 7,50 + Trong nước Người 22 84,62 10 71,43 32 80,00 + Quốc tế Người 11,54 0,00 7,50 Tham gia hướng dẫn sinh viên tốt nghiệp Người 16 61,54 35,71 21 52,50 Tham gia hướng dẫn cao học thầy hướng dẫn Người 15,38 7,14 12,50 Đăng tạp chí chuyên ngành: Nguồn: Tổng hợp kết điều tra (2010) B¶ng Đánh giá giáo viên tham gia đo tạo tiến sĩ khả tổ chức, bố trí công việc nghiên cứu NCS VT: % Khi k thuật Khối kinh tế - xã hội Tổng số Tốt Tiêu chí đánh giá 38,46 7,14 27,50 Trung bình 61,54 85,71 70,00 Kém 0,00 7,14 22,50 100,00 100,00 100,00 Tổng Nguồn: Tổng hợp kết điều tra (2010) 182 Giải pháp nâng cao khả nghiên cứu khoa học nghiên cứu sinh trình đào to 3.2.3 Đánh giá từ phía nghiên cứu sinh v tiến sĩ đợc đo tạo Trờng Đại học Nông nghiệp H Nội Tìm hiểu tính chất công việc NCS cho thấy: Đa số lm công tác quản lý lm NCS (36,7%), nhóm lm công tác nghiên cứu v giảng dạy chiếm 33,3% Qua cho thấy phần no mục đích học tập NCS l thiên cấp để thuận tiện công việc Số năm công tác bình quân trớc lm NCS l 12 năm Chứng tỏ phần lớn NCS đà có đợc vị trí ổn định công việc, họ học tiến sĩ Vì định hớng đề ti nghiên cứu cho NCS nên cân nhắc tính chất công việc họ để lựa chọn đề ti phù hợp với khả NCS Trình độ chuyên môn NCS, chủ yếu NCS có đầu vo từ bậc cao học nên thời gian đo tạo tiến sĩ theo quy định không di Điểm đầu vo môn chuyên ngnh NCS thờng mức điểm giỏi, điểm bảo vệ đề cơng bình quân mức cao Phải tổ chức kiểm soát đầu vo đo tạo tiến sĩ cha thật chặt chẽ Tỷ lệ NCS biết ngoại ngữ thứ hai v thứ ba không nhiều Tìm hiểu sâu khả sử dụng ngoại ngữ thứ NCS cho thấy, mức độ thnh thạo kỹ cha cao Đó l nguyên nhân lm hạn chế sử dụng ti liệu nớc ngoi, tham gia hội nghị, hội thảo v đăng bi quốc tế NCS (Hình 5) Về trình độ tin học NCS, phần mềm văn v tính toán thông thờng đa số NCS sử dụng thnh thạo Tuy nhiên, khả sử dụng phần mềm thống kê phân tích chuyên ngnh NCS hạn chế (ở khối kỹ thuËt lμ 21% thμnh th¹o, ë khèi kinh tÕ - xà hội l gần 16% thnh thạo) Khả tìm ti liệu thông thạo internet cha cao Điều đà lm hạn chế khả NCKH NCS Vì thế, trình đo tạo cần tiếp tục củng cố kỹ cho NCS, đặc biệt l hớng dẫn sử dụng phần mềm chuyên dụng phục vụ nghiên cứu Khả NCKH NCS đợc lm rõ từ phía NCS thông qua tìm hiểu: (a) Mức độ tham gia nghiªn cøu khoa häc tr−íc vμ lμm NCS; (b) Chän ®Ị tμi tiÕn sÜ; (c) Tham gia hội nghị, hội thảo, thuyết trình v hớng dẫn NCKH giáo viên hớng dẫn Hình Đánh giá kỹ sử dụng ngoại ngữ thứ nhÊt cđa NCS 183 Trần Đình Thao, Nguyễn Thị Minh Thu (a) Møc ®é tham gia NCKH cđa NCS tr−íc vμ lμm NCS Tr−íc lμm NCS cã tíi 55,56% tỉng sè NCS rÊt Ýt vμ kh«ng nghiên cứu khoa học Trong số ngời lm NCS có gần 50% thực NCKH khác ngoi đề ti tiến sĩ (Bảng 6) Bên cạnh đó, mức độ tham gia đề ti với cơng vị chủ trì v thnh viên hạn chế (chủ trì 0,37/đề ti/ngời/5 năm gần đây) Mức độ tham gia NCKH cđa c¸c NCS tr−íc vμ lμm NCS lμ cha cao nên khả gắn kết đề ti tiến sĩ với nghiên cứu đà v thực cha nhiều Vì đà lm cho khả NCKH NCS bị hạn chế kỹ triển khai, thực nghiên cứu, ti (b) Chọn đề ti nghiên cứu Khoảng phần t số NCS tự đề xuất đợc đề ti nghiên cứu độc lập v 10% phối hợp đợc với đề ti nghiên cứu khác Trong ®ã, chØ cã 38,9% sè NCS cho r»ng ®Ị tμi tiÕn sÜ mμ hä ®· vμ ®ang lμm lμ thiết thực công việc họ (Bảng 7) Thông qua chứng tỏ khả NCKH NCS đà bị hạn chế từ họ bắt đầu tham gia vo trình đo tạo tiến sĩ Mức độ liên quan đề ti tiến sĩ với vấn đề khác đợc xem xét Một thực tế đặt l 75,5% đề ti m NCS đà v thực không liên quan đến đề ti đơn vị đo tạo thực Vì thế, cần phối kết hợp đề ti nghiên cứu đơn vị đo tạo với đề ti luận án NCS (c) Tham gia hội nghị, hội thảo, thuyết trình, hớng dẫn sinh viên v trợ giảng giáo viên Đa số NCS tham gia hội thảo tiếng Việt (95,6%), tham gia hội thảo tiếng nớc ngoi hạn chế (44,5%, bao gồm tham gia hội thảo có phiên dịch) Số NCS tham gia hớng dẫn sinh viên lm đề ti thực tập tốt nghiệp giáo viên hớng dẫn đạt 23,4% Đặc biệt, việc tham gia trợ giảng NCS gần nh xảy (5,6% số tiến sĩ v NCS đà có lần tham gia trợ giảng giáo viên hớng dẫn); đó, hoạt động ny lại l hoạt động cần NCS trình đo tạo bậc tiến sĩ Qua đó, lần cho thấy mức độ tham gia sinh hoạt chuyên môn NCS sở đo tạo yếu (Hình 6) Bảng Tham gia nghiªn cøu khoa häc cđa nghiªn cøu sinh tr−íc vμ lμm nghiªn cøu Chỉ tiêu ĐVT Số lượng - Thường xuyên % 44,44 - Rất % 50,00 - Không % 5,56 % 46,67 - Số đề tài chủ nhiệm BQ Đề tài/người 0,37 - Số đề tài tham gia BQ Đề tài/người 0,56 NCKH trước làm NCS Tỷ lệ NCS có làm NCKH ngồi đề tài tiến sĩ Trong năm trở lại Nguồn: Tổng hợp kết điều tra (2010) 184 Giải pháp nâng cao khả nghiên cứu khoa học nghiên cứu sinh trỡnh o to Bảng Mối liên quan ®Ị tμi tiÕn sÜ víi c¸c vÊn ®Ị kh¸c ĐVT: % Nội dung liên quan Đề tài thầy hướng dẫn Đề tài khác NCS thực Đề tài đơn vị đào tạo thực Đề tài xuất phát từ nhu cầu xã hội Đề tài đơn vị công tác yêu cầu Đề tài NCS quan tâm Không liên quan 29,0 14,5 75,5 0,0 50,9 27,2 Mức độ liên quan Liên quan phần 50,0 71,0 0,0 34,6 24,5 39,5 Liên quan trực tiếp 21,0 14,5 24,5 65,4 24,5 33,3 Nguồn: Tổng hợp kết điều tra (2010) Hình Tham gia hội thảo, hớng dẫn khoa học v trợ giảng NCS Hình Nhận định NCS tính tích cực tham gia hoạt động chuyên môn liên quan Hiện tại, đo tạo bậc tiến sĩ quan tâm nhiều đến sinh hoạt chuyên môn sở đo tạo để NCS hon thnh đợc đề ti nghiên cứu họ m quan tâm đến sinh hoạt mang tính chất học thuật để cải thiện nội lực nghiên cứu NCS, giúp cho NCS có khả NCKH vững vμng sau tèt nghiƯp §a sè NCS vÉn xem nhẹ vai trò tham gia sinh hoạt chuyên môn sở đo tạo Thực tế, có 23,5% sè NCS vμ tiÕn sÜ cho r»ng sinh ho¹t chuyên môn bắt buộc NCS phải nghiên cứu v trau dồi kiến thức v kỹ trình đo tạo tiến sĩ; 27,2% cho sinh hoạt chuyên môn hỗ trợ chuyên môn cho NCS lm đề ti; gần 50% cho khả trình by NCS đợc cải thiện Những số đà gợi lên cho 185 Trn ỡnh Thao, Nguyn Th Minh Thu thấy rằng: Phải m gọi l sinh hoạt chuyên môn đà v có vấn đề nội dung v cách thức thực hiện? Trong đó, đo tạo tiến sÜ ë c¸c qc gia cã nỊn gi¸o dơc ph¸t triển bắt buộc NCS phải sinh hoạt chuyên môn sở đo tạo để tập trung cho luận ¸n theo h×nh thøc tËp trung toμn bé thêi gian hay bán thời gian (một số tháng định năm) (Hình 7) Trong điều kiện nay, phía sở đo tạo, nên xem xét lại để có thay đổi cho phù hợp với loại đối tợng NCS Cái m cần l nghiên cứu phải có tính quyền mặt số liệu, kết nghiên cứu Đặc biệt, với NCS công tác đơn vị có ®iỊu kiƯn vỊ thùc hμnh, thùc nghiƯm, nghiªn cøu thùc địa thời gian triển khai nghiên cứu thực nghiệm không thiết họ phải liên tục sở đo tạo Tuy nhiên, nhóm NCS ny phải cã cam kÕt râ rμng vỊ tÝnh b¶n qun cđa số liệu v phải có kế hoạch nghiên cứu cụ thể thời gian lm nghiên cứu thực nghiệm đơn vị công tác họ Nếu lm đợc nh tiết kiệm đợc cho sở đo tạo vỊ kinh tÕ, vËt chÊt Víi nh÷ng NCS thc nhãm đối tợng cán quản lý cần phải tập trung sở đo tạo số thời gian định để tập trung chuyên môn cho nghiên cứu ®Ị tμi VÊn ®Ị thêi gian bao l©u vμ vμo thời điểm no không nên cứng nhắc m nên linh hoạt theo chuyên ngnh, loại hình đề ti, xếp giáo viên hớng dẫn v NCS với môn theo khối lợng công việc dự kiến hon tất v theo kế hoạch nghiên cứu cụ thể Tuy nhiên, việc ấn định thời điểm v thời lợng để NCS tập trung nghiên cứu sở đo tạo phải đợc bảo đảm giáo viên hớng dẫn v đợc môn quản lý hnh Còn với NCS sẵn sng tập trung ton sở đo tạo cần phải tạo điều kiện thuận lợi cho họ nơi ở, nơi lm việc, hỗ trợ phần no kinh phí nhằm hút NCS sinh hoạt 186 chuyên môn sở đo tạo Nếu lm đợc điều góp phần giải đợc phần no đối nghịch bi toán quy mô v bi toán chất lợng đo tạo tiến sĩ Điều quan trọng l đà đặt phải tôn trọng v tuân thủ Hay nói cách khác, quy chế đo tạo tiến sĩ phải ®−ỵc thùc hiƯn ®óng theo ®óng nghÜa cđa nã ë cấp quản lý Khó khăn lớn m NCS gặp phải l: Thủ tục hnh chÝnh, Kinh phÝ vμ thêi gian thùc hiƯn ®Ị tμi, sinh hoạt chuyên môn Do đối tợng điều tra l tiến sĩ đà đợc đo tạo trờng v NCS đợc đo tạo trờng nên họ phải tuân thủ theo quy chế cũ Còn NCS xét tuyển từ 2/2010 đợc quản lý theo Quyết định 1927/QĐ-NNH ngy 20/11/2009 quản lý nghiên cứu sinh Trờng Đại học Nông nghiệp H Nội Do đó, với quy chế ny khó khăn đợc thay đổi phần no, đặc biệt lμ thđ tơc hμnh chÝnh Tuy nhiªn, thùc hiƯn theo chế xét tuyển nên sở đo tạo cần: (1) Công bố công khai đề ti nghiên cứu, chơng trình nghiên cứu m nh trờng đÃ, v dự định tiến hnh để ứng viên (ngời nộp hồ sơ xét tuyển lm NCS) tham khảo nhằm hạn chế trùng lặp nghiên cứu v lm tăng mức độ gắn kết với chơng trình, đề ti nghiên cứu đo tạo tiến sĩ, (2) Các ứng viên đợc tiếp xúc v trao đổi với môn, khoa chuyên môn lĩnh vực nghiên cứu m họ dự định đề xuất hồ sơ dự tuyển để đáp ứng yêu cầu lựa chọn ngời hớng dẫn nh hỗ trợ lực chuyên môn cho họ từ đầu Riêng nguồn hỗ trợ kinh phí cho NCS trình học tập v nghiên cứu đà có nguồn hỗ trợ nh trờng từ chơng trình, dự án dnh cho NCS Tuy nhiên, kinh phí đợc cấp nhng thiếu kiểm soát chặt chẽ, kinh phí hỗ trợ cho NCS theo kiểu giám sát đầu vo (chỉ vo thuyết minh nghiên cứu) m không giám sát đầu (sản phẩm nghiên cứu) (Bảng 8) Gii phỏp nõng cao khả nghiên cứu khoa học nghiên cứu sinh quỏ trỡnh o to Bảng Đánh giá NCS khó khăn trình ®μo t¹o ë bËc tiÕn sÜ Khó khăn Tỷ lệ (%) Thủ tục hành 75,6 Kinh phí thực đề tài 70,0 Thời gian thực đề tài 70,0 Sinh hoạt chuyên môn 54,4 Phương tiện hỗ trợ nghiên cứu 45,6 Phối kết hợp nghiên cứu 44,4 Lựa chọn đề tài nghiên cứu 34,4 Nguồn: Tổng hợp kết điều tra (2010) Nh vậy, qua tìm hiểu v phân tích từ phía ngời đà v lm NCS cho thấy: (1) C¸c thđ tơc hμnh chÝnh vÉn r−êm rμ; (2) Thời gian thực đề ti bị phân tán, NCS cha chủ động v tích cực sinh hoạt chuyên môn; (3) Bảo vệ chuyên đề lý luận sớm để NCS có định hớng rõ rng v vững nghiên cứu đề ti; (4) Tạo điều kiện cho NCS tham gia chơng trình, đề ti nghiên cứu cấp; (5) Các nguồn kinh phí hỗ trợ nghiên cứu hạn chế; Cơ chế giám sát sử dụng kinh phí hỗ trợ củ trờng cha thực chặt chẽ 3.3 Khuyến nghị nâng cao khả NCKH NCS trình đo tạo Trờng Đại học Nông nghiệp H Nội 3.3.1 Đối với phía quan quản lý NCS Tăng cờng kiến thức hỗ trợ NCKH cho NCS: Kiến thức chuyên môn bổ trợ cho đề ti, kỹ lập kế hoạch v triển khai nghiên cứu, ®iỊu tra, bè trÝ thÝ nghiƯm, xư lý th«ng tin, phân tích, viết, thuyết trình Viện Đo tạo sau đại học nên phối hợp với khoa chuyên môn để tổ chức tập huấn kiến thức hỗ trợ NCKH cho NCS từ bắt đầu khoá đo tạo tiến sĩ đầu năm học Thực phân nhóm NCS (Nhóm thứ l cán quản lý lm NCS, nhóm thứ hai l cán giảng dạy v nghiên cứu lm NCS) thông qua hồ sơ xét tuyển ban đầu Qua có hớng xác định đề ti nghiên cứu, hỗ trợ kinh phí, tham gia sinh hoạt chuyên môn sở đo tạo cho phù hợp với nhóm NCS Tuỳ theo chuyên ngnh nghiên cứu nên xây dựng hệ thống tiêu đo lờng kết lm việc nh: thời lợng v kết hon thnh chuyên đề tiến trình đo tạo, kết thí nghiệm, bi báo, tham dự hội thảo, trợ giảng, hớng dẫn sinh viên v học viên giáo viên hớng dẫn để quản lý NCS trình đo tạo cho linh hoạt, mềm dẻo nhng lại chặt chuyên môn Kiểm soát đề ti nghiên cứu Trờng v định hớng nghiên cứu tơng lai để công bố công khai danh mục đề ti, vấn đề nghiên cứu cho NCS biết thông tin, thực phối kết hợp nghiên cứu luận án tiến sĩ với nghiên cứu khác Trờng Đại học Nông nghiệp lm chủ trì Nh tạo điều kiện thuận lợi đồng thời cho sở đo tạo v NCS: Gắn kết nghiên cứu, tận dụng nguồn lực, tránh trùng lặp nghiên cứu, tăng cờng sinh hoạt chuyên môn nghiên cứu NCS với sở đo tạo Mở rộng đầu vo để đáp ứng nhu cầu học tập NCS, song tuỳ theo hm lợng khoa học học tập v nghiên cứu NCS để kiểm soát đầu nhằm kết hợp hi ho mở rộng quy mô đo tạo với nâng cao chất lợng đo tạo tiến sĩ 187 Trần Đình Thao, Nguyễn Thị Minh Thu Thay ®ỉi chất chế quản lý NCS: Hiện việc quản lý NCS cha thực hiệu quả, gần nh giao phó ton cho thầy hớng dẫn Vai trò quản lý NCS môn cha thực sâu sát Lm môn phải phối hợp với giáo viên hớng dẫn để theo dõi sát tiến độ học tập, nghiên cứu NCS theo chế sinh hoạt học thuật rõ rng: - NCS phải tham dự buổi trình by, bảo vệ NCS khác (cùng chuyên ngnh) - NCS phải tham gia hội thảo v có bi trình by hội thảo khoa chuyên môn, trờng, đơn vị khác lĩnh vực nghiên cứu - NCS phải báo cáo theo kỳ quy định môn với sản phẩm minh chứng cụ thể rõ rng trớc hội đồng khoa học môn - NCS phải tham gia hoạt động giảng dạy giáo viên hớng dẫn nh: Trợ giảng, hớng dẫn thảo luận, trình by nội dung nghiên cứu NCS với sinh viên, hỗ trợ hớng dẫn sinh viên v học viên Tuy nhiên, phải kiểm soát chặt hoạt động ny để tránh ảnh hởng không tốt tới chất lợng đo tạo bậc đại học Tăng cờng sở vật chất: Mỗi khoa nên có phòng lm việc dnh riêng cho NCS họ đến sinh hoạt, học tập môn v khoa Phòng lm việc dnh cho NCS phải có hệ thống mạng Ngoi ra, khối ngnh kỹ thuật cần đợc bổ sung thiết bị thí nghiệm Quản lý kinh phí hỗ trợ cho NCS nên theo hớng giám sát sản phẩm đầu ra: Căn vo sản phẩm m NCS đạt đợc (chuyên đề, bi báo, bi trình by hội thảo) để hỗ trợ kinh phí Bên cạnh đó, sử dụng kinh phí hỗ trợ dới dạng học bổng để cấp cho NCS họ đến sinh hoạt chuyên môn tập trung sở đo tạo Bằng cách đó, tăng cờng đợc khả thu hút NCS đến học tập v sinh hoạt chuyên môn tập trung sở đo tạo v kiểm soát tốt nguồn kinh phí hỗ trợ nghiên cứu dnh cho NCS 188 Thay đổi khung chơng trình đo tạo tiến sĩ phải rút ngắn khoảng cách lý ln vμ thùc tiƠn, nghiªn cøu vμ øng dơng Các môn học bổ trợ phải gắn liền với nghiên cứu chuyên sâu để hỗ trợ đề ti nghiên cứu NCS Đánh giá bảo vệ đề cơng tuyển sinh cần coi trọng tính đề ti, cách tiếp cận, phơng pháp nghiên cứu v hiểu biết NCS vấn đề nghiên cứu Nâng cao hệ số điểm chấm cho phần thang điểm đánh giá để xác định trình độ, ý tởng khoa học, phơng pháp v chuẩn bị NCS Đổi phơng pháp đo tạo để nâng cao khả lm việc độc lập ngời học, đặc biệt bậc cao học Ngay bậc học đại học v cao học cần thay đổi phơng pháp giảng dạy để ngời học lm quen dần với kỹ cần có học tập v nghiên cứu nh: Lập kế hoạch, triển khai công việc, thu thập thông tin, xử lý v phân tích thông tin, viết v thuyết trình 3.3.2 Đối với giáo viên tham gia đo tạo tiến sĩ, đặc biệt l giáo viên hớng dẫn Cơ chế phân bổ hớng dẫn NCS nên kết hợp linh hoạt số lợng quy định (Quota) v lùc nghiªn cøu thùc tÕ cđa ng−êi h−íng dÉn Ng−êi hớng dẫn phải có đề ti nghiên cứu thờng xuyên, đặc biệt phải có đề ti nghiên cứu gắn với đo tạo tiến sĩ để thực gắn kết chuyên môn nhằm thực tập trung nghiên cứu vo NCKH cđa NCS Lμm ®Ĩ Cã ®Ị tμi Cã kinh phí Có NCS để thực nghiên cứu Nên u tiên giáo viên có nhiều đề ti gắn kết với đo tạo tiến sĩ, có công trình công bố có giá trị đợc tham gia đo tạo tiến sĩ Giảm bớt khối lợng giảng dạy giáo viên hớng dẫn để tăng cờng thời gian cho nghiên cứu khoa học v hớng dẫn NCS Giảng dạy nhiều lm giảm thời gian tập trung cho đo tạo tiến sĩ v lm ảnh hởng tới chất lợng đo tạo tiến sĩ Gii phỏp nõng cao khả nghiên cứu khoa học nghiên cứu sinh quỏ trỡnh o to 3.3.3 Đối với thân NCS Tăng cờng tham gia NCS vo sinh hoạt chuyên môn sở đo tạo: Nghiên cứu môn, trợ giảng, hớng dẫn, tham gia hội thảo NCS nên tập trung sở đo tạo chuyên tâm cho nghiên cứu - NCS phải tập trung sở đo tạo tháng năm để tập trung cho việc học tập v nghiên cứu đề ti dới quản lý trực tiếp cđa bé m«n vμ ng−êi h−íng dÉn Trong thêi gian đó, NCS sinh hoạt, học tập v nghiên cứu nh thnh viên môn - NCS v ngời hớng dẫn phải lập kế hoạch lm việc cụ thể, môn vo kế hoạch ®Ĩ cïng ng−êi h−íng dÉn qu¶n lý NCS theo s¶n phẩm đạt đợc Ngoi ra, NCS phải tham gia đầy đủ sinh hoạt học thuật khác môn, khoa chuyên môn đợc thông báo - NCS phải chuẩn bị bi trình by để tham gia hội thảo môn/khoa đợc yêu cầu Nếu thực tốt việc quản lý sinh hoạt chuyên môn NCS nâng cao đợc khả nghiên cứu khoa học NCS m giúp sở đo tạo (Nh trờng) giảm tuyển dụng giảng viên trẻ, giảm dạy cho giáo viên v tiết kiệm chi tiêu Kết hợp đề ti NCS với nguồn hỗ trợ kinh phí để giảm bớt gánh nặng kinh tế cho NCS Tuy nhiên, kinh phí hỗ trợ NCS nên u tiên cho NCS tập trung sinh hoạt chuyên môn trờng, có đề ti gắn với đề ti nghiên cứu sở đo tạo v đợc đánh giá tốt tiến độ học tập v nghiên cứu Các chuyên đề nên bảo vệ sớm, đặc biệt l chuyên đề lý luận để NCS có định hớng rõ rng nghiên cứu đề ti KếT LUậN Số lợng NCS nh trờng tăng nhanh kể từ năm 2008 trở lại Tuy nhiên, khả NCKH NCS nhiều hạn chế: Trớc lm NCS, 55% NCS v gần nh− kh«ng lμm NCKH; Trong thêi gian lμm NCS, 46,67% NCS có lm NCKH ngoi đề ti tiến sĩ Để nâng cao khả NCKH NCS trình họ đợc đo tạo nh trờng nên tập trung vo giải pháp chủ yếu sau: Tăng cờng kiến thức hỗ trợ cho NCS; Công bố công khai danh mục đề ti nghiên cứu v định hớng nghiên cứu nh trờng để ứng viên lm NCS phối hợp gắn kết thực đề ti tiến sĩ sau ny họ; Kiểm soát chặt sản phẩm đầu NCS trình họ đợc đo tạo nh trờng; Quản lý NCS phải có thay đổi chất thông qua chế sinh hoạt học thuật cụ thể; Quản lý kinh phí hỗ trợ cho NCS nên theo hớng giám sát sản phẩm đầu ra; Đánh giá bảo vệ đề cơng tuyển sinh nên coi trọng tính đề ti, cách tiếp cận, phơng pháp nghiên cứu v hiểu biết NCS vấn đề nghiên cứu; Tăng cờng sở vật chất phục vụ đo tạo tiến sĩ cho khoa chuyên môn; Phân bổ NCS nên kết hợp linh hoạt với lực nghiên cứu thực tế giáo viên hớng dẫn; Giảm bớt đứng lớp giáo viên tham gia đo tạo tiến sĩ để tập trung cho đo tạo tiến sĩ; Tăng cờng tham gia NCS vo sinh hoạt chuyên môn sở đo tạo thông qua học tập v nghiên cứu môn, trợ giảng, kết hợp hớng dẫn sinh viên v học viên, tham gia hội thảo; Phối kết hợp đề ti NCS với nguồn hỗ trợ kinh phí để giảm bớt gánh nặng kinh tế cho NCS trình thực đề ti tiến sĩ Bảo vệ chuyên đề sớm, đặc biệt l chuyên đề lý luận để giúp NCS có định hớng rõ rng thực nghiên cứu đề ti tiến sĩ Nh vậy, để nâng cao khả NCKH NCS cần tạo thay đổi tích cực kiến thức tảng NCS (đầu vo, ngoại ngữ, tin học ), phơng pháp tổ chức v thực kế hoạch học tập v nghiên cứu, gắn kết đề ti luận án với đề ti nghiên 189 Trần Đình Thao, Nguyễn Thị Minh Thu cøu kh¸c, Ýt NCS phải có khoảng thời gian định hng năm tập trung sở đo tạo để dnh cho học tập, nghiên cứu đề ti v công bố công trình nghiên cứu, chế quản lý NCS theo chế độ sinh hoạt học thuật nghiêm ngặt v quan trọng l thực quy chế đo tạo tiến sĩ cấp quản lý TI LIệU THAM KHảO Báo cáo tình hình đo tạo bậc tiến sĩ (2010) Viện Đo tạo Sau đại học, Trờng Đại học Nông nghiệp H Nội Vũ Cao Đm (1999) Phơng pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Khoa học v Kỹ thuật, H Nội Quyết định 1832/QĐ-NNH ngy 9/12/2008 quản lý nghiên cứu sinh Trờng Đại 190 học Nông nghiệp H Nội Quyết định 1927/QĐ-NNH ngy 20/11/2009 quản lý nghiên cứu sinh Trờng Đại học Nông nghiệp H Nội (Thực NCS xét tuyển từ tháng 2/2010) T Hoa (2009) Đo tạo trình độ tiến sĩ : Chủ yếu tự học, tự nghiên cứu, http://www.hanoimoi, 02/03/2009 Võ Văn Tới (2008) Nghiên cứu khoa học đo tạo tiến sĩ Đại học Hoa Kỳ v đề nghị phơng cách cho Việt Nam, Đại học Quốc tế - Đại học Quốc gia Tp Hồ Chí Minh Hong Xuân (2007) Công khai luận án để cứu đo tạo tiến sĩ, http://www vietnamnet, 05/01/2007 Bình Yên (2009) Chất đo tạo tiến sÜ, http://www.dantri.com.vn, 7/3/2009 ...Giải pháp nâng cao khả nghiên cứu khoa học nghiên cứu sinh trình đào tạo cứu, có tầm nhìn xa, có óc sáng tạo v có mục tiêu rõ rng trình học tập v nghiên cứu nhng không hẳn dự đoán đợc tất xảy nghiên. .. điều tra (2010) 182 Giải pháp nâng cao khả nghiên cứu khoa học nghiên cu sinh quỏ trỡnh o to 3.2.3 Đánh giá từ phía nghiên cứu sinh v tiến sĩ đợc đo tạo Trờng Đại học Nông nghiệp H Nội Tìm hiểu... ngồi đề tài tiến sĩ Trong năm trở lại Nguồn: Tổng hợp kết điều tra (2010) 184 Giải pháp nâng cao khả nghiên cứu khoa học nghiên cứu sinh trình đào tạo Bảng Mối liên quan đề ti tiến sĩ với vấn