Báo cáo khoa học: "Vai trò và các loại tài liệu trong việc dạy và học Tiếng Anh" pdf

Vai trò v các loại ti liệu trong việc dạy v học Tiếng Anh CN. phạm thị thu thuỷ Bộ môn Anh văn Khoa Khoa học cơ bản - Trờng Đại học GTVT Tóm tắt: Bi báo ny trình by vai trò cốt yếu của ti liệu dạy học đối với việc dạy v học ngoại ngữ, đặc biệt l việc dạy Tiếng Anh chuyên ngnh (TACN). Các loại ti liệu dạy học phổ biến nhất cũng đợc đề cập đến trong bi nhằm nhấn mạnh hơn nữa vai trò của ti liệu dạy học cũng nh tầm quan trọng của việc lụa chọn ti liệu phù hợp để năng cao hiệu quả của việc dạy v học ngoại ngữ. Summary: This article attemps to present the crucial roles that teaching materials play in foreign language teaching and learning, especially in the ESP contexts. The most popular teaching materials are also taken into consideration to further emphasize the roles of teaching materials as well as the importance selection of the most suitable teaching materials to improve the effectiveness of foreign language teaching and learning. CB A i. đặt vấn đề Tài liệu dạy học đợc sử dụng trong tất cả các hoạt động dạy học, đặc biệt trong việc dạy và học ngoại ngữ thì tài liệu đóng vai trò hết sức quan trọng (Dudley-Evans & St.John,1998: Richards, 2001). Dudley-Evans and St.John (1998) cũng chỉ ra rằng vai trò của tài liệu quan trọng hơn nhiều trong một số hoàn cảnh dạy và học Tiếng Anh chuyên ngành nơi Tiếng Anh đợc coi là ngoại ngữ. Thuật ngữ ti liệu dạy học đợc sử dung rộng rãi trong lĩnh vực dạy và học ngôn ngữ và thờng đề cập tới những tài liệu dựa trên cơ sở các bài khoá. Thực ra tài liệu có phạm vi rộng hơn những điều chúng ta thờng nghĩ. Brown (1995;139) đã giải thích rõ ràng khi ông định nghĩa tài liệu là sự thể hiện một cách hệ thống các kỹ năng, bi tập đợc sử dụng khi dạy trên lớp. Theo nh định nghĩa thì tài liệu dạy học bao gồm sách học, giáo án, phơng tiện nghe nhìn, trò chơi hay bất kỳ hoạt động nào trong vô số các hoạt động diễn ra trên lớp học. Một điều rất dễ nhận ra là tài liệu dạy học có mặt ở khắp các lớp học ngoại ngữ, hầu nh không có lớp học nào mà lại không sử dụng tài liệu dạy học. Thậm chí một lớp học bình thờng cũng có thể sử dụng vài loại tài liệu. Điều này là do tài liệu đóng vai trò hết sức quan trọng trong quá trình dạy và học ngoại ngữ. ii. vai trò v các loại ti liệu trong việc dạy v học tiếng anh 1. Vai trò của tài liệu trong các khoá học tiếng Anh cơ bản Nhiều nhà nghiên cứu đã cho thấy vai trò cốt yếu của tài liệu dạy học trong quá trình dạy ngoại ngữ. Richards và Rodgers (trích trong Nunan, 1991) đã xem xét các tài liệu hớng dẫn nh các tiêu chí cụ thể về mặt nội dung và sự hớng dẫn cho giáo viên cả về việc cần dạy những vấn đề gì lẫn cần tập trung vào vấn đề nào do nội dung cụ thể hay các nhiệm vụ s phạm đòi hỏi. Richards (2001) cũng đồng tình với quan điểm của Richards và Rodgers, ông đã chỉ rõ rằng các tài liệu dạy học có thể là cơ sở cho rất nhiều hình thức đầu vào ngôn ngữ, và nó là cơ sở cho rất nhiều hoạt động thực hành ngôn ngữ diễn ra trong lớp học. Richards còn giải thích thêm rằng tài liệu là cơ sở cho nội dung của giờ học, sự cân bằng giữa các kỹ năng đợc dạy và loại hoạt động thực hành ngôn ngữ mà ngời học tham gia. CB A Hơn nữa, tài liệu dạy học tốt là sự trợ giúp rất nhiều cho các giáo viên cha có nhiều kinh nghiệm hoặc các giáo viên cha đợc đào tạo cha chuẩn (Nunan, 1991; Richards, 2001). Chúng có thể đợc coi là một hình thức đo tạo giáo viên (Richards, 2001:251) và từ tài liệu các giáo viên có thể hình thành các ý tởng về việc lập kế hoạch và tiến hành dạy giờ học nh thế nào. 2. Vai trò của tài liệu trong các khoá học Tiếng Anh chuyên ngành Tài liệu dạy học có ảnh hởng rất lớn đến sự thành công của bất cứ chơng trình dạy ngôn ngữ nào, đặc biệt là dạy và học Tiếng Anh chuyên ngành. Đối với các khoá học Tiếng Anh chuyên ngành, Dudley - Evans và John (1998) đa ra bốn chức năng của tài liệu dạy học, đó là: nguồn ngôn ngữ, trợ giúp việc học tập, nguồn động viên cổ vũ, và là nguồn tài liệu để tham khảo. Là nguồn ngôn ngữ, tài liệu cần thể hiện một ngôn ngữ thực khi nó đợc sử dụng trong những tình huống thực tế và nó phải phù hợp với phần đông nhu cầu của ngời học (Dudley - Evans & St.John, 1998), đặc biệt trong những trờng hợp tiếng Anh là ngoại ngữ chứ không phải là ngôn ngữ thứ hai bởi vì các tài liệu hầu nh chỉ là phơng tiện cho ngời học tiếp cận với ngôn ngữ. Các tác giả này gợi ý thêm rằng trong những tình huống mà lớp học chỉ là nơi diễn ra hoạt động học thì các tài liệu dạy học cần tạo ra những cơ hội để ngời học tiếp cận ngôn ngữ nhiều nhất, ví dụ nh cung cấp các tài liệu bổ trợ để ngời học có thể sử dụng chúng cho việc tự học. Là sự trợ giúp cho việc học tập, Dudley - Eveans và St.John (1998) chỉ ra rằng các tài liệu phải đáng tin cậy, có nghĩa chúng cần sử dụng đợc, nhất quán v có hình thức no đó để dễ nhận biết (tr.171). Tuy nhiên họ giải thích rằng điều này không có nghĩa là cấu trúc của bài học cứng nhắc hay đợc sắp xếp cố định mà nội dung thực sự của tài liệu phải đợc chú trọng. Theo các tác giả này, nhằm nâng cao việc học tập, các tài liệu cần thu hút ngời học vào việc suy nghĩ và sử dụng ngôn ngữ, các hoạt động cần kích thích quá trình nhận thức chứ không phải quá trình cơ học và ngời học cũng cần có ý thức về sự tiến bộ. Đối với những tài liệu đợc coi là trợ giúp cho việc học tập, Tomlison (1998) gợi ý rằng ngời học phải đợc tạo những cơ hội sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp hơn là chỉ thực hành ngôn ngữ trong những tình huống có sự chỉ đạo của giáo viên và tài liệu. Ông cũng nhấn mạnh việc sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp liên quan đến những cố gắng để đạt đợc mục đích trong tình hống m nội dung, chiến lợc v sự thể hiện mối tơng tác đợc ngời học xác định (Tomlison,1998: 14). Những cố gắng ấy có thể đạt đợc bằng cách tạo cơ hội cho ngời học kiểm tra hiệu quả của những giả thiết bên trong của họ, đặc biệt nếu những hoạt động ấy kích thích họ tạo đợc đầu ra cao hơn trình độ hiện nay của họ một chút (Swan trích trong Tomlison, 1998:tr.15) Là nguồn động viên, cổ vũ, tài liệu cần phải là một thách thức có thể đạt đợc để đa ra những ý tởng v thông tin mới trong khi đợc đặt nền móng trên kinh nghiệm v kiến thức của ngời học (Dudley-Evans & John,1998: tr.172). Họ giải thích thêm rằng đầu vào phải có những khái niệm hoặc những kiến thức quen thuộc với ngời học, nhng nó cũng phải đa ra một điều gì đó mới mẻ, một lý do để ngời học giao tiếp và tham gia vào quá trình giao tiếp. Tomlison gợi ý trớc hết nội dung của tài liệu phải không đợc vặt vãnh hay tầm thờng mà phải kích thích những suy nghĩ v tình cảm của ngời học. Thứ hai, các hoạt động không nên đạt đợc một cách quá đơn giản hay quá dễ dàng mà ngời học không phải sử dụng đến kinh nghiệm đã có hay không phải động não. Dudley-Evans and St.John còn nhấn mạnh tài liệu dạy học có tầm quan trọng kích thích tính hài hớc và tính sáng tạo của ngời học. Tomlison cũng có cái nhìn tơng tự, ông cho rằng ngời học sẽ có lợi nhất nếu họ tập trung sở thích, sự nỗ lực v sự tập trung vo hoạt động học tập. Là nguồn ti liệu để tham khảo, tài liệu giúp cho ngời học sử dụng một cách hiệu quả các nguồn ti liệu để tự khám phá (Tomlison, 1998; tr.11). Theo Dudley - Evans and St.John, vì lý do này mà tài liệu dạy học cần phải hoàn chỉnh, rõ ràng và mạch lạc. Nói cách khác, tài liệu cần đa ra những giải thích, ví dụ và các bài tập thực hành mà có kèm theo đáp án để ngời học có thể sử dụng chúng để tự học. Một điều nữa cũng cần phải lu ý trong phần này là sự khác nhau giữa cách học của ngời học. Điều này có nghĩa các hoạt động phải đa dạng, phải thoả mãn nhu cầu cho tất cả các hình thức học (Tomlison,1998;tr.17) Rõ rằng rằng, tài liệu dạy học là yếu tố then chốt, hết sức quan trọng trong việc dạy bất kỳ ngôn ngữ nào. Ngời giáo viên cần phải hiểu rõ vai trò cũng nh yêu cầu của tài liệu giảng dạy trong khi thiết kế hay lựa chọn tài liệu đối với tình huống giảng dạy riêng của mình nhằm tạo điều kiện học tập tốt nhất cho ngời học. 3. Các loại tài liệu giảng dạy Tài liệu giảng dạy phổ biến mà giáo viên có thể sử dụng là sách giáo khoa, tài liệu do trờng soạn hay tài liệu do giáo viên tự soạn (Richards, 2001). Theo Robinson (1991), sách giáo khoa là loại tài liệu đợc xuất bản rộng rãi, còn tài liệu do trờng soạn hay do giáo viên tự soạn là loại tài liệu lu hành nội bộ, trong phạm vi của một trờng. Lựa chọn loại tài liệu nào, sách giáo khoa hay tài liệu lu hành nội bộ là điều mà các chuyên gia trong lĩnh vực ELT (dạy ngôn ngữ Tiếng Anh) vẫn còn đang tranh luận. CB A ONeil (trích trong Robinson, 1991) gợi ý rằng chẳng có tài liệu nào sử dụng dễ dàng nh sách giáo khoa. Quan trọng hơn là, sách giáo khoa đã hon chỉnh không chỉ về mặt hình thức m các khoá học theo học kỳ hay theo năm học luôn sẵn sng đối với ngời học (tr.58). Tuy nhiên, Ewer và Boys (trích trong Robinson, 1991) lại phản đối mạnh mẽ việc sử dụng sách giáo khoa xuất bản sẵn vì một số yếu tố cơ bản của sách nh giá trị về nội dung ngôn ngữ, sự chính xác của những lời giải thích và các ví dụ minh hoạ, số lợng và phạm vi các bài tập đa ra bị bỏ qua do tác giả chỉ tập trung vào phơng pháp và cách thức. Hơn nữa, Swales (trích trong Robinson, 1991) còn nhấn mạnh các sách giáo khoa xuất bản sẵn có ít hiệu quả hơn trong các ti liệu thực hnh v các lĩnh vực kỹ năng. Tơng tự nh vậy, có nhiều ý kiến tranh luận hoặc đồng ý, hoặc phản đối việc sử dụng tài liệu nội bộ. Robinson (1991) thì cho rằng tài liệu sử dụng nội bộ có ba u điểm. Trớc hết, tài liệu sử dụng nội bộ dờng nh cụ thể hơn và phù hợp hơn tài liệu xuất bản sẵn có và nó có giá trị hơn về khía cạnh xử lý ngôn ngữ và các tình huống đợc thể hiện trong đó. Thứ hai, các tài liệu nội bộ có thể đợc dùng linh hoạt hơn tài liệu xuất bản sẵn có. Cuối cùng, tác giả của các tài liệu nội bộ có thể chắc chắn về việc áp dụng phơng pháp giảng dạy nào đối với đối tợng ngời học đã định trớc. Ngợc lại, Robinson (1991) lại chỉ ra việc soạn tài liệu sử dung nội bộ mất thời gian và tốn kém. Điều tồi tệ nhất là các tài liệu đợc soạn trong nội bộ thể hiện sự giống nhau rất dễ nhận thấy với ti liệu xuất bản sẵn đã bị chối bỏ (Swales, trích trong Robinson,1991;tr.58). Nh đã đề cập ở trên, việc sử dụng tài liệu xuất bản sẵn hay tài liệu lu hành nội bộ đều có những u thế và nhợc điểm, vì thế sử dụng loại tài liệu nào phải phụ thuộc vào mục đích của các khoá học cũng nh điều kiện hay hạn chế của tình huống cụ thể. Tuy nhiên trong thực tế do việc soạn tài liệu mất thời gian và tốn kém, các giáo viên thờng không có thời gian hay sự trợ giúp của trờng để thiết kế tài liệu riêng cho mình, trong nhiều trờng hợp các giáo viên có xu hớng lựa chọn từ những tài liệu xuất bản sẵn có hoặc trong sách giáo khoa để sử dụng trong lớp học. Tuy nhiên, chẳng có quyển sách no l hon hảo cả (Brown, 1995;tr.166) vì thế cần phải đánh giá, lựa chọn tài liệu để tìm ra sự phù hợp của tài liệu đối với đối tợng ngời học đã định trớc. CB A III. Kết luận Tài liệu đợc sự dụng trong tất cả các hoạt động dạy học, nó đóng vai trò hết sức quan trọng trong quá trình dạy và học ngôn ngữ. Nói chung tài liệu giảng dạy có thể là cơ sở cho nhiều đầu vào ngôn ngữ mà ngời học tiếp nhận và là nguồn cho nhiều hoạt động thực hành diễn ra trong lớp học. Theo Cunningsworth (1995,tr.7) tài liệu giảng dạy là nguồn của các ý tởng và gợi ý cho các hoạt động trên lớp. Vai trò của tài liệu đặc biệt quan trọng hơn nhiều trong dạy TACN vì chúng là cở sở ban đầu cho ngời học tiếp cận với ngôn ngữ mà họ cần học. Hơn nữa, các tài liệu TACN có thể tạo thuận lợi cho quá trình học ngôn ngữ bằng việc mở ra một con đờng qua những phức tạp của ngôn ngữ sẽ đợc học (Hutchinson, 1987; tr.107) và bằng việc động viên ngời học qua những bài tập, những bài thực hành thú vị mà trong một số tình huống có liên quan đến nhu cầu cụ thể của học sinh. Các tài liệu TACN còn tạo điều kiện cho việc giảng dạy bằng cách giới thiệu các mẫu sử dụng ngôn ngữ đúng đắn và phù hợp cho những mục đích cụ thể và giới thiệu cho giáo viên những kỹ năng dạy mới. Tóm lại, tài liệu giảng dạy có ảnh hởng rất lớn đến sự thành công của bất cứ chơng trình ngôn ngữ nào, đặc biệt là dạy và học TACN. Tài liệu tham khảo [1]. Brown,J.D. (1995) The elements of Language Cirriculum. Boston:Heinle & Heinle Punlishers. [2]. Dudley - Evans, T. & St. John, M. J. (1998) Development in English for Specific Pursoses. Cambridge: Cambridge University Press. [3]. Nunan, D. (1992) The learner-centered Cirriculum - A Study in Second Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press. [4]. Richards, J. C. (2001) Cirriculum Development in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press. [5]. Robinson, P. C (1991). ESP Today: A practitioners Guide. London: Prentice Hall. [6]. Tomlison, B. (1998). Materials Development in Language Teaching. Cambridge: Cambridge Univrsity Press . trò v các loại ti liệu trong việc dạy v học tiếng anh 1. Vai trò của tài liệu trong các khoá học tiếng Anh cơ bản Nhiều nhà nghiên cứu đã cho thấy vai trò cốt yếu của tài liệu dạy học trong. learning. CB A i. đặt vấn đề Tài liệu dạy học đợc sử dụng trong tất cả các hoạt động dạy học, đặc biệt trong việc dạy và học ngoại ngữ thì tài liệu đóng vai trò hết sức quan trọng (Dudley-Evans. viên có thể hình thành các ý tởng về việc lập kế hoạch và tiến hành dạy giờ học nh thế nào. 2. Vai trò của tài liệu trong các khoá học Tiếng Anh chuyên ngành Tài liệu dạy học có ảnh hởng rất