Nghiên cứu thực hành giáo dục Song ngữ trên cơ sở tiếng mẹ đẻ

Nghiên cứu thực hành giáo dục Song ngữ trên cơ sở tiếng mẹ đẻ

TÓM TẮT CHƯƠNG TRÌNH

Nghiên cứu thực hành Giáo dục Song ngữ trên cơ sở tiếng mẹ đẻ

Tạo cơ hội học tập cho trẻ em dân tộc thiểu số

Bối cảnh

Việt Nam là một quốc gia đa dân tộc với 54 dân tộc khác nhau,

nhiều nhóm dân tộc có ngôn ngữ riêng và sống ở các vùng xa

xôi, kinh tế chậm phát triển Tổng số người dân tộc thiểu số

(DTTS) khoảng 11 triệu, chiếm 13% trong tổng số 85,8 triệu

dân số cả nước Ngôn ngữ giảng dạy chính trong nhà trường

là tiếng Việt và tất cả trẻ em DTTS đều được dạy bằng tiếng

Việt Điều này đã tạo nên một “rào cản về ngôn ngữ” đối với

nhiều học sinh DTTS, nhiều em có khả năng tiếng Việt hạn

chế hoặc một số em không biết một chút tiếng Việt nào

Vì rất ít giáo viên có thể giao tiếp bằng ngôn ngữ DTTS, nên

học sinh gặp nhiều khó khăn để hiểu được bài giảng và hệ quả

là các em không tự tin tham gia học một cách tích cực Đây

cũng là một trong những lý do tại sao tỉ lệ hoàn thành tiểu học

của trẻ em DTTS 1 (61%) thấp hơn nhiều so với của các em

người Kinh (86%).2

Để giúp Việt Nam đạt được Mục tiêu phát triển Thiên Niên Kỷ về Phổ cập giáo dục Tiểu học, cũng như các

mục tiêu đề ra trong Luật Phổ cập Giáo dục Tiểu học

năm 1991 và để duy trì Phổ cập Giáo dục Tiểu học

theo Luật Giáo dục năm 2005, Chính phủ đã phát

động một số sáng kiến nhằm hỗ trợ đặc biệt cho trẻ

em bị thiệt thòi Một trong những sáng kiến đã tỏ ra rất hiệu quả sau chỉ một năm thực hiện chính là Nghiên cứu thực hành Giáo dục Song ngữ trên cơ

sở tiếng mẹ đẻ3 (GDSNTCSTMĐ) đang được Bộ Giáo dục và Đào tạo thực hiện trên cơ sở hợp tác với UNICEF Việt Nam

Nghiên cứu thực hành Giáo dục Song ngữ

Cô Lý Mùi Xuân người dân tộc

H’mông ở Lào Cai nói “Nếu

học sinh chỉ học bằng tiếng Việt thì trường học sẽ trở nên

xa lạ đối với các em và các em

sẽ thường xuyên nghỉ học

Nhưng các em được học bằng tiếng mẹ đẻ ngay từ bậc mầm non, các em sẽ có một nền tảng tốt.” Cô Xuân, 24 tuổi, vừa tốt nghiệp trường Cao đẳng Sư phạm, rạng rỡ tự hào khi nói về Nghiên cứu thực hành Giáo dục Song ngữ trên cơ sở tiếng mẹ

đẻ, đó cũng chính là công việc đầu tiên của cô trong cuộc đời nhà giáo

1 Tỉ lệ hoàn thành tiểu học tính bằng (phần trăm) số học sinh (thuộc mọi lứa tuổi) đi học năm cuối cấp tiểu học (không kể các em lưu ban) chia cho tổng số học sinh tiểu học ở độ tuổi hoàn thành tiểu học (phù hợp với độ tuổi khi các em học năm cuối tiểu học) được điều tra x

100 (Nguồn: 2006 MICS)

2 Nguồn: Tổng cục Thống kê và UNICEF (2006) Điều tra đánh giá các mục tiêu trẻ em và phụ nữ Việt Nam 2006.

3 Nghiên cứu thực hành là một can thiệp quy mô nhỏ dựa trên động cơ “thế giới thực” và có sự giám sát chặt chẽ tác động của những can thiệp đó Mục tiêu cuối cùng của Nghiên cứu thực hành là cải thiện các thực tiễn.

100

80

60

40

20

0

Kinh Other (ethnic

minorities) Total

86.4

60.6

81.7

Hình 1 Tỉ lệ hoàn thành tiểu học tinh (%)

Nguồn: 2006 MICS

THÁNG SÁu 2010

TÓM TẮT CHƯƠNG TRÌNH

Nghiên cứu thực hành Giáo dục Song ngữ trên cơ sở tiếng mẹ đẻ

Tạo cơ hội học tập cho trẻ em dân tộc thiểu số

trên cơ sở tiếng mẹ đẻ

Phương pháp tiếp cận GDSNTCSTMĐ sử dụng tiếng

DTTS (tiếng mẹ đẻ của học sinh) là ngôn ngữ chính

trong giảng dạy và tiếng Việt sẽ được dạy như ngôn

ngữ thứ hai ở mầm non, lớp 1 và lớp 2 tiểu học Từ lớp

3, tiếng Việt sẽ được đưa vào cùng với tiếng mẹ đẻ làm

ngôn ngữ giảng dạy Ba năm từ lớp 3 đến lớp 5 sẽ là

giai đọan chuyển tiếp Cuối lớp 5, học sinh sẽ có khả

năng sử dụng hai thứ tiếng và đọc/viết được cả hai thứ

tiếng, đồng thời sẽ đạt chuẩn chương trình quốc gia

Phương pháp tiếp cận này nhằm giúp học sinh DTTS

vượt qua rào cản ngôn ngữ vì với phương pháp này học

sinh học đọc và viết bằng tiếng mẹ đẻ trước rồi chuyển

những kỹ năng này sang việc học tiếng Việt

Dựa trên những kinh nghiệm và nghiên cứu quốc tế, GDSNTCSTMĐ là một trong những mô hình học tập hiệu quả cho trẻ DTTS Smalley (1994)4 đã lập luận rằng khi trẻ học bằng ngôn ngữ không phải tiếng mẹ đẻ của mình, các em thường “…mất khoảng 2 năm mới có thể theo kịp những bài giảng trên lớp.”

Sau khi ký Biên bản ghi nhớ vào tháng 8 năm 2007, Bộ Giáo dục và Đào tạo5, UNICEF đã triển khai việc thực hiện Nghiên cứu thực hành GDSNTCSTMĐ ở ba tỉnh: Lào Cai, Gia Lai và Trà Vinh với 3 ngôn ngữ thiểu số là H’Mông, Jrai và Khơ me Nghiên cứu thực hành được thiết kế để đến cuối năm

2015, kết quả của dự án sẽ là tiền đề xây dựng một chính sách về giáo dục song ngữ phù hợp và bền vững kèm theo những hướng dẫn thực tế để triển khai thành công

Nghiên cứu thực hành GDSNTCSTMĐ hướng tới đạt những kết quả sau:

▪ Xây dựng thiết kế nghiên cứu chi tiết bao gồm phương pháp và đánh giá kết quả học tập của học sinh DTTS;

▪ Các nhà hoạch định chính sách, quản lý giáo dục ở tất cả các cấp, hiệu trưởng, giáo viên, học sinh và cộng đồng hiểu và hỗ trợ giáo dục song ngữ trên cơ sở tiếng mẹ đẻ;

▪ Xây dựng được tài liệu dạy và học, tài liệu tham khảo, tài liệu truyền thông bằng tiếng dân tộc; ▪ Thực hiện chương trình bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên thông qua bồi dưỡng thường xuyên và định hướng đào tạo chính quy;

▪ Các nhà quản lý giáo dục, giáo viên, trợ giảng và thực tập sinh tại địa bàn Nghiên cứu sẽ hiểu và biết cách áp dụng phương pháp GDSNTCSTMĐ vào việc quản lý nhà trường và giảng dạy trên lớp;

4 Smalley, W.A (1994) Sự đa dạng ngôn ngữ và sự hòa hợp quốc gia: Linguistic Diversity and National Unity: Sinh thái học ngôn ngữ ở Thái Lan: Trường Đại học Chicago Press.

5 Trong nội bộ Bộ Giáo dục và Đào tạo, Ban Điều hành dự án quốc gia do Thứ trưởng làm Trưởng ban đã được thành lập với sự tham gia của các Vụ khác nhau bao gồm Vụ Giáo dục Mầm non, Vụ Giáo dục Tiểu học, Vụ Giáo dục Dân tộc và Viện Khoa học Giáo dục, Trung tâm Nghiên cứu Giáo dục Dân tộc thuộc Bộ Giáo dục và Đào tạo chịu trách nhiệm thực hiện và giám sát tổng thể Nghiên cứu này Ban

TÓM TẮT CHƯƠNG TRÌNH

Nghiên cứu thực hành Giáo dục Song ngữ trên cơ sở tiếng mẹ đẻ

Tạo cơ hội học tập cho trẻ em dân tộc thiểu số

▪ Thực hiện thành công mô hình

GDSNTCSTMĐ tại các trường

mầm non và tiểu học đã được lựa

chọn và đánh giá được kết quả học

tập của học sinh; và

▪ Xây dựng một chính sách bền

vững và phù hợp về giáo dục song

ngữ và tiếng DTTS

Nghiên cứu thực hành về

GDSNTCSTMĐ bao gồm 3 giai đoạn từ

2006 6 -2015:

i Thiết kế và chuẩn bị (2006-2007);

ii Thực hiện (2008-2015); và

iii Kết quả và xây dựng chính sách (2015-)

Hiện nay, Nghiên cứu đang trong giai đoạn thực hiện

Kết quả bước đầu

Hai nhóm học sinh từ bậc mầm non tới lớp 5 tiểu học ở mỗi tỉnh sẽ hoàn thành Chương trình thực nghiệm về GDSNTCSTMĐ vào năm 2015 Nhóm thứ nhất, bắt đầu Chương trình từ năm học

2008-2009 sẽ hoàn thành lớp 5 vào năm 2014 Nhóm thứ hai, bắt đầu vào năm học 2008-2009-2010 sẽ hoàn thành lớp 5 vào năm 2015

Tháng 6 năm 2009 có 267 học sinh đã hoàn

thành năm đầu tiên của Chương trình mẫu

giáo 5 tuổi GDSNTCSTMĐ ở 7 trường mầm

non thuộc 3 tỉnh và những học sinh này hiện

đang tiếp tục Chương trình tiểu học Nhóm

thứ 2 cũng gồm khoảng chừng đó học sinh

và đã học mầm non từ tháng 9 năm 2009 để

bắt đầu Chương trình GDSNTCSTMĐ trong

năm học 2009-2010

Tiến độ

Trong năm đầu tiên thực hiện, Chương trình

đã đạt được những kết quả như sau:

6 Thiết kết bắt đầu được tiến hành từ năm 2006 trên cơ sở thống nhất giữa Bộ Giáo dục và Đào tạo và UNICEF, thậm chí cả trước khi ký Biên bản ghi nhớ năm 2007.

TÓM TẮT CHƯƠNG TRÌNH

Nghiên cứu thực hành Giáo dục Song ngữ trên cơ sở tiếng mẹ đẻ

Tạo cơ hội học tập cho trẻ em dân tộc thiểu số

i Năm thứ nhất của Nghiên cứu thực hành đã được triển khai theo đúng kế hoạch và một đợt

đo khả năng ngôn ngữ và kỹ năng nhận thức của trẻ mẫu giáo 5 tuổi bằng cả tiếng mẹ đẻ và tiếng Việt đã được tiến hành;

ii Xây dựng bộ công cụ đo khả năng ngôn ngữ và kỹ năng nhận thức của trẻ mẫu giáo 5 tuổi dựa trên chương trình song ngữ mẫu giáo 5 tuổi thử nghiệm7;

iii Xây dựng chương trình và tài liệu mẫu giáo 5 tuổi và học kỳ 1, lớp một tiểu học, bao gồm sách giáo khoa, sách bài tập cho học sinh và sách hướng dẫn giáo viên;

iv Xây dựng bộ sách hướng dẫn tập huấn gồm 6 module về thông tin và kiến thức liên quan đến GDSNTCSTMĐ và Nghiên cứu thực hành và sử dụng bộ tài liệu này để tập huấn cho giáo viên, các nhà quản lý giáo dục và tuyên truyền cho cộng đồng địa phương và cha mẹ học sinh về Chương trình;

v Xây dựng sổ tay tập huấn truyền thông, tài liệu giáo dục cha mẹ để hỗ trợ việc thực hiện tại các trường thí điểm; và

vi Tập huấn về nghiên cứu thực hành cho cán bộ các cấp (cả cấp quốc gia, cấp tỉnh và các trường được lựa chọn) bao gồm 26 giảng viên, 106 giáo viên và 40 cán bộ quản lý giáo dục

Kết quả và thái độ học tập của học sinh sau một năm triển khai Chương trình

Tháng 9 năm 2008, trước khi thực hiện Chương trình Giáo dục Song ngữ, Chương trình đã tiến hành đánh giá khả năng ngôn ngữ và kỹ năng nhận thức của trẻ mẫu giáo 5 tuổi bằng cả tiếng mẹ đẻ và tiếng Việt

Trong tiếng mẹ đẻ, năm lĩnh vực được đánh giá là:

a) Khả năng nghe hiểu ngôn ngữ nói;

b) Hiểu khái niệm đơn giản;

c) Hiểu từ trái nghĩa;

d) Sắp xếp tranh, kể truyện theo tranh; và

e) Nhận biết chữ cái tiếng mẹ đẻ

Trong tiếng Việt, năm lĩnh vực được đánh giá là:

a) Khả năng nghe hiểu ngôn ngữ nói;

b) Biết và hiểu rõ vai trò của từng bộ phận cơ thể, đồ vật, cây cối và động vật;

c) Thực hiện mệnh lệnh;

d) Kể tên người/động vật và hoạt động; và

e) Sắp xếp tranh theo trình tự

7 Việc thiết kế bộ công cụ đo được dựa trên Chương trình mẫu giáo 5 tuổi GDSN, với sự hỗ trợ và tham gia của các tác giả trực tiếp viết

TÓM TẮT CHƯƠNG TRÌNH

Nghiên cứu thực hành Giáo dục Song ngữ trên cơ sở tiếng mẹ đẻ

Tạo cơ hội học tập cho trẻ em dân tộc thiểu số

Tháng 5 năm 2009, Chương trình cũng triển khai một đánh giá tương tự để tìm hiểu tiến bộ của học sinh

Kết quả đánh giá này cho thấy học sinh đạt được tiến bộ đáng kể trong cả năm lĩnh vực của tiếng

mẹ đẻ và tiếng Việt Kết quả Nghiên cứu cũng chỉ ra học sinh tự tin hơn trong các hoạt động học tập và vui chơi; Học sinh thể hiện tốt hơn trong khả năng giao tiếp để diễn tả tình cảm của mình; Học sinh có khả năng trả lời câu hỏi bằng câu trả lời hoàn chỉnh một cách tự tin hơn Các quan sát cũng cho thấy học sinh hiểu và trả lời nhanh nhẹn các câu hỏi về gọi tên các đồ vật, có khả năng

mô tả các hoạt động trong tranh và biết sắp xếp tranh theo hướng dẫn

Tháng 5 năm 2009, chính bộ công

cụ đánh giá này đã được dùng để

đánh giá các kỹ năng tương tự của

học sinh thuộc nhóm so sánh (nhóm

học sinh không tham gia Chương

trình GDSNTCTMĐ) loại trừ lĩnh

vực đánh giá khả năng nhận biết

chữ cái tiếng mẹ đẻ Hình 2 là kết

quả đánh giá về khả năng tiếng mẹ

đẻ của hai nhóm trẻ

Phát hiện chính bao gồm:

▪ Học sinh tham gia

vào chương trình

GDSNTCSTMĐ có điểm

số cao hơn nhóm so sánh

trong 4 lĩnh vực; và

▪ Có sự khác biệt rõ rệt giữa

hai nhóm trong việc sắp xếp

tranh

Hình 3 là kết quả đánh giá của

trẻ mẫu giáo 5 tuổi tham gia vào

Chương trình GDSNTCSTMĐ và

nhóm không tham gia với năm

nhóm bài tập bằng tiếng Việt Một

lần nữa, nhóm học sinh tham gia

Chương trình GDSNTCSTMĐ có

điểm số cao hơn nhóm so sánh ở

cả năm lĩnh vực Điều này cho thấy

ưu điểm vượt trội của phương pháp

tiếp cận GDSNTCSTMĐ

Việc so sánh trên đây khẳng định

rằng GDSNDTTMĐ đã có hiệu quả

Nhóm song ngữ Nhóm so sánh

20 15 10 5 0 Khả năng nghe hiểu Hiểu khái niệmđơn giản Hiểu từ tráinghĩa Sắp xếp tranh

Hình 2 Kết quả học tập của học sinh – so sánh giữa nhóm học sinh tham gia GDSNTCSTMĐ và nhóm không tham gia

(tính bằng điểm số, tổi đa là 20 điểm)

Nhóm song ngữ Nhóm so sánh

20

Khả năng nghe hiểu Biết tên vàvai trò mệnh lệnhThực hiện người/độngKể tên

vật

Sắp xếp tranh

15 10 5 0

Hình 3 Kết quả học tập của học sinh về khả năng tiếng Việt

- so sánh giữa nhóm tham gia vào GDSNTCSTMĐ và nhóm không tham gia (tính bằng điểm số, tổi đa là 20 điểm)

TÓM TẮT CHƯƠNG TRÌNH

Nghiên cứu thực hành Giáo dục Song ngữ trên cơ sở tiếng mẹ đẻ

Tạo cơ hội học tập cho trẻ em dân tộc thiểu số

trong việc dạy học sinh dân tộc thiểu số giúp các em tăng cường kỹ năng nhận thức và giao tiếp cũng như khả năng tiếng Việt

Hội thảo tổng kết một năm thực hiện cũng cho thấy bản thân giáo viên cũng tự tin hơn trong việc

áp dụng GDSNTCSTMĐ sau những nỗ lực nâng cao năng lực chuyên môn mà dự án đã thực hiện Thêm vào đó, nhận thức cũng như cam kết của đối tác cấp trung ương và địa phương về nguyên tắc của GDSNTCSTMĐ cũng tăng lên Do có sự cam kết từ phía Bộ Giáo dục và Đào tạo đảm bảo nghiên cứu thực hành sẽ thành công nên sự tham gia của các Vụ thuộc Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng như sự phối hợp giữa các Vụ trong Bộ cũng đã được tăng cường

Bài học kinh nghiệm

Hội nghị tổng kết một năm thực hiện đã xác định được những bài học kinh nghiệm sau đây:

▪ Cam kết và sự lãnh đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo là cơ sở giúp cho việc thực hiện thành công Nghiên cứu thực hành về GDSNTCSTMĐ

▪ Sự hỗ trợ và tham gia của các cơ quan địa phương đóng góp đáng kể vào việc triển khai và thực hiện dự án thành công ở các tỉnh Tương tự như vậy, sự tham gia tích cực của học sinh, giáo viên và lãnh đạo nhà trường ở các trường tham gia dự án cũng là điều rất quan trọng ▪ Hỗ trợ kỹ thuật hiệu quả của các chuyên gia quốc tế giúp Chương trình vượt qua một số thách thức trong quá trình triển khai

▪ Chương trình đang được thực hiện ở 3 tỉnh thuộc 3 vùng cách xa nhau Phạm vi địa lý như vậy cũng là một thách thức đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo trong hoạt động giám sát và kịp thời hỗ trợ về mặt kỹ thuật Với những sáng kiến mới như thế này, việc đánh giá năng lực tổ chức của đối tác thực hiện cũng như của tổ chức hỗ trợ nên được thực hiện trong quá trình thiết kế và việc xây dựng một kế hoạch nâng cao năng lực phải là một phần của Chương trình

▪ Biên soạn tài liệu dạy và học cũng là một thách thức quan trọng do thiếu nhân lực có thể xây dựng tài liệu GDSNTCSTMĐ Thêm vào đó, việc xây

dựng, in ấn tài liệu có chất lượng có thể minh họa

và phản ánh được đặc thù văn hóa của cả 3 dân tộc

mất rất nhiều thời gian Cần ưu tiên cho thời gian

cho biên soạn tài liệu, để đảm bảo chất lượng sản

phẩm

Những bước tiếp theo

Dựa trên những bài học kinh nghiệm đã xác định được

trong Hội nghị tổng kết một năm thực hiện, Chương trình

sẽ chú trọng tới những can thiệp chủ chốt sau trong giai

đoạn 2010-2011

Giáo viên ở một trường mầm non tham gia nghiên cứu thực hành ở huyện Bắc Hà, tỉnh

Lào Cai cho biết “Học sinh tham gia vào Nghiên cứu thực hành tự tin hơn so với các em ở nhóm so sánh Môi trường lớp học của Nghiên cứu thực hành cũng thân thiện hơn ở các lớp không tham gia nghiên cứu thực hành.”

TÓM TẮT CHƯƠNG TRÌNH

Nghiên cứu thực hành Giáo dục Song ngữ trên cơ sở tiếng mẹ đẻ

Tạo cơ hội học tập cho trẻ em dân tộc thiểu số

a) Tiếp tục thực hiện Nghiên cứu với trọng tâm là:

▪ Tập huấn nâng cao năng lực cho giáo viên về GDSNTCSTMĐ;

▪ Biên soạn tài liệu dạy và học;

▪ Rà soát lại các tài liệu đã được biên soạn dựa trên kinh nghiệm đã triển khai và chỉnh sửa cho phù hợp;

▪ Tăng cường quản lý cấp Trung ương, tỉnh và trường; và

▪ Giám sát đánh giá một cách có hệ thống

b) Ghi chép lại những kinh nghiệm và bài học rút ra sau 2 năm thực hiện với nhóm thí điểm thứ nhất và 1 năm thực hiện với nhóm thứ 2;

c) Phối hợp với các tổ chức khác cùng hỗ trợ giáo dục song ngữ trong nước để chia sẻ kinh nghiệm và nguồn lực; và

d) Tăng cường sự lãnh đạo và quản lý của Bộ Giáo dục và Đào tạo, ban điều phối liên vụ trong nội bộ Bộ Giáo dục và Đào tạo để thực hiện thành công Nghiên cứu thực hành

Thông tin và tư liệu được trích lược từ Báo cáo tổng kết một năm triển khai Nghiên cứu thực hành giáo dục song ngữ trên cơ sở tiếng mẹ đẻ của Trung tâm Nghiên cứu Giáo dục Dân tộc, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, được tổ

chức tại Hà Nội vào tháng 7 năm 2009

TÓM TẮT CHƯƠNG TRÌNH

Nghiên cứu thực hành Giáo dục Song ngữ trên cơ sở tiếng mẹ đẻ

Tạo cơ hội học tập cho trẻ em dân tộc thiểu số

“Ở nhà và trong bản chúng tôi nói tiếng J’rai Vợ chồng tôi không biết đọc biết viết Chúng tôi rất mừng là bé H’Nga lại được học bằng tiếng dân tộc Nếu học bằng tiếng Việt, chắc là bé H’Nga

sẽ khó mà theo được”

Mẹ của bé H’Nga- 6 tuổi, học sinh gái, lớp 1 của Chương trình Nghiên cứu thực hành Giáo dục Song Ngữ trên cơ sở tiếng mẹ đẻ tại tỉnh Gia Lai Mặc dù, H’ Nga bị ốm nên phải nghỉ học một tháng, nhưng sau khi đi học lại em vẫn theo kịp các bạn

“Giáo viên có thể sử dụng nhiều phưong pháp dạy học hiệu quả và tích cực hơn khi học sinh được học bằng ngôn ngữ mà trẻ hiểu Hỗ trợ học sinh phát triển ngôn ngữ mẹ đẻ là tạo điều kiện cho phát triển trí tuệ và điều đó cũng giúp trẻ học tốt hơn ngôn ngữ thứ hai.”

Ngân hàng Thế giới, (2005) Education Notes: Thông qua ngôn ngữ mẹ đẻ

Giáo dục cho Mọi người