Vận dụng đa phương tiện trong tổ chức hoạt động dạy học chương từ trường vật lý lớp 11

Vận dụng đa phương tiện trong tổ chức hoạt động dạy học chương từ trường vật lý lớp 11

_

Phan Thị Ngọc Lan

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Thành phố Hồ Chí Minh – 2009

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC

TSKH LÊ VĂN HOÀNG

Thành phố Hồ Chí Minh – 2009

PHAN THỊ NGỌC LAN

VẬN DỤNG ĐA PHƯƠNG TIỆN TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHƯƠNG “TỪ TRƯỜNG” VẬT LÝ 11 NÂNG CAO NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP

TSKH.LÊ VĂN HOÀNG

Thành phố Hồ Chí Minh – 2009

PHAN THỊ NGỌC LAN

VẬN DỤNG ĐA PHƯƠNG TIỆN TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHƯƠNG “TỪ TRƯỜNG” VẬT LÝ 11 NÂNG CAO NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP

CỦA HỌC SINH

Chuyên ngành: Lí luận và phương pháp giảng dạy vật lý

Mã số: 60 14 10

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Thành phố Hồ Chí Minh – 2009

Ngày nay, việc dạy học không những trang bị cho học sinh những kiến thức cần thiết được chọn lọc, được biên soạn từ hệ thống kiến thức khoa học vật lý giúp học sinh hiểu được những hiện tượng cơ bản, phổ biến của tự nhiên,

kĩ thuật và đời sống xung quanh trong thời gian học tập có giới hạn, mà còn hướng tới sự phát triển tư duy khoa học ở học sinh, xây dựng cho học sinh cái nhìn đúng đắn về sự phát triển của khoa học vật lý, giúp họ chuẩn bị đầy đủ và tốt nhất khả năng hoạt động độc lập, chủ động và sáng tạo trước các vấn đề khoa học hay cuộc sống đặt ra

Mặt khác, Công nghệ thông tin (CNTT) và truyền thông đang phát triển như vũ bão, các phương tiện hiện đại, môi trường đa phương tiện (multimedia)

hỗ trợ dạy và học ngày càng trở thành phổ biến, mạng Internet là một phương tiện nối kết toàn cầu trong nhiều lĩnh vực trong đó có giáo dục, đã làm thay đổi mạnh về tư duy giáo dục và đào tạo, làm thúc đẩy nhanh việc đổi mới phương pháp dạy và học trong nhà trường, giúp cho giáo viên thực hiện các phương pháp dạy học tích cực “lấy học sinh làm trung tâm” có hiệu quả hơn, nhiều hình thức dạy học mới xuất hiện mà trước đây chưa có CNTT cũng góp phần đổi mới các hình thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh một cách toàn diện, tích cực và có hiệu quả hơn Với sự bùng nổ thông tin, ngày càng có nhiều phần mềm phục vụ việc dạy và học, rõ ràng không thể không đổi mới phương pháp dạy học (PPDH), không thể dạy học theo lối cũ được

Chỉ thị số: 55/2008/CT- BGDĐT đã nêu rõ việc tăng cường giảng dạy,

đào tạo và ứng dụng công nghệ thông tin trong ngành giáo dục giai đoạn

2008-2012, cụ thể ở điều 4 của chỉ thị:

“Đẩy mạnh một cách hợp lý việc triển khai ứng dụng công nghệ

thông tin trong đổi mới phương pháp dạy và học ở từng cấp học

Triển khai áp dụng CNTT trong dạy và học, hỗ trợ đổi mới phương pháp giảng dạy, tích hợp ứng dụng CNTT ngay trong mỗi môn học một cách hiệu

1

nơi, mọi lúc, tìm được nội dung học phù hợp; xoá bỏ sự lạc hậu về công nghệ

và thông tin do khoảng cách địa lý đem lại Cụ thể là:

- Khuyến khích giáo viên, giảng viên soạn bài trình chiếu, bài giảng điện tử và giáo án trên máy tính Khuyến khích giáo viên, giảng viên trao đổi kinh nghiệm giảng dạy qua website của các cơ sở giáo dục và qua Diễn đàn giáo dục trên Website Bộ

- Triển khai mạnh mẽ công nghệ học điện tử (e-Learning) Tổ chức cho giáo viên, giảng viên soạn bài giảng điện tử e-Learning trực tuyến; tổ chức các khoá học trên mạng, tăng tính mềm dẻo trong việc lựa chọn cơ hội học tập cho người học

- Xây dựng trên Website Bộ các cơ sở dữ liệu và thư viện học liệu điện

tử (gồm giáo trình và sách giáo khoa điện tử, đề thi trắc nghiệm, phần mềm thí nghiệm ảo, học liệu đa phương tiện, bài giảng, bài trình chiếu, giáo án của giáo viên, giảng viên) Tổ chức “sân chơi” trí tuệ trực tuyến miễn phí của một

số môn học

- Việc hỗ trợ đổi mới phương pháp giảng dạy bằng ứng dụng CNTT phải được thực hiện một cách hợp lý, tránh lạm dụng, tránh bệnh hình thức chỉ ứng dụng CNTT tại một số giờ giảng trong cuộc thi, trong khi không áp dụng trong thực tế hàng ngày”

Multimedia - phương tiện đa truyền thông, một phương pháp giới thiệu thông tin bằng máy tính, sử dụng nhiều phương tiện truyền tải thông tin như văn bản, đồ họa và âm thanh… và đặc biệt là gây ấn tượng bằng sự tương tác giữa nhiều phương tiện cùng lúc Ước mơ của người dạy với chiếc Laptop (máy tính xách tay), một chiếc máy chiếu Projector trên bục giảng không còn là chuyện “ghê gớm” như ngày nào Tất cả là điều kiện vừa cần, vừa đủ và đơn giản để người dạy có thể truyền đạt cho người học bằng con đường nhanh và hiệu quả Với tầm nhìn của các nhà lãnh đạo và từ thực tế thời gian gần đây, cơ

2

hướng đổi mới trong giáo dục

Như trung tâm nghiên cứu kỹ thuật máy tính của Mỹ vào năm 1993 đã báo cáo: con người giữ lại 20% những gì họ thấy, và 30% những gì họ nghe Nhưng

họ nhớ 50% những gì họ thấy và 80% những gì họ nghe nếu họ thấy và nghe những điều đó một cách đồng thời Công nghệ multimedia với Internet, với đĩa

CD, và đặc biệt là e-Learning (học qua mạng) đang làm thay đổi cách thức dạy

và học Từ chỗ thầy dạy suông, trò học thụ động theo kiểu chép lấy chép để bài

giảng trên lớp, công việc dạy và học đã thay đổi với phương châm mới:

 Học tập mềm dẻo suốt đời thay cho học để thi cử trong một đoạn cuộc

đời

 Học để nâng cao chất lượng cuộc sống, để nâng cao trí tuệ hơn là vì học

để thi cử lấy bằng cấp

 Tích cực hoá quá trình dạy và học qua các việc làm cụ thể của giáo viên

thay vì lí luận nhiều.Tính tích cực hoá trong quá trình học tập sẽ làm cho quá trình học hứng thú, hưng phấn hơn, hiệu quả hơn, hiểu bài nhanh hơn, nhớ bài lâu hơn, khi sử dụng các loại phương tiện nghe và nhìn trong multimedia, tạo ra các tình huống học tập khác nhau, tạo ra các nguồn tài nguyên phong phú trên mạng

Đó là lý do chúng tôi chọn đề tài: “Vận dụng đa phương tiện trong

tổ chức hoạt động dạy học chương “Từ trường” vật lý 11 nâng cao nhằm nâng cao chất lượng học tập của học sinh”

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI

Đưa ra được một mô hình dạy học nhằm nâng cao chất lượng học tập của học sinh: Mô hình ứng dụng đa phương tiện cho giờ trên lớp và ở nhà

Bước đầu áp dụng vào thực tiễn để chứng minh rằng có thể nâng cao chất lượng học tập của học sinh

3 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC

3

Khách thế nghiên cứu: Học sinh lớp 11 THPT ban khoa học tự nhiên trong quá trình học tập chương “ Từ trường”

Đối tượng nghiên cứu: Quá trình dạy học chương “Từ trường” lớp 11 nâng cao với mô hình ứng dụng đa phương tiện cho giờ trên lớp và ở nhà

5 PHẠM VI NGHIÊN CỨU

Thiết kế quá trình dạy học chương: “Từ trường” lớp 11 nâng cao với

mô hình ứng dụng đa phương tiện cho giờ trên lớp và ở nhà

Tiến hành thực nghiệm sư phạm tại trường THPT Tây Ninh, tỉnh Tây Ninh

6 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI

Để đạt được mục đích nghiên cứu của đề tài, cần phải thực hiện những nhiệm vụ sau:

- Lựa chọn và nghiên cứu ngôn ngữ lập trình thích hợp cho mô hình dạy mới: Ngôn ngữ Moodle

- Tìm hiểu và phân tích cách dạy truyền thống

Phân tích ưu khuyết điểm của cách dạy truyền thống Và nêu ý tưởng cho bài giảng ôn tập, nâng cao Chỉ ra ưu thế của đa phương tiện trong việc thực hiện bài giảng

- Xây dựng các bài học nội dung chương: “ Từ trường” và khóa học trực tuyến chương “Từ Trường” thể hiện trên lớp học vật lý tại trang web: http://lophoc.thuvienvatly.com

7 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

Để thực hiện được nhiệm vụ trên, chúng tôi sẽ sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Chúng tôi sử dụng phương pháp này cho việc:

 Nghiên cứu tài liệu về giáo dục học và phương pháp giảng dạy vật lí

4

7.2 Phương pháp phỏng vấn

Phương pháp này được dùng: Phỏng vấn trực tiếp các giáo viên về các vấn đề liên quan đến đề tài nhằm kiểm tra giả thuyết, góp ý về bài giảng ở lớp

và bài giảng ở nhà, cách thức tiến hành giảng dạy, phương pháp giảng dạy…

7.3 Phương pháp điều tra, khảo sát

Tìm hiểu thực tế dạy học chương “ Từ trường” lớp 11 THPT thông qua

dự giờ, trao đổi với giáo viên, sử dụng phiếu điều tra ở một số trường THPT trong phạm vi Tỉnh Tây Ninh, phân tích kết quả và sơ bộ đề xuất nguyên nhân của những khó khăn, sai lầm và hướng khắc phục

7.4 Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm

Chúng tôi sử dụng phương pháp này:

 Tổ chức thực nghiệm sư phạm, tiến hành thực nghiệm sư phạm ở trường THPT thuộc tỉnh Tây Ninh, có đối chứng để đánh giá hiệu quả công việc

 Xử lí số liệu và phân tích kết quả các bài kiểm tra trắc nghiệm, kiểm định giả thuyết thống kê về sự khác biệt trong kết quả học tập của nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm

 Đế xuất những nhận xét sau thực nghiệm sư phạm, đánh giá tính khả thi của tiến trình Phân tích những ưu, nhược điểm và điều chỉnh lại cho phù hợp nếu cần thiết

Để hoàn thành công trình nghiên cứu này, chúng tôi đã nhận được sự giúp đỡ của rất nhiều người và các đơn vị cơ quan Trước tiên, tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu (BGH), Phòng Khoa học Công nghệ và Sau Đại học, Khoa Vật lý Trường ĐH Sư phạm TP.HCM đã tạo một môi trường học tập, nghiên cứu cho các học viên Cao học khóa 17 chúng tôi

Tôi xin được tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TSKH Lê Văn Hoàng người đã tận tình hướng dẫn tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn TS Nguyễn Mạnh Hùng đã tận tình nhận xét, chỉnh sửa giúp chúng tôi hoàn thành luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu và các thầy cô giáo tại trường THPT Tây Ninh, Tỉnh Tây Ninh đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình học tập và hoàn thành luận văn

Cuối cùng, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn đến gia đình, những người thân yêu, bạn hữu đã động viên, giúp đỡ tôi rất nhiều trong thời gian học tập vừa qua

Với lòng tri ân, tôi xin chúc mọi người luôn mạnh khỏe, hạnh phúc và thành công

TP Hồ Chí Minh, tháng 06 năm 2008

PHAN THỊ NGỌC LAN

Lời cảm ơn

Mục lục

Danh mục các chữ viết tắt

Danh mục các bảng

Danh mục các hình vẽ đồ thị

MỞ ĐẦU 1

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 8

1.1 Khái niệm về Multimedia 8

1.2 Hoàn cảnh sử dụng Multimedia 9

1.2.1 Ứng dụng của đa phương tiện 9

1.2.2 Multimedia dạy học 10

1.3 Tổng quan về quá trình phát triển của Multimedia 13

1.4 Công nghệ hỗ trợ cho đa phương tiện 14

1.4.1 Thiết bị 14

1.4.2 Tạo hình 15

1.4.3 Phần mềm 15

1.4.4 E-Learning 16

1.4.5 Moodle – phần mềm thiết kế E-Learning 26

1.5 Những biện pháp cơ bản nhằm ứng dụng đa phương tiện vào dạy học 30

1.5.1 Thiết kế bài giảng trên lớp 30

1.5.2 Xây dựng một khóa học trực tuyến tại website http://lophoc.thuvienvatly.com 36

1.6 Kết luận chương 1 43

Chương 2: SOẠN THẢO TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHƯƠNG “TỪ TRƯỜNG” .45

2.1 Phân tích kiến cấu trúc, nội dung chương “Từ trường” 45

2.2 Tìm hiểu thực tế dạy học chương “Từ Trường” ở trường THPT 47

2.3 Xây dựng tiến trình dạy học các bài của chương “Từ trường” 55

2.3.1 Bài: Từ trường 58

2.3.2 Bài: Phương và chiều của lực từ tác dụng lên dòng điện 67

2.3.3 Bài: Cảm ứng từ Định luật Ampe 71

2.3.4 Bài: Từ trường của một số dòng điện có dạng đơn giản .76

2.3.5 Bài: Tương tác giữa hai dòng điện thẳng song song Định nghĩa đơn vị Ampe 82

2.3.6 Bài: Lực Lo-ren-xơ 85

2.3.7 Bài: Khung dây có dòng điện đặt trong từ trường 91

2.3.8 Bài: Sự từ hóa các chất Sắt từ 95

2.3.9 Bài: Từ trường Trái đất 97

2.4 Kết luận chương 2 .100

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 101

3.1 Mục đích và nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm 101

3.2 Đối tượng và nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm 101

3.2.1 Đối tượng của thực nghiệm sư phạm 101

3.2.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 101

3.3 Phương pháp đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm 102

3.4 Kết quả thực nghiệm sư phạm 103

3.4.1 Nhận xét quá trình học tập của lớp thực nghiệm 103

3.4.2 Đánh giá kết quả học tập của học sinh: 104

3.5 Kết luận chương 3 111

KẾT LUẬN 113

TÀI LIỆU THAM KHẢO 116

PHỤ LỤC 121

CNTT : Công nghệ thông tin

BGĐT : Bài giảng điện tử

PPDH : Phương pháp dạy học

Bảng 3.1 : Bảng phân phối tần số điểm Xi của các bài kiểm tra củng cố

kiến thức 105 Bảng 3.2 : Bảng phân phối tần suất của các bài kiểm tra củng cố kiến

thức 105 Bảng 3.3 : Bảng phân phối tần suất lũy tích của các bài kiểm tra củng cố

kiến thức .106 Bảng 3.4 : Các thông số thống kê của các bài kiểm tra củng cố kiến thức .106 Bảng 3.5 : Bảng phân phối tần số điểm Xi của các bài kiểm tra cuối

chương 107 Bảng 3.6 : Bảng phân phối tần suất của các bài kiểm tra cuối chương .108 Bảng 3.7 : Bảng phân phối tần suất lũy tích của các bài kiểm tra cuối

chương 109 Bảng 3.8 : Các thông số thống kê của các bài kiểm tra cuối chương .110

Biểu đồ 3.1 : Biểu đồ phân phối tần số điểm Xi của các bài kiểm tra củng

cố kiếm thức 105

Biểu đồ 3.2 : Biểu đồ phân phối tần suất của bài kiểm tra củng cố kiến thức 105

Biểu đồ 3.3 : Biểu đồ phân phối tần suất lũy tích của các bài kiểm tra củng cố kiến thức 106

Biểu đồ 3.4 : Biểu đồ phân phối tần số điểm Xi của các bài kiểm tra

cuối chương 107

Biểu đồ 3.5 : Biểu đồ phân phối tần suất của bài kiểm tra cuối chương .108

Biểu đồ 3.6 : Biểu đồ phân phối tần suất lũy tích của các bài kiểm tra

cuối chương 109

Hình 1.2 : Tạo một tài khoản 28

Hình 1.3 : Điền thông tin tạo tài khoảng 29

Hình 1.4 : Cấp một tài khoản .29

Hình 1.5 : Bật chế độ chỉnh sửa 37

Hình 1.6 : Nội dung khóa học 37

Hình 1.7 : Chủ đề 1 .38

Hình 1.8 : Soạn thảo một trang web 38

Hình 1.9 : Hệ thống hóa bài học 39

Hinh 1.10 : Hệ thống câu hỏi chuẩn bị cho bài học 39

Hình 1.11 : Nội dung từng bài học 40

Hình 1.12 : Các thí nghiệm ảo, hình ảnh, đoạn phim .40

Hình 1.13 : Link tới một file hoặc một web site .41

Hình 1.14 : Vật lý và đời sống .41

Hình 1.15 : Bài tập tự luận 41

Hình 1.16 : Chọn hoặc tải một file lên .42

Hình 1.17 : Hệ thống các câu hỏi trắc nghiệm .42

Hình 2.1 : Giới thiệu trang web http://lophoc.thuvienvatly.com 56

Hình 2.2 : Tạo một tài khoản cho cá nhân 56

Hình 2.3 : Đăng nhập 57

Hình 2.4 : Đường dẫn vào lớp học 11 chương 4 từ trường 57

Hình 2.5 : Khóa học lớp 11 chương 4: Từ trường 57

Hình 2.6 : Trang chính khóa học 58

Hình 2.7 : Nội dung khóa học 58

Hình 2.8 : Hình ảnh các nam châm 61

Hình 2.9 : Ơcxtet và dòng điện tương tác nam châm 61

Hình 2.10 : Tương tác giứa dòng điện và dòng điện 62

Hình 2.11 : Nam châm thử nằm cân bằng quanh nam châm thẳng 64

Hình 2.15 : Lực từ tác dụng lên dòng điện thẳng 69

Hình 2.16 : Quy tắc bàn tay trái 70

Hình 2.17 : Vận dụng quy tắc bàn tay trái 1 .70

Hình 2.18 : Vận dụng quy tắc bàn tay trái 2 70

Hình 2.19 : Khảo sát vectơ cảm ứng từ 73

Hình 2.20 : Thí nghiệm 1 73

Hình 2.21 : Thí nghiệm 2 74

Hình 2.22 : Thí nghiệm 3 74

Hình 2.23 : Đoạn phim khảo sát từ trường dòng điện thẳng 78

Hình 2.24 : Xác định chiều đường sức từ dòng điện thẳng 78

Hình 2.25 : Quy tắc nắm tay phải 79

Hình 2.26 : Áp dụng quy tắc nắm tay phải 79

Hình 2.27 : Từ trường dòng điện tròn .80

Hình 2.28 : Từ trường dòng điện trong ống dây 80

Hình 2.29 : Đường sức từ của từ trường dòng điện trong ống dây 81

Hình 2.30 : Tương tác giữa hai dòng điện song song 84

Hình 2.31 : Lực tương tác giữa hai dòng điện song song 84

Hình 2.32 : Hiện tượng cực quang 1 87

Hình 2.33 : Hiện tượng cực quang 2 88

Hình 2.34 : Từ trường tác dụng lên hạt mang điện 88

Hình 2.35 : Lực Lo-ren-xơ và quy tắc bàn tay trái 89

Hình 2.36 : Vận dụng lực Lo-ren-xơ và quy tắc bàn tay trái 90

Hình 2.37 : Động cơ điện 1 chiều đơn giản 93

Hình 2.38 : Lực từ tác dụng lên khung dây 94

Hình 2.39 : Khảo sát sự từ hóa của sắt và thép 96

Hình 2.40 : Từ trường trái đất 99

KT 2.0 2.4 2 8 3 2 3.6 4.0 4.4 4.8 5.2 5.6 6.0 6.4 68 72 7.6 8.0 8.4 8.8 9.2 9.6 10 Đối

Thực

0 2 4 6 8 10 12 14

Biểu đồ 3.4: Biểu đồ phân phối tần số điểm Xi của bài kiểm tra cuối chương

107

i

Nhóm BÀI

KT 2.0 2.4 2 8 3 2 3.6 4.0 4.4 4.8 5.2 5.6 6.0 6.4 6.8 7.2 7.6 8.0 8.4 8.8 9.2 9.6 10 Đối

chứng 90 1.11 2.22 3.33 3.33 0 2.22 5.56 6.67 6.67 10.0 5.56 10.0 11.11 5.56 4.44 7.78 6.67 3.33 3.33 1.11 0 Thực

nghiệm 88 0 0 0 0 1.14 0 2.27 1.14 6.82 9.10 5.68 2.27 13.64 15.91 12.5 10.23 4.54 4.54 2.27 4.54 3.41

0.00 2.00 4.00 6.00 8.00 10.00 12.00 14.00 16.00 18.00

Biểu đồ 3.5: Biểu đồ phân phối tần suất của bài kiểm tra cuối chương

108

KT 2.0 2.4 2 8 3 2 3.6 4.0 4.4 4.8 5.2 5.6 6.0 6.4 6.8 7.2 7.6 8.0 8.4 8.8 9.2 9.6 10 Đối

chứng 90 1.11 3.33 6.66 9.99 9.99 12.21 17.77 24.44 31.11 41.11 46.67 56.67 67.78 73.34 77.78 85.56 92.23 95.56 98.89 100 100 Thực

nghiệm 88 0 0 0 0 1.14 0 3.41 4.55 11.37 20.47 26.15 28.42 42.06 57.97 70.47 80.70 85.24 89.78 92.05 96.59 100

0.00 20.00 40.00 60.00 80.00 100.00 120.00

KT 2.0 2.4 2 8 3 2 3.6 4.0 4.4 4.8 5.2 5.6 6.0 6.4 68 72 7.6 8.0 8.4 8.8 9.2 9.6 10 Đối

Thực

0 2 4 6 8 10 12 14

Biểu đồ 3.4: Biểu đồ phân phối tần số điểm Xi của bài kiểm tra cuối chương

103

Biểu đồ 3.5: Biểu đồ phân phối tần suất của bài kiểm tra cuối chương

104

KT 2.0 2.4 2 8 3 2 3.6 4.0 4.4 4.8 5.2 5.6 6.0 6.4 6.8 7.2 7.6 8.0 8.4 8.8 9.2 9.6 10 Đối

chứng 90 1.11 3.33 6.66 9.99 9.99

12.21

17.77

24.44

31.11

41.11

46.6

7

56.67

67.78

73.34

77.78

85.56

92.23

95.56

98.8

9 100 100 Thực

11.37

20.47

26.1

5

28.42

42.06

57.97

70.47

80.70

85.24

89.78

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Ngày nay, việc dạy học không những trang bị cho học sinh những kiến thức cần thiết được chọn lọc, được biên soạn từ hệ thống kiến thức khoa học vật lý giúp học sinh hiểu được những hiện tượng cơ bản, phổ biến của tự nhiên, kĩ thuật và đời sống xung quanh trong thời gian học tập có giới hạn, mà còn hướng tới sự phát triển

tư duy khoa học ở học sinh, xây dựng cho học sinh cái nhìn đúng đắn về sự phát triển của khoa học vật lý, giúp họ chuẩn bị đầy đủ và tốt nhất khả năng hoạt động độc lập, chủ động và sáng tạo trước các vấn đề khoa học hay cuộc sống đặt ra

Mặt khác, công nghệ thông tin (CNTT) và truyền thông đang phát triển như

vũ bão, các phương tiện hiện đại, môi trường đa phương tiện (multimedia) hỗ trợ dạy và học ngày càng trở thành phổ biến, mạng Internet là một phương tiện nối kết toàn cầu trong nhiều lĩnh vực trong đó có giáo dục, đã làm thay đổi mạnh về tư duy giáo dục và đào tạo, làm thúc đẩy nhanh việc đổi mới phương pháp dạy và học trong nhà trường, giúp cho giáo viên thực hiện các phương pháp dạy học tích cực

“lấy học sinh làm trung tâm” có hiệu quả hơn, nhiều hình thức dạy học mới xuất hiện mà trước đây chưa có CNTT cũng góp phần đổi mới các hình thức kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh một cách toàn diện, tích cực và có hiệu quả hơn Với sự bùng nổ thông tin, ngày càng có nhiều phần mềm phục vụ việc dạy và học, rõ ràng không thể không đổi mới phương pháp dạy học (PPDH), không thể dạy học theo lối cũ được

Chỉ thị số: 55/2008/CT- BGDĐT đã nêu rõ việc tăng cường giảng dạy, đào

tạo và ứng dụng công nghệ thông tin trong ngành giáo dục giai đoạn 2008-2012, cụ thể ở điều 4 của chỉ thị:

“Đẩy mạnh một cách hợp lý việc triển khai ứng dụng công nghệ thông tin

trong đổi mới phương pháp dạy và học ở từng cấp học

Triển khai áp dụng CNTT trong dạy và học, hỗ trợ đổi mới phương pháp giảng dạy, tích hợp ứng dụng CNTT ngay trong mỗi môn học một cách hiệu quả và sáng tạo ở những nơi có điều kiện thiết bị tin học; xây dựng nội dung thông tin số

phục vụ giáo dục; phát huy tính tích cực tự học, tự tìm tòi thông tin qua mạng Internet của người học; tạo điều kiện để người học có thể học ở mọi nơi, mọi lúc, tìm được nội dung học phù hợp; xoá bỏ sự lạc hậu về công nghệ và thông tin do khoảng cách địa lý đem lại Cụ thể là:

- Khuyến khích giáo viên, giảng viên soạn bài trình chiếu, bài giảng điện tử

và giáo án trên máy tính Khuyến khích giáo viên, giảng viên trao đổi kinh nghiệm giảng dạy qua website của các cơ sở giáo dục và qua Diễn đàn giáo dục trên Website Bộ

- Triển khai mạnh mẽ công nghệ học điện tử (e-Learning) Tổ chức cho giáo viên, giảng viên soạn bài giảng điện tử e-Learning trực tuyến; tổ chức các khoá học trên mạng, tăng tính mềm dẻo trong việc lựa chọn cơ hội học tập cho người học

- Xây dựng trên Website Bộ các cơ sở dữ liệu và thư viện học liệu điện tử (gồm giáo trình và sách giáo khoa điện tử, đề thi trắc nghiệm, phần mềm thí nghiệm

ảo, học liệu đa phương tiện, bài giảng, bài trình chiếu, giáo án của giáo viên, giảng viên) Tổ chức “sân chơi” trí tuệ trực tuyến miễn phí của một số môn học

- Việc hỗ trợ đổi mới phương pháp giảng dạy bằng ứng dụng CNTT phải được thực hiện một cách hợp lý, tránh lạm dụng, tránh bệnh hình thức chỉ ứng dụng CNTT tại một số giờ giảng trong cuộc thi, trong khi không áp dụng trong thực tế hàng ngày”

Multimedia - phương tiện đa truyền thông, một phương pháp giới thiệu thông tin bằng máy tính, sử dụng nhiều phương tiện truyền tải thông tin như văn bản, đồ họa

và âm thanh… và đặc biệt là gây ấn tượng bằng sự tương tác giữa nhiều phương tiện cùng lúc Ước mơ của người dạy với chiếc Laptop (máy tính xách tay), một chiếc máy chiếu (Projector) trên bục giảng không còn là chuyện “ghê gớm” như ngày nào Tất cả là điều kiện vừa cần, vừa đủ và đơn giản để người dạy có thể truyền đạt cho người học bằng con đường nhanh và hiệu quả Với tầm nhìn của các nhà lãnh đạo và từ thực tế thời gian gần đây, cơ sở vật chất, trang thiết bị đã được trang bị thì đó là điều kiện tốt nhất để người giáo viên có thể vươn mình cùng với tầm cao của công nghệ và ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học một cách

nhanh chóng, hiệu quả, đúng với xu hướng đổi mới trong giáo dục

Như trung tâm nghiên cứu kỹ thuật máy tính của Mỹ vào năm 1993 đã báo cáo: con người giữ lại 20% những gì họ thấy, và 30% những gì họ nghe Nhưng họ nhớ 50% những gì họ thấy và 80% những gì họ nghe nếu họ thấy và nghe những điều đó một cách đồng thời Công nghệ multimedia với Internet, với đĩa CD, và đặc biệt là e-Learning (học qua mạng) đang làm thay đổi cách thức dạy và học Từ chỗ thầy

dạy suông, trò học thụ động theo kiểu chép lấy chép để bài giảng trên lớp, công việc

dạy và học đã thay đổi với phương châm mới:

 Học tập mềm dẻo suốt đời thay cho học để thi cử trong một đoạn cuộc đời

 Học để nâng cao chất lượng cuộc sống, để nâng cao trí tuệ hơn là vì học để thi cử lấy bằng cấp

 Tích cực hoá quá trình dạy và học qua các việc làm cụ thể của giáo viên thay

vì lí luận nhiều.Tính tích cực hoá trong quá trình học tập sẽ làm cho quá trình học hứng thú, hưng phấn hơn, hiệu quả hơn, hiểu bài nhanh hơn, nhớ bài lâu hơn, khi sử dụng các loại phương tiện nghe và nhìn trong multimedia, tạo ra các tình huống học tập khác nhau, tạo ra các nguồn tài nguyên phong phú trên mạng

Đó là lý do chúng tôi chọn đề tài: “Vận dụng đa phương tiện trong tổ chức hoạt động dạy học chương “Từ trường” vật lý 11 nâng cao nhằm nâng cao chất lượng học tập của học sinh”

2 Mục đích nghiên cứu của đề tài

Đưa ra được một hình thức dạy học mới nhằm nâng cao chất lượng học tập của học sinh: hình thức ứng dụng đa phương tiện kết hợp chặt chẽ giờ dạy trên lớp

và ôn tập ở nhà

Bước đầu áp dụng vào thực tiễn qua chương Từ trường vật lý 11 nâng cao để chứng minh tính khả thi của hình thức và khả năng nâng cao chất lượng học tập của học sinh

3 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

Trong những năm gần đây nhiều nhà giáo dục trong và ngoài nước đã hết sức quan tâm đến việc ứng dụng công nghệ thông tin vào trong dạy học Ở nước ta đã

có nhiều công trình nghiên cứu, nhiều bài báo được đăng trên tạp chí giáo dục của nhiều tác giả như: Nguyễn Mạnh Cường, Nguyễn Quang Lạc, Quách Tuấn Ngọc, Phạm Xuân Quế, Lê Công Triêm… đã ứng dụng công nghệ thông tin vào trong dạy học vật lý.

Các luận án tiến sĩ cũng đề cập khá nhiều đến việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học như luận án của Nguyễn Xuân Thành “Xây dựng phần mềm phân tích video và tổ chức hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học các quá trình cơ học biến đổi nhanh theo quan điểm của lí luận dạy học hiện đại”; của Vương Đình Thắng “Nghiên cứu sử dụng máy vi tính với Multimedia thông qua việc xây dựng và khai thác website dạy học môn vật lí lớp 6 ở trường Trung học cơ sở”; của Mai Văn Trinh với “Nâng cao hiệu quả dạy học vật lí trong nhà trường phổ thông trung học thông qua việc sử dụng máy vi tính và các phương tiện dạy học hiện đại” đã sử dụng ngôn ngữ lập trình như Turbo Pascal, Visual Basic, Pakma, Power Point để xây dựng một số phần mềm dạy học vật lí Những phần mềm này nhằm mục đích mô phỏng, minh họa các hiện tượng, quá trình vật lí để hỗ trợ giáo viên giảng dạy phần Quang hình và Động học Đồng thời tác giả cũng đã bước đầu tìm hiểu khả năng dạy học của máy vi tính với các hệ thống đa phương tiện và mạng Internet, bước đầu truy cập một số địa chỉ trên mạng Internet để lấy thông tin phục vụ công tác nghiên cứu của đề tài

Ngoài ra còn một số luận văn thạc sĩ đề cập đến việc sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học vật lí như Trần Khánh Duy với “Khai thác và sử dụng internet vào dạy học phần “Từ trường và cảm ứng từ vật lý 11””, Nguyễn Thị Ngọc Diễm với Phát huy tính tích cực tự lực của học sinh trong dạy học chương “Từ trường” lớp 11 THPT ban khoa học tự nhiên với sự hỗ trợ của máy tính

Hiện cũng đã có các tổ chức và cá nhân đưa website dạy học của mình lên mạng Internet phục vụ học tập trực tuyến, ví dụ các địa chỉ web tiếng Việt sau đây:

http://www.vatlysupham.com; http://.www.ephysicsvn.com,

Vậy cho đến nay chưa một tác giả nào nghiên cứu về việc vận dụng đa phương tiện kết hợp chặt chẽ giữa bài giảng trên lớp và bài giảng ở nhà

4 Giả thuyết khoa học

Nếu ứng dụng đa phương tiện một cách hợp lý, chúng ta có thể nâng cao chất lượng học tập của học sinh.Với đa phương tiện, bài giảng trên lớp và phần học ở nhà được cấu trúc hài hòa, chặt chẽ Đa phương tiện có thể giúp chúng ta giảm bớt một phần kiến thức truyền thụ trên lớp, giúp học sinh tích cực ôn tập ở nhà, và giáo viên bám sát học trò cả giờ tự học

5 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

Khách thể nghiên cứu: Học sinh lớp 11 THPT ban khoa học tự nhiên trong quá trình học tập chương “ Từ trường”

Đối tượng nghiên cứu: Quá trình dạy học chương “Từ trường” lớp 11 nâng cao với mô hình ứng dụng đa phương tiện cho giờ trên lớp và ở nhà

6 Phạm vi nghiên cứu

Thiết kế quá trình dạy học chương: “Từ trường” lớp 11 nâng cao với hình thức ứng dụng đa phương tiện cho giờ trên lớp và ở nhà

Tiến hành thực nghiệm sư phạm tại trường THPT Tây Ninh, tỉnh Tây Ninh

7 Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

Để đạt được mục đích nghiên cứu của đề tài, cần phải thực hiện những nhiệm

vụ sau:

- Lựa chọn và nghiên cứu ngôn ngữ lập trình thích hợp cho mô hình dạy mới: Ngôn ngữ Moodle

- Tìm hiểu và phân tích cách dạy truyền thống

Phân tích ưu khuyết điểm của cách dạy truyền thống Và nêu ý tưởng cho bài giảng ôn tập, nâng cao Chỉ ra ưu thế của đa phương tiện trong việc thực hiện bài giảng

- Xây dựng các bài học nội dung chương: “ Từ trường” và khóa học trực tuyến chương “Từ Trường” thể hiện trên lớp học vật lý tại trang web: http://lophoc.thuvienvatly.com

8 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện được nhiệm vụ trên, chúng tôi sẽ sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:

8.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Chúng tôi sử dụng phương pháp này cho việc:

 Nghiên cứu tài liệu về giáo dục học và phương pháp giảng dạy vật lí

 Nghiên cứu cơ sở lý luận của mô hình dạy – tự học và một số biện pháp bồi dưỡng phương pháp tự học cho học sinh

 Nghiên cứu tài liệu hướng dẫn sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học,

cụ thể là các tài liệu về bài giảng điện tử, thiết kế website,một số phần mềm hỗ trợ cho thiết kế bài giảng,phần mềm trắc nghiệm Hot Potatoes,…

 Nghiên cứu chương trình, nội dung sách giáo khoa, sách giáo viên và các tài liệu liên quan đến chương “Từ trường” - Vật lí nâng cao nhằm xác định nội dung, cấu trúc loogic của các kiến thức mà học sinh cần nắm vững

8.2 Phương pháp phỏng vấn

Phương pháp này được dùng: Phỏng vấn trực tiếp các giáo viên về các vấn

đề liên quan đến đề tài nhằm kiểm tra giả thuyết, góp ý về bài giảng ở lớp và bài giảng ở nhà, cách thức tiến hành giảng dạy, phương pháp giảng dạy…

8.3 Phương pháp điều tra, khảo sát

Tìm hiểu thực tế dạy học chương “ Từ trường” lớp 11 THPT thông qua dự

giờ, trao đổi với giáo viên, sử dụng phiếu điều tra ở một số trường THPT trong phạm vi Tỉnh Tây Ninh, phân tích kết quả và sơ bộ đề xuất nguyên nhân của những khó khăn, sai lầm và hướng khắc phục

8.4 Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm

Chúng tôi sử dụng phương pháp này:

 Tổ chức thực nghiệm sư phạm, tiến hành thực nghiệm sư phạm ở trường THPT thuộc tỉnh Tây Ninh, có đối chứng để đánh giá hiệu quả công việc

 Xử lí số liệu và phân tích kết quả các bài kiểm tra trắc nghiệm, kiểm định giả thuyết thống kê về sự khác biệt trong kết quả học tập của nhóm đối chứng và nhóm

thực nghiệm

 Đế xuất những nhận xét sau thực nghiệm sư phạm, đánh giá tính khả thi của tiến trình Phân tích những ưu, nhược điểm và điều chỉnh lại cho phù hợp nếu cần thiết

9 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài nghiên cứu

 Góp phần làm sáng tỏ cơ sở lý luận của việc ứng dụng đa phương tiện trong dạy học vật lý

 Làm phong phú thêm nguồn tư liệu dạy học đa phương tiện chương “Từ trường”

 Xây dựng được trang web định hướng cho hoạt động dạy và học của giáo viên và học sinh

 Thiết kế tiến trình dạy học các bài học của chương “Từ trường” với hình thức ứng dụng đa phương tiện cho giờ trên lớp và ở nhà

10 Cấu trúc luận văn

Luận văn gồm 3 phần chính: mở đầu, nội dung và kết luận

 Phần mở đầu

 Phần nội dung

Phần này gồm có 3 chương

Chương 1: Cơ sở lí luận

Chương 2: Soạn thảo tiến trình dạy học chương “Từ trường”

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

 Phần kết luận

 Tài liệu tham khảo

 Phụ lục

Chương 1:

CƠ SỞ LÝ LUẬN VẬN DỤNG ĐA PHƯƠNG TIỆN TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHƯƠNG “TỪ TRƯỜNG” VẬT LÝ 11 NÂNG CAO NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 1.1 Khái niệm về Multimedia

Một trong các thành tựu của CNTT là multimedia và multimedia được ứng dụng vào rất nhiều lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội, trong đó có giáo dục và đào tạo Vậy multimedia là gì?

Có nhiều cách tiếp cận khác nhau về multimedia nhưng chung nhất, có thể

hiểu đây là dạng truyền thông đa phương tiện

Trước hết chúng ta cần làm rõ ý nghĩa của thuật ngữ “multimedia” Có hai cách hiểu cơ bản về thuật ngữ này: như một cách sử dụng kết hợp nhiều phương tiện hoặc như một phương tiện mới

+ Multimedia được hiểu là sử dụng kết hợp nhiều phương tiện dạy học trong một giờ học để nâng cao hiệu quả dạy học Ví dụ trong giờ học giáo viên có thể sử dụng kết hợp hình ảnh, băng ghi âm, phim giáo khoa, mô hình.v.v để việc dạy và học hiệu quả hơn Với cách hiểu này, thì “multimedia” nói về cách sử dụng phối hợp nhiều phương tiện riêng rẽ trong dạy học Nếu chúng ta hiểu như vậy thì

“multimedia” đã có từ lâu, trước khi có video tương tác và máy vi tính Để phân biệt người ta dùng thuật ngữ “multimedia truyền thống”

+ Multimedia được hiểu là một phương tiện mới, mà trong nó tích hợp nhiều thành phần phương tiện khác, các thành phần phương tiện này phối hợp với nhau theo những trật tự xác định nào đó, để huy động nhiều kênh cảm giác cũng như nhiều hoạt động của người học tham gia vào quá trình học tập Với cách hiểu này

“multimedia” nói về một loại phương tiện mới, nhờ công nghệ thông tin loại phương tiện này đã thành hiện thực Nói cách khác, đó là multimedia với máy tính

Và ngày nay khi nói multimedia thì được hiểu là multimedia với máy tính [5]

Theo TS Lê Công Triêm thì: Multimedia được hiểu là đa phương tiện, đa môi trường, đa truyền thông Trong môi trường multimedia, thông tin được truyền

dưới dạng: văn bản (text), đồ họa (graphics), ảnh động (animation), ảnh tĩnh (image), âm thanh (audio) và phim video(video clip)

Đặc trưng cơ bản nhất của bài giảng điện tử (BGĐT) là toàn bộ kiến thức của bài học, mọi hoạt động điều khiển của giáo viên đều phải multimedia hoá’’ [12]

Theo Fenrich (1997): “Multimedia là sự tích hợp lý thú giữa phần cứng và phần mềm máy tính, cho phép tích hợp các tài nguyên video, audio, hoạt hình, đồ họa và trắc nghiệm để xây dựng và thực hiện một trình diễn kết quả nhờ một máy tính có cấu hình thích hợp” [41]

Còn theo Philip (1997): “Multimedia đặc trưng bởi sự hiện diện của văn bản, hình ảnh, âm thanh, mô phỏng và video, được tổ chức chặt chẽ trong một chương trình máy tính” [41]

Như vậy, Có nhiều định nghĩa khác nhau về đa phương tiện Tuy nhiên các định nghĩa này đều thống nhất rằng: “ mlutimedia tích hợp trong nó văn bản, hình ảnh, hoạt hình và mô phỏng, video và âm thanh, nhờ đó nội dung học tập có thể được xây dựng, trình bày theo những cách thức khác nhau” (Jonassen, trang12) Và nếu nói như vậy vẫn chưa đủ vì nó còn có đặc điểm quan trọng là khả năng tương tác, nên đa phương tiện (multimedia) với máy tính nhiều khi còn được gọi là multimedia tương tác

1.2 Hoàn cảnh sử dụng Multimedia

1.2.1 Ứng dụng của đa phương tiện

Nhiều năm qua, đa phương tiện được ứng dụng trong:

 Chương trình video theo yêu cầu

 Mô phỏng, ví dụ lái máy bay trong buồng lái mô phỏng, giải phẫu từ xa

 Trò chơi giải trí, vui chơi, học sáng tạo

 Giao dịch, thương mại điện tử

 Multimedia được sử dụng trong việc quảng cáo xe hơi, máy tính, nước ngọt, bia, máy bay, truyền hình, điện thoại, mua bán nhà cửa trên báo chí, thương mại, công viên giải trí,…

 Thư điện tử cao cấp có kèm hình ảnh và âm thanh

 Giáo dục từ xa, dạy học với trợ giúp của máy tính, dạy qua sóng của đài phát thanh, hoặc trên truyền hình, trên mạng máy tính Xu thế về học điện tử được nhiều tác giả nhắc đến;

 Các hoạt động tiến đến chính quyền điện tử, và làm việc tại nhà

Một lưu ý khi sử dụng đa phương tiện là tác động của đa phương tiện gây nên nhiều thay đổi, đặc biệt là: [9]

 Thay đổi cấu trúc công nghiệp: Trước đây cần sản lượng công nghiệp cao, nay cần chất lượng quan trọng hơn và đồng thời quan tâm đến tính thẩm mỹ của sản phẩm

 Thay đổi cách thức liên kết trong công việc

 Thay đổi cách sống

1.2.2 Multimedia dạy học

Để tránh được những nhàm chán thường gặp trong mô hình dạy truyền thống, multimedia được đưa vào trong quá trình giảng dạy nhằm nâng cao kết quả truyền thụ kiến thức cũng như khả năng hình thành thái độ học tập của học sinh

 Multimedia dạy học có những đặc trưng sau:

 Tính đa phương tiện

 Tính tương tác

 Cá nhân hóa các hoạt động đa phương tiện

 Học theo nhịp độ và đặc điểm các nhân

 Kiểm tra đánh giá và phản hồi kịp thời

 Các dạng tương tác trong multimedia dạy học

 Tương tác bị động, đó là tương tác mà trong đó học sinh thực hiện một đáp ứng đối với một kích thích được đưa ra bởi chương trình Các bước công việc trong chương trình được định sẵn một cách cố định, học sinh hầu như không can thiệp được

 Tương tác chủ động, người học có quyền kiểm soát chương trình Chính học sinh tự quyết định trình tự học tập, nội dung học tập, và được tự do di chuyển trong chương trình

 Tương tác hai chiều Học sinh và chương trình có khả năng thích ứng nhau, ví dụ như trong các chương trình thực tế ảo

 Phân loại multimedia dạy học

Có nhiều cách phân loại multimedia dạy học, một trong những cách phân loại phổ biến hiện nay là phân loại theo các chuyên gia Unesco như sau: [5]

 Multimedia có cấu trúc dạy học theo trật tự cố định

 Multimedia có cấu trúc dạy học theo trật tự không cố định

 Multimedia hướng dẫn khám phá

 Multimedia dùng để sản xuất ra sản phẩm multimedia

Multimedia có cấu trúc dạy học theo trật tự cố định Ở loại này, học sinh học lần lượt hết bài này sang bài khác theo thứ tự định trước và chỉ có thể kiểm soát chương trình ứng dụng theo cách đi tới và đi lui giữa các trang màng hình, không có khả năng lựa chọn nội dung và quyết định tiến trình học tập chủ yếu phụ thuộc vào người lập trình Loại multimedia dạy học này được ứng dụng khi dạy những nội dung gần như hoàn toàn mới đối với học sinh và học sinh có ít kinh nghiệm về chủ

đề học tập

Multimedia có cấu trúc dạy học theo trật tự không cố định Loại này, nhờ ứng dụng hypertext, hyperlink và hypermedia khi thiết kế trình ứng dụng, nên ở loại multimedia này học sinh có nhiều cơ hội tương tác hơn để tìm kiếm thông tin

để thực hiện nhiệm vụ học tập mà giáo viên giao cho Kiểu này có thể giúp học sinh tự điều chỉnh nhịp độ học tập, chủ động lựa chọn chiến lược học tập Vai trò của giáo viên chủ yếu là xây dựng chiến lược nhận thức, hỗ trợ việc tìm kiếm thông tin và nhận xét các hoạt động của học sinh

Multimedia hướng dẫn khám phá Loại này hướng dẫn học sinh bằng cách chia nhỏ nội dung học tập thành các nhiệm vụ học tập khác nhau, giúp đỡ học sinh xây dựng và thực hiện các nhiệm vụ ấy Multimedia sẽ hỗ trợ và cung cấp thông tin giúp học sinh giải quyết nhiệm vụ được giao Có hai loại trình ứng dụng thường gặp đối với kiểu dạy học này: chiến lược hướng dẫn và chiến lược nhận xét đánh giá

Học sinh chủ động thực hành kiến thức, luyện tập óc tư duy phê phán và và giải quyết vấn đề

Multimedia dùng để sản xuất ra sản phẩm Học sinh được hỗ trợ để sản xuất trình ứng dụng multimedia Lúc này học sinh là người viết ra hoặc là tác giả của trình ứng dụng multimedia chứ không còn là người sử dụng nữa Học sinh sử dụng các công cụ multimedia để trình bày các kiến thức của mình, trình bày ý tưởng của mình và chia sẽ tài nguyên với người khác Chẳng hạn học sinh có thể sử dụng một công cụ multmedia nào đó để viết ra một trang web hay một trò chơi giáo dục Vai trò của giáo viên là hỗ trợ học sinh sử dụng công cụ và xây dựng ý tưởng Học sinh

sẽ rèn luyện tư duy phê phán, tư duy sáng tạo và tư duy phức hợp, lập luận và giải quyết vấn đề

 Những kết quả mà multimedia dạy học có thể mang lại: [23][15] [5]

 Multimedia tạo điều kiện huy động khả năng xử lý thông tin tối đa của con người

 Mutimedia tạo ra khả năng cung cấp một kiến thức tổng hợp và sâu sắc hơn so với các phương pháp truyền đạt thông tin truyền thống Chẳng hạn khi trình bày nguyên lý hoạt động của một thiết bị nào đó, thay vì phải viết và vẽ ra giấy rất nhiều nhưng cũng không thể sinh động bằng việc mô phỏng nguyên lý hoạt động này trên máy tính

 Mutimedia cho phép người học truy cập, tham khảo được ngay với hệ thống dữ liệu vô cùng lớn

 Sử dụng Mutimedia, người học có thể chủ động thời gian và hình thức học phù hợp điều kiện của bản thân và có thể tự kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của mình

 Đối với người dạy, Mutimedia tạo điều kiện cho họ làm việc, thiết kế bài giảng một cách sáng tạo, hiệu quả nhất; tăng cường giao tiếp và đánh giá đúng chất lượng học tập của học sinh

Như vậy, cùng với sự phát triển như vũ bão của khoa học và công nghệ, việc ứng dụng Mutimedia vào giảng dạy trong các trường học dường như không có giới

hạn Việc ứng dụng Mutimedia trong dạy học tạo ra môi trường, phương tiện và điều kiện thuận lợi cho cả người dạy và người học, nâng cao chất lượng và hiệu quả của quá trình học tập của học sinh Ứng dụng Mutimedia trong giảng dạy không làm giảm đi vai trò của người dạy mà trái lại càng nâng cao khả năng sư phạm, kỹ năng truyền đạt kiến thức cho học sinh

1.3 Tổng quan về quá trình phát triển của Multimedia

Một số mốc thời gian cho chúng ta thấy đa phương tiện được dùng như một thuật ngữ chưa lâu.[9]

 Năm 1965: Trong hội thảo quốc tế về phim xuất hiện thuật ngữ đa phương tiện

 Năm 1975: người ta gọi đa phương tiện là trò chơi quảng cáo, video

 Năm 1985: Đã xuất hiện ca sĩ nhạc POP dùng dàn nhạc điện tử có hệ thống tự chỉnh âm thanh ánh sáng… từ đó người ta thấy rằng đa phương tiện là một phần đời sống hằng ngày

 Năm 1995: Con người đã sống trong môi trường có đầy đủ tiện nghi và

sử dụng nhiều kết quả của đa phương tiện

Tuy có một vài khó khăn, trước hết là đầu tư cho đa phương tiện, phần mềm

đa phương tiện viết ra rất tốn kém, trong khi nhu cầu luôn luôn thay đổi vì thế cần phải có một số công cụ để sửa đổi nhanh, rẻ Người ta vẫn khuyến cáo các cơ quan, đơn vị nên dùng đa phương tiện để theo kịp đà phát triển của khoa học, công nghệ

Đa phương tiện giúp tạo ra các thông tin mới, cho phép thể hiện thông tin tốt hơn

Nhìn nhận về tình hình áp dụng công nghệ đa phương tiện người ta thấy:

 Tại các nước khối Asean: có trung tâm đào tạo đa phương tiện, có các công ty chuyên về đa phương tiện Bên cạnh đài phát thanh truyền hình, đa phương tiện trở thành nhu cầu trong đời sống kinh tế xã hội

 Tại Việt Nam: nhiều cơ quan, chẳng hạn Tổng cục du lịch đã sản xuất đĩa CD- ROM giới thiệu về du lịch Việt Nam; các công ty liên doanh về quảng cáo văn hóa đã tạo ra bộ ảnh Việt Nam; hãng phim hoạt hình trung ương làm phim hoạt hình quảng cáo, làm phim cho thiếu nhi

Đa phương tiện đã được sử dụng nhiều trong nhiều lĩnh vực như quảng cáo, dịch vụ, y tế, ngân hàng, giáo dục…

1.4 Công nghệ hỗ trợ cho đa phương tiện

Công sức, thời gian dành cho việc tạo thành multimedia dạy học cũng như chất lượng sản phẩm phụ thuộc rất nhiều vào việc chuẩn bị các thành phần phương tiện cần thiết

Sau đây là một số công nghệ hỗ trợ cho đa phương tiện

1.4.1 Thiết bị

Các thiết bị cung cấp dữ liệu cho đa phương tiện.[ 38] [39] [41]

 Các ảnh chụp, hình ảnh: xuất xứ từ bảo tàng hay chụp được; hoặc có thể tìm trên thị trường;

 Đoạn video: lưu trong thư viện video, độ dài tối đa khoảng 5, 10 phút,

…Dữ liệu video với khả năng truyền tải thông tin nhanh, đầy đủ, chính xác và sinh động đã góp phần đáng kể nâng cao chất lượng các bải giảng điện tử Nó là dữ liệu quan trọng trong các ứng dụng multimedia hiện nay

 Âm nhạc: lưu theo nhan đề, trong thư mục âm nhạc, thường ghi khoảng 3 phút,…

 Tiếng nói: ghi tiếng nghệ sĩ chuyên nghiệp; thường ghi cho 2 nghệ sĩ, khoảng 35 phút, được giữ trong 3 năm,…

 Máy tính đa phương tiện

Vào năm 1995, người ta phân loại các mức độ máy vi tính đa phương tiện Nay các máy tính đều khá hơn rất nhiều

+ Máy mức 1: 386SX/2MRAM/30M HDD có loa;

+ Máy mức 2: 486SX/25 MHZ/ 8MRAM/CD và loa;

+ Máy mức 3: Pentium 75MHZ/ 8MRAM;

+ Có thể dùng Laptop (notebook) để thực hiện quá trình đa phương tiện

1.4.2 Tạo hình

Tạo hình cần tuân theo các nguyên tắc mỹ thuật Cho dù đa phương tiện ở dạng hình ảnh, tạo nên bằng phần mềm vẽ hay bằng ảnh chụp, hay ở dạng video, gồm nhiều ảnh tĩnh, mỗi khung hình cần có bố cục; nội dung…

 Tạo hình tĩnh

Hình tĩnh Hình tĩnh nhằm vào các ảnh chụp, tranh vẽ, đồ họa Cần quan tâm đến chuẩn nén để thu gọn dung lượng dữ liệu; kích thước, để xác định khung hình xuất hiện; nền thể hiện ảnh tĩnh

Bước đầu có thể sử dụng phần mềm vẽ để tạo nên các dữ liệu ảnh tính

 Tạo hình động

Hình động được xác định gồm nhiều hình tĩnh Tùy theo thiết kế, có thể chọn

30 ảnh tĩnh cho 1 giây thể hiện của ảnh động

Người ta tạo hình động nhờ :

 Phần mềm tạo hình động, từ các hình tĩnh Cần lưu ý các phương pháp tạo hình động, hoặc tạo từng khung hình rồi ghép lại, hoặc tạo một số hình chính, rồi tự động suy diễn nhờ hiệu ứng, kĩ xảo video;

 Thu được hình động nhờ máy quay video Cần quan tâm đến chuẩn thể hiện video

 Phim đèn chiếu để giảng bài với đèn chiếu Overhead

 Phần mềm hỗ trợ giảng bài, minh họa trên lớp với LCD-projector (máy chiếu tinh thể lỏng) hay còn gọi là video-projector

 Phần mềm dạy học (PMDH) giúp HS học trên lớp và ở nhà

 Công nghệ kiểm tra, đánh giá bằng trắc nghiệm trên máy tính

 Sử dụng mạng Internet để dạy học Trong lĩnh vực viễn thông và mạng,

có hai tiến bộ liên quan trực tiếp đến sự phát triển của các hệ multimedia số Đó là khả năng truyền dữ liệu của cáp quang 100Bmps với giá thành hạ hơn nhiều lần vào những năm trước đây Điều này sẽ tiến đến nhiều mạng cục bộ (LAN) và mạng tầm rộng (WAN) sẽ sử dụng cáp quang; và sự mở rộng các đường truyền dữ liệu dạng

số trên mạng viễn thông

 E-Learning

1.4.4 E-Learning

Những năm gần đây, trên các phương tiện thông tin đại chúng, chúng ta thường hay nghe nói về e-learning Bộ Giáo Dục và Đào Tạo cũng đã mở nhiều cuộc hội thảo về e-learning Vậy e-learning là gì mà thu hút được sự quan tâm của mọi người đến như vậy? Giảng dạy bằng e-learning có những thuận lợi và khó khăn gì và ở Việt Nam cách học theo mô hình e-learning có thể thay thế cách học truyền thống không?

 Một số định nghĩa về E-Learning [27] [29] [36][45] [48]

Có nhiều định nghĩa về E-Learning, dưới đây sẽ trích ra một số định nghĩa Learning đặc trưng nhất:

e- E- Learning (Electronic learning) hay eLearning là một thành ngữ để chỉ

một hình thức học trong đó người hướng dẫn và học viên tách biệt nhau về không gian và thời gian và liên lạc với nhau thông qua những phương tiện thông tin trực tuyến

 E-Learning là sử dụng các công nghệ Web và Internet trong học tập (William Horton)

 E-Learning là một thuật ngữ dùng để mô tả việc học tập, đào tạo dựa trên

công nghệ thông tin và truyền thông (Compare InfobaseInc)

 Mọi công nghệ học tập gián tiếp sử dụng các máy tính dù ở khoảng cách

xa hay trong phạm vi lớp học( máy tính hỗ trợ học tập)

 “Sự chuyển tải nội dung thông qua tất các các phương tiện điện tử bao gồm mạng internet, intranet, extranet, vệ tinh, truyền thông, truyền hình, truyền hình tương tác và CD-ROM E-Learning chứa đựng mọi vấn đề về học tập, chính quy hay không chính quy thông qua phân phối điện tử”

 "Việc sử dụng công nghệ để tạo ra, đưa các dữ liệu có giá trị, thông tin, học tập và kiến thức với mục đích nâng cao hoạt động của tổ chức và phát triển khả năng cá nhân." (Định nghĩa của Lance Dublin, hướng tới e-learning trong doanh nghiệp)

Như vậy chúng ta có thể nói: E-learning là việc thực hiện các chương trình giáo dục, học tập, đào tạo, bồi dưỡng thông qua các phương tiện điện tử E- learning liên quan đến việc sử dụng máy tính hoặc các thiết bị điện tử trong một phương diện nào đó nhằm cung cấp tài liệu cho việc giáo dục, học tập, đào tạo bồi dưỡng

 Phân biệt e-Learning với một số khái niệm khác

Có một số khái niệm gần với khái niệm e-Learning như online learning, web-base training, computer-based training, synchronous learning, asynchronous learning Sau đây chúng tôi giải thích các khái niệm nhằm phân biệt với e-Learning.[29]

 Online Learning - Học tập trực tuyến chỉ là một phần của e-Learning, mô

tả việc học tập qua Internet/intranet/LAN/WAN, loại trừ việc sử dụng CD-ROM

 Computer-based training - Đào tạo dựa trên máy tính, mô tả việc học tập

mà các bài học được phân phối đến tay học viên thông qua CD-ROM

 Web-based training - Đào tạo dựa trên web,việc học tập được tiến hành dựa trên môi trường web

 E-Training, mô tả việc đào tạo thông qua E-Learning