skkn sử dụng truyện kể nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy dạy phần công dân với đạo đức - gdcd10 thpt yên định 2

I- ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Lí do chọn đề tài Giáo dục công dân (GDCD) là một môn khoa học xã hội có vị trí, vai trò đặc biệt quan trọng trong trường THPT. Cùng với các môn học khác, nó góp phần đào tạo người lao động mới vừa có tri thức khoa học, có đạo đức, có năng lực hoạt động thực tiễn, vừa có phẩm chất chính trị tư tưởng, có ý thức trách nhiệm cộng đồng, gia đình và bản thân. Tuy nhiên, hiện nay phần lớn học sinh phổ thông đều chưa ý thức được tầm quan trọng của môn học này nên xem nhẹ, thậm chí coi thường môn học, giờ học môn GDCD đa phần học sinh ít tập trung, học theo kiểu chống đối hoặc làm việc riêng. Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên song một trong những nguyên nhân đó là do phương pháp dạy của giáo viên chưa tạo được hứng thú và niềm say mê học tập ở học sinh. Chính vì vậy việc đổi mới phương pháp dạy học là việc làm vô cùng quan trọng và cần thiết với mỗi giáo viên nói chung, giáo viên dạy GDCD nói riêng. Kho tàng truyện kể Việt Nam vô cùng phong phú và đa dạng, những câu chuyện cũng là những bài học cho tất cả mọi người về mọi mặt của đời sống. Nếu người giáo viên biết cách chọn lựa, dẫn dắt và kể những câu chuyện sao cho phù hợp với bài học và đối tượng học sinh khi dạy môn GDCD chắc chắn sẽ giúp học sinh say mê, hứng thú học tập từ đó đạt kết quả tốt hơn. Việc khai thác các câu chuyện thông qua các bài giảng GDCD là một hướng đi mang bản sắc riêng của nền giáo dục nước nhà. Điều này có ý nghĩa vô cùng quan trọng, đặc biệt là trong thời kỳ hội nhập quốc tế hiện nay. Những câu truyện kể sẽ tác động trực tiếp đến nhận thức, thái độ, hành vi của các em học sinh từ đó các em sẽ nhận thức được vai trò và nghĩa vụ của mình đối với bản thân, gia đình và xã hội đây chính là nguyên nhân quan trọng dẫn đến niềm yêu thích môn GDCD của học sinh. Hơn nữa khéo léo sử dụng truyện kể không chỉ có tác dụng tích 1 cực đến kết quả học tập bộ môn cho học sinh mà còn có tác dụng trong việc gìn giữ văn hóa dân tộc; giáo dục truyền thống lịch sử; khơi gợi lòng yêu nước, tự hào dân tộc… Đối với những bài học về đạo đức, đạo làm người trong chương trình GDCD thì việc sử dụng những câu chuyện kể về người thật, việc thật càng trở nên thiết thực và có ý nghĩa hơn. Xuất phát từ những lí do nêu trên tôi đã chọn đề tài nghiên cứu: Sử dụng truyện kể nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy bài “ Một số phạm trù cơ bản của đạo đức học - Giáo dục công dân lớp 10” 2. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu một số cơ sở lí luận từ đó đề ra giải pháp: Sử dụng truyện kể nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy bài: “ Một số phạm trù cơ bản của đạo đức học – Giáo dục công dân lớp 10”. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài sẽ trả lời cho các câu hỏi khoa học: + Truyện kể có tác dụng gì trong giảng dạy và học tập trong bộ môn GDCD ? + Để dạy tốt bài “ Một số phạm trù cơ bản của đạo đức học - GDCD 10 ”cần chuẩn bị như thế nào? + Vận dụng truyện kể như thế nào để dạy tốt bài “Một số phạm trù cơ bản của đạo đức học”? 4. Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài này bản thân tôi đã sử dụng những phương pháp sau: + Phân tích, tổng hợp (phân tích từng đối tượng học sinh, tổng hợp các kết quả đạt được, phân tích tổng hợp tài liệu qua tham khảo sách báo…) + Phương pháp quan sát (trong quá trình giáo dục của giáo viên và học tập của học sinh …) + Phương pháp điều tra, đánh giá (điều tra mức độ tiếp thu, hứng thú học tập và kết quả của học sinh sau bài dạy… ) 2 + Nghiên cứu các loại tài liệu sư phạm, tâm lí , giáo dục học có liên quan đến đề tài. + Phương pháp đàm thoại, phỏng vấn (lấy ý kiến học sinh, giáo viên, phụ huynh…) + Phương pháp thực nghiệm (áp dụng cụ thể với tập thể học sinh, đối tượng học sinh …) + Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo chủ động của học sinh thông qua những câu hỏi nêu vấn đề. + Phương pháp thực nghiệm. II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1. Cơ sở lí luận của đề tài. 1.1. Cơ sở triết học. Lênin nói rằng: “ Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn là con đường biện chứng của sự nhận thức chân lý, của sự nhận thức thực tiễn khách quan”. Luận điểm triết học này của Lênin chỉ ra rằng trực quan sinh động và tư duy trừu tượng gắn bó mật thiết với nhau, bổ sung cho nhau trong quá trình nhận thức thế giới khách quan; từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn mới hoàn thành một chu trình của quá trình nhận thức. Nhận thức là một quá trình từ cảm tính đến lí tính, đây là cơ sở khoa học quan trọng trong việc sưu tầm truyện kể để vận dụng một cách sáng tạo và linh hoạt vào bài học nhằm đạt hiệu quả cao nhất. Bởi vì: Dạy học là một quá trình truyền thụ tri thức khoa học, kĩ năng và phương pháp hành động. Đó là sự tác động của người dạy vào các giác quan của học sinh, cung cấp các kiến thức mang tính chất kích thích tư duy nhận thức của người học. Do vậy, GV cần sưu tầm có hệ thống và có chọn lọc các câu chuyện phù hợp với nội dung bài học nhằm mang lại kết quả cao nhất. Việc dạy của giáo viên và việc học của học sinh là một hoặc nhiều chu trình của quá trình nhận thức thực tiễn khách quan đó. Quá trình học tập của học sinh có đạt kết quả nhanh hơn và tốt hơn hay 3 không phụ thuộc vào việc giải quyết các bước của quá trình nhận thức như thế nào, người giáo viên có vai trò không nhỏ trong việc hiện thực hoá những chu trình nhận thức của học sinh. Cụ thể hơn trước khi để học sinh có những nhận thức về lí tính thì giáo viên cần giúp học sinh có được thật nhanh, thật nhiều những nhận thức về cảm tính. Đối với từng tiết học cụ thể ta thấy những câu chuyện sẽ tác động rất nhanh đến sự nhận thức cảm tính đó của học sinh. Sử dụng chuyện kể chính là sử dụng những di sản tinh thần quý báu, là kho tri thức về tấm gương sống và đạo lí làm người mà ông cha ta đã để lại phù hợp nhất để giúp học sinh lĩnh hội kiến thức tốt hơn, từ đó hình thành cho các em những tư tưởng đạo đức tốt đẹp, các em sẽ yêu thích môn GDCD hơn. 1.2. Cơ sở giáo dục học. Như chúng ta đã biết ngành giáo dục đã trải qua rất nhiều cuộc cải cách giáo dục và đã phấn đấu thực hiện mục tiêu đào tạo thế hệ trẻ, đáp ứng phù hợp với yêu cầu của giai đoạn cách mạng mới . Với mục tiêu giáo dục phổ thông là “giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo hình thành nhân cách con người Việt Nam XHCN, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”. Có thể khẳng định rằng Giáo dục, đào tạo con người phát triển toàn diện về Đức- Trí- Thể- Mĩ đã được đặt ra từ quá khứ, song hiện tại điều đó lại càng cần thiết hơn bao giờ hết. Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X đã nêu rõ: “ …Coi trọng bồi dưỡng cho học sinh, sinh viên khát vọng mãnh liệt xây dựng đất nước giàu mạnh gắn liền lập nghiệp bản thân với tương lai của cộng đồng, của dân tộc, trau dồi cho học sinh, sinh viên bản lĩnh, phẩm chất và lối sống của thế hệ trẻ Việt Nam hiện đại.” 4 GDCD nói chung và giáo dục đạo đức nói riêng là môn học không thể thiếu trong chương trình của các trường phổ thông hiện nay. Bởi đây là một môn học tổng hợp nhiều tri thức khoa học, vừa góp phần nâng cao nhận thức vừa giúp các em hoàn thiện nhân cách bản thân. Tuy nhiên, ngay khi các em mới bắt đầu bước vào lớp đầu tiên của khối THPT các em đã tỏ ra coi thường thậm chí học đối phó vì cho đây là môn phụ… Thật vậy, bản thân là giáo viên giảng dạy môn GDCD tôi rất băn khoăn, trăn trở nên đã không ngừng tìm tòi, học hỏi để làm sao tạo sự hứng thú cho các em trong học tập và đạt được kết quả cao nhất. Đây chính là cơ sở giáo dục học rất quan trọng giúp tôi thực hiện đề tài này. 1.3. Cơ sở tâm lí học. Bất kì phương pháp dạy học nào được hình thành cũng dựa trên cơ sở tâm lí nhất định, nhằm tạo ra sự mới mẻ, kích thích tư duy, hứng thú, thúc đẩy ham muốn, khám phá tìm hiểu chân lí tri thức của học sinh. Tâm lí học cho rằng: Trong khi khám phá thế giới, con người không chỉ nhận thức nó mà còn tỏ thái độ của mình đối với nó. Những hiện tượng tâm lí biểu thị thái độ của con người đối với những cái mà họ nhận thức được gọi là đời sống tâm lí con người. Đời sống tình cảm của con người rất phong phú, đa dạng, thể hiện ở nhiều hình thức và mức độ khác nhau, có ảnh hưởng sâu sắc đến toàn bộ quá trình nhận thức. Thực tiễn dạy học cho thấy, những tri thức nào khơi dậy được ở học sinh những cảm xúc tích cực, mạnh mẽ được các em lĩnh hội một cách nhanh chóng và vững chắc hơn những tri thức mà các em dửng dưng, không có thái độ đặc biệt với nó. Một trong những đặc điểm của học sinh THPT là sự nhạy cảm với những ấn tượng mới trong cuộc sống. Ở mức độ nhận thức của các em đã biết sử dụng các thao tác của tư duy để giải quyết các vấn đề đặt ra. Vì vậy khi sưu tầm các câu chuyện giáo viên cần sưu tầm có chọn lọc để các em liên tưởng tốt, vận dụng tốt hơn, từ đó khắc sâu kiến thức. Nắm được đặc điểm tâm lí của học sinh để lựa chọn hình thức và phương pháp dạy học phù hợp là rất cần thiết 5 nhằm góp phần thực hiện mục tiêu trong quá trình giảng dạy và giáo dục hiện nay. Đây được xem là cơ sở tâm lí học rất quan trọng và thiết thực. Phương pháp vận dụng các câu chuyện trong giảng dạy nhằm giúp cho học sinh tham gia chủ động trong quá trình học tập. Học sinh tự biết mình phải noi theo những tấm gương nào, làm điều tốt như thế nào,… và có thể nói những câu chuyện đã tác động đến tâm lí, hành vi của các em và từ đó hướng các em đi đúng con đường mà xã hội đang cần và mong muốn. 1.4. Một số vấn đề cần lưu ý khi sử dụng truyện kể trong giảng dạy bài: “Một số phạm trù cơ bản của đạo đức học- Giáo dục công dân lớp 10” Truyện kể là một kho tàng trí tuệ, là di sản tinh thần quý báu của dân tộc ta. Do vậy, khai thác các giá trị đạo đức trong truyện kể, vận dụng để giảng dạy bài “Một số phạm trù cơ bản của đạo đức học” nó sẽ góp phần khơi dậy niềm say mê học tập của học sinh, góp phần nâng cao hiệu quả giảng dạy môn GDCD. - Mục tiêu của bài “Một số phạm trù cơ bản của đạo đức học” góp phần giúp học sinh nắm vững được các giá trị đạo đức cơ bản của xã hội như nghĩa vụ, lương tâm, nhân phẩm và danh dự, hạnh phúc, từ đó biết tôn trọng các giá trị đạo đức, hình thành những hành vi ứng xử phù hợp với các chuẩn mực đạo đức của xã hội. Qua đó giúp học sinh quyết tâm học tập, rèn luyện để hoàn thiện bản thân. - Giáo dục đạo đức là một bộ phận quan trọng trong quá trình hoàn thiện nhân cách của con người, góp phần thực hiện mục tiêu của Đảng ta hiện nay là đào tạo ra những con người vừa “ hồng” vừa “ chuyên”. - Các câu chuyện phải phù hợp với nội dung bài học, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của học sinh và phải mang tính giáo dục sâu sắc. - Các câu chuyện phải có nguồn trích dẫn rõ ràng. 6 - Các câu chuyện phải ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu, phải mang tính giáo dục. - Các câu chuyện phải được triển khai theo những hướng khác nhau tùy thuộc vào nội dung của từng bài học cụ thể. - GV không được quá lạm dụng truyện kể để giảng dạy, bởi vì quá lạm dụng sẽ gây nên sự nhàm chán. Do vậy cần có sự kết hợp với các phương pháp giảng dạy khác để nâng cao hiệu quả giảng dạy môn GDCD. - Quy trình sử dụng truyện kể vào giảng dạy: Bước 1: Giáo viên chuẩn bị các câu chuyện phù hợp với nội dung bài học. Sau đó, giáo viên tóm tắt ý chính, dễ hiểu để đưa vào bài học. Bước 2: Học sinh lắng nghe câu chuyện, giáo viên yêu cầu học sinh phân tích trả lời. Bước 3: Giáo viên theo dõi, lắng nghe, phân tích tổng hợp ý kiến của học sinh, nhận xét và bổ sung, rút ra kết luận. 2. Thực trạng của đề tài Ở bậc học phổ thông, môn GDCD là một trong những môn học cơ bản góp phần giáo dục toàn diện nhân cách cho học sinh. Nhiệm vụ giáo dục tư tưởng, chính trị, đạo đức và pháp luật cho học sinh được thực hiện ở tất cả các môn học thông qua các hình thức giáo dục trong nhà trường. Nhưng chỉ môn GDCD mới có thể trực tiếp giáo dục cho học sinh những tri thức đó theo một hệ thống xác định và toàn diện. Tuy nhiên, thực trạng hiện nay cho thấy có một bộ phận học sinh chưa thật sự chú ý học tập môn GDCD, chưa ý thức được vai trò và vị trí của môn học, học theo hình thức đối phó, nhận thức sai dẫn đến hành động sai. Có lẽ đây cũng là một trong những nguyên nhân dẫn đến sự xuống cấp về đạo đức của một bộ phận không nhỏ thanh niên học sinh hiện nay. Hệ quả đó xuất phát từ nhiều nguyên nhân, trong đó có nguyên nhân từ phía phụ huynh và học sinh, thậm chí là chính đội ngũ giáo viên và các cơ quan chức năng chưa nhận thức đúng vị trí, vai trò và tầm quan trọng của môn GDCD trong việc hình thành thế giới quan 7 và nhân sinh quan trong mỗi học sinh để góp phần giáo dục nhân cách cho các em. Mặt khác, nội dung chương trình GDCD ở phổ thông còn thiếu tính thời sự, nặng về tính lý luận, phương pháp dạy học chưa phù hợp, phương tiện dạy học còn nghèo nàn, sơ sài, không kích thích được hứng thú học tập cho học sinh mặt khác, cách thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh hiện nay còn nhiều bất cập (đánh giá còn mang tính định tính, chưa mang tính định lượng). Do vậy, để đạt được hiệu quả cao trong giảng dạy, ở mỗi tiết học giáo viên cần có cách thiết kế bài giảng sao cho phù hợp với nội dung kiến thức, phương tiện dạy học và năng lực của học sinh. Người giáo viên cần phải tổ chức, hướng dẫn học sinh thực hiện các hoạt động học tập với các hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng bài học. Để qua mỗi phần học, tiết học, học sinh nắm được kiến thức, có khả năng vận dụng kiến thức đã học trên lớp để xử lý các thông tin mà các em tiếp xúc hằng ngày. Qua các năm giảng dạy, bản thân tôi luôn tìm tòi, suy nghĩ vận dụng những kinh nghiệm từ thực tiễn, những phương pháp những cách thức…làm thế nào để dạy học đạt kết quả cao nhất, gây hứng thú cho HS nhằm giúp các em khắc sâu kiến thức đã học đồng thời biết vận dụng những kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống. Xuất phát từ thực tiễn dạy học và từ chính kinh nghiệm giảng dạy của bản thân, tôi nhận thấy rằng sẽ rất hiệu quả nếu giáo viên có thể vận dụng truyện kể trong việc giảng dạy. Vì vậy khai thác giá trị của nó để vận dụng vào giảng dạy chắc chắn sẽ khơi dậy được niềm say mê học tập của học sinh, góp phần nâng cao hiệu quả dạy học. Hơn thế nữa, giáo dục đạo đức cho học sinh trong nhà trường là một nhiệm vụ có ý nghĩa chiến lược vô cùng quan trọng như Bác Hồ đã khẳng định: “ Hiền dữ phải đâu là tính sẵn Phần nhiều do giáo dục mà nên.” Đặc biệt, trước xu thế toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, trước sự phát triển nhanh chóng của công nghệ thông tin và mặt trái của cơ chế 8 thị trường đã và đang ảnh hưởng không nhỏ đến đạo đức của giới trẻ hiện nay, một bộ phận thanh thiếu niên đã có những biểu hiện xuống cấp về đạo đức thì việc giáo dục đạo đức cho học sinh càng trở nên quan trọng và cần thiết. Giáo viên cần khai thác những giá trị của đạo đức truyền thống đã được ông cha ta đúc kết trong các câu chuyện để giảng dạy cho học sinh qua các giờ học nói chung và giờ học đạo đức trong môn giáo dục công dân nói riêng. Theo tôi, đó là con đường ngắn nhất nhằm giáo dục đạo đức một cách có hiệu quả. 3. Giải pháp và tổ chức thực hiện. 3.1. Sử dụng truyện kể để giới thiệu bài. Thay thế bằng những cách giới thiệu bài thông thường, giáo viên có thế sử dụng truyện kể để khơi dậy hứng thú học tập cho học sinh ngay từ khi mới bắt đầu bài học. Chẳng hạn giáo viên có thể bắt đầu bài giảng bằng câu chuyện Bác Hồ trong đời thường, qua đó rút ra kết luận về sự giản dị, thanh đạm của Bác Hồ, nêu cao tấm gương đạo đức sáng ngời của Bác cho học sinh noi theo. Câu chuyện kể về sự dung dị, thanh cao của Bác Hồ: Bao nhiêu năm bôn ba khắp năm châu bốn biển, không bao giờ Người quên được những bữa cơm đạm bạc nơi quê nhà. Dù làm gì, ở đâu Bác cũng chỉ ăn uống thanh đạm, tiết kiệm và nhường nhịn. Bác sống rất gần gũi, thân thiện với những người xung quanh. Một lần gặp cố vấn Vĩnh Thụy- cựu hoàng Bảo Đại tới gặp đúng lúc Bác đang ăn cơm, bữa ăn như thường lệ. Thấy Bác làm việc nhiều, đôi mắt trũng sâu, má hóp…ngài cố vấn Vĩnh Thụy xin phép được mang thức ăn lại để Bác dùng, nhưng Người trả lời tự nhiên: “ Cảm ơn ngài cố vấn! Tôi cùng anh em đã quen lệ rồi”. Không chỉ việc ăn uống mà trong tất cả các sinh hoạt hàng ngày, ở Bác luôn toát lên sự giản dị, thanh tao. Đạo đức của Người là một tấm gương sáng cho chúng ta noi theo. Như Người đã từng nói: “Có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó, có tài mà không có đức là người vô dụng”. Như vậy chúng ta có thể thấy rằng Bác Hồ là một tấm gương đạo đức trong sáng và cao cả. 9 Vậy đạo đức là gì? Nó thể hiện qua những phạm trù nào? Chúng ta cùng tìm hiểu bài học hôm nay. Như vậy bằng những câu truyện kể ngắn gọn, mang nhiều ý nghĩa giáo viên không những khéo léo đặt vấn đề, dẫn dắt vào bài học mới mà còn kích thích học sinh tìm hiểu những kiến thức mới sẽ được học. 3.2. Sử dụng truyện kể để giảng dạy kiến thức mới. + Trong bài: “Một số phạm trù cơ bản của đạo dức học”, ở đơn vị kiến thức 1. Nghĩa vụ, tôi đã sử dụng câu chuyện “Lá cờ thêu sáu chữ vàng” để minh họa cho học sinh thấy được sự dũng cảm hi sinh quên mình vì việc nghĩa của Hoài Văn Hầu Trần Quốc Toản. Từ đó giúp học sinh ý thức được nghĩa vụ của mình trong học tập cũng như trong cuộc sống. Nội dung câu chuyện có thể khái quát: Mới 15 tuổi, Trần Quốc Toản đã có chí lớn, muốn được tham gia Hội nghị Bình Than để bàn việc nước, nhưng không được chấp nhận. Trong tay cầm quả cam, chàng thiếu niên đã bóp nát lúc nào không biết. Trở về lập nên một đội quân lớn, với lá cờ thêu sáu chữ vàng: “Phá cường địch, báo hoàng ân”. Trong các trận đánh, Trần Quốc Toản luôn ở vị trí tiên phong, xung trận cùng các tướng lĩnh tạo nên những chiến thắng lừng lẫy. Trận chiến đấu oanh liệt bên dòng sông Như Nguyệt, Trần Quốc Toản đã anh dũng hy sinh khi mới vừa tròn 17 tuổi. + Ở đơn vị kiến thức 2. Lương tâm, GV có thể bắt đầu bằng câu chuyện : Sự ngỗ nghịch đáng ân hận suốt đời ( Trích trong Dế mèn phiêu lưu kí của nhà văn Tô Hoài), để giúp học sinh thấy rõ được lương tâm là năng lực tự đánh giá và điều chỉnh hành vi đạo đức của bản thân trong mối quan hệ với người khác và xã hội. Chuyện kể về sự ngông cuồng và dại dột của Dế Mèn đã dẫn đến cái chết của Dế Choắt. Nhưng sau hành động của mình, Dế Mèn rất ân hận: “Nào tôi có biết, cơ sự lại ra nông nỗi này! Tôi ân hận lắm. Tôi hối hận lắm! Anh mà chết là chỉ do cái tội ngông cuồng dại dột của tôi. Tôi biết làm thế nào bây giờ”. Sau khi Dế Choắt tắt thở, Dế Mèn đã tự kiểm điểm hành vi sai lầm của mình: Tôi đứng lặng giờ lâu, nghĩ về bài học 10 [...]... 42. 6 43.8 38.3 41.3 36 .2 Khi sử dụng truyện kể vào giảng dạy: Lớp Sĩ số Giỏi Khá SL 10A1 10A2 10A3 10A4 10A5 47 45 46 44 45 % SL % 23 23 19 18 16 48,9 51.1 41.3 40.9 35.6 22 21 27 26 28 46,8 46.7 58.7 59.1 62. 2 20 19 23 23 22 42. 6 39.6 48.9 50 46.8 Trung bình SL % 2 1 0 0 1 4 ,25 2, 2 0 0 2. 2 2 3 3 1 4 4 .2 6 .2 6.4 2. 2 8.6 Yếu, Kém SL % 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Kết quả khảo sát cho thấy, phần lớn học sinh (chiếm... dụng truyện kể trong giảng dạy bài “Một số phạm trù cơ bản của đạo đức họcGDCD 10” 2 Thực trạng của đề tài 3 Giải pháp và tổ chức thực hiện 3.1 Sử dụng truyện kể để giới thiệu bài 3 .2 Sử dụng truyện kể để giảng dạy bài mới 3.3 Sử dụng truyện kể để củng cố bài học 4 Kết quả thực nghiệm của đề tài III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Tài liệu tham khảo 02 02 02 03 04 05 05 07 07 08 10 12 15 16 22 ... trù cơ bản của đạo đức học” Giáo dục công dân lớp 10, tôi đã tiến hành thực nghiệm như sau: + Qua kết quả điều tra Sau khi áp dụng đề tài vào dạy học năm học 20 12 - 20 13 tại trường THPT Yên Định 2 tôi đã phát phiếu điều tra 23 5 học sinh khối 10 và đã nhận được kết quả như sau: Câu 1 Cảm nhận của em về bài giảng theo hướng này như thế nào? a Dễ hiểu: 22 0 /23 5 tỉ lệ 93,6% b Bình thường: 15/ 120 tỉ lệ 6.4%... Khó hiểu: 0 /23 5 tỉ lệ 0% Câu 2 Theo em mức độ kích thích tính tư duy của bài giảng ra sao? a Cao: 20 0 /23 5 tỉ lệ 85.1% b Bình thường: 35 /23 5 tỉ lệ 24 .9% c Thấp: 0 /23 5 tỉ lệ 0% Câu 3 So với phương pháp dạy học truyền thống thì phương pháp dạy học mới này có tạo được hứng thú học tập tốt hơn không? a Có: 23 5 /23 5 tỉ lệ 100% b Không : 0 /23 5 tỉ lệ 0 % Câu 4 Em thấy có nên sử dụng truyện kể trong dạy học môn... bản của đạo đức học ” môn Giáo dục công dân lớp 10 18 Như vậy, kết quả thực nghiệm đã khẳng định tính đúng đắn, chân thực của việc sử dụng truyện kể trong dạy học bài “ Một số phạm trù cơ bản của đạo đức học” – GDCD lớp 10 nói riêng và môn GDCD nói chung ở trường THPT Điều này minh chứng những giải pháp của đề tài thực sự đem lại giá trị trong việc nâng cao chất lượng dạy học môn Giáo dục công dân hiện... những kết quả chính sau đây: + Nêu lên được thực trạng hiện nay của việc dạy và học bộ môn GDCD nói chung, dạy học bài “ Một số phạm trù cơ bản của đạo đức học” nói riêng + Nêu lên một số cơ sở lí luận của việc vận dụng truyện kể vào dạy học môn GDCD + Đã đưa ra một số biện pháp cụ thể để vận dụng truyện kể vào dạy học môn GDCD, cụ thể dạy học bài “ Một số phạm trù cơ bản của đạo đức học - GDCD 10”... cho rằng sử dụng truyện kể vào bài giảng sẽ giúp cho bài giảng dễ hiểu hơn Có tới 85,1% số HS được hỏi cho rằng phương pháp này kích thích được tính tư duy của học sinh Đặc biệt 100% học sinh đánh giá rằng phương pháp vận dụng truyện kể tạo được hứng thú tốt hơn cho học sinh so với phương pháp dạy học truyền thống 100% các em đều ủng hộ việc vận dụng truyện kể khi dạy học môn Giáo dục công dân, nhất... Việt Nam 1994 [11] Nhiều tác giả (20 10), Chuyện kể về Bác Hồ, NXB Giáo dục Việt Nam [ 12] Lê Bá Hiển (20 12) , Thời niên thiếu của các danh nhân Việt Nam - tập 1, NXB Trẻ [13] Lê Bá Hiển (20 12) , Thời niên thiếu của các danh nhân Việt Nam - tập 2, NXB Trẻ [14] Lê Bá Hiển (20 12) , Thời niên thiếu của các danh nhân Việt Nam - tập 3, NXB Trẻ [15] Hoài Anh (20 10), Kể chuyện lịch sử nước nhà dành cho học sinh,... Có: 23 5 /23 5 tỉ lệ 100 % b Không: 0 /23 5 tỉ lệ 0% + Kết quả bài kiểm tra: 17 Nội dung kiểm tra: Kiểm tra 15 phút về bài học “Một số phạm trù cơ bản của đạo đức học” Kết quả kiểm tra được thống kê, so sánh như sau: Khi chưa sử dụng truyện kể vào giảng dạy: Lớp Sĩ Giỏi Khá Trung bình Yếu, Kém % SL % SL % SL % số SL 10A6 10A7 10A8 10A8 10A10 47 48 47 46 47 5 5 3 3 3 10.6 10.4 6.4 6.5 6.4 20 21 18 19 17 42. 6... học Sư phạm [07] Nguyễn Thị Kim Oanh (20 10), Một số biện pháp phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh THPT trong học tập môn GDCD, Tạp chí Giáo dục, số 23 6 [08] Nguyễn Sĩ Quyết Tâm (20 03), Dạy và học môn GDCD ở trường THPT, Tạp chí Giáo dục, số 62 20 [09] Nguyễn Văn Cư (20 08), Giáo dục đạo đức cách mạng cho HS lớp 10 THPT quaviệc dạy và học môn Giáo dục công dân, Tạp chí Giáo dục, số 186 [10] Kho . 47 23 48,9 22 46,8 2 4 ,25 0 0 10A2 45 23 51.1 21 46.7 1 2, 2 0 0 10A3 46 19 41.3 27 58.7 0 0 0 0 10A4 44 18 40.9 26 59.1 0 0 0 0 10A5 45 16 35.6 28 62. 2 1 2. 2 0 0 Kết quả khảo sát cho thấy, phần. 20 42. 6 2 4 .2 10A7 48 5 10.4 21 43.8 19 39.6 3 6 .2 10A8 47 3 6.4 18 38.3 23 48.9 3 6.4 10A8 46 3 6.5 19 41.3 23 50 1 2. 2 10A10 47 3 6.4 17 36 .2 22 46.8 4 8.6 Khi sử dụng truyện kể vào giảng dạy: Lớp. trên tôi đã chọn đề tài nghiên cứu: Sử dụng truyện kể nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy bài “ Một số phạm trù cơ bản của đạo đức học - Giáo dục công dân lớp 10” 2. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu