skkn ứng dụng mối liên hệ giữa chuyển động tròn đều và dao động điều hòa để giải bài toán về dao động điều hòa.

Đề tài: ““ Nâng cao hiệu việc tổ chức tọa đàm đánh giá văn hóa giao tiếp, ứng xử học sinh Trung học phổ thơng hình thức sân khấu hóa” ============================================================= I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Văn hóa giao tiếp ứng xử từ lâu trở thành vấn đề nhiều người quan tâm Trong thời đại hội nhập nay, vấn đề giao tiếp ứng xử lại trở nên quan trọng cần thiết hết Trong niên đối mặt với nhiều khó khăn việc lựa chọn giá trị vừa phù hợp truyền thống dân tộc vừa đáp ứng xu hướng phát triển xã hội đại, việc lựa chọn hành vi ứng xử sống, học tập, công tác mối quan hệ xã hội Hành vi ứng xử văn hóa biểu hoạt động bên người, thể lối sống, nếp sống, suy nghĩ cách ứng xử người thân, với người chung quanh, công việc môi trường hoạt động ngày Tuy nhiên hành vi ứng xử văn hóa cá nhân khác nhau, hình thành qua q trình học tập, rèn luyện trưởng thành cá nhân xã hội Bên cạnh biểu hành vi ứng xử có văn hóa, cịn phận giới trẻ có hành vi ứng xử thiếu văn hóa Ðối với thân họ khơng có ý chí phấn đấu, sống bng thả, sa đà vào tệ nạn xã hội: cờ bạc, ma túy, mại dâm Ðây hoàn toàn biểu nếp sống xa lạ, sai trái, ngược với truyền thống văn hóa dân tộc Hiện tượng bạn trẻ học sinh THPT văng tục, chửi thề; ngang nhiên vi phạm luật lệ giao thơng; có thái độ không mực với người già; hành động ứng xử thiếu văn hóa nơi cơng cộng cịn phổ biến Ứng xử để coi người có văn hóa làm để hướng giới trẻ tới ứng xử có văn hóa? Ðây vấn đề cấp thiết đặt ra, đòi hỏi cần có nhìn nhận nghiêm túc khách quan Thực công Chỉ thị số: 40/2008/CT-BGDĐT ngày 22/7/2008 Về việc phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”; thực Kế hoạch năm học số 01/KH-HVM ngày 01/9/2012 trường THPT Hà Văn Mao Sau tổ chức Tọa đàm giao tiếp, ứng xử thấy hiệu giáo dục, tơi mạnh dạn đưa suy nghĩ giáo dục văn hóa giao tiếp, ứng xử cho học sinh nay: “ Nâng cao hiệu việc tổ chức tọa đàm đánh giá văn hóa giao tiếp, ứng xử sinh Trung học phổ thơng hình thức sân khấu hóa” Mục đích nghiên cứu đề tài - Đưa cách thức tổ chức buổi tọa đàm giao tiếp, ứng xử trường THPT - Làm rõ hiệu việc sân khấu hóa tọa đàm văn hóa giao tiếp, ứng xử niên, học sinh trường THPT Hà Văn Mao Đối tượng nghiên cứu đề tài Học sinh lớp 10, 11 trường THPT Hà Văn Mao Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Nhiệm vụ 1: Cơ sở lý luận giao tiếp, ứng xử số phương pháp tổ chức tọa đàm giao tiếp, ứng xử trường THPT -1 Người thực hiện: Phạm văn Học Đề tài: ““ Nâng cao hiệu việc tổ chức tọa đàm đánh giá văn hóa giao tiếp, ứng xử học sinh Trung học phổ thơng hình thức sân khấu hóa” ============================================================= Nhiệm vụ 2: Xây dựng triển khai thực nghiệm tổ chức tọa đàm giao tiếp, ứng xử trường THPT Hà Văn Mao Giới hạn nghiên cứu đề tài + Giới hạn đối tượng: Học sinh THPT + Giới hạn nội dung: Những tình giao tiếp, ứng xử thường ngày học sinh THPT học rút Các phương pháp nghiên cứu + Phương pháp nghiên cứu lý luận: Tìm hiểu sở lý luận giao tiếp, ứng xử + Phương pháp quan sát - vấn: Quan sát thực trạng hoạt động giao tiếp, ứng xử học sinh, tìm hiểu nhận thức HS văn hóa giao tiếp, ứng xử qui trình tổ chức buổi tọa đàm giao tiếp, ứng xử dành cho học sinh THPT để làm sở thực tiễn cho đề tài + Phương pháp thực tiễn: Qua thực tiễn tổ chức tọa đàm giao tiếp, ứng xử phân tích kết thực nghiệm để kiểm tra tính hiệu hình thức sân khấu hóa tổ chức tọa đàm giao tiếp, ứng xử -2 Người thực hiện: Phạm văn Học Đề tài: ““ Nâng cao hiệu việc tổ chức tọa đàm đánh giá văn hóa giao tiếp, ứng xử học sinh Trung học phổ thơng hình thức sân khấu hóa” ============================================================= II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ A Giải nhiệm vụ 1: Cơ sở lý luận giao tiếp, ứng xử số phương pháp tổ chức tọa đàm giao tiếp, ứng xử trường THPT Cơ sở lý luận giao tiếp, ứng xử 1.1 Khái niệm Giao tiếp, ứng xử trình người ý thức mục đích, nội dung phương tiện cần đạt tiếp xúc với người khác Trong trình giao tiếp, ứng xử đối tượng chủ thể giao tiếp ý thức nội dung diễn biến tâm lý giao tiếp, ứng xử Nhờ đặc trưng này, dễ dàng nhận mục đích q trình giao tiếp, ứng xử để làm ? nhằm mục đích ? Giao tiếp, ứng xử diễn nhằm trao đổi thơng tin, tư tưởng, tình cảm, giới quan, nhân sinh quan, nhu cầu người tham gia vào trình giao tiếp, ứng xử Đặc trưng có vai trị lớn hình thành phát triển nhân cách người • Giúp cho người tự hồn thiện theo u cầu đòi hỏi nghề nghiệp, quan hệ xã hội mà họ thành viên • Nhờ giao tiếp, ứng xử mà q trình xã hội hóa thực chất hòa nhập cá nhân vào hoạt động nhóm, cộng đồng, dân tộc, địa phương Qua giao tiếp, ứng xử giúp người nhận thức, hiểu biết lẫn Sự nhận thức, hiểu biết lẫn vừa nguyên nhân, vừa kết quả, phải nhận thức dù ỏi đối tượng giao tiếp, ứng xử Có kết giao tiếp, ứng xử thành cơng Có nhận thức hiểu biết lẫn Nếu thầy giáo không hiểu học sinh việc xử lý học sinh gặp nhiều khó khăn Quan hệ xã hội thực giao tiếp, ứng xử người với người Con người vừa thành viên tích cực quan hệ xã hội với tư cách tạo lập nên quan hệ xã hội pháp quyền, kinh tế, văn hóa với tư cách vừa hoạt động tích cực tồn phát triển quan hệ xã hội Giao tiếp, ứng xử tiến hành thời gian, khơng gian điều kiện cụ thể Nói cách khác, giao tiếp, ứng xử cá nhân mang tính chất lịch sử phát triển lịch sử xã hội loài người Cá nhân giao tiếp, ứng xử vừa chủ thể vừa khách thể giao tiếp, ứng xử Trong trình dạy học, học sinh vừa khách thể, vừa chủ thể Qua phân tích trên, ta hiểu : Giao tiếp, ứng xử trình tiếp xúc người với người nhằm mục đích trao đổi tư tưởng, tình cảm, vốn kinh nghiệm sống, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp 1.2 Chức a Chức giao tiếp, ứng xử: -3 Người thực hiện: Phạm văn Học Đề tài: ““ Nâng cao hiệu việc tổ chức tọa đàm đánh giá văn hóa giao tiếp, ứng xử học sinh Trung học phổ thơng hình thức sân khấu hóa” ============================================================= Có nhiều cách khác để phân chia chức giao tiếp, ứng xử Ở góc độ phạm trù tâm lý học đại giao tiếp, ứng xử có chức sau : b Chức định hướng hoạt động người Người giáo viên trình giảng dạy nhìn vào nét mặt học sinh, phản ứng học sinh trước lời giảng mà nhận mức độ nắm tri thức học sinh Nhờ giáo viên điều chỉnh lại cách dạy để trình dạy học đạt kết cao Hay học sinh có nhiều lần học muộn, học sinh nhiều lần không thuộc bài, em khác học thất thường, buổi đi, buổi nghỉ gợi lên suy nghĩ thầy giáo hướng giáo dục tìm kiếm thơng tin xác để có biện pháp giáo dục thích hợp Đứng phía học sinh, qua lời giảng thầy, cô giáo, em ý thức trình độ chun mơn, nét tính cách giáo viên Nhờ đó, em có phản ứng trả lời phù hợp với thầy, cô Trong sống đời thường, người lạ chưa quen biết, lần tiếp xúc thường vừa giao tiếp, ứng xử, vừa thăm dị để hiểu đối tượng tiếp xúc Mỗi lời nói, cử chỉ, ánh mắt, nụ cười bao hàm khía cạnh thơng tin quan trọng để giúp giao tiếp, ứng xử có hiệu Qua phân tích trên, rút kết luận : Quá trình giao tiếp, ứng xử giúp khả xác định mức độ nhu cầu, tư tưởng, tình cảm, vốn sống, kinh nghiệm đối tượng giao tiếp, ứng xử Nhờ đó, chủ thể giao tiếp, ứng xử đáp ứng kịp thời, phù hợp với mục đích nhiệm vụ giao tiếp, ứng xử c Chức điều chỉnh, điều khiển hành vi Giao tiếp, ứng xử q trình tiếp xúc có mục đích, nội dung nhiệm vụ cụ thể Nói cách khác người ý thức cần phải làm ? Cần đạt ? Đó mặt nhận thức Trong thực tiễn tiến hành giao tiếp, ứng xử khơng trường hợp chủ thể giao tiếp, ứng xử phải linh hoạt, tùy điều kiện, thời mà thay đổi, lựa chọn phương tiện ( kể ngôn ngữ, cách diễn đạt, giọng điệu ) tùy đối tượng giao tiếp, ứng xử mà ứng xử Phương pháp giáo dục cá biệt thể rõ chức giao tiếp, ứng xử Giáo dục phải phù hợp hoàn cảnh cụ thể, người cụ thể, công việc, loại tiết học đạt chất lượng, hiệu cao Phải qua giao tiếp, ứng xử với học sinh, điều chỉnh biện pháp giáo dục phù hợp với học sinh Trong đời sống sinh hoạt thường ngày, có biết điều trãi qua, cảm nhận không xem xét linh hoạt, mềm dẻo giao tiếp, ứng xử mà xảy chuyện hiểu nhầm tình cảm thầy trị, đồng nghiệp chí vợ con, cha mẹ 1.3 Các kiểu loại giao tiếp, ứng xử a Căn vào tham gia trực tiếp gián tiếp chủ thể đối tượng giao tiếp, ứng xử, người ta chia làm hai loại : - Giao tiếp, ứng xử trực tiếp Chẳng hạn, tiếp xúc thầy giáo học sinh lớp, sinh hoạt tổ chuyên môn, gặp gỡ người quen biết giao tiếp, ứng xử trực tiếp Giao tiếp, ứng -4 Người thực hiện: Phạm văn Học Đề tài: ““ Nâng cao hiệu việc tổ chức tọa đàm đánh giá văn hóa giao tiếp, ứng xử học sinh Trung học phổ thơng hình thức sân khấu hóa” ============================================================= xử trực tiếp loại giao tiếp, ứng xử tiến hành đồng thời thời điểm có mặt đối tượng chủ thể giao tiếp, ứng xử Loại giao tiếp, ứng xử có đặc điểm: • Có thể sử dụng ngôn ngữ phụ (giọng điệu, nhịp điệu, cường độ lời nói) phương tiện ngơn ngữ (nét mặt, cử chỉ, ) để nhấn mạnh thể thái độ • Giao tiếp, ứng xử trực tiếp linh hoạt, mềm dẻo, tùy hoàn cảnh, tùy phản ứng đối tượng giao tiếp, ứng xử mà ta ứng xử cho phù hợp - Giao tiếp, ứng xử gián tiếp Giao tiếp, ứng xử gián tiếp loại giao tiếp, ứng xử mà đối tượng giao tiếp, ứng xử mặt thời điểm cần tiếp xúc Loại giao tiếp, ứng xử không tận dụng ưu điểm giao tiếp, ứng xử trực tiếp qua ngôn ngữ viết Tuy nhiên, tiếp xúc qua điện thoại giọng điệu, cách phát âm giúp cho đối tượng giao tiếp, ứng xử xa hiểu thêm thái độ chủ thể giao tiếp, ứng xử b Căn vào mục đích, nhiệm vụ hoạt động nhóm xã hội, cá nhân mà người ta chia giao tiếp, ứng xử làm hai loại : - Giao tiếp, ứng xử thức Giao tiếp, ứng xử thức giao tiếp, ứng xử thành viên nhóm xã hội nhóm xã hội thức, nghi thức giao tiếp, ứng xử dư luận xã hội pháp luật, phong tục tập qn qui định - Giao tiếp, ứng xử khơng thức Chẳng hạn, giao tiếp, ứng xử cá nhân chuyến xe, tàu ; người xem phim, nghệ thuật, mua hàng Giao tiếp, ứng xử khơng thức giao tiếp, ứng xử cá nhân nhóm khơng thức với 1.4 Giao tiếp, ứng xử phát triển nhân cách - Giao tiếp, ứng xử giúp người hình thành phát triển ngơn ngữ: - Trí tuệ người hình thành phát triển trình giao tiếp, ứng xử với người xung quanh - Giao tiếp, ứng xử giúp cho lao động hoạt động người mang tính xã hội, tính tập thể Trên sở khoa học văn hóa giao tiếp, ứng xử tác giả nêu đặc điểm học sinh THPT 1.5 Đặc điểm của học sinh THPT Học sinh THPT ngày có những bước nhảy vọt về chất hình thức tư quá trình học tập và rèn luyện Các em mạnh dạn hơn, suy nghĩ táo bạo hơn, có những nhu cầu mới hơn, đặc biệt là nhu cầu về hoạt động Mặc dù học tập vẫn là hoạt động chủ đạo, song nội dung và tính chất hoạt động học tập ở lứa tuổi này khác rất nhiều so với các lứa tuổi trước Nói đòi hỏi ở các em tính động và độc lập cao hơn, tư lôgíc nhiều Những yêu cầu đó vừa phải được thể hiện hoạt động học tập, vừa phải cụ thể hoá các hoạt động của tập thể Đây là một những đặc điểm rất rõ nét của học sinh THPT Vì vậy, việc tổ chức các hoạt động với những hình thức đa dạng học sinh quản lý và điều khiển đòi hỏi giáo viên phải đổi mới các phương pháp tổ chức hoạt động tránh áp đặt một chiều hoặc chỉ cực đoan ở một vài -5 Người thực hiện: Phạm văn Học Đề tài: ““ Nâng cao hiệu việc tổ chức tọa đàm đánh giá văn hóa giao tiếp, ứng xử học sinh Trung học phổ thơng hình thức sân khấu hóa” ============================================================= hình thức hoạt đợng quá quen thuộc, gây nhàm chán cho học sinh Yêu cầu của đổi mới phương pháp giáo dục phổ thông là phải "khuyến khích, tự học", phải "bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải quyết vấn đề" Vì vậy, đổi mới phương pháp tổ chức hoạt động vừa là một tất yếu, vừa phải gắn với đặc điểm học sinh THPT hiện 1.6.Tình hình tổ chức buổi tọa đàm giao tiếp, ứng xử ở trường THPT hiện Trên thực tế, các trường THPT đã chú ý cải tiến về nội dung và hình thức hoạt động nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục và thu hút sự tham gia của học sinh Song những cải tiến đó cũng chỉ là bộ phận thiếu tính hệ thống và nhất là chưa khai thác hết tiềm của học sinh Do đó, vai trò chủ thể hoạt động của học sinh nhiều bị mờ nhạt, nhất là các tiết sinh hoạt Đồn trường thường lặp lặp lại mợt vài hình thức hoạt động đơn giản như: sơ kết, vui văn nghệ, tuyên dương khen thưởng học sinh Nội dung hoạt động ít thay đổi, hình thức hoạt động thiếu tính đa dạng Vì vậy dễ gây sự nhàm chán, tạo bầu không khí uể oải hoạt động của học sinh Nếu có một chương trình hoạt động phong phú, có sự định hướng tốt của tổ chức, với vai trò chủ động của học sinh thì chắc chắn các hoạt động sẽ mang lại tác dụng giáo dục tốt cho các em Chính vì vậy, việc nâng cao nhận thức về đổi mới phương pháp tổ chức hoạt động cho học sinh và tiến hành đổi mới thực sự là một yêu cầu quan trọng quá trình đổi mới giáo dục phổ thông 1.7 Phương hướng đổi mới phương pháp tổ chức tọa đàm giao tiếp, ứng xử - Đa dạng hoá các hình thức tổ chức tọa đàm giao tiếp, ứng xử khắc phục tính chất đơn điệu, lặp lặp lại một vài hình thức đã quá quen thuộc với học sinh và gây nhàm chán, tẻ nhạt đối với các em Để thực hiện phương hướng này cần phải cụ thể hoá ở những điểm sau: + Nắm chắc nội dung hoạt động của từng chủ đề ở từng tháng Mỗi chủ đề hoạt động có mục tiêu giáo dục riêng Từ nội dung hoạt động của chủ đề tháng, tổ chức Đồn cụ thể hoá thành nợi dung cho hoạt đợng của từng tuần, phải đảm bảo tính thống nhất và mối liên quan chặt chẽ giữa các nội dung hoạt động của các tuần với + Lựa chọn các hình thức hoạt động phù hợp với nội dung của tuần, của tháng Những hình thức này có thể được thay đổi hoặc được nhắc lại ở mỗi chủ đề tháng Điều đó sẽ có tác dụng việc giúp học sinh thực hiện một cách linh hoạt, chủ động + Gắn đổi mới các hình thức hoạt động với đổi mới phương pháp tổ chức Điều này thể hiện ở chỗ tăng cường tính chất tương tác, tính sáng tạo của học sinh tham gia vào hoạt động Tính sáng tạo của học sinh + Đổi mới phương pháp tổ chức tọa đàm giao tiếp, ứng xử cần định hướng vào việc phát triển tính chủ động, tích cực, sáng tạo của học sinh, khả hoạt động độc lập, khả tự đề xuất và giải quyết vấn đề hoạt động cũng khả tự kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động của các em Nói cách khác đó là khả tự kiểm -6 Người thực hiện: Phạm văn Học Đề tài: ““ Nâng cao hiệu việc tổ chức tọa đàm đánh giá văn hóa giao tiếp, ứng xử học sinh Trung học phổ thơng hình thức sân khấu hóa” ============================================================= tra đánh giá kết quả hoạt động của các em, tạo điều kiện cho học sinh phát huy tinh thần trách nhiệm việc tham gia và điều khiển hoạt động của tập thể Cụ thể là: - Phải đưa học sinh vào những tình huống cụ thể với những công việc được giao cụ thể nhằm tăng cường trải nghiệm phát huy tư " quy nạp" Có vậy mới giúp các em có điều kiện để trưởng thành - Phát huy cao độ khả của đội ngũ cán bộ lớp, đồng thời khéo léo lôi cuốn mọi thành viên lớp cùng tham gia vào các khâu của quá trình hoạt động Trong điều kiện khó khăn hiện nay, việc sân khấu hóa nội dung tọa đàm giao tiếp, ứng xử là một cách làm thể hiện sự sáng tạo và linh hoạt Đồng thời đổi mới đánh giá kết quả hoạt động cũng là một bước quá trình đổi mới phương pháp tổ chức tọa đàm giao tiếp, ứng xử Khi đánh giá phải bám sát vào mục tiêu, đối chiếu với mục tiêu để xem xét, mức độ thực hiện hoạt động của học sinh Bởi vì đánh giá là dịp giúp học sinh tự nhìn nhận được những tiến bộ cũng những tồn tại cần khắc phục quá trình tham gia và điều khiển hoạt động Đánh giá hoạt động cần nhấn mạnh kỹ và hành vi, coi đó là yêu cầu bản cần đạt được sau hoạt động Học sinh được chủ động tự đánh giá và đánh giá lẫn Một số phương pháp tổ chức tọa đàm giao tiếp, ứng xử Phương pháp tổ chức tọa đàm giao tiếp, ứng xử rất đa dạng và phong phú Có thể giới thiệu một vài phương pháp bản sau 2.1 Phương pháp thảo luận Thảo luận là một dạng tương tác nhóm đặc biệt mà đó các thành viên cùng giải quyết một vấn đề cùng quan tâm nhằm đạt tới một sự hiểu biết chung Thảo luận tạo một môi trường an toàn cho học sinh kiểm chứng ý kiến của mình, có hội để làm quen với nhau, để hiểu Khác với dạy học, thảo luận diễn đàn là dựa vào trao đổi ý kiến giữa các em học sinh với về mợt chủ đề, từ học sinh tự rút kết luận theo kiến thân theo số đông ý kiến 2.2 Phương pháp sân khấu hóa Đóng vai rất có tác dụng việc phát triển "kỹ giao tiếp" của học sinh Đóng vai là phương pháp thực hành của học sinh một số tình huống ứng xử cụ thể nào đó sở óc tưởng tượng và ý nghĩa sáng tạo của các em Nó mang đến cho học sinh hội luyện tập kỹ một môi trường được đảm bảo Đóng vai thường không có kịch bản cho trước, mà học sinh tự xây dựng quá trình hoạt động 2.3 Phương pháp vấn -7 Người thực hiện: Phạm văn Học Đề tài: ““ Nâng cao hiệu việc tổ chức tọa đàm đánh giá văn hóa giao tiếp, ứng xử học sinh Trung học phổ thơng hình thức sân khấu hóa” ============================================================= Phỏng vấn có tác dụng gợi mở học sinh ý tưởng sáng tạo, táo bạo mà qua em trao đổi đầy đủ kiến nội dung thảo luận 2.4 Quá trình tiến hành buổi tọa đàm giao tiếp, ứng xử: Bao gồm bước: Bước1: Nêu chủ trương tổ chức tọa đàm giao tiếp, ứng xử gồm: + Quyết định tổ chức tọa đàm giao tiếp, ứng xử + Quyết định chủ đề tọa đàm giao tiếp, ứng xử + Lập phận dự thảo kế hoạch Bước 2: Dự thảo kế hoạch tổ chức tọa đàm giao tiếp, ứng xử bao gồm: + Những để tổ chức tọa đàm + Mục tiêu + Nội dung tọa đàm + Đối tượng tham gia + Ban đạo tổ chức tọa đàm giao tiếp, ứng xử + Ban tổ chức tọa đàm giao tiếp, ứng xử + Ban giám khảo + Qui chế thang điểm tọa đàm + Chỉ tiêu khen thưởng + Thời gian, địa điểm tổ chức tổng kết buổi tọa đàm + Kinh phí cho buổi tọa đàm Bước 3: Thơng qua kế hoạch tọa đàm giao tiếp, ứng xử triển khai thực kế hoạch tọa đàm giao tiếp, ứng xử Ban tổ chức, ban giám khảo họp triển khai thực nhiệm vụ Bước 4: Tổ chức công bố kết (Do ban tổ chức ban giám khảo thực hiện) Bước 5: Tổng kết buổi tọa đàm giao tiếp, ứng xử ( Đánh giá toàn hoạt động tọa đàm giao tiếp, ứng xử, rút kinh nghiệm đề phương hướng mới) Đây bước tổ chức tọa đàm giao tiếp, ứng xử Kết buổi tọa đàm phụ thuộc vào chất lượng việc thực bước tiến hành tọa đàm giao tiếp, ứng xử, để đạt điều q trình tổ chức cần lưu ý: - Xin ý kiến BGH nhà trường tổ chức nhà trường để phối hợp thực hiện, họp tổ chuyên môn bàn kế hoạch tổ chức tọa đàm giao tiếp, ứng xử - Lập kế hoạch chi tiết cho tọa đàm giao tiếp, ứng xử, bao gồm nội dung công việc, phân công phụ trách, người thực hiện, địa điểm cụ thể, nguồn kinh phí - Cơng bố chủ đề, nội dung tọa đàm giao tiếp, ứng xử, hình thức tọa đàm thời gian cho đối tượng tham gia 2.5 Tổ chức tọa đàm giao tiếp, ứng xử - Khai mạc - Thể tiết mục theo điều khiển người dẫn chương trình Sau phần tọa đàm ban cố vấn đánh giá cho điểm công khai, ban thư kí cộng điểm cho đội - Giữa tình chuẩn bị tiết mục văn nghệ xen kẽ - Công bố kết quả, trao giải quà lưu niệm -8 Người thực hiện: Phạm văn Học Đề tài: ““ Nâng cao hiệu việc tổ chức tọa đàm đánh giá văn hóa giao tiếp, ứng xử học sinh Trung học phổ thông hình thức sân khấu hóa” ============================================================= 2.6 Một số yêu cầu * Trong việc thành lập ban tổ chức, ban giám khảo thư ký tọa đàm - Đối với ban tổ chức nên chọn người có lực, nên người Ban giám hiệu nhà trường có nhiều vấn đề liên quan đến khâu tổ chức tìm nguồn kinh phí cho tọa đàm Nếu nên mời người có kinh nghiệm tổ chức, việc dễ dàng - Đối với Ban giám khảo nên mời giáo viên giỏi chuyên môn, vô tư, không tọa đàm giao tiếp ứng xử, khơng thiên vị Cần có thống đáp án thang điểm người ban giám khảo - Đối với Ban thư ký cần chọn người có khả tính tốn đảm bảo nhanh, xác * Trong việc tổ chức tọa đàm người dẫn chương trình có vai trị quan trọng Người dẫn chương trình cần đạt số tiêu chuẩn sau: + Kiến thức vững vàng + Thông minh nhanh nhẹn ứng xử đối đáp + Có khả diễn đạt vấn đề trước cơng chúng Nếu có giọng trầm, ấm truyền cảm tốt + Có thái độ vơ tư, khách quan bình luận, đánh giá - Yêu cầu người dẫn chương trình: + Cần nghiên cứu kỹ đối tượng tham gia tọa đàm, nội dung tọa đàm, chuẩn bị sẵn kịch nhuần nhuyễn trước tọa đàm + Cần tuân thủ chương trình định, chọn lời dẫn đa dạng, khơng lặp lại nhiều, tăng giảm âm lượng giọng nói cần + Khi đọc câu hỏi tình cần rõ ràng, mạch lạc Biết động viên, khích lệ người tham gia, tạo cho họ niềm tin, bình tĩnh trả lời + Thuyết minh gắn gọn, không dài lại nhiều sân khấu + Trước tình bất ngờ, cần bình tĩnh chủ động xử lý Trong trường hợp giới hạn cho phép cần xin ý kiến ban tổ chức hay ban giám khảo, cố vấn * Trong việc chuẩn bị hội trường, âm thanh, ánh sáng, phương tiện kỹ thuật cần sử dụng việc chuẩn bị phải chu đáo, bố trí hợp lý, dùng phương tiện vào thời điểm thích hợp kiểm tra kỹ hoạt động trước tọa đàm bắt đầu B.Giải nhiệm vụ 2: Xây dựng triển khai thực nghiệm tổ chức tọa đàm giao tiếp, ứng xử trường THPT Hà Văn Mao Sau lập kế hoạch, báo cáo Chi ủy, Ban giám hiệu nhà trường Ngày 30 tháng năm 2013, Đồn TNCS Hồ Chí Minh trường THPT Hà Văn Mao tổ chức tọa đàm đánh giá hiệu công tác giáo dục văn hóa giao tiếp niên học sinh năm học 2012 -2013 Với nội dung sau: Địa điểm: - Trường THPT Hà Văn Mao Thành phần: - Đại diện Chi Ủy, BGH nhà trường, thầy cô Tổ trưởng chuyên môn, thầy cô dạy nếp sống lịch văn minh, đơn vị khách mời như: -9 Người thực hiện: Phạm văn Học Đề tài: ““ Nâng cao hiệu việc tổ chức tọa đàm đánh giá văn hóa giao tiếp, ứng xử học sinh Trung học phổ thông hình thức sân khấu hóa” ============================================================= - Trường THPT Cẩm Thuỷ 3: 20 học sinh 02 giáo viên - Trường THPT Bá Thước: 20 học sinh 02 giáo viên - Trường THPT Thạch Thành 4: 05 học sinh 02 giáo viên - Hơn 700 học sinh khối 10 11 trường THPT Hà Văn Mao Nội dung: - Ổn định tổ chức, văn nghệ chào mừng - Tuyên bố lí do, giới thiệu đại biểu - Giới thiệu Ban cố vấn thầy cô giáo dạy nếp sống lịch văn minh mời 03 thầy cô TTCM - Nội dung chi tiết: Tình 1: Học sinh nhặt rơi trả lại người Tình 2: Học sinh ăn chơi, ngang ngược , vô lễ với giáo viên trẻ Tình 3: Thái độ thờ học sinh với bà già bán rau Tình 4: Vứt rác bừa bãi Tình 5: Học sinh gây gổ đánh Tình 6: Ăn mặc khơng quy định đến trường Tình 7: Trang điểm, sử dụng gương lược học Tình 8: Khơng tơn trọng nhân viên nhà trường Tình 9: Sử dụng điện thoại ( Clip) Tình 9: Đi xe hàng hai, hàng ba, đua xe ( Clip) -10 Người thực hiện: Phạm văn Học Đề tài: ““ Nâng cao hiệu việc tổ chức tọa đàm đánh giá văn hóa giao tiếp, ứng xử học sinh Trung học phổ thơng hình thức sân khấu hóa” ============================================================= III KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: Kết quả: Qua buổi tọa đàm đánh giá hiệu công tác giáo dục văn hóa giao tiếp ứng xử niên học sinh nhà trường tác giả nhận thấy: - Hầu hết học sinh tham gia tọa đàm sôi thảo luận sai, tình qua rút học kinh nghiệm cho thân - Nề nếp nhà trường ứng xử văn hoá học sinh tiến rõ rệt 02 tháng cuối năm học (Minh chứng điểm trừ nề nếp) - Có tác động định tâm lý học sinh ứng xử văn hóa trường xã hội - Phản hồi từ phía phụ huynh học sinh tích cực Bác Nguyễn Duy Thao- Hội trưởng Hội PHHS nhà trường phát biểu “ Có thể nói hững học quý vàng văn hóa giao tiếp học sinh trường ta, tơi đề nghị BGH, Đồn Thanh niên nhà trường nhân rộng buổi tọa đàm văn hóa giao tiếp vào buổi sinh hoạt lớp để em học sinh học nhiều cách giao tiếp lịch, văn minh người Bá Thước” - Em Nguyễn Thị Khánh Linh - Lớp trưởng 11 A1, MC chương trình cho biết: “Buổi tọa đàm khơng có sức lan tỏa niên, học sinh trường mà cịn có ý nghĩa giáo dục sâu sắc tới bạn niên học sinh trường bạn đến tham dự diễn đàn hôm nay” - Cô Võ Thị Chuyên - Cố vấn buổi tọa đàm cho biết: “ Tổ chức buổi tọa đàm có ý nghĩa giáo dục sâu giảng dạy nếp sống lớp, Đoàn trường nên tham mưu nhiều cho Chi Ủy, BGH để có nhiều sân chơi có tính chất giáo dục kỹ sống cho niên học sinh ” - Một kết ý nghĩa mà tác giả nhận thấy : Tính tự giác tích cực học sinh lớn trình chuẩn bị nội dung diễn đàn Kết buổi tọa đàm góp phần khơng nhỏ việc xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực - Kết thăm dị học sinh qua phiếu: Các mặt khảo sát Thích Tác động tốt Hiệu cải thiện nề nếp Nên tổ chức thường xuyên Số lượng Tỉ lệ% Số lượng Tỉ lệ% Số lượng Tỉ lệ% Số lượng Tỉ lệ% 1053 Số lượng, tỉ lệ 91.3 1011 87.7 982 85.2 891 77.2 Kiến nghị - Đề nghị Đảng uỷ, BGH nhà trường tạo điều kiện nhiều cho hoạt động ngoại khóa nói chung diễn đàn có tính chất giáo dục kỹ sống nói riêng -11 Người thực hiện: Phạm văn Học Đề tài: ““ Nâng cao hiệu việc tổ chức tọa đàm đánh giá văn hóa giao tiếp, ứng xử học sinh Trung học phổ thơng hình thức sân khấu hóa” ============================================================= - Đây sáng kiến cá nhân, mong đóng góp q thầy cơ, để cơng tác giáo dục văn hóa giao tiếp, ứng xử cho học sinh ngày toàn diện -12 Người thực hiện: Phạm văn Học Đề tài: ““ Nâng cao hiệu việc tổ chức tọa đàm đánh giá văn hóa giao tiếp, ứng xử học sinh Trung học phổ thông hình thức sân khấu hóa” ============================================================= TÀI LIỆU THAM KHẢO Tâm lý học Đại Cương - NXB Hà Nội Báo giáo dục thời đại Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học Sư phạm - NXB Hà Nội Giáo trình lý luận giao tiếp sư phạm - Trường Đại học SP Thái Nguyên 2005 Chỉ thị 40/2008/CT-BGDĐT ngày 22/7/2008 Bộ Giáo dục Đào tạo việc phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”; Kế hoạch triển khai phong trào thi đua “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Bộ sách giáo dục kĩ sống trường TH môn - NXB Giáo dục Việt Nam Thanh Hoá, ngày 02 tháng 05 năm 2013 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Người thực Phạm văn Học -13 Người thực hiện: Phạm văn Học Đề tài: ““ Nâng cao hiệu việc tổ chức tọa đàm đánh giá văn hóa giao tiếp, ứng xử học sinh Trung học phổ thơng hình thức sân khấu hóa” ============================================================= MỤC LỤC Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài Đối tượng nghiên cứu đề tài Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Giới hạn nghiên cứu đề tài Các phương pháp nghiên cứu II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Giải nhiệm vụ 1: Cơ sở lý luận giao tiếp, ứng xử số phương 1 1 2 pháp tổ chức tọa đàm giao tiếp, ứng xử trường THPT 3 3 5 6 7 7 8 Cơ sở lý luận giao tiếp, ứng xử 1.1 Khái niệm 1.2 Chức 1.3 Các kiểu loại giao tiếp, ứng xử 1.4 Giao tiếp, ứng xử phát triển nhân cách 1.5 Đặc điểm của học sinh THPT…………………………………………………… 1.6 Tình hình tổ chức buổi tọa đàm giao tiếp, ứng xử ở trường THPT hiện nay… 1.7 Phương hướng đổi mới phương pháp tổ chức tọa đàm giao tiếp, ứng x Một số phương pháp tổ chức tọa đàm giao tiếp, ứng xử……………… 2.1 Phương pháp thảo luận 2.2 Phương pháp sân khấu hóa 2.3 Phương pháp vấn 2.4 Quá trình tiến hành buổi tọa đàm giao tiếp, ứng xử 2.5 Tổ chức tọa đàm giao tiếp, ứng xử 2.6 Một số yêu cầu Giải nhiệm vụ 2: Xây dựng triển khai thực nghiệm tổ chức tọa đàm giao tiếp, ứng xử trường THPT Hà Văn Mao, huyện Bá Thước III KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Kết Kiến nghị 11 11 -14 Người thực hiện: Phạm văn Học ... hoạt động của từng tuần, phải đảm bảo tính thống nhất và mối liên quan chặt chẽ giữa các nội dung hoạt động của các tuần với + Lựa chọn các hình thức hoạt động. .. kiểm chứng ý kiến của mình, có hội để làm quen với nhau, để hiểu Khác với dạy học, thảo luận diễn đàn là dựa vào trao đổi ý kiến giữa các em học sinh với về mợt... lặp lặp lại một vài hình thức hoạt động đơn giản như: sơ kết, vui văn nghệ, tuyên dương khen thưởng học sinh Nội dung hoạt động ít thay đổi, hình thức hoạt động thiếu tính