một số biện pháp cần thiết để thực hiện tốt một tiết dạy học vật lí sát đối tượng học sinh có hiệu quả ở trường thcs hồng thuỷ

Song song với nhiệm vụ đó thì chúng ta cũng thực hiện nghiêm túc cuộc vận động 2 không trên bốn phơng diện trong đó không để học sinh ngồi nhầm lớp là một khâu rất quan trọng, đồng thời

Phần 1: Mở đầu

I Lí do chọn đề tài:

Thực hiện chung nhiệm vụ của toàn ngành là đổi mới sách giáo khoa THCS Đi cùng với nó là đổi mới nội dung, hình thức, đặc biệt là đổi mới phơng pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập Song song với nhiệm vụ đó thì chúng ta cũng thực hiện nghiêm túc cuộc vận động 2 không trên bốn phơng diện trong đó không để học sinh ngồi nhầm lớp là một khâu rất quan trọng, đồng thời

nó cũng quyết định đến chất lợng giảng dạy của giáo viên Trong quá trình thực hiện nghiêm túc cuộc vận động thì nãy sinh ra một vấn đề đó là tỉ lệ học hinh yếu kém xuất hiện rất nhiều và kiến thức của các học sinh này cũng cần báo động cho các cấp làm công tác quản lí giáo dục và các nhà giáo đang trực tiếp giảng dạy Đó là làm thế nào để thực hiện tốt cuộc vận động hai không đồng thời giảm dần học sinh yếu kém và ngồi nhầm lớp mà vẫn đảm bảo đến công tác phổ cập để

đa chất lợng giáo dục ngày càng đi vào thực chất và chất lợng ngày một tốt hơn.? Vì vậy việc đổi mới phơng pháp dạy học theo hơng tích cực hoá hoạt động của nhiều đối tợng học sinh trong một lớp học (HS là chủ thể của việc lĩnh hội kiến thức, còn giáo viên là ngời chủ đạo trong việc tổ chức, hớng dẫn cho việc lĩnh hội kiến thức của học sinh đặc biệt là những học sinh yếu kém) thì vai trò của ngời giáo viên càng trở nên quan trọng trong việc chủ động tổ chức, điều khiển một giờ học với nhiều đối tợng học sinh

Việc lên lớp thực hiện với một tiết dạy nói chung và một tiết dạy Vật lí với nhiều

đối tợng học sinh nói riêng phụ thuộc vào nhiều yếu tố nh: Công tác soạn bài, kiến thức của giáo viên, phơng pháp dạy học, đối tợng học sinh, phơng tiện dạy học… Do đó, để tổ chức một tiết dạy có hiệu quả cho nhiều đối t Do đó, để tổ chức một tiết dạy có hiệu quả cho nhiều đối tợng học sinh

nh-ng vẫn đáp ứnh-ng đủ yêu cầu về nội dunh-ng, kiến thức, thời gian mà tất cảc các đối t-ợng học sinh cũng đều nắm đợc thì giáo viên với vai trò là ngời chủ đạo hớng dẫn cần thực hiện có hiệu quả một số khâu cho một tiết dạy học gồm nhiều đối tợng học sinh

Vậy một số khâu cần thiết để thực hiện tốt một tiết dạy cho nhiều đối tợng học sinh có chất lợng là gì? Đây là một câu hỏi đặt ra cho mỗi giáo viên trong việc

thực hiện cuộc vận động hai không nói chung và mỗi một giáo viên giảng dạy bộ môn Vật lí nói riêng

Với những lí do trên, nên bản thân tôi xin mạnh dạn đa ra một số vấn đề về :

Một số biện pháp cần thiết để thực hiện tốt một tiết dạy học vật lí sát đối tợng học sinh có hiệu quả ở trờng THCS Hồng Thuỷ”

II Phạm vi đề tài:

Với kinh nghiệm đang còn hạn chế, trong đề tài này tôi xin trình bày đến vấn đề:

Một số biện pháp cần thiết để thực hiện tốt một tiết dạy học vật lí sát đối tợng học sinh có hiệu quả ở trờng THCS Hồng Thuỷ”

cho một tiết dạy học Vật lí THCS

III Đối tợng đề tài

Đề tài này đợc áp dụng với việc dạy học môn Vật lí khối 6,9 đối với học sinh tr-ờng THCS Hồng Thuỷ năm học học 2006 – 2007 và học kì I năm học 2007 –

2008 trong quá trình thực hiện cuộc vận động hai không” của Bộ trởng Bộ GD

& ĐT

IV Bố cục

- Phần I: Mở đầu

- Phần II: Nội Dung

I) Cơ sở lí luận:

II) Cơ sở thực tiễn

III) Thực trạng:

IV) Những giải pháp thực hiện

V) Kết quả đạt đợc

VI) Bài học kinh nghiệm

- Phần III: Kết luận

Phần 2 Nội dung

I Cơ sở lí luận:

- Căn cứ vào chơng trình đổi mới giáo dục phổ thông, tiếp tục đổi mới phơng pháp dạy học của thầy đó là (Dạy bám sát đối tợng, chú trọng học sinh yếu kém, học sinh trung bình) và phơn pháp học tập của học sinh trong quá trình học tập

- Căn cứ vào những định hớng đổi mới về phơng pháp dạy học, thiết bị dạy học

và đánh giá kết quả học tập của học sinh của bộ môn Vật lí THCS

- Căn cứ vào chuẩn kiến thức và kĩ năng của bộ môn Vật lí THCS

- Căn cứ vào nội dung công văn số 217/GD - ĐT của Bộ trởng Bộ Giáo dục và

đào tạo phát động cuộc vận động hai không Nói không với tiêu cực trong thi

cử và bệnh thành tích trong giáo dục” đặc biệt là nội dung nói không với học sinh ngồi nhầm lớp

- Căn cứ vào hớng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2007 – 2008 của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở GD - ĐT Quảng Bình và Phòng GD Lệ Thuỷ

- Căn cứ vào công văn 227 của phòng GD Lệ Thuỷ về chỉ đạo công tác học sinh yếu kém

II cơ sở thực tiễn:

Thực tế qua những năm áp dụng đổi mới chơng trình SGK THCS và thực hiện cuộc vận động hai không của Bộ GD&ĐT từ năm học 2006 – 2007 và tiếp tục thực hiện tốt cuộc vận động trong năm học 2007 – 2008 cả thầy và trò còn nhiều bỡ ngỡ với việc dạy và học, nên kết quả chất lợng còn thấp, cha ổn định cha đáp ứng đợc yêu cầu đổi mới phơng pháp, nâng cao chất lợng dạy học nhng phải thực hiện nghiêm túc tốt cuộc vận động

Việc đổi mới phơng pháp dạy học đã làm phân hoá triệt để đối tợng học sinh, học sinh yếu kém ít đợc chú ý Tổ chức lớp học thiên về hoạt động nhóm, có số học sinh yếu kém lời hoạt động nên càng không tiến bộ còn học sinh học giỏi thì ham thích tích cực hơn tạo ra hai thái cực ngợc nhau trong một lớp học, gây ra

sự căng thẳng về tâm lý đối với ngời học, khiến cho một bộ phận học sinh cảm thấy mệt mỏi, khi học thực và kiểm tra đúng thực chất và cũng tạo khó khăn cho giáo viên lựa chọn phơng pháp dạy học

I Thực trạng:

 Thuận lợi

- Đối với Ban lãnh đạo nhà trờng luôn chỉ đạo sát đúng về kế hoạch chuyên môn

và kế hoạch thực hiện cuộc vận động khai không, đồng thời tạo mọi điều kiện thuận lợi cho đội ngũ giáo viên thực hiện có hiệu quả đối với công tác phụ đạo học sinh yếu kém

- Đối với giáo viên thực hiện nghiêm túc và gơng mẫu cuộc vận động cho nên luôn nhiệt tình, tận tụy, say mê và luôn lo lắng tìm tòi học hỏi, tự bồi dỡng để

đáp ứng yêu cầu của công tác giảng dạy theo chơng trình mới và giải quyết cho bài toán chất lợng hiện nay mà nhà trờng quan tâm hàng đầu đó là nâng cao chất lợng cho đối tợng học sinh yếu kém giảm dần tình trạng học sinh ngồi nhầm lớp

mà vẫn đảm bảo số lợng cho công tác phổ cập

- Đối với học sinh hởng ứng tốt cuộc vận động, ham thích, luôn có hứng thú học tập với nội dung và kiến thức của SGK mới

 Khó khăn.

- Là một trờng nằm vùng quốc lộ khá xa nên điều kiện cơ sở vật chất trang tiết bị vẫn còn hạn hẹp, cha đáp ứng yêu cầu nh số lợng học sinh đông, phòng học và phòng chức năng cha đủ tiêu chuẩn Đặc biệt là chất lợng của nhà trờng trong những năm thay sách và thực hiện cuộc vận động cha cao và không ôn định

- Học sinh của trờng khả năng t duy nhận thức còn hạn chế, kỹ năng cha đợc tốt lắm, một bộ phận học sinh bị hỏng kiến thức từ cấp học dới nên không ham học còn thờ ơ với việc học tập

- Đối với phụ huynh học sinh thì cha quan tâm đến việc học tập của con em, cha

đầu t cho các em học tập còn giao khoán cho nhà trờng nên một bộ phận học sinh đã không chú ý tới việc học tập

* Qua quá trình giảng dạy trong những năm học trớc giáo viên cha mạnh dạn đổi

mới phơng pháp hay đổi mới phơng pháp dạy học mà không chú ý đến đối tợng học sinh nên khi thực hiện cuộc vận động hai không thì chất lợng rất thấp tỷ lệ học sinh yếu kém ngày một lộ ra rất nhiều, tỷ lệ học sinh qua kiểm tra chất lợng thì số HS đạt điểm yếu kém quá cao, đặc biệt là tỷ lệ học sinh thi lại của năm học 2006 – 2007 rất cao cha từng có và dẫn đến tình trạng học sinh yếu kém có

xu thế bỏ học ngày càng nhiều

Đến nay qua học I của năm học 2007 – 2008 thực hiện cuộc vận động hai không đã đợc một năm rỡi, vận dụng triển khai học hỏi, thảo luận, sinh hoạt

chuyên môn, thao giảng GV đã vững vàng hơn và có phớng pháp dạy học linh hoạt hơn và đã phù hợp với từng đối tợng học sinh cho nên HS đã dàn hình thành phơng pháp học tập mới đặc biệt là đối tợng học sinh yếu kém, nên một số tiết dạy đạt kết quả khá cao và thành công nhiều hơn Giáo viên chủ động hơn trong

điều hành, làm việc ít hơn với từng đối tợng học sinh

Vì vậy, để đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lợng giảm dần tỉ lệ học sinh yếu kém

và học sinh ngồi nhầm lớp thì đối với giáo viên, ngay trong từng tiết học cần thực hiện một số biện pháp cần thiết sau đây:

IV) Những biện pháp thực hiện:

1) Thiết kế bài dạy chu đáo, phù hợp với nhiều đối tợng học sinh.

Công việc thiết kế chu đáo trớc một bài dạy và phù hợp với nhiều đối tợng là khâu quan trọng không thể thiếu của một tiết dạy học mà bất kì một giáo viên nào cũng phải biết Thiết kế trớc bài dạy giúp giáo viên chuẩn bị chu đáo hơn

về kiến thức, kĩ năng, phơng pháp, tiến trình và tâm thế để đi vào một tiết dạy” Vậy làm thế nào để thiết kế một bài dạy hay và phù hợp hay nói cách khác để thiết kế tốt một bài dạy nhng phải đảm bảo cho nhiều đối tợng học sinh thì cần phải làm đợc những gì?

Cho nên để thiết kế một bài dạy phù hợp cho nhiều đối tợng học sinh thì tối thiểu nhất phải làm đợc những việc sau:

- Xác định đợc mục tiêu trọng tâm của bài học về kiến thức, kĩ năng thái độ tình cảm Tìm ra đợc những kiến thức cơ bản dành cho học sinh yếu kém và kiến thức nâng cao cho học sinh khá giỏi

- Khi đã nắm đợc trọng tâm đợc kiến thức và phân chia kiến thức cho từng đối tợng học sinh thì cần tham khảo thêm tài liệu để mở rộng và đi sâu hơn vào bản chất của đơn vị kiến thức, giúp giáo viên nắm một cách tổng thể, để giải thích cho học sinh khhi cần thiết

- Nắm đợc ý đồ của sách giáo khoa để xây dựng và thiết kế một tiến trình đi trong giờ dạy hợp lý, đồng thời cũng có thể ý đồ đó thành ý đồ chủ quan của mình cho phù hợp với tình hình thực tế của nhà trờng, lớp, đối tợng và trình

độ học sinh, điều kiện dạy học… Do đó, để tổ chức một tiết dạy có hiệu quả cho nhiều đối t

- Chuẩn bị chu đáo phơng tiện dạy học

- Nêu đợc các tình huống có vấn đề để kích thích tính tích cực của học sinh

- Đa ra những câu hỏi và thời gian thích hợp để quan tâm đến đối tợng học sinh yếu kém Tạo nhiều cơ hội cho học sinh yếu kém hoạt động để các em lấy đợc phơng pháp học tập

- Đề ra đợc các phơng án giải quyết để đi đến kiến thức cơ bản của bài học với

sự hỗ trợ của nhiều đối tợng học sinh mà không chỉ nhờ vào một bộ phận học sinh khá giải

- Cuối cùng làm hoàn chỉnh một tiến trình của một giờ dạy học với đầy đủ các hoạt động và thời gian ấn định phù hợp

Nếu thực hiện tốt những việc này xem nh giáo viên đã chuẩn bị tốt tâm thế để

b-ớc vào giờ dạy và đã thành công bb-ớc đầu

2) Tiếp xúc và chuẩn bị trớc thiết bị dạy học.

Đây là một khâu không trực tiếp làm ngay trong một tiết học, nhng nó là khâu cũng không kém phần quan trong Việc tiếp xúc, chuẩn bị trớc thiết bị dạy học giúp giáo viên chủ động biết đợc thiết bị nào đã có, tình trạng sử dụng nh thế nào, cần điều chỉnh gì, thiết bị nào còn thiếu cần bổ sung nh thế nào và phơng án

bổ sung, khắc phục ra sao? Khi tiếp xúc với thiết bị dạy học giáo viên có điều kiện phân công dụng cụ cho từng nhóm học sinh, từng đối tợng học sinh do đó

nó giảm bớt rất nhiều thời gian trong giờ dạy giành thời gian hớng dẫn cho học sinh yếu kém thực hiện

Nhng quan trọng trong khâu này là khi tiếp xúc và chuẩn bị trớc thiết bị thì giáo viên có điều kiện thao tác thành thạo các kỹ năng cần thực hiện trong khi làm thí nghiệm Điều này thực sự rất có ích cho giáo viên, bởi giáo viên có làm thành thạo các thao tác mới có thể hớng dẫn học sinh một cách rành mạch, rõ ràng không còn lúng túng và giảm bớt nhiều động tác thừa và thời gian lãng phí

Do đó khi tiếp xúc và chuẩn bị trớc thiết bị, giáo viên cần làm đợc những việc sau:

- Kiểm tra thiết bị (đủ hay thiếu) tình trạng sử dụng để đa ra phơng án bổ sung

- Phân chia đợc thiết bị sử dụng theo nhóm cho từng đối tợng học sinh

- Đa ra những công việc cho từng đối tợng học sinh thực hiện nh: (HS yếu kém quan sát, ghi chép và làm các thao tác đơn giản, còn HS khá giỏi thao tác các thao tác khó… Do đó, để tổ chức một tiết dạy có hiệu quả cho nhiều đối t… Do đó, để tổ chức một tiết dạy có hiệu quả cho nhiều đối t.)

- Giáo viên phải làm trớc thí nghiệm và thực hiện các thao tác một cách thành

thạo

3) Điều hành tổ chức hoạt động của học sinh trên lớp.

Việc thiết kế tốt một bài dạy và phù hợp với từng đối tợng học sinh xem nh đã thành công một nữa nhng đó chỉ là xem nh bớc khởi đầu cho một tiết dạy còn khâu quyết định thành công chính là ở khâu tổ chức điều khiển các đối tợng học sinh trên lớp

Nhng để điều hành tốt tất cả các đối tợng học sinh trong một giờ học thì giáo viên cần phải thực hiện nh thế nào?

- Vậy đầu tiên và quan trọng nhất là giáo viên phải xâm nhập giáo án một cách thuần thục, nắm đợc các nội dung cơ bản trọng tâm của bài học và những nội dung chú ý đối với học sinh yếu kém

- Tạo tình huống có vấn đề ngay từ đầu để kích thích hứng thú học tập của học sinh trong suốt giờ học

- Nắm chắc ý đồ SGK và hớng dẫn SGV, mục tiêu bài học, trình tự thiết kế GV chủ động đa ra phơng án cho các đối tợng học sinh hoạt động

Ví dụ:

* Đối với việc thu thập thông tin, tuỳ đối tợng học sinh, thời gian GV có thể cho các cho các phơng án:

- GV thông báo: Đối với HS khá giỏi -> HS lĩnh hội kiến thức Đối với HS Yếu, kém: – GV gợi ý – HS lĩnh hội kiến thức

* Đối với yêu cầu thực hiện kỹ năng, kiến thức thì cũng tuỳ theo thời gian và yêu cầu của nội dung bài học hoặc từng phần hay yêu cầu của từng loại thí nghiệm giáo viên cói thể tổ chức học sinh thực hiện theo nhóm hay cá nhân nh:

Bài 3: Đo thể tích chất lỏng (Vật lí 6)

Hình 3.2: Yêu cầu HS hoạt động theo cá nhân (nhng chú ý tới học sinh yếu kém) nếu HS không đo và đọc đợc kết quả thì GV hớng dẫn HS đo và cách đọc sau đó cho HS trả lời kết quả

Hình 3.3: Yêu cầu HS hoạt động theo nhóm (nhng chú ý là cho HS khá giỏi h-ớng dẫn và kèm các HS yếu kém) sau đó gọi HS yếu kém đọc kết quả, rồi cho HS khá giỏi nhận xét, GV chốt kiến thức

- Còn tuỳ theo đối tợng học sinh trong lớp GV có thể đề ra phơng án khác nhau cho linh hoạt

+ Đôi với HS yếu kém: Thì GV cho HS đọc sgk -> GV hớng dẫn cụ thể -> tổ chức cho HS thảo luận và thực hiện và rút ra kết quả Đối với HS khá giỏi: GV cho HS đọc sgk -> đề ra phơng án thực hiện -> Thực hiện -> trả lời câu hỏi có tính chất khó hơn-> GV chốt kiến thức Sau đó GV gọi HS yếu kém nhắc lại một lần để các em ghi nhớ

- Hoặc tuỳ từng loại thí nghiệm hay trả lời câu hỏi hoặc bài tập GV có thể tổ chức cho học sinh làm ngay ở lớp hoặc cho về nhà tự làm nhng đối với HS yếu kém thì GV đa ra yêu cầu nhẹ hơn

* Đối với cách đặt câu hỏi yêu cầu HS thực hiện hay trả lời câu hỏi thì GV cũng cần chú ý đến các đối tợng học sinh để đa ra câu hỏi phù hợp để học sinh dễ hiểu

và trả lời đạt kết quả cao nh:

- Đối với HS khá giỏi: GV đa ra câu hỏi có tính chất nêu vấn đề hay xuyên suốt để các em suy nghĩ trả lời

- Đối với HS TB Giáo viên đa ra câu hỏi có hớng giải quyết và có tính chất dẫn dắt học sinh

- Đối với HS yếu kém thì GV phải đa ra đợc các câu hỏi gợi ý có tính chất tờng minh, cụ thể hoặc các yêu cầu rõ ràng và nhẹ nhàng hơn

Nh vậy tuỳ theo yêu cầu kiến thức, kĩ năng, từng loại câu hỏi hay tuỳ vào từng loại đối tợng học sinh GV chủ động đề ra phơng án tổ chức điều hành cho linh hoạt và phù hợp

- Trong việc điều hành tổ chức các hoạt động của HS trên lớp GV cũng cần quan tâm và chú ý đến việc tổ chức và sắp xếp vị trí chổ ngồi cho học sinh hoạt động theo nhóm có hiệu quả nh: Để HS khá giỏi kèm cặp giúp đỡ đợc các HS yếu kém, tránh tình trạng mất nhiều thời gian và lộn xộn tạo đợc tác phong và phơng pháp học tập hợp tác, từ đó giáo viên cũng có đợc phơng pháp tổ chức quản lí hoạt động nhóm một cách phù hợp

Tóm lại: Khâu điều hành tổ chức hoạt động của HS trên lớp là khâu rất quan trọng nó quyết định thành công hay thất bại của giờ học và cũng quyết định đến chất lợng của học sinh, đặc biệt là đối tợng học sinh yếu kém Vì vậy giáo viên

cần bám sát thiết kế, thiết bị, tình hình và đối tợng học sinh trong lớp để chủ

động và linh hoạt trong điều hành

4) Đánh giá và theo dõi kết quả học tập theo từng đối tợng học sinh.

Việc đánh giá và theo dõi kết quả học tập theo từng đối tợng học sinh phải diễn

ra thờng xuyên liên tục và quan trọng nhất là đối tợng học sinh yếu kém Nh kiểm tra miệng, kiểm tra 15phút, kiểm tra định kỳ Tuy nhiên việc thực hiện đánh giá kết quả học tập của HS sau mỗi bài dạy cũng có tầm quan trọng rất đáng kể:

Nó vừa cũng cố, khắc sâu kiến thức củ vừa tiếp thu đợc kiến thức mới, đồng thời khuyến khích động viên học sinh, kích thích hứng thú cho các em về nhà và làm bài tập cũng nh tạo đợc sự hào hứng cho các em chờ đợi cho tiết học tiếp theo, và giúp đỡ học sinh yếu kém có đợc tinh thần học tập tốt hơn và ngày càng yêu thích môn học, lấp dần các kiến thức đã hỏng của các em Do đó tôi nhận thấy việc đánh giá kết quả học tập của học sinh sau mỗi tiết học và thờng xuyên rất quan trọng và cần thiết

Vậy đánh giá kết quả học tập của học sinh nh thế nào là tích cực và phát huy đợc tác dụng của nó đối với học sinh yếu kém, theo tôi giáo viên cần phải thực hiện theo các yêu cầu sau:

- GV có thể đánh giá thực hiện bằng các hình thức nh:

+ Kiếm tra miệng:

Đối với HS yếu kém thì giáo viên yêu cầu rõ ràng hơn, chi tiết hơn, gợi mỡ hơn Nếu HS trả lời đợc thì giáo viên cho điểm cao hơn để động viên, còn HS trả lời không đợc thì GV hớng dẫn, nhắc nhỡ và quan tâm đến HS nhiều hơn trong các câu hỏi của bài học mới

+ Ghi phiếu học tập hoặc phân nhóm tổ chức trò chơi về kiến thức

Đối với HS yếu kém thì giáo viên đánh giá với mức độ và yêu cầu thấp hơn, và chỉ rõ những thiếu rót của các em một cách rõ ràng hơn, chi tiết hơn tránh tình trạng nhận xét chung chung để HS không nhận ra đợc thiếu sót của mình để khắc phục

V Kết qủa đạt đợc

Qua quá trinh học hỏi, tìm tòi dới sự chỉ đạo hớng dẫn của các thầy giáo bộ môn

và đặc biệt là thầy Dơng Văn Minh hiệu phó phụ trách chuyên môn của nhà

tr-ờng nên bản thân em đã mạnh dạn áp dụng các biện pháp trên vào trong từng tiết dạy thì chất lợng học tập bộ môn vật lí khối 6, 9 đợc phân công giảng dạy đạt kết quả khá cao tỉ lệ HS yếu kém bộ môn Vật lí giảm qua đợt kiểm tra chất lợng học kì I năm học 2007 – 2008 Chất lợng qua các bài kiểm tra cũng đợc tăng dần thể hiện ở kết quả sau đây

 Kết quả qua khảo sát đầu năm: (Tính trung bình của các lớp đảm nhận)

Khá giỏi: 10%; TB trở lên 58%; Yếu kém 42 %

 Bảng kết quả qua các bài kiểm tra:

Bài kiểm tra Lớp TSHS Khá - Giỏi

Trung bình trở

Bài kiểm tra

1tiết

Bài kiểm tra

HK I (2007 –

2008)

 Kết quả TB môn học kì I (2007 – 2008)

Lớp TSHS

Khá - Giỏi Trung bình Yếu