Nghiên cứu thăm dò về chiến lược học từ vựng về chiến lược học từ vựng của sinh viên năm thứ nhất không chuyên tiếng anh trường đại học tân trào

Luận văn này được thực hiện nhằm điều tra về chiến lược học từ vựng của sinh viêm không chuyên tiếng Anh năm thứ nhất trường Đại học Tân Trào. Mục đích của đề tài là (1) điều tra những chiến lược học từ vựng mà sinh viên không chuyên tiếng Anh năm thứ nhất trường Đại học Tân Trào thường áp dụng học từ vựng tiếng Anh, (2) lý dọ mà họ lựa chọn những chiến lược đó, và (3) hiệu quả của những chiến lược đó do sinh viên tự đánh giá qua việc học từ vựng tiếng Anh. Nghiên cứu đã chỉ ra rằng (1) người học chỉ sử dụng một số chiến lược học từ vựng nhất định, (2) có sự tác động lớn của phương pháp dạy học và kinh nghiệm học tập trong quá khứ với việc lựa chọn chiến lược học từ vựng của sinh viên, và (3) người học nhận thấy lợi ích của những chiến lược này giúp họ ghi cách đọc, cách viết và nghĩa tương đương và giúp họ tập trung hơn vào bài học. Cuối cùng, tác giả đưa ra một số đề xuất trong việc cải thiện dạy và học từ vựng tiếng Anh.

ACKNOWLEDGEMENTS To fulfill this minor thesis, I have been indebted to many people, so I would like to express my sincere thanks to all of them for their valuable contributions First of all, I would like to express my deepest gratitude to my supervisor Ph.D Le Van Canh who supervised, advised and supported me throughout the realization of this thesis Without her endless assistance, precious advice and detailed comments my work would not have been completed Furthermore, I want to owe special thanks to all the lecturers at the Faculty of Post Graduate Studies - University of Languages and International Studies - Vietnam National University, Hanoi for their useful and interesting lectures, which have inspired me to go on this paper In particular, I send my thanks to my husband who supported and encouraged me while the work was in progress Last but not least, my heartfelt thanks go to my family, my friends and my colleagues for their helpful support and continuous encouragements ABSTRACT i This paper reports on vocabulary learning strategies by first year non-English major students (N=219) at Tân Trào University The purpose of the study is to explore (1) the most commonly-used vocabulary learning strategies that the first year non-English major students at Tân Trào University were using to learn English vocabulary, (2) reasons for their preferences and (3) the effectiveness of those strategies to their vocabulary learning which is self-evaluated by the students A vocabulary learning questionnaire and interview were used for data collection The study points out that (1) learners only limite to some strategies, (2) there is a strong influence of teaching method and past learning experiences on learners’ choice of vocabulary learning strategies, and the practice of these limited vocabulary learning strategies helps learners to retain sound, spelling and equivalent meaning of a word, and (3) learners realize the benefits of those strategies on retaining sound, spelling and equivalent meaning of a word and help them concentrate on lessons TABLE OF CONTENTS ii Declaration Acknowledgements Abstract Table of contents Lists of tables Lists of figures Lists of appendixes PART A: INTRODUCTION Rationale of the study Aims of the study Objectives of the study Research questions Scope of the study Methods of the study Design of the study PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: THEORETICAL BACKGROUND 1.1 Introduction 1.2 An overview of learning strategies research 1.3 Language learning strategies (LLS) 1.3.1 The definitions of language learning strategies 1.3.1.1 Strategies 1.2.1.2 Language learning strategies (LLS) 1.3.1.3 Classification of language learning strategies 1.4 Vocabulary and vocabulary learning strategies 1.4.1 Aspects of knowing a word 1.4.2 Factors affecting learners in learning English vocabulary 1.4.3 Vocabulary learning strategies 1.4.3.1 Definitions of vocabulary learning strategies 1.4.3.2 Clarifying Schmitt’s vocabulary learning strategies 1.4.3.3 Clarifying Schmitt’s vocabulary learning strategies 1.5 Summary CHAPTER 2: METHODOLOGY 2.1 The context of the study 2.2 Research questions 2.3 Research method 2.4 Participants 2.5 Instruments for data collection 2.5.1Design of the questionnaire 2.5.2 Design of the interview 2.6 Data analysis procedures CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION 3.1 Quantitative data iii Page i ii iii iv vii viii ix 2 3 3 5 5 6 6 10 10 11 11 11 12 14 15 17 17 17 17 17 18 18 19 19 21 21 3.1.1 Students’ self-reported use of DET strategies 3.1.2 Students’ self-reported use of Cognitive strategies 3.1.3 Students’ self-reported use of MEM strategies 3.1.4 Students’ self-reported use of Cognitive strategies 3.1.5 Students’ self-reported use of Metacognitive strategies 3.2 Qualitative data 3.2.1 Reflection on the reasons for preferred vocabulary learning strategies 3.2.2 Learners’ self-evaluation on effectiveness of those commonly-used VLS to vocabulary learning 3.3 Discussion 3.3.1 The most commonly-used strategies 3.3.2 The reason for the preferred strategies 3.3.3 The effectiveness of those commonly-used strategies on vocabulary learning PART C: CONCLUSION Summary of major findings Conclusions REFERENCES 21 22 23 24 25 28 28 29 31 31 31 34 36 36 36 38 APPENDIXES I iv LISTS OF TABLES Page Table 1: Vocabulary learning strategies in the questionnaire 18 Table 2:Overall mean score of vocabulary learning strategies used by the 26 students Table 3: Reasons for preferred vocabulary learning strategies v 28 LISTS OF FIGURES Figure 1: Students’ use of DET strategies in vocabulary learning Figure 2: Students’ use of SOC strategies in vocabulary learning Figure : Students’ use of MEM strategies in vocabulary learning Figure : Students’ use of COG strategies in vocabulary learning Figure 5: Students’ use of DET strategies in vocabulary learning vi Page 21 22 23 24 25 LISTS OF APPENDIXES Appendix 1: Oxford’s (1990) taxonomy of Language Learning Strategies Appendix 2:Schmitt (1997) taxonomy of Vocabulary Learning Strategies Appendix 3:: The questionnaire Appendix 4: Interview questions Appendix 5: Transcripts of interviews vii Page I V VII X XI PART A: INTRODUCTION Rationale of the study Learning a second or foreign language (L2/FL) is arguably one of the most cognitively challenging undertakings most people will go through in a lifetime, and many argue that learning the vocabulary of an L2 is perhaps the most challenging aspect of becoming proficient in the target language (Meara, 1995; Milton, 2009; Nation, 2001; Schmitt, 2000) Some characteristics that distinguish vocabulary learning from other language skills include the fact that - vocabulary learning is incremental, potentially limitless, and heavily constrained by the learner’s experience (Swain & Carroll, 1987, p.139) One area of L2 vocabulary acquisition research that has been gaining attention in recent years to help explain the difficulties some L2 learners encounter when learning vocabulary is the focus on learning strategiesvocabulary learning strategies (VLS) in particular Scholars’ interest in L2 VLS, Schmit (2000) argues, stems from a movement to get away from a predominant teacher-oriented pedagogical philosophy to a more learner-centered ideology that includes an interest in how learners themselves can manage their own language learning Schmitt believes that it may be easier to apply learning strategies to vocabulary learning due to the relatively discrete nature of vocabulary learning as compared to more integrated language skills such as reading, writing, speaking, listening, and grammar Acquiring a second language involves different areas such as motivation, learners’ needs, learning environment, learning strategies and language awareness It is becoming increasingly difficult to ignore second language learning strategies In any event, learning strategies are defined by Chamot and Kupper (1989) as “techniques which students use to comprehend, store, and remember information and skills” (p.9) Vocabulary strategies are one part of language learning strategies which in turn are part of general learning strategies (Nation, 2001) Language learning strategies encourage greater overall self-direction for learners Self-directed learners are independent learners who are capable of assuming responsibility for their own learning and gradually gaining confidence, involvement and proficiency (Oxford, 1990) So is the case with vocabulary learning strategies Thus, students need training in vocabulary strategies they need most Research has shown that many learners use more strategies to learn vocabulary especially when compared to such integrated tasks such as listening and speaking However, they are mostly inclined to basic vocabulary learning strategies (Schmitt, 1997) This in turn makes strategy instruction an essential part of any foreign or second language program Learning strategies are the tools that learners use for active, self-directed language learning, and research shows that the conscious, orchestrated and tailored use of such strategies is strongly associated with language achievement and proficiency (O’Malley & Chamot, 1990) Research on L2 learning strategies and vocabulary acquisition over the past four decades has greatly advanced our knowledge and understanding of L2 vocabulary acquisition However, most of the L2 VLS studies conducted to date have focused on specific learning strategies under experimental conditions such as the keyword method, dictionary use and inferencing As a result, there is lack of research on learner-selected VLS that provides deep understanding and reasonable explanation of vocabulary learning process This study will help fill this gap by focusing on this area In addition, little research has been done on the nature of VLS FL students resort to at different stages of language development and the effectiveness of these types of strategies have on improving vocabulary and their relationship to language proficiency I believe that it is necessary to inquire into current situation of students’ use of vocabulary learning strategies in this college Therefore, the researcher’s ambition in this paper is to gain an insightful understanding of the current vocabulary learning situation among the first year non-English major students Aims of the study The aims of the study are to get closer to a comprehensive understanding of vocabulary of freshmen at Tân Trào University and to provide some implications for the learning and teaching of English as a foreign language Objectives of the study The objectives of the study are to explore (1) the most dominant self-selected vocabulary learning strategies by first year non-English major students at Tân Trào University, (2) reasons for their preferences and (3) the effectiveness of those strategies on their vocabulary learning which is self-evaluated by the students In order to establish a theoretical framework for the investigation in thesis, the literature on language learning strategies, vocabulary, and related issues is reviewed Research questions The study will be conducted to answer the following questions: What are the most commonly-used vocabulary learning strategies by first year non-English major students at Tân Trào University? Why they use those preferred strategies? How they self-evaluate the effectiveness of those strategies to their vocabulary learning? Scope of the study The study limited itself to the investigation of commonly-used vocabulary strategies are employed by first year non-English students at Tân Trào University It also explores factors that shape their choice of strategies and the usefulness of those self-selected strategies to their vocabulary learning Method of the study This is a study which used a mixed-method approach including questionnaire and interview After the data are analyzed and discussed, some conclusions will be drawn and some suggestions will be raised in the thesis Design of the study The thesis is divided into four chapters: Chapter includes the rationale, the objective, the research questions, the scope, the method and the design of the study Chapter covers some information about history of research on learning strategies, some basic concepts related to history of research on learning strategies and vocabulary learning In addition, learning strategies and learning strategy classification are reviewed to set up the theoretical framework for the investigation in the next chapter In Chapter 3, the study is presented It includes the context of the study, the research questions, the research method and the participants Chapter presents the findings of the study discusses commonly-used vocabulary learning strategies by first year non-English major students at Tân Trào University, the reasons for their choice and students’ evaluation of the effectiveness of those strategies on their vocabulary learning In the last chapter - chapter 5, some major findings are presented and conclusions are withdrawn MEM MEM MEM MEM MEM MEM MEM COG COG COG COG COG COG COG COG COG COG COG COG COG COG Affixes and roots (remembering) Part of speech (remembering) Paraphrase the word’s meaning Use cognates in study Learn the words of an idiom together Use physical action when learning a word Use sematic feature grids Verbal repetition Written repetition Word lists Flash cards Take notes in class Use the vocabulary section in your text books Listen to tape of word lists Put English labels on physical objects Keep a vocabulary notebook Use English-language media Testing oneself with word tests Use spaced words practice Skip or pass new word Continue to study word over time Appendix 3: The questionnaire BẢNG CÂU HỎI VỀ CHIẾN LƯỢC HỌC TỪ VỰNG Bảng câu hỏi thiết kế nhằm điều tra chiến lược học từ vựng sinh viên không chuyên Anh năm thứ trường Cao đẳng Tuyên Quang Tôi mong em dành chút thời gian trả lời câu hỏi cách trung thực Mọi thông tin em đưa giữ bí mật hồn tồn dùng cho mục đích nghiên cứu Sự giúp đỡ em giúp tơi hồn thành luận văn thạc sỹ Tơi xin chân thành cảm ơn giúp đỡ em Trước trả lời câu hỏi, xin em vui lịng cung cấp số thơng tin cá nhân cách khoanh trịn thơng tin trả lời câu hỏi sau đây: Giới tính: Nam/ Nữ Quê quán em: Tuổi em: Em học tiếng Anh bao lâu? Sau chiến lược học từ vựng, tức cách mà em dùng để học từ ôn lại từ học Các em lựa chọn cách học từ vựng mà em sử dụng cách khoanh tròn đáp án cho sẵn sau đây: STT Chiến lược hoc từ vựng V 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Đoán nghĩa từ dựa vào ngữ cảnh a luôn b thường xuyên c d e không Tra từ điển Anh- Anh a luôn b thường xuyên c d e không Tra từ điển Anh- Việt a luôn b thường xuyên c d e không Ghi từ vào card nhỏ mang theo để học có thời gian a ln ln b thường xuyên c d e không Nhờ giáo viên dịch sang tiếng Việt a luôn b thường xuyên c d e không Nhờ giáo viên diễn giải cách đơn giản cho biết từ đồng nghĩa từ a luôn b thường xuyên c d e không Nhờ giáo viên cho ví dụ câu có từ a ln ln b thường xun c d e không Nhờ người khác dịch nghĩa từ sang tiếng Việt a luôn b thường xuyên c d e không Học từ hoạt động theo nhóm lớp a ln ln b thường xuyên c d e không Học thực hành nghĩa từ ngồi học lớp a ln ln b thường xuyên c d e không Nhờ giáo viên kiểm tra xem danh mục từ có tả nghĩa hay khơng a luôn b thường xuyên c d e không Tận dụng hội nói chuyện với người nước ngồi a ln ln b thường xuyên c d e không Gắn liền từ với từ biết a luôn b thường xuyên c d e không Học từ cách gắn với từ đồng nghĩa, trái nghĩa a ln ln b thường xun c d e không Phân loại nhóm từ theo chủ đề từ loại a ln b thường xuyên c d e không Học từ theo nội dung câu chuyện a luôn b thường xuyên c d e không Dùng phương pháp sử dụng từ khóa a ln ln b thường xuyên c d e không Ghi nhớ nghĩa tiền tố hậu tố a luôn b thường xuyên c d e không Ghi nhớ từ loại từ (danh từ, động từ, trạng từ, v.v) a luôn b thường xuyên c d e khơng Tự diễn giải lại từ theo cách đơn giản a luôn b thường xuyên c d e không Học từ cụm từ cố định a luôn b thường xuyên c d e không VI 22 28 Học từ cách đọc to nhiều lần a luôn b thường xuyên c d e không Học từ cách đọc thầm a luôn b thường xuyên c d e không Học từ cách viết viết lại nhiều lần a luôn b thường xuyên c d e không Ghi chép tất từ xuất học lớp a luôn b thường xuyên c d e không Dán tên tiếng Anh lên đồ vật xung quanh a luôn b thường xuyên c d e không Học từ cách nói chuyện với bạn lớp a luôn b thường xuyên c d e không Học từ từ nguồn khác ngồi giáo trình (nghe nhạc, đọc báo, xem 29 TV, ) a luôn b thường xuyên c d e không Tự kiểm tra trình độ từ vựng cách làm tập liên quan 23 24 25 26 27 30 31 32 33 đến từ vựng a luôn b thường xuyên c d e không Học từ cách làm tập điền từ vào chỗ trống a luôn b thường xuyên c d e không Bỏ qua từ a luôn b thường xuyên c d e không Ngày giành thời gian học từ a luôn b thường xuyên c d e không Các cách khác mà em áp dụng: …………………………………………… ……………………………………………………………………………… Appendix 4: Interview questions Câu hỏi 1: Tra từ điển Anh-Viêt, nhờ giáo viên dịch sang tiếng Việt, đọc to nhiều lần, viết viết lại nhiều lần, ghi chép tất từ xuất học lớp có phải cách mà em áp dụng nhiều để Câu hỏi 2: học từ vựng không? Tại em sử dụng chiến lược ghi chép tất từ xuất Câu hỏi 3: học lớp? Tại em sử dụng chiến lược tra từ điển Anh-Viêt? VII Câu hỏi 4: Câu hỏi 5: Câu hỏi 6: Câu hỏi 7: Tại em sử dụng chiến lược nhờ giáo viên dịch sang tiếng Việt? Lý em sử dụng chiến lược đọc to nhiều lần ? Tại em áp dụng chiến lược viết viết lại nhiều lần? Tại em sử dụng chiến lược ghi chép tất từ xuất Câu hỏi 8: học lớp ? Tra từ điển Anh-Viêt, nhờ giáo viên dịch sang tiếng Việt, đọc to nhiều lần, viết viết lại nhiều lần, ghi chép tất từ xuất học lớp có phải cách mà em hay áp dụng nhiều để Câu hỏi 9: học từ vựng không em học phổ thông không? Em giúp cô đánh giá hiệu chiến lược học từ vựng mà em hay áp dụng? Appendix 5: Transripts of interviews Student 1: Câu hỏi 1: Tra từ điển Anh-Viêt, nhờ giáo viên dịch sang tiếng Việt, đọc to nhiều lần, viết viết lại nhiều lần, ghi chép tất từ xuất học lớp có phải cách mà em áp dụng nhiều để học từ vựng không? Trả lời: Vâng, Đó cách mà em hay áp dụng học từ vựng Câu hỏi 2: Tại em sử dụng chiến lược ghi chép tất từ xuất học lớp? Trả lời:Cô giáo em yêu cầu chúng em học thuộc từ mà cô cho Em dùng cách để ghi lại cách viêt, cách phát âm nghĩa tù cô giáo cho lớp Em phải ghi lại để có tài liệu học Câu hỏi 3: Tại em sử dụng chiến lược nhờ giáo viên dịch sang tiếng Việt? VIII Thưa cô, cô giáo em thường yêu cầu chúng em dịch khóa sách nghĩa từ em thường hay hỏi cô nghĩa tương đương tiếng Việt Em biết xác nghĩa từ Câu hỏi 4: Lý em sử dụng chiến lược đọc to nhiều lần gì? Đọc to nhiều lần em giúp ghi nhớ cách phát âm từ Câu hỏi 5: Tại em áp dụng chiến lược viết viết lại nhiều lần? Cô giáo yêu cầu chúng em ghi nhớ cách viết từ Vì vậy, nhà em thường viết viết lại từ cô cho Em thường hay vừa đọc to vừa viết viết lại từ Em thấy hiệu viết viết lại Câu hỏi 6: Tại em sử dụng chiến lược tra từ điển Anh-Viêt? Khi học nhà, gặp từ em thường tra từ điển, tìm nghĩa tương đương chúng tiếng Việt Cô giáo em thường yêu cầu chúng em tra từ có học sau dịch sang tiếng Việt Em nghĩ học nhà, để tìm nghĩa từ dich khóa tra từ điển tiện Câu hỏi 7: Tra từ điển Anh-Viêt, nhờ giáo viên dịch sang tiếng Việt, đọc to nhiều lần, viết viết lại nhiều lần, ghi chép tất từ xuất học lớp có phải cách mà em hay áp dụng để học từ vựng em học phổ thông không? Trả lời: Đúng cô Em hay áp dụng cách để học từ vựng Câu hỏi 8: Em giúp cô đánh giá hiệu chiến lược học từ vựng mà em hay áp dụng? Thưa cô, áp dụng những chiến lược giúp em biêt nghĩa, cách phát âm cách viết từ Nhưng không hiểu số lượng từ vựng em cịn nhớ khơng nhiều Rất nhiều từ sách em mà em học em nhớ học nhớ nghĩa Student 2: Câu hỏi 1: Tra từ điển Anh-Viêt, nhờ giáo viên dịch sang tiếng Việt, đọc to nhiều lần, viết viết lại nhiều lần, ghi chép tất từ xuất học lớp có phải cách mà em áp dụng nhiều để học từ vựng không? Trả lời: Vâng, Câu hỏi 2: Tại em sử dụng chiến lược ghi chép tất từ xuất học lớp? IX Trả lời: Em dùng cách để ghi lại từ em cô giáo cho lớp Cô em yêu cầu chúng em ghi nhớ cách đọc, cách viết, nghĩa từ có buổi học Vì em phải ghi lại để có từ để học Câu hỏi 3: Tại em sử dụng chiến lược nhờ giáo viên dịch sang tiếng Việt? Thưa cơ, q trình học lớp, gặp từ em thường hỏi cô nghĩa tương đương từ tiếng Việt ngược lại Hơn nữa, cô thường yêu cầu chúng em dịch khóa sách gặp từ em thường hỏi cô nghĩa cách phát âm từ tiếng Việt Câu hỏi 4: Lý em sử dụng chiến lược đọc to nhiều lần gì? Thưa cơ, lớp giáo thường cho chúng em đọc to từ cô ghi bảng Sau vài lần đọc em nhớ cách phát âm từ Về nhà, em hay sử dụng cách để học từ vựng Câu hỏi 5: Tại em áp dụng chiến lược viết viết lại nhiều lần? Thưa cô, chúng em thường áp dụng cách để ghi nhớ cách viết từ Em hay vừa viết vừa đọc to từ Câu hỏi 6: Tại em sử dụng chiến lược tra từ điển Anh-Viêt? Khi học nhà, gặp từ em thường tra từ điển, tìm nghĩa tương đương chúng tiếng Việt Cô giáo em thường yêu cầu chúng em tra từ có học sau dịch sang tiếng Việt Em nghĩ học nhà, muốn tìm nghĩa từ để dich tra từ điển tiện Câu hỏi 7: Tra từ điển Anh-Viêt, nhờ giáo viên dịch sang tiếng Việt, đọc to nhiều lần, viết viết lại nhiều lần, ghi chép tất từ xuất học lớp có phải cách mà em hay áp dụng để học từ vựng em học phổ thông không? Trả lời: Đúng cô Em hay áp dụng cách để học từ vựng Câu hỏi 8: Em giúp cô đánh giá hiệu chiến lược học từ vựng mà em hay áp dụng? Thưa cô, chiến lược giúp em biết nhớ nghĩa, cách viết cách đọc cùa từ Em em khơng cịn nhớ nhiều từ vựng Nhiều từ sách em thấy quen em khơng nhớ nghĩa từ Student 3: X Câu hỏi 1: Tra từ điển Anh-Viêt, nhờ giáo viên dịch sang tiếng Việt, đọc to nhiều lần, viết viết lại nhiều lần, ghi chép tất từ xuất học lớp có phải cách mà em áp dụng nhiều để học từ vựng không? Trả lời: Vâng, Câu hỏi 2: Tại em sử dụng chiến lược ghi chép tất từ xuất học lớp? Trả lời: Thưa cơ, ghi chép từ giúp em có tài liệu để ôn lại cũ Hơn nưa, cô giáo yêu cầu chúng em phải học từ Ý em cách viết, cách đọc nghĩa từ Do vậy, ghi chép lại từ giúp em có tài liệu để học từ cô cho Câu hỏi 3: Tại em sử dụng chiến lược nhờ giáo viên dịch sang tiếng Việt? Trả lời: Thưa cô, cô thường yêu cầu chúng em dịch nội dung khóa có sách Những khóa lại nhiều từ nên em nghĩ cách tốt nhờ dịch nghĩa từ sang tiếng Việt Câu hỏi 4: Lý em sử dụng chiến lược đọc to nhiều lần gì? Trả lời: Thưa cô, em nghĩ đọc đọc lại nhiều lần giúp em ghi nhớ cách phát âm từ Cô giáo thường yêu cầu lớp đọc từ theo cô Em thấy cách tốt Câu hỏi 5: Tại em áp dụng chiến lược viết viết lại nhiều lần? Trả lời: Thưa cô, Cô giáo thường yêu cầu chúng em ghi nhớ cách viết từ Viết viết lại giúp em ghi nhớ cách viết từ Em thường vừa đọc to vừa viết viết lại từ Câu hỏi 6: Tại em sử dụng chiến lược tra từ điển Anh-Viêt? Trả lời: Chúng em thường yêu cầu tra từ nhà nên em nghĩ tra từ điển tiện Tra từ điểu giúp em biết xác nghĩa từ tiếng Việt Tuy nhiên, tra từ điển thời gian cô ạ, Câu hỏi 7: Tra từ điển Anh-Viêt, nhờ giáo viên dịch sang tiếng Việt, đọc to nhiều lần, viết viết lại nhiều lần, ghi chép tất từ xuất học lớp có phải cách mà em hay áp dụng để học từ vựng em học phổ thông không? Trả lời: Đúng cô Em thường dùng cách đê học từ vựng Câu hỏi 8: Em giúp cô đánh giá hiệu chiến lược học từ vựng mà em hay áp dụng? XI Trả lời: Thưa cô, theo em, cách học giúp em biết cách phát âm, cách viết, nghĩa từ tiếng Việt Thú thực, em khơng cịn nhớ nhiều từ vựng em học Em không hiểu lại Student Câu hỏi 1: Tra từ điển Anh-Viêt, nhờ giáo viên dịch sang tiếng Việt, đọc to nhiều lần, viết viết lại nhiều lần, ghi chép tất từ xuất học lớp có phải cách mà em áp dụng nhiều để học từ vựng không? Trả lời: Vâng, Câu hỏi 2: Tại em sử dụng chiến lược ghi chép tất từ xuất học lớp? Trả lời: Theo em nghĩ, ghi chép giúp em làm quen với cách viết từ cách phát âm từ Ghi chép giúp em có tư liệu để ơn lại Hơn nữa, em thấy ghi chép giúp em tập trung nghe giảng Câu hỏi 3: Tại em sử dụng chiến lược nhờ giáo viên dịch sang tiếng Việt? Trả lời: Thưa cơ, q trình học lớp, gặp từ em thường hỏi cô nghĩa tương đương từ tiếng Việt ngược lại Hơn nữa, thường u cầu chúng em dịch khóa sách gặp từ em thường hỏi nghĩa từ tiếng Việt Câu hỏi 4: Lý em sử dụng chiến lược đọc to nhiều lần gì? Trả lời: Thưa cơ, lớp cô giáo thường cho chúng em đọc to từ cô ghi bảng Sau vài lần đọc em nhớ cách phát âm từ Vì thế, nhà em hay sử dụng cách để học từ vựng Câu hỏi 5: Tại em áp dụng chiến lược viết viết lại nhiều lần Trả lời: Thưa cô, Cô giáo yêu cầu chúng em ghi nhớ cách viết từ Vì em sử dụng cách để học từ vựng Em hay vừa viết vừa đọc to từ Em thấy hiệu Câu hỏi 6: Tại em sử dụng chiến lược tra từ điển Anh-Viêt? Trả lời: Khi học nhà, gặp từ em thường tra từ điển, tìm nghĩa tương đương chúng tiếng Việt Cô giáo em thường yêu cầu chúng em tra từ có học sau dịch sang tiếng Việt Em nghĩ học nhà, muốn tìm nghĩa từ để dịch tra từ điển tiện XII Câu hỏi 7: Tra từ điển Anh-Viêt, nhờ giáo viên dịch sang tiếng Việt, đọc to nhiều lần, viết viết lại nhiều lần, ghi chép tất từ xuất học lớp có phải cách mà em hay áp dụng để học từ vựng em học phổ thông không? Trả lời: Đúng cô Em hay áp dụng cách để học từ vựng Câu hỏi 8: Em giúp cô đánh giá hiệu chiến lược học từ vựng mà em hay áp dụng? Trả lời: Em nghĩ chiến lược giúp em ghi nhớ cách phát âm, cách viết từ nghĩa tương đương tiếng Việt Em nghĩ Student Câu hỏi 1: Tra từ điển Anh-Viêt, nhờ giáo viên dịch sang tiếng Việt, đọc to nhiều lần, viết viết lại nhiều lần, ghi chép tất từ xuất học lớp có phải cách mà em áp dụng nhiều để học từ vựng không? Trả lời: Vâng, Câu hỏi 2: Tại em sử dụng chiến lược ghi chép tất từ xuất học lớp? Trả lời: Em dùng cách để ghi lại từ em cô giáo cho lớp Cô em yêu cầu chúng em ghi nhớ nghĩa cách viết, cách phát âm từ Vì em phải ghi lại để có từ để học Câu hỏi 3: Tại em sử dụng chiến lược nhờ giáo viên dịch sang tiếng Việt? Trả lời: Thưa cô, nghĩa từ em bạn thường hay hỏi cô nghĩa từ tiếng Việt Em nghĩ cách nhanh để biết nghĩa từ Với lại, cô giáo thường yêu cầu chúng em dịch đoạn hội thoại đoạn văn ngắn có sách, gặp từ chúng em thường hỏi cô nghĩa cách phát âm từ Câu hỏi 4: Lý em sử dụng chiến lược đọc to nhiều lần gì? Trả lời: Đọc to giúp em ghi nhớ cách phát âm từ Ở lớp chúng em thường đọc từ theo Em thích cách Câu hỏi 5: Tại em áp dụng chiến lược viết viết lại nhiều lần? Trả lời: Viết viết lại nhiều lần giúp em ghi nhớ cách viết từ Cô yêu cầu chúng em phải nhớ cách viết cách phát âm từ Vì vậy, em thường hay kết hợp vừa đọc vừa viết XIII Câu hỏi 6: Tại em sử dụng chiến lược tra từ điển Anh-Viêt? Trả lời: Cô thường yêu cầu chúng em tra từ cho sau Hơn nữa, em nghĩ nhà gặp từ mới, cách tra từ điển biết nghĩa từ Câu hỏi 7: Tra từ điển Anh-Viêt, nhờ giáo viên dịch sang tiếng Việt, đọc to nhiều lần, viết viết lại nhiều lần, ghi chép tất từ xuất học lớp có phải cách mà em hay áp dụng để học từ vựng em học phổ thông không? Trả lời: Đúng cô Em hay áp dụng cách để học từ vựng Câu hỏi 8: Em giúp cô đánh giá hiệu chiến lược học từ vựng mà em hay áp dụng? Trả lời: Thưa cô, theo em nghĩ, chiến lược giúp em ghi nhớ cách viết, cách đọc nghĩa từ Em khơng biết xác Em nghĩ Nhưng không hiểu nhiều từ em biết học khơng cịn nhớ Student Câu hỏi 1: Tra từ điển Anh-Viêt, nhờ giáo viên dịch sang tiếng Việt, đọc to nhiều lần, viết viết lại nhiều lần, ghi chép tất từ xuất học lớp có phải cách mà em áp dụng nhiều để học từ vựng không? Trả lời: Vâng, Câu hỏi 2: Tại em sử dụng chiến lược ghi chép tất từ xuất học lớp? Trả lời: Ghi chép giúp em tập trung vào giảng, Thêm nữa, cô giáo yêu cầu chúng em phải ghi nhớ cách viết, cách đọc nghĩa từ Em phải ghi lại để có tài liệu để học Câu hỏi 3: Tại em sử dụng chiến lược nhờ giáo viên dịch sang tiếng Việt? Trả lời: Thưa cô, em thường nhờ cô dịch để biết nghĩa từ Chúng em thường dịch đoạn văn ngắn chúng em thường hỏi cô nghĩa từ Câu hỏi 4: Lý em sử dụng chiến lược đọc to nhiều lần gì? Trả lời: Thưa cô, lớp cô giáo thường cho chúng em đọc to từ cô ghi bảng Về nhà, em hay sử dụng cách để học từ vựng Câu hỏi 5: Tại em áp dụng chiến lược viết viết lại nhiều lần? Trả lời: Thưa cô viết viết lại giúp em ghi nhớ cách viết từ Câu hỏi 6: Tại em sử dụng chiến lược tra từ điển Anh-Viêt? XIV Trả lời: Sử dụng từ điển giúp em biết nghĩa tương đương từ tiếng Việt Cô giáo thường yêu cầu chúng em dịch đoạn văn sách Để biết nghĩa từ, em thường dùng loại từ điển song ngữ Câu hỏi 7: Tra từ điển Anh-Viêt, nhờ giáo viên dịch sang tiếng Việt, đọc to nhiều lần, viết viết lại nhiều lần, ghi chép tất từ xuất học lớp có phải cách mà em hay áp dụng để học từ vựng em học phổ thông không? Trả lời: Đúng cô Em hay áp dụng cách để học từ vựng Câu hỏi 8: Em giúp cô đánh giá hiệu chiến lược học từ vựng mà em hay áp dụng? Trả lời: Em nghĩ chiến lược giúp em ghi nhớ nghĩa, cách đọc, cách viết từ Tuy nhiên, nhiều từ em cảm thấy gặp khơng thể nhớ xác nghĩa XV ... (N=219) at Tân Trào University The purpose of the study is to explore (1) the most commonly-used vocabulary learning strategies that the first year non-English major students at Tân Trào University... of the study are to get closer to a comprehensive understanding of vocabulary of freshmen at Tân Trào University and to provide some implications for the learning and teaching of English as a... dominant self-selected vocabulary learning strategies by first year non-English major students at Tân Trào University, (2) reasons for their preferences and (3) the effectiveness of those strategies