Nghiên cứu thăm dò về chiến lược học từ vựng về chiến lược học từ vựng của sinh viên năm thứ nhất không chuyên tiếng anh trường đại học tân trào

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES -******* PHẠM THỤC ANH AN EXPLORATORY STUDY ON VOCABULARY LEARNING STRATEGIES BY FIRST YEAR NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS AT TÂN TRÀO UNIVERSITY (NGHIIÊN CỨU THĂM DÒ CHIẾN LƯỢC HỌC TỪ VỰNG CỦA SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN TIẾNG ANH NĂM THỨ NHẤT TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂN TRÀO ) M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 6014.0111 HANOI, 2014 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES -******* PHẠM THỤC ANH AN EXPLORATORY STUDY ON VOCABULARY STRATEGIES BY FIRST YEAR NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS AT TÂN TRÀO UNIVERSITY (NGHIIÊN CỨU THĂM DÒ CHIẾN LƯỢC HỌC TỪ VỰNG CỦA SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN TIẾNG ANH NĂM THỨ NHẤT TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂN TRÀO ) M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 6014.0111 Supervisor: Lê Văn Canh, Ph.D HANOI, 2014 DECLARATION I, Pạm Thục Anh, hereby certify that the thesis entitled “An exploratory study on vocabulary strategies by first year non-English major at Tân Trào University” is submitted for the partial fulfillment of the Degree of Master of Arts at the Faculty of Post Graduate Studies - University of Languages and International Studies- Vietnam National University, Hanoi I also declare that this thesis is my own work and effort and that it has not been submitted anywhere for any award where all other sources of information have been used, they have been acknowledged Ha Noi, 2014 Signature Phạm Thục Anh i ACKNOWLEDGEMENTS To fulfill this minor thesis, I have been indebted to many people, so I would like to express my sincere thanks to all of them for their valuable contributions First of all, I would like to express my deepest gratitude to my supervisor Ph.D Le Van Canh who supervised, advised and supported me throughout the realization of this thesis Without her endless assistance, precious advice and detailed comments my work would not have been completed Furthermore, I want to owe special thanks to all the lecturers at the Faculty of Post Graduate Studies- University of Languages and International Studies - Vietnam National University, Hanoi for their useful and interesting lectures, which have inspired me to go on this paper In particular, I send my thanks to my husband who supported and encouraged me while the work was in progress Last but not least, my heartfelt thanks go to my family, my friends and my colleagues for their helpful support and continuous encouragements ii ABSTRACT This paper reports on vocabulary learning strategies by first year non-English major students (N=219) at Tân Trào University The purpose of the study is to explore (1) the most commonly-used vocabulary learning strategies that the first year non-English major students at Tân Trào University were using to learn English vocabulary, (2) reasons for their preferences and (3) the effectiveness of those strategies to their vocabulary learning which is self-evaluated by the students A vocabulary learning questionnaire and interview were used for data collection The study points out that (1) learners only limite to some strategies, (2) there is a strong influence of teaching method and past learning experiences on learners‟ choice of vocabulary learning strategies, and the practice of these limited vocabulary learning strategies helps learners to retain sound, spelling and equivalent meaning of a word, and (3) learners realize the benefits of those strategies on retaining sound, spelling and equivalent meaning of a word and help them concentrate on lessons iii LISTS OF TABLES Page Table 1: Vocabulary learning strategies in the questionnaire 18 Table 2:Overall mean score of vocabulary learning strategies used by the 26 students Table 3: Reasons for preferred vocabulary learning strategies 28 LISTS OF FIGURES Page Figure 1: Students‟ use of DET strategies in vocabulary learning 21 Figure 2: Students‟ use of SOC strategies in vocabulary learning 22 Figure : Students‟ use of MEM strategies in vocabulary learning 23 Figure : Students‟ use of COG strategies in vocabulary learning 24 Figure 5: Students‟ use of DET strategies in vocabulary learning 25 iv TABLE OF CONTENTS DECLARATION i ACKNOWLEDGEMENTS ii ABSTRACT iii LISTS OF TABLES .iv LISTS OF FIGURES iv TABLE OF CONTENTS v PART A: INTRODUCTION .1 Rationale of the study Aims of the study Objectives of the study Research questions Scope of the study Method of the study Design of the study PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: THEORETICAL BACKGROUND 1.1 Introduction .4 1.2 An overview of learning strategies research 1.3 Language learning strategies (LLS) 1.3.1 The definition of language learning strategies 1.4 Vocabulary and vocabulary learning strategies 1.4.1 Aspects of knowing a word 1.4.2 Factors affecting learners in learning English vocabulary 10 1.4.3 Vocabulary learning strategies 10 1.5 Summary 14 CHAPTER 2: METHODOLOGY 15 2.1 The context of the study 15 2.2 Research questions 15 2.3 Research method .15 2.4 Participants 15 2.5.1 The questionnaire 16 2.5.2 The interview 17 v 2.6 Data analysis procedures 17 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION .18 3.1 Quantitative data .18 3.1.1 Students‟ self-reported use of Determination strategies (DET) 18 3.1.2 Students‟ self-reported use of social strategies (SOC) 19 3.1.3 Students‟ self-reported use of Memory strategies (MEM) 20 3.2 Qualitative data 24 3.2.1 Reflection on the reasons for preferred vocabulary learning strategies 25 3.3 Discussion 28 3.3.1 The most commonly-used strategies 28 3.3.2 The reasons for the preferred strategies 28 3.3.3 The effectiveness of those commonly-used strategies on vocabulary learning 30 PART C: CONCLUSION 32 Summary of major findings 32 Conclusions 32 REFERENCES 34 APPENDIX I vi PART A: INTRODUCTION Rationale of the study Learning a second or foreign language (L2/FL) is arguably one of the most cognitively challenging undertakings most people will go through in a lifetime, and many argue that learning the vocabulary of an L2 is perhaps the most challenging aspect of becoming proficient in the target language (Meara, 1995; Milton, 2009; Nation, 2001; Schmitt, 2000) Some characteristics that distinguish vocabulary learning from other language skills include the fact that - vocabulary learning is incremental, potentially limitless, and heavily constrained by the learner‟s experience (Swain & Carroll, 1987, p.139) One area of L2 vocabulary acquisition research that has been gaining attention in recent years to help explain the difficulties some L2 learners encounter when learning vocabulary is the focus on learning strategiesvocabulary learning strategies (VLS) in particular Scholars‟ interest in L2 VLS, Schmit (2000) argues, stems from a movement to get away from a predominant teacher-oriented pedagogical philosophy to a more learner-centered ideology that includes an interest in how learners themselves can manage their own language learning Schmitt believes that it may be easier to apply learning strategies to vocabulary learning due to the relatively discrete nature of vocabulary learning as compared to more integrated language skills such as reading, writing, speaking, listening, and grammar Acquiring a second language involves different areas such as motivation, learners‟ needs, learning environment, learning strategies and language awareness It is becoming increasingly difficult to ignore second language learning strategies In any event, learning strategies are defined by Chamot and Kupper (1989) as “techniques which students use to comprehend, store, and remember information and skills” (p.9) Vocabulary strategies are one part of language learning strategies which in turn are part of general learning strategies (Nation, 2001) Language learning strategies encourage greater overall self-direction for learners Self-directed learners are independent learners who are capable of assuming responsibility for their own learning and gradually gaining confidence, involvement and proficiency (Oxford, 1990) So is the case with vocabulary learning strategies Thus, students need training in vocabulary strategies they need most Research has shown that many learners use more strategies to learn vocabulary especially when compared to such integrated tasks such as listening and speaking However, they are mostly inclined to basic vocabulary learning strategies (Schmitt, 1997) This in turn makes strategy instruction an essential part of any foreign or second language program Learning strategies are the tools that learners use for active, self-directed language learning, and research shows that the conscious, orchestrated and tailored use of such strategies is strongly associated with language achievement and proficiency (O‟Malley & Chamot, 1990) Research on L2 learning strategies and vocabulary acquisition over the past four decades has greatly advanced our knowledge and understanding of L2 vocabulary acquisition However, most of the L2 VLS studies conducted to date have focused on specific learning strategies under experimental conditions such as the keyword method, dictionary use and inferencing As a result, there is lack of research on learner-selected VLS that provides deep understanding and reasonable explanation of vocabulary learning process This study will help fill this gap by focusing on this area In addition, little research has been done on the nature of VLS FL students resort to at different stages of language development and the effectiveness of these types of strategies have on improving vocabulary and their relationship to language proficiency I believe that it is necessary to inquire into current situation of students‟ use of vocabulary learning strategies in this college Therefore, the researcher‟s ambition in this paper is to gain an insightful understanding of the current vocabulary learning situation among the first year non-English major students Aims of the study The aims of the study are to get closer to a comprehensive understanding of vocabulary of freshmen at Tân Trào University and to provide some implications for the learning and teaching of English as a foreign language Objectives of the study The objectives of the study are to explore (1) the most dominant self-selected vocabulary learning strategies by first year non-English major students at Tân Trào University, (2) reasons for their preferences and (3) the effectiveness of those strategies on their vocabulary learning which is self-evaluated by the students In order to establish a theoretical framework for the investigation in thesis, the literature on language learning strategies, vocabulary, and related issues is reviewed Research questions The study will be conducted to answer the following questions: d Creating structure for Taking notes input and output Summarizing Highlighting a Guessing intelligently Using linguistic clues Using other clues b Overcoming Switching to the mother limitations in speaking tongue and writing Getting help Using mime or gestures Avoiding communication partially of totally III.Compensation Selecting the topic Strategies Adjusting or approximating the message Coining words Using a circumlocution or synonym Direct learning strategies (Source: Oxford (1990)) Group Set of strategies Specific strategies a Centering your learning Overviewing and lining with already known material Paying attention Delaying speech b Arranging and planning Finding out about language your learning learning Organizing Setting goals and objectives I.Metacognitive Identifying the purpose of strategies language task (purposeful listening / reading/ speaking/ writing) Planning your task II Seeking practice opportunities c Evaluating your learning Self-monitoring Self-evaluating Using progressive relaxation, deep breathing, or mediation a Lowering your anxiety Using music Using laughter Making positive statements b Encouraging yourself II Affective Taking risks wisely Rewarding yourself strategies Listening to your body Using checklist c Taking your emotional 3.Writing a language learning temperature diary Discussing your feelings with someone else Asking for clarification or a Asking questions verification Asking for correction Cooperating with peers b Cooperating with others III Social Cooperating with proficient users of the new language strategies c Empathizing with others Developing cultural understanding Becoming aware of others‟ thoughts and feelings Indirect learning strategies (Source: Oxford (1990)) III Appendix 2: Schmitt’s vocabulary learning strategies (Source: Norbert Schmitt (1997:207-208) STRATEGY GROUP STRATEGY Strategies for the discovery of a new word‟s meaning DET Analyze part of speech DET Analyze suffixes and roots DET Check for L1 cognate DET Analyze any available pictures or gestures DET Guess from textual context DET Bilingual dictionary DET Monolingual dictionary DET Word lists DET Flash cards SOC Ask teacher for a L1 translation SOC Ask teacher for paraphrase or synonym of new word SOC Ask classmate for meaning SOC Discover new meaning through group work activity Strategies for consolidation a word once it has been encountered SOC Teacher check students‟ flash cards or word lists for accuracy SOC Interact with native speakers MEM Study word with a pictorial representation of its meaning MEM Image word‟s meaning MEM Connect word to a personal experience MEM Associate the word with its synonyms and antonyms MEM Use semantic maps MEM Use „scales‟ for gradable adjectives MEM Peg method MEM Loci method MEM Group words together to study them MEM Use new words in sentences MEM Group words together within a storyline IV MEM Study the spelling of a word MEM Study the sound of a word MEM Say new words aloud when studying MEM Image word form MEM Underline initial letter of the word MEM Configuration MEM Use key word method MEM Affixes and roots (remembering) MEM Part of speech (remembering) MEM Paraphrase the word‟s meaning MEM Use cognates in study MEM Learn the words of an idiom together MEM Use physical action when learning a word MEM Use sematic feature grids COG Verbal repetition COG Written repetition COG Word lists COG Flash cards COG Take notes in class COG Use the vocabulary section in your text books COG Listen to tape of word lists COG Put English labels on physical objects COG Keep a vocabulary notebook COG Use English-language media COG Testing oneself with word tests COG Use spaced words practice COG Skip or pass new word COG Continue to study word over time V Appendix 3: The questionnaire BẢNG CÂU HỎI VỀ CHIẾN LƯỢC HỌC TỪ VỰNG Bảng câu hỏi thiết kế nhằm điều tra chiến lược học từ vựng sinh viên không chuyên Anh năm thứ trường Cao đẳng Tuyên Quang Tôi mong em dành chút thời gian trả lời câu hỏi cách trung thực Mọi thông tin em đưa giữ bí mật hồn tồn dùng cho mục đích nghiên cứu Sự giúp đỡ em giúp tơi hồn thành luận văn thạc sỹ Tơi xin chân thành cảm ơn giúp đỡ em Trước trả lời câu hỏi, xin em vui lòng cung cấp số thơng tin cá nhân cách khoanh trịn thông tin trả lời câu hỏi sau đây: Giới tính: Nam/ Nữ Quê quán em: Tuổi em: Em học tiếng Anh bao lâu? Ngoài thời gian học tiếng Anh trường Em có tham gia học thêm tiếng Anh trung tâm Anh ngữ không? Sau chiến lược học từ vựng, tức cách mà em dùng để học từ ôn lại từ học Các em lựa chọn cách học từ vựng mà em sử dụng cách khoanh tròn đáp án cho sẵn sau đây: Chiến lược hoc từ vựng STT Đoán nghĩa từ dựa vào ngữ cảnh a luôn b thường xuyên c d e không Tra từ điển Anh- Anh a luôn b thường xuyên c d e không Tra từ điển Anh- Việt a luôn b thường xuyên c d e không Ghi từ vào card nhỏ mang theo để học có thời gian a luôn b thường xuyên c d e không Nhờ giáo viên dịch sang tiếng Việt a luôn b thường xuyên c d e không Nhờ giáo viên diễn giải cách đơn giản cho biết từ đồng nghĩa từ a luôn b thường xuyên c d e không Nhờ giáo viên cho ví dụ câu có từ VI a luôn b thường xuyên c d e không Nhờ người khác dịch nghĩa từ sang tiếng Việt a luôn b thường xuyên c d e không Học từ hoạt động theo nhóm lớp a ln b thường xuyên c d e không 10 Học thực hành nghĩa từ ngồi học lớp a ln ln b thường xuyên c d e không 11 Nhờ giáo viên kiểm tra xem danh mục từ có tả nghĩa hay không a luôn b thường xuyên c d e không 12 Tận dụng hội nói chuyện với người nước ngồi a ln ln b thường xun c d e không 13 Gắn liền từ với từ biết a luôn b thường xuyên c d e không 14 Học từ cách gắn với từ đồng nghĩa, trái nghĩa a ln ln b thường xuyên c d e khơng 15 Phân loại nhóm từ theo chủ đề từ loại a luôn b thường xuyên c d e không 16 Học từ theo nội dung câu chuyện a luôn b thường xuyên c d e không 17 Dùng phương pháp sử dụng từ khóa a ln ln b thường xun c d e không 18 Ghi nhớ nghĩa tiền tố hậu tố a luôn b thường xuyên c d e không 19 Ghi nhớ từ loại từ (danh từ, động từ, trạng từ, v.v) a luôn b thường xuyên c d e khơng 20 Tự diễn giải lại từ theo cách đơn giản a luôn b thường xuyên c d e không 21 Học từ cụm từ cố định a luôn b thường xuyên c d e không 22 Học từ cách đọc to nhiều lần a luôn b thường xuyên c d e không 23 Học từ cách đọc thầm a luôn b thường xuyên c d e không VII 24 Học từ cách viết viết lại nhiều lần a luôn b thường xuyên c d e không 25 Ghi chép tất từ xuất học lớp a luôn b thường xuyên c d e không 26 Dán tên tiếng Anh lên đồ vật xung quanh a luôn b thường xuyên c d e không 27 Học từ cách nói chuyện với bạn lớp a ln ln b thường xuyên c d e không 28 Học từ từ nguồn khác ngồi giáo trình (nghe nhạc, đọc báo, xem TV, ) a luôn b thường xuyên c d e không 29 Tự kiểm tra trình độ từ vựng cách làm tập liên quan đến từ vựng a luôn b thường xuyên c d e không 30 Học từ cách làm tập điền từ vào chỗ trống a luôn b thường xuyên c d e không 31 Bỏ qua từ a luôn b thường xuyên c d e không 32 Ngày giành thời gian học từ a luôn b thường xuyên c d e không 33 Các cách khác mà em áp dụng: …………………………………………… ……………………………………………………………………………… VIII Appendix 4: Interview questions Câu hỏi 1: Tra từ điển Anh-Viêt, nhờ giáo viên dịch sang tiếng Việt, đọc to nhiều lần, viết viết lại nhiều lần, ghi chép tất từ xuất học lớp có phải cách mà em áp dụng nhiều để học từ vựng không? Câu hỏi 2: Tại em sử dụng chiến lược ghi chép tất từ xuất học lớp? Câu hỏi 3: Tại em sử dụng chiến lược tra từ điển Anh-Viêt? Câu hỏi 4: Tại em sử dụng chiến lược nhờ giáo viên dịch sang tiếng Việt? Câu hỏi 5: Lý em sử dụng chiến lược đọc to nhiều lần ? Câu hỏi 6: Tại em áp dụng chiến lược viết viết lại nhiều lần? Câu hỏi 7: Tại em sử dụng chiến lược ghi chép tất từ xuất học lớp ? Câu hỏi 8: Tra từ điển Anh-Viêt, nhờ giáo viên dịch sang tiếng Việt, đọc to nhiều lần, viết viết lại nhiều lần, ghi chép tất từ xuất học lớp có phải cách mà em hay áp dụng nhiều để học từ vựng không em học phổ thông không? Câu hỏi 9: Em giúp cô đánh giá hiệu chiến lược học từ vựng mà em hay áp dụng? IX Appendix 5: Transripts of interviews Student 1: Câu hỏi 1: Tra từ điển Anh-Viêt, nhờ giáo viên dịch sang tiếng Việt, đọc to nhiều lần, viết viết lại nhiều lần, ghi chép tất từ xuất học lớp có phải cách mà em áp dụng nhiều để học từ vựng khơng? Trả lời: Vâng, Đó cách mà em hay áp dụng học từ vựng Câu hỏi 2: Tại em sử dụng chiến lược ghi chép tất từ xuất học lớp? Trả lời:Cô giáo em yêu cầu chúng em học thuộc từ mà cô cho Em dùng cách để ghi lại cách viêt, cách phát âm nghĩa tù cô giáo cho lớp Em phải ghi lại để có tài liệu học Câu hỏi 3: Tại em sử dụng chiến lược nhờ giáo viên dịch sang tiếng Việt? Thưa cô, cô giáo em thường yêu cầu chúng em dịch khóa sách khơng biết nghĩa từ em thường hay hỏi nghĩa tương đương tiếng Việt Em biết xác nghĩa từ Câu hỏi 4: Lý em sử dụng chiến lược đọc to nhiều lần gì? Đọc to nhiều lần em giúp ghi nhớ cách phát âm từ Câu hỏi 5: Tại em áp dụng chiến lược viết viết lại nhiều lần? Cô giáo yêu cầu chúng em ghi nhớ cách viết từ Vì vậy, nhà em thường viết viết lại từ cô cho Em thường hay vừa đọc to vừa viết viết lại từ Em thấy hiệu viết viết lại Câu hỏi 6: Tại em sử dụng chiến lược tra từ điển Anh-Viêt? Khi học nhà, gặp từ em thường tra từ điển, tìm nghĩa tương đương chúng tiếng Việt Cô giáo em thường yêu cầu chúng em tra từ có học sau dịch sang tiếng Việt Em nghĩ học nhà, để tìm nghĩa từ dich khóa tra từ điển tiện Câu hỏi 7: Tra từ điển Anh-Viêt, nhờ giáo viên dịch sang tiếng Việt, đọc to nhiều lần, viết viết lại nhiều lần, ghi chép tất từ xuất học lớp có phải cách mà em hay áp dụng để học từ vựng em học phổ thông không? Trả lời: Đúng cô Em hay áp dụng cách để học từ vựng Câu hỏi 8: Em giúp cô đánh giá hiệu chiến lược học từ vựng mà em hay áp dụng? X Thưa cô, áp dụng những chiến lược giúp em biêt nghĩa, cách phát âm cách viết từ Nhưng không hiểu số lượng từ vựng em cịn nhớ khơng nhiều Rất nhiều từ sách em mà em học em nhớ học nhớ nghĩa Student 2: Câu hỏi 1: Tra từ điển Anh-Viêt, nhờ giáo viên dịch sang tiếng Việt, đọc to nhiều lần, viết viết lại nhiều lần, ghi chép tất từ xuất học lớp có phải cách mà em áp dụng nhiều để học từ vựng không? Trả lời: Vâng, Câu hỏi 2: Tại em sử dụng chiến lược ghi chép tất từ xuất học lớp? Trả lời: Em dùng cách để ghi lại từ em cô giáo cho lớp Cô em yêu cầu chúng em ghi nhớ cách đọc, cách viết, nghĩa từ có buổi học Vì em phải ghi lại để có từ để học Câu hỏi 3: Tại em sử dụng chiến lược nhờ giáo viên dịch sang tiếng Việt? Thưa cô, trình học lớp, gặp từ em thường hỏi nghĩa tương đương từ tiếng Việt ngược lại Hơn nữa, cô thường yêu cầu chúng em dịch khóa sách gặp từ em thường hỏi cô nghĩa cách phát âm từ tiếng Việt Câu hỏi 4: Lý em sử dụng chiến lược đọc to nhiều lần gì? Thưa cơ, lớp giáo thường cho chúng em đọc to từ cô ghi bảng Sau vài lần đọc em nhớ cách phát âm từ Về nhà, em hay sử dụng cách để học từ vựng Câu hỏi 5: Tại em áp dụng chiến lược viết viết lại nhiều lần? Thưa cô, chúng em thường áp dụng cách để ghi nhớ cách viết từ Em hay vừa viết vừa đọc to từ Câu hỏi 6: Tại em sử dụng chiến lược tra từ điển Anh-Viêt? Khi học nhà, gặp từ em thường tra từ điển, tìm nghĩa tương đương chúng tiếng Việt Cô giáo em thường yêu cầu chúng em tra từ có học sau dịch sang tiếng Việt Em nghĩ học nhà, muốn tìm nghĩa từ để dich tra từ điển tiện Câu hỏi 7: Tra từ điển Anh-Viêt, nhờ giáo viên dịch sang tiếng Việt, đọc to nhiều lần, viết viết lại nhiều lần, ghi chép tất từ xuất học XI lớp có phải cách mà em hay áp dụng để học từ vựng em học phổ thông không? Trả lời: Đúng cô Em hay áp dụng cách để học từ vựng Câu hỏi 8: Em giúp cô đánh giá hiệu chiến lược học từ vựng mà em hay áp dụng? Thưa cô, chiến lược giúp em biết nhớ nghĩa, cách viết cách đọc cùa từ Em khơng biết em khơng cịn nhớ nhiều từ vựng Nhiều từ sách em thấy quen em không nhớ nghĩa từ Student 3: Câu hỏi 1: Tra từ điển Anh-Viêt, nhờ giáo viên dịch sang tiếng Việt, đọc to nhiều lần, viết viết lại nhiều lần, ghi chép tất từ xuất học lớp có phải cách mà em áp dụng nhiều để học từ vựng không? Trả lời: Vâng, Câu hỏi 2: Tại em sử dụng chiến lược ghi chép tất từ xuất học lớp? Trả lời: Thưa cô, ghi chép từ giúp em có tài liệu để ơn lại cũ Hơn nưa, cô giáo yêu cầu chúng em phải học từ Ý em cách viết, cách đọc nghĩa từ Do vậy, ghi chép lại từ giúp em có tài liệu để học từ cô cho Câu hỏi 3: Tại em sử dụng chiến lược nhờ giáo viên dịch sang tiếng Việt? Trả lời: Thưa cô, cô thường yêu cầu chúng em dịch nội dung khóa có sách Những khóa lại nhiều từ nên em nghĩ cách tốt nhờ cô dịch nghĩa từ sang tiếng Việt Câu hỏi 4: Lý em sử dụng chiến lược đọc to nhiều lần gì? Trả lời: Thưa cơ, em nghĩ đọc đọc lại nhiều lần giúp em ghi nhớ cách phát âm từ Cô giáo thường yêu cầu lớp đọc từ theo cô Em thấy cách tốt Câu hỏi 5: Tại em áp dụng chiến lược viết viết lại nhiều lần? Trả lời: Thưa cô, Cô giáo thường yêu cầu chúng em ghi nhớ cách viết từ Viết viết lại giúp em ghi nhớ cách viết từ Em thường vừa đọc to vừa viết viết lại từ Câu hỏi 6: Tại em sử dụng chiến lược tra từ điển Anh-Viêt? XII Trả lời: Chúng em thường yêu cầu tra từ nhà nên em nghĩ tra từ điển tiện Tra từ điểu giúp em biết xác nghĩa từ tiếng Việt Tuy nhiên, tra từ điển thời gian cô ạ, Câu hỏi 7: Tra từ điển Anh-Viêt, nhờ giáo viên dịch sang tiếng Việt, đọc to nhiều lần, viết viết lại nhiều lần, ghi chép tất từ xuất học lớp có phải cách mà em hay áp dụng để học từ vựng em học phổ thông không? Trả lời: Đúng cô Em thường dùng cách đê học từ vựng Câu hỏi 8: Em giúp cô đánh giá hiệu chiến lược học từ vựng mà em hay áp dụng? Trả lời: Thưa cơ, theo em, cách học giúp em biết cách phát âm, cách viết, nghĩa từ tiếng Việt Thú thực, em khơng cịn nhớ nhiều từ vựng em học Em không hiểu lại Student Câu hỏi 1: Tra từ điển Anh-Viêt, nhờ giáo viên dịch sang tiếng Việt, đọc to nhiều lần, viết viết lại nhiều lần, ghi chép tất từ xuất học lớp có phải cách mà em áp dụng nhiều để học từ vựng không? Trả lời: Vâng, Câu hỏi 2: Tại em sử dụng chiến lược ghi chép tất từ xuất học lớp? Trả lời: Theo em nghĩ, ghi chép giúp em làm quen với cách viết từ cách phát âm từ Ghi chép giúp em có tư liệu để ơn lại Hơn nữa, em thấy ghi chép giúp em tập trung nghe giảng Câu hỏi 3: Tại em sử dụng chiến lược nhờ giáo viên dịch sang tiếng Việt? Trả lời: Thưa cơ, q trình học lớp, gặp từ em thường hỏi cô nghĩa tương đương từ tiếng Việt ngược lại Hơn nữa, cô thường yêu cầu chúng em dịch khóa sách gặp từ em thường hỏi nghĩa từ tiếng Việt Câu hỏi 4: Lý em sử dụng chiến lược đọc to nhiều lần gì? Trả lời: Thưa cô, lớp cô giáo thường cho chúng em đọc to từ cô ghi bảng Sau vài lần đọc em nhớ cách phát âm từ Vì thế, nhà em hay sử dụng cách để học từ vựng Câu hỏi 5: Tại em áp dụng chiến lược viết viết lại nhiều lần XIII Trả lời: Thưa cô, Cô giáo yêu cầu chúng em ghi nhớ cách viết từ Vì em sử dụng cách để học từ vựng Em hay vừa viết vừa đọc to từ Em thấy hiệu Câu hỏi 6: Tại em sử dụng chiến lược tra từ điển Anh-Viêt? Trả lời: Khi học nhà, gặp từ em thường tra từ điển, tìm nghĩa tương đương chúng tiếng Việt Cô giáo em thường yêu cầu chúng em tra từ có học sau dịch sang tiếng Việt Em nghĩ học nhà, muốn tìm nghĩa từ để dịch tra từ điển tiện Câu hỏi 7: Tra từ điển Anh-Viêt, nhờ giáo viên dịch sang tiếng Việt, đọc to nhiều lần, viết viết lại nhiều lần, ghi chép tất từ xuất học lớp có phải cách mà em hay áp dụng để học từ vựng em học phổ thông không? Trả lời: Đúng cô Em hay áp dụng cách để học từ vựng Câu hỏi 8: Em giúp cô đánh giá hiệu chiến lược học từ vựng mà em hay áp dụng? Trả lời: Em nghĩ chiến lược giúp em ghi nhớ cách phát âm, cách viết từ nghĩa tương đương tiếng Việt Em nghĩ Student Câu hỏi 1: Tra từ điển Anh-Viêt, nhờ giáo viên dịch sang tiếng Việt, đọc to nhiều lần, viết viết lại nhiều lần, ghi chép tất từ xuất học lớp có phải cách mà em áp dụng nhiều để học từ vựng không? Trả lời: Vâng, Câu hỏi 2: Tại em sử dụng chiến lược ghi chép tất từ xuất học lớp? Trả lời: Em dùng cách để ghi lại từ em cô giáo cho lớp Cô em yêu cầu chúng em ghi nhớ nghĩa cách viết, cách phát âm từ Vì em phải ghi lại để có từ để học Câu hỏi 3: Tại em sử dụng chiến lược nhờ giáo viên dịch sang tiếng Việt? Trả lời: Thưa cô, nghĩa từ em bạn thường hay hỏi cô nghĩa từ tiếng Việt Em nghĩ cách nhanh để biết nghĩa từ Với lại, cô giáo thường yêu cầu chúng em dịch đoạn hội thoại đoạn văn ngắn có sách, gặp từ chúng em thường hỏi cô nghĩa cách phát âm từ XIV Câu hỏi 4: Lý em sử dụng chiến lược đọc to nhiều lần gì? Trả lời: Đọc to giúp em ghi nhớ cách phát âm từ Ở lớp chúng em thường đọc từ theo cô Em thích cách Câu hỏi 5: Tại em áp dụng chiến lược viết viết lại nhiều lần? Trả lời: Viết viết lại nhiều lần giúp em ghi nhớ cách viết từ Cô yêu cầu chúng em phải nhớ cách viết cách phát âm từ Vì vậy, em thường hay kết hợp vừa đọc vừa viết Câu hỏi 6: Tại em sử dụng chiến lược tra từ điển Anh-Viêt? Trả lời: Cô thường yêu cầu chúng em tra từ cho sau Hơn nữa, em nghĩ nhà gặp từ mới, cách tra từ điển biết nghĩa từ Câu hỏi 7: Tra từ điển Anh-Viêt, nhờ giáo viên dịch sang tiếng Việt, đọc to nhiều lần, viết viết lại nhiều lần, ghi chép tất từ xuất học lớp có phải cách mà em hay áp dụng để học từ vựng em học phổ thông không? Trả lời: Đúng cô Em hay áp dụng cách để học từ vựng Câu hỏi 8: Em giúp cô đánh giá hiệu chiến lược học từ vựng mà em hay áp dụng? Trả lời: Thưa cô, theo em nghĩ, chiến lược giúp em ghi nhớ cách viết, cách đọc nghĩa từ Em khơng biết xác Em nghĩ Nhưng không hiểu nhiều từ em biết học khơng cịn nhớ Student Câu hỏi 1: Tra từ điển Anh-Viêt, nhờ giáo viên dịch sang tiếng Việt, đọc to nhiều lần, viết viết lại nhiều lần, ghi chép tất từ xuất học lớp có phải cách mà em áp dụng nhiều để học từ vựng không? Trả lời: Vâng, Câu hỏi 2: Tại em sử dụng chiến lược ghi chép tất từ xuất học lớp? Trả lời: Ghi chép giúp em tập trung vào giảng, Thêm nữa, cô giáo yêu cầu chúng em phải ghi nhớ cách viết, cách đọc nghĩa từ Em phải ghi lại để có tài liệu để học Câu hỏi 3: Tại em sử dụng chiến lược nhờ giáo viên dịch sang tiếng Việt? Trả lời: Thưa cô, em thường nhờ cô dịch để biết nghĩa từ Chúng em thường dịch đoạn văn ngắn chúng em thường hỏi cô nghĩa từ Câu hỏi 4: Lý em sử dụng chiến lược đọc to nhiều lần gì? XV Trả lời: Thưa cô, lớp cô giáo thường cho chúng em đọc to từ cô ghi bảng Về nhà, em hay sử dụng cách để học từ vựng Câu hỏi 5: Tại em áp dụng chiến lược viết viết lại nhiều lần? Trả lời: Thưa cô viết viết lại giúp em ghi nhớ cách viết từ Câu hỏi 6: Tại em sử dụng chiến lược tra từ điển Anh-Viêt? Trả lời: Sử dụng từ điển giúp em biết nghĩa tương đương từ tiếng Việt Cô giáo thường yêu cầu chúng em dịch đoạn văn sách Để biết nghĩa từ, em thường dùng loại từ điển song ngữ Câu hỏi 7: Tra từ điển Anh-Viêt, nhờ giáo viên dịch sang tiếng Việt, đọc to nhiều lần, viết viết lại nhiều lần, ghi chép tất từ xuất học lớp có phải cách mà em hay áp dụng để học từ vựng em học phổ thông không? Trả lời: Đúng cô Em hay áp dụng cách để học từ vựng Câu hỏi 8: Em giúp cô đánh giá hiệu chiến lược học từ vựng mà em hay áp dụng? Trả lời: Em nghĩ chiến lược giúp em ghi nhớ nghĩa, cách đọc, cách viết từ Tuy nhiên, nhiều từ em cảm thấy gặp khơng thể nhớ xác nghĩa XVI ... THỤC ANH AN EXPLORATORY STUDY ON VOCABULARY STRATEGIES BY FIRST YEAR NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS AT TÂN TRÀO UNIVERSITY (NGHIIÊN CỨU THĂM DÒ CHIẾN LƯỢC HỌC TỪ VỰNG CỦA SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN TIẾNG... TIẾNG ANH NĂM THỨ NHẤT TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂN TRÀO ) M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 6014.0111 Supervisor: Lê Văn Canh, Ph.D HANOI, 2014 DECLARATION I, Pạm Thục Anh, ... (N=219) at Tân Trào University The purpose of the study is to explore (1) the most commonly-used vocabulary learning strategies that the first year non-English major students at Tân Trào University