SKKN (QUAN LY)

Phần mở đầu I. Lý do chọn đề tài Trong hoạt động giáo dục của một nhà trờng phổ thông nói chung, không thể nói đến hoạt động dạy và học. ở trờng THCS cũng vậy: dạy và học chính là hoạt động chính, giữ một vị trí vô cùng quan trọng. Nó đem lại cho tuổi thiếu niên một vốn văn hoá cha phải là đủ cho cuộc đời, các em còn phải bổ sung và làm phong phú thêm nhiều, nhng trí thức khoa học tiếp nhận đợc ở trờng phổ thông cơ sở là tơng đối hoàn chỉnh, có hệ thống và cơ bản, là cơ sở ban đầu rất quan trọng hình thành nhân cách học sinh, để từ đó các em lao động và tiếp tục học tập cao hơn nữa. Nhằm xây dựng con ngời mới biết phát huy tính tích cực của cá nhân, biết làm chủ đợc khoa học và công nghệ hiện đi. Muốn thực hiện đợc những vấn đề này đòi hỏi mỗi nhà trờng phải đặc biệt quan tâm đến chất lợng dạy học. Chất lợng còn là danh dự uy tín, là niềm tin của quần chúng nhân dân đối với một nhà trờng. Phải chăng việc lựa chọn thầy cô giáo, lựa chọn trờng lớp diễn ra hàng năm của các bậc cha mẹ học sinh đã nói lên điều đó. Để đáp ứng với yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục, việc nâng cao chất lợng dạy học là một đòi hỏi cấp bách cúa giáo dục hiện tại. Chất lợng giáo dục cao hay thấp tuỳ thuộc vào trách nhiệm năng lực của từng giáo viên; tuỳ thuộc vào sự phấn đấu, phối hợp giáo dục của cả một tập thể cán bộ giáo viên trong nhà trờng. Dạy và học các bộ môn văn hoá giữ vị trí trung tâm và chi phối các hoạt động giáo dục khác, nó đóng một vai trò quan trọng, tuổi thiếu niên ngày nay không hể thiếu một trình độ văn hoá phổ thông đợc lĩnh hội từ nhà trờng, một trình độ văn hoá phổ thông đợc phổ cập sẽ góp phần hình thành nền tảng và sức mạnh của đất nớc. Làm cho học sinh nắm vững tri thức khoa học có hệ thống cơ bản, có những kỹ năng kỹ xảo cần thiết trong học tập, trong lao động và cuộc sống. Tác dụng của việc dạy và học các bộ môn văn hoá sẽ phát triển trí tụê và phát triển t duy độc lập sáng tạo, hình thành năng lực nhận thức và hành động của học sinh, hình thành thế giới quan khoa học lòng yêu Tổ quốc, tự hào về dân tộc để có động cơ định hớng cho hoạt động trong cuộc đời. Sau khi học văn hoá hết bậc học trung học cơ sở sẽ thực sự đợc chuẩn bị để ngoài số học lên phổ thông trung học, phần lớn các em có thể vào học một nghề trở thành những ngời lao động sản xuất, làm tốt một nghề cần cho đất nớc, hợp với từng chặng đờng phát triển kinh tế xã hội những ngời suốt đời 1 học hỏi để tiến bộ không ngừng ( Chủ tịch Hội đồng bộ trởng Phạm Văn Đồng, Báo Nhân dân số ra 26 11 1984). Trong quá trình chỉ đạo nâng cao chất lợng dạy học ở trờng trung học cơ sở nói chung còn nhiều lúng túng gặp không ít khó khăn: Đội ngũ giấo viên trình độ năng lực chuyên môn không đồng đều đa dạng hoá về các loại hình đào tạo, một số điều kiện phục vụ cho dạy và học nh cơ sở vật chất trờng học, các trang thiết bị còn thiếu; xã hội hoá giáo dục cũng mới đợc từng bớc nâng lên đặc biệt là kinh phí cho hoạt động giáo dục còn quá ít ỏi. Vì vậy chất lợng dạy học gặp nhiều khó khăn. Bản thân tôi muốn đi sâu, nghiên cứu, rút ra đợc kinh nghiệm, hy vọng sẽ tìm ra đợc những bài học, những biện pháp chỉ đạo thích hợp để góp phần nâng cao chất lợng dạy học ở trờng trung học cơ sở để đáp ứng với việc thay sách, đổi mới sự nghiệp giáo dục. Vì vậy tôi chọn đề tài này để nghiên cứu. II. nhiệm vụ nghiên cứu. Đề tài đi sâu nghiên cứu và giải quyết một số vấn đề sau: - Cơ sở lý luận có liên quan đến đề tài. - Phản ánh thực trạng quá trình triển khai thực hiện nâng cao chất lợng dạy học và một số biện pháp thực hiện. - Các ý kiến đề xuất. III. Phạm vi bài viết Đề tài nghiên cứu đa ra một số biện pháp chỉ đạo hoạt động và học ở tr- ờng trung học cơ sở. IV. đối tợng nghiên cứu. Toàn bộ hoạt động của ban giám hiệu, tổ chuyên môn, tổ chức đoàn thể, giáo viên và học sinh. V. phơng pháp nghiên cứu. - Nghiên cứu tham khảo một số tài liệu, chỉ thị có liên quan đến đề tài. - Nắm, tổng hợp và phân tích các số liệu, từ đó rút ra kết luận. Phần nội dung Chơng I: cơ sở lý luận Tập thể s phạm là một tập thể lao động trong lĩnh vực giáo dục. Đó là một tập hợp nhiều ngời trong một tổ chức chặt chẽ, nhằm thực hiện những mục đích chung có những mục tiêu và nhiệm vụ thống nhất là: Giáo dục thế hệ trẻ thành những ngời phát triển toàn diện, đó là tập hợp những ngời có sự nhất trí về t tởng, chính trị và đạo đức, có kỷ luật lao động tự giác, có sự lãnh đạo thống nhất từ trên xuống dới, có sự quản lý chặt chẽ về mặt lao động và sinh hoạt tập thể. 2 Chất lợng giáo dục trong một nhà trờng hay cấp thấp, phụ phần lớn vào tay nghề, vào trình độ của đội ngũ giáo viên, sự phối hợp chặt chẽ giữa các giáo viên trong trờng, giữa giáo viên với ngời quản lý, với cán bộ công nhân viên chức trực tiếp hay gián tiếp ham gia vào công tác giáo dục. Bản chất của quá trình dạy học. Dạy học là một bộ phận của quá trình s phạm tổng thể, là một trong những cọn đờng quan trọng để thực hiện mục đích giáo dục. Quá trình dạy học đợc tổ chức trong nhà trờng bằng phơng pháp s phạm đặc biệt, nhằm trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức khoa học và hình thành hệ thống kỹ năng vận dụng vào thực tiễn. Dạy học là một hoạt động phối hợp của hai chủ thể: Giáo viên và học sinh. Dạy và học đợc thực hiện đồng thời với cùng một nội dung và hớng tới một mục đích. Phải khẳng định rằng, nếu hai nhân vật này bị tách rời sẽ lập tức phá vỡ khái niệm quá trình dạy học. Học tập không có giáo viên sẽ trở thành quá trình tự học. Giảng dạy không có học sinh sẽ trở thành độc thoại, không bao giờ tồn tại. - Giáo viên là chủ thể của hoạt động giảng dạy, ngời đợc đào tạo chu đáo về nghiệp vụ s phạm, ngời nắm vững kiến thức khoa học chuyên ngành, các quy luật phát triển, ý thức và đặc điểm hoạt động nhận thức của học sinh, để tổ chức cho học sinh học tập. Giáo viên giữ vai trò chủ đạo trong toàn bộ tiến trình dạy học. Ngời xây dựng và thực hiện kế hoạch giảng dạy bộ môn, ngời tổ chức cho học sinh thực hiện hoạt động học tập dới mọi hình thức, trong những thời gian và không gian khác nhau, ngời điều khiển các hoạt động trí tuệ và hớng dẫn thực hành của học sinh trên lớp, trong phòng thí nghiệm Giáo viên là ngời chỉ dẫn, giúp đỡ học sinh học tập và rèn luyện, đồng thời là ngời kiểm tra uốn nắn và giáo dục học sinh trong mọi phơng tiện. Trên nguyên tắc phát huy tính tích cực của học sinh trong học tập, giáo viên tổ chức và điều khiển quá trình nhận thức của học sinh, làm cho việc học tập trở thành một hoạt động độc lập có ý thức. Bằng sự khéo léo của phơng pháp s phạm, giáo viên khai thác tiềm năng trí tuệ, kiến thức và kinh nghiệm sống của học sinh, để tổ chức cho họ tìm ra những phơng pháp học tập sáng tạo nhất, tự lực nắm lấy kiến thức và hình thành các kỹ năng hoạt động. Chủ thể hoạt động dạy là giáo viên. Vai trò của ngời dạy là hết sức quan trọng, đó ngời tổ chức mọi hoạt động học tập của học sinh, chỉ dẫn họ đi tìm chân lý. Ngời quyết định chất lợng giảng dạy. 3 Đối tợng của giáo viên là hệ thống kiến thức và sự phát triển trí tuệ, nhân cách của học sinh. Trớc khi lên lớp, giáo viên phải nghiên cứu tài liệu sách giáo khoa, nắm vững và gia công tài liệu đồ dùng theo chiến thuật s phạm, bằng phơng pháp giảng dạy để chuyển tải nội dung, tác động đến quy luật tâm lý, nhận thức của học sinh, làm cho học sinh phát triển theo mục đích giáo dục. Nội dung của hoạt động dạy là tổ chức cho học sinh nhận thức, truyền đạt kiến thức, hớng dẫn luyện tập, hình thành kỹ năng, kiểm tra, uốn nắn và giáo dục thái độ học tập cho học sinh. Phơng pháp giảng dạy là phơng pháp tổng hợp, bao gồm phơng pháp tổ chức nhận thức, phơng pháp điều khiển các hoạt động trí tụê và thực hành, ph- ơng pháp giáo dục ý thức học tập cho học sinh. Học sinh là chủ thế của hoạt động học tập, chủ thể có ý thức, chủ động, tích cực và sáng tạo trong nhận thức và rèn luyện nhân cách. Mọii hoạt động đều phải có ý thức. Việc học tập càng phải có ý thức. Ngời học phải xác định đợc mục đích học tập, có động cơ và ý thái độ học tập đúng, có kế hoạch học tập chủ động và luôn luôn tích cực thực hiện tốt kế hoạch đó tính tích cực học tập thể hiện ở hai mặt: Chuyên cầnvà tính sâu sắc trong các hoạt động trí tụê. Cách học tích cực thể hiện trong việc tìm kiếm, xử lý thông tin và vận dụng chúng vào giải quyết các nhiệm vụ học tập, thực tiễn cuộc sống, thể hiện trong sự tìm tòi khám phá các vấn đề mới, bằng phơng pháp mới, không phải là sao chép mà là sự sáng tạo của mỗi cá nhân. Chủ thể của hoạt động học là học sinh, chủ thể tích cực nhất trong nhận thức, rèn luyện bản thân. Tuy nhiên học sinh còn là đối tợng giảng dạy và giáo dục của thầy giáo, ngời học vừa phải chủ động sáng tạo trong học tập, vừa phải tiếp thu sự chỉ dẫn, dạy bảo từ phía thầy giáo. Ngời học quyết định chất l- ợng học tập của mình. Đối tợng hoạt động học là hệ thống tri thức và hệ thống kỹ năng tơng ứng. Ngời học phải chiếm lĩnh đợc hệ thống kiến thức trong chơng trình học tập, để sử dụng chúng trong những tình huống học tập và thực tiễn cuộc sống. Mục đích của hoạt động học là tiếp thu nền văn hoá nhân loại, để chuyển hoá thành trí tụê và nhân cách bản thân, trở thành ngời lao động thông minh và sáng tạo. Cụ thể hơn, mục đích học tập là nắm vững kiến thức khoa học và kỹ năng thực hành. Nội dung của hoạt động học là tìm tòi, thấu hiểu, nắm vững, ghi nhớ và vận dụng kiến thức vào cuộc sống. 4 Phơng pháp học tập là phơng pháp nhận thức rất gần gũi với phơng pháp nhận thức chung của loài ngời, đồng thời còn là phơng pháp rèn luyện để hình thành hệ thống kỹ năng thực hành. Hoạt động dạy và hoạt động học luôn gắn bó khăng khít không tách rời nhau, thống nhất biện chứng với nhau tạo thành một hoạt động chung. Dạy điều khiển học, học tuân thủ dạy. Tuy nhiên việc học phải chủ động, cách học phải thông minh và phơng pháp phải sáng tạo. Dạy tốt dẫn đến học tốt, học tốt đòi hỏi phải dạy tốt. Thi đua dạy tốt, học tốt là một phong trào hớng vào đổi mới phơng pháp dạy và học là việc làm phù hợp với quy luật của quá trình dạy học và sự nghiệp đổi mới của đất nớc hiện nay. Suy cho cùng việc giảng dạy là vì học sinh, học sinh là trung tâm của mọi sự cố gắng, mọi cải tiến về nội dung và phơng pháp giảng dạy là trung tâm của mọi tìm tòi về cách tổ chức quá trình dạy học và giáo dục. Chính vì học sinh mà ngời ta tiến hành khơi dậy tiềm năng trí tụê của học sinh. Học sinh vừa là mục tiêu vừa là động lực của quá trình dạy học, đó là quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm, một quan điểm dạy học hiện đại, nhận thức đúng đắn bản chất của nó là cơ sở lý luận vững chắc để tiến hành các hoạt động dạy học có hiệu quả. Xuất phát từ cơ sở lý luận trên và để thực hiện đợc mục tiêu đào tạo ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục. Ngời cán bộ quản lý trờng học phải có những biện pháp để tổ chức quản lý các hoạt động dạy của thầy và hoạt động của trò, nhằm nâng cao chất lợng dạy học nhằm đáp ứng với nhiệm vụ đào tạo con ngời cung cấp nhân tài cho sự nghiệp đổi mới đất nớc. Chơng II: cơ sở thực tiễn Do sự chuyển đổi cơ chế từ bao cấp sang cơ chế thị trờng có sự quản lý của Nhà nớc, nền kinh tế đợc phát triển, chất lợng giáo dục trung học cơ sở ngày càng đợc quan tâm và đợc nâng cao rõ rệit nhất là các trờng ở thành phố, thị xã, khu đông dân c, vùng kinh tế phát triển và các trờng trọng điểm. Động lực học tập cũng mạnh mẽ hơn, thể hiện ở sự phấn đấu của học sinh để đợc tiếp tục học lên, đợc vào những trờng có uy tín hay tìm đợc việc làm ổn định. Tuy nhiên thực trạng cho thấy những tiến bộ nói trên còn cha đồng đều và cha bền vững, mới chỉ là bớc đầu và ở một bộ phận. Tình trạng phổ biến là thiếu thốn các nguồn tài lực, vật lực, nhân lực nghiêm trọng trớc những yêu cầu về phát triển quy mô. Cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học của các tr- ờng trung học cơ sở còn quá nghèo nàn và lạc hậu, ở các vùng miền núi, vùng sâu, vùng xa, vùng thuần nông, vùng có mặt bằng kinh tế thấp đời sống khó khăn, một bộ phận lớn học sinh trung học cơ sở ngoài giờ học ở trờng, phải lo 5 kiếm sống nên không có thời giờ tự học. Chất lợng học tập, chất lợng giáo dục toàn diện thấp một cách đáng lo ngại. Tỷ lệ học sinh bỏ học tuy có giảm bớt nhng vẫn cao, tức là hiệu quả trong giáo dục trung học cơ sở còn kém, một phần quan trọng là do chất lợng giảng dạy thấp. Trình độ giáo viên cha đạt chuẩn còn đứng lớp, tình trạng thiếu giáo viên và chủng loại, nhiều giáo viên còn phải dạy chéo ban, dạy các môn không đợc đào tạo. Trờng lớp có nơi còn ở trong tình trạng tạm bợ, bàn ghế không đủ và không đúng quy cách Tất cả hiện trạng trên đều ảnh hởng đến chất lợng dạy học. Ngoài những tồn tại trên, một vấn đề có tính chất quyết định đến chất l- ợng dạy và học mà Nghị quyết Trung ơng 2 khoá VIII đã chỉ rõ đó là trình độ của cán bộ quản lý nói chung trong đó có cán bộ quản lý các trờng học còn quá yếu cha đáp ứng đợc với các yêu cầu phát triển giáo dục và yêu cầu công cuộc đổi mới đất nớc. Các giải pháp thực hiện. Đây là những yếu tố quyết định để thực hiện các chủ trơng, mục tiêu nhiệm vụ đã đề ra. Tuy nhiên có nhiều, song chỉ nêu lên một số giải pháp lớn quan trọng không thể thiếu đợc cần phải vận dụng chỉ đạo nâng cao chất lợng dạy học trong trờng trung học cơ sở 1. Quản lý thực hiện chơng trình dạy học. Chơng trình dạy học là pháp lệnh cuảu Nhà nớc do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành, nó quy định nội dung, phơng pháp hình thức, thời gian số tiết dạy học của từng bài từng môn. Thực hiện chơng trình dạy học là thực hiện kế hoạch đào tạo. Cụ thể: - Từ hiệu trởng đến giáo viên phải thực hiện nghiêm chỉnh không đợc tuỳ tiện thay đổi, thêm bớt làm sai lệch chơng trình dạy học. Mọi ngời phải nắm vững chơng trình theo biên chế năm học, theo phân phối chơng trình dạy học của từng bộ môn và theo kế hoạch đồng bộ của Phòng Giáo dục Đào tạo. - Giáo viên xây dựng kế hoạch bộ môn dạy đã đợc phân công cho suốt năm học: Phân phối thời gian, nội dung kiến thức cơ bản trọng tâm, phơng pháp giảng dạy và những công việc chuẩn bị của thầy và trò nhằm phục vụ cho dạy học. Đây là một loại hồ sơ chuyên môn của mỗi giáo viên. - Lịch báo giảng là kế hoạch thực hiện chơng trình trong phạm vi một tuần của giáo viên, đợc ban giám hiệu ký và duyệt vào thứ hai hàng tuần để kiểm tra giám sát hoạt động dạy học của giáo viên. - Kiểm tra hồ sơ chuyên môn: 6 Hồ sơ chuyên môn là phơng tiện dạy của giáo viên và cũng là phơng tiện phản ánh quá trình quản lý sẽ giúp hiệu trởng nắm chắc và cụ thể tình hình hoạt động và thực hiện chơng trình. Các loại hồ sơ bắt buộc cho mỗi giáo viên: - Phân phối chơng trình môn dạy. - Lịch báo giảng. - Sổ điểm cá nhân - Sổ chủ nhiệm (Nếu là giáo viên chủ nhiệm) - Sổ tích luỹ chuyên môn nghiệp vụ - Sổ dự giờ - Bài soạn. - Sách giáo khoa, sách hớng dẫn, tài liệu tham khảo. Mỗi học kỳ kiểm tra hai lần: Giữa học kỳ và cuối học kỳ, kiểm tra nội dung, hình thức của từng loại, qua đây có số liệu, có chất liệu, phản ánh trình độ chuyên môn, nghiệp vụ s phạm, việc thực hiện chơng trình của mỗi giáo viên. Duy trì nề nếp chuyên môn, có kế hoạch bồi dỡng, uốn nắn bổ sung những vấn đề cần thiết và có t liệu trong công tác xếp loại thi đua. - Sử dụng thời khoá biểu quản lý giờ lên lớp. Thời khoá biểu là một loạt kế hoạch có dạng chơng trình hoá, là lịch dạy học của từng lớp, xây dựng nề nếp, điều khiển nhịp điệu hoạt động trong ngày, trong tuần. Nhà trờng chỉ coi trọng việc sử dụng thời khoá biểu để quản lý giờ lên lớp, việc xắp xếp, điều chỉnh thời khoá biểu phải kịp thời, không bị xáo trộn chơng trình, nề nếp, đảm bảo đợc quyền lợi của học sinh. Trong sắp xếp thời khoá biểu phải tạo đợc sự cân đối trong lao động của thầy và lao động của trò, phù hợp và đáp ứng đợc phần nào nhu cầu của giáo viên (con nhỏ, nhà ở xa ) tạo bầu không khí đoàn kết. 2. Xây dựng đội ngũ. Đội ngũ giáo viên do thực trạng hiện nay trình độ chuyên môn không đồng đều, cơ cấu bộ môn không cân đối phải dạy chéo ban Nhà trờng phải lấy giải pháp xây dựng đội ngũ là công việc hàng đầu, đợc thể hiện ở các hoạt động: - Dự giờ thăm lớp học tập lẫn nhau để bồi dỡng hoàn thiện kỹ năng s phạm. Mỗi giáo viên tối thiểu phải có một tiết dự giờ bắt buộc trong một tuần và phải trở thành nề nếp thói quen. 7 Tổ chức thao giảng hội giảng mỗi năm hai đợt: đợt một tổ chức nhân kỷ niệm ngày nhà giáo Việt Nam 20/11 và chọn cử giáo viên giỏi dự thao giảng giáo viên giỏi cấp huyện, tỉnh, đợt hai tổ chức sau tết Nguyên đán Mừng Xuân, mừng Đảng. Có hội đồng giám khảo, các giáo vien trong nhóm cùng dự, đánh giá xây dựng, rút kinh nghiệm và xếp loại giờ dạy. Mỗi một đợt thao giảng đã bồi dỡng đợc năng lực chuyên môn, nghiệp vụ s phạm cho mỗi giáo viên, xây dựng đợc phong trào thi đua, qua đó đánh giá phân loại đợc đội ngũ. Hàng tuần các nhóm chuyên môn sinh hoạt một lần, nội dung sinh hoạt trao đổi mang tính chất chuyên đề về kiến thức đã dạy trong tuần, đúc rút kinh nghiệm, tìm ra những mặt mạnh, mặt yếu và những vấn đề cần khắc phục. Qua đó bàn bạc thống nhất nội dung, phơng pháp, kiển thức trọng tâm và những công việc chuẩn bị (tranh vẽ, mô hình, thí nghiệm ) cho tuần sau. Những ý kiến đề xuất với tổ, với trờng. - Cử những giáo viên có năng lực dự các lớp chuyên đề do Phòng, Sở giáo dục và đào tạo tổ chức, nh các chuyên đề thay sách lớp 6 và các chuyên đề khác Bố trí giáo viên giảng dạy ở các lớp, các môn phù hợp với trình độ năng lực của từng ngời. Động viên, khuyến khích, tạo điều kiện để giáo viên học các lớp hàm thụ tại chức Đại học chuyên ngành một số môn để nâng cao trình độ: - Tổ chức ngoại khoá, tham quan, du lịch và xây dựng nội san: Ngoại khoá chơng trình theo kiểu Kính vạn hoa hay Âm vang xứ Thanh để lôi cuốn giáo viên và học sinh tham gia hoặc có thể tổ chức theo tổ, theo nhóm học tập trong phạm vi một bài học hay một chơng, một phần của môn họcv nhằm cuốn hút học sinh tham gia, dạy các em làm quen với cách xử lý các tình huống, khả năng giao tiếp và tạo ra bầu không hkí đoàn kết gắn bó, yêu trờng, ham học hỏi, chống hiện tợng bỏ học, lời học và các hiện tợng xã hội khác. Tham quan, du lịch nhằm cung cấp nhận thức về con ngời, đất nớc, về truyền thống xây dựng và bảo vệ mảnh đất thiêng liêng của cha ông ta để giáo viên và học sinh tiếp cận với tri thức tự nhiên và lịch sử, gắn vào với từng bài học. Ra các bài tập nội san theo định kỳ với tất cảcác môn học phản ánh hoạt động dạy và hoạt động học, các gơng tốt ngời tốt, những đề toán hay những bài giải độc đáo, những mẫu chuyện vui về văn, toán, vật lý, sinh học, hoá học Hoạt động này đã giúp giáo viên tìm tòi, nghiên cứu, tham khảo su tầm 8 nâng trình độ, tăng uy tín, tự học, tự bồi dỡng và giúp học sinh hăng hái miệt mài học tập. 3. Phát huy sức mạnh hoạt động của tổ chuyên môn. Hàng tuần sinh hoạt theo định kỳ nội dung chủ yếu giải các vấn đề chuyên môn, nghiệp vụ. Xoá bỏ nề nếp sinh hoạt mang tính chất hành chính, sự vụ, nghèo nội dung, thủ tục hình thức nội dung sinh hoạt tập trung giải quyết triển khai các chuyên đề đã đợc tiếp thu; bồi dỡng kiến thức cho giáo viên dạy chéo ban; trao đổi những bài khó, chơng khó, các đề tài kinh nghiệm; những thắc mắc, những đề xuất và những việc cần làm. Thông qua tổ chuyên môn lãnh đạo có số liệu chính xác bổ sung cho đánh giá xếp loại giáo viên và chỉ đạo dạy học. Bên cạnh việc chỉ hoạt động của tổ chuyên môn, lãnh đạo trờng cần coi trọng công tác kiểm tra, vì nó là ngọn đèn pha làm sáng tỏ tình hình hoạt động của cá nhân và tổ chức, ngoài việc kiểm tra hồ sơ chuyên môn theo định kỳ đã nêu trên, tập trung việc chỉ đạo việc kiểm tra ngày giờ lên lớp vì nó là phần cơ bản của quá trình dạy học Mọi mặt của quá trình dạy học đợc phản ánh trong giờ lên lớp nh hình ảnh mặt trời thu gọn trong một giọt nớc (Xcatkin Hoàn thiện qúa trình dạy học). Lên kế hoạch kiểm tra theo tuần, tháng, học kỳ cho mỗi đối tợng, cùng với tổ trởng, nhóm trong dự giờ, phân tích, đánh giá, bổ sung thiếu sót, xây dựng bài học kinh nghiệm cho cả thầy và trò, xếp loại giờ dạy. Bổ sung cho hồ sơ thanh tra. 4. Soạn bài Là khâu chuẩn bị quan trọng nhất của giáo vien cho giờ lên lớp, cùng với việc soạn bài là sự chuẩn bị đồ dùng dạy học phục vụ cho bài dạy. Tuyệt đối không sử dụng giáo án cũ và trú trọng đi sâu vào chất lợng, hình thức bài soạn. Song song với việc soạn bài là việc sử dụng đồ dùng dạy học. Đồ dùng dạy học đợc đăng ký mợn trớc một tuần để thí nghiệm chuẩn bị. Các môn dạy cần mô hình, thí nghiệm mà ở phòng thí nghiệm có nhng không sử dụng sẽ không xếp loại giờ dạy. Hàng tuần cán bộ thí nghiệm báo cáo kết quả sử dụng đồ dùng dạy học của giáo viên để lãnh đạo biết có hớng chỉ đạo. Trong năm học khuyến khích giáo viên tự làm đồ dùng dạy học dạng đơn giản, có chất l- ợng, chỉ tiêu mỗi giáo viên làm một đồ dùng. 5. Coi trọng nề nếp học tập Làm cơ sở thi đua và nâng cao chất lợng. Tổ chức, duy trì hoạt động của đội cờ đỏ, theo dõi cho điểm thi đua các lớp theo tiêu chí. Kết hợp với xếp loại của giáo viên dạy từng tiết trong giờ ghi ở sổ ghi đầu bài và điểm đánh giá xếp 9 loại nề nếp của giáo viên trực ban cho mỗi lớp. Từ 3 loại điểm trên làm căn cứ xếp loại tuần, tháng, học kỳ và cả năm. Với việc làm này đã hạn chế đợc sĩ số, sự lời học bài cũ, không làm bài tập ở nhà. Hớng dẫn học sinh cách tự học, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, t duy tìm tòi, học hỏi, đặc biệt là tính độc lập để các em vơn lên trong việc chiếm lĩnh tri thức. 6. Phối hợp với các tổ chức trong và ngoài trờng. Các mục tiêu, kế hoạch, nhiệm vụ của nhà trờng phải đợc đóng góp xây dựng và trực tiếp tham gia ý kiến của các tổ chức nh: công đoàn, đoàn thanh niên, đội thiếu niên đợc thể hiện ở các hội nghị Liên tịch, thi đua, tổng kết phải tạoi đợc sự đoàn kết thống nhất nội bộ, bầu không khí thơng yêu, tin cậy của mọi thành viên trong trờng với lãnh đạo. Công đoàn là tổ ấm. Đoàn đội là xung kích của nhà trờng. Các phong trào vui chơi giải trí, cầu lông, bóng bàn, cờ vua, kéo co, báo tờng văn nghệ phải đợc tổ chức ở các chi đội, là sân chơi của các lớp. Chủ động trong việc phối hợp với các lực lợng giáo dục ngoài nhà tr- ờng. Ban đại diện cha mẹ học sinh, chi hội khuyến học, mặt trận, phụ nữ, thanh niên trong địa bàn dân c. Các hoạt động trên phải đợc đa vào nghị quyết của tất cả các tổ chức xã hội, từ việc học sinh bỏ học, kinh tế khó khăn, ốm đau đều phải có mặt của các tổ chức này. Tận dụng đợc sự đóng góp kinh phí dù là ít ỏi của họ để phục vụ cho hoạt động dạy học. 7. Chỉ đạo hoạt động thi đua khen thởng. Đây là nguồn động viên về vật chất không thể thiếu đợc trong các phong trào thi đua. Thực hiện phơng châm khen chê kịp thơi đúng mức, nhất là chiến sĩ thi đua, giáo viên giỏi, học sinh hiỏi, học sinh nghèo vợt khó. Phần kết luận Trớc thực trạng của nớc ta hiện nay, vị trí của giáo dục vô cùng quan trọng, đòi hỏi ngày càng cao, lợng tri thức khoa học cung cấp cho các em thông qua nội dung chơng trình sách giáo khoa có nhiều thay đổi. Để thực hiện đợc điều đó phải có sự chuyển biến gay gắt trong đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên và những ngời làm công tác giáo dục. Hiện tại đội ngũ giáo viên tr- ờng trung học cơ sở nhìn chung còn thiếu, trình độ chuyên môn không đồng đều, đa dạng các loại hình đào tạo, cơ sở vật chất trờng học, trang thiết bị đồ dùng dạy học còn gặp rất nhiều khó khăn, thiếu thốn, đời sống của nhân dân còn thấp, xã hội hoá giáo dục ở một bộ phận dân c còn thấp Nhằm nâng cao chất lợng dạy học cần chú ý đến giáo dục chính trị t tởng, để giáo viên, cán bộ công nhân viên có những phẩm chất đáng quý của ngời làm công tác giáo dục, nêu cao tinh thần trách nhiệm, yêu trẻ, nhiệt tình trong công tác và học hỏi nâng cao hiểu biết, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ. Bằng các hình thức, các giải pháp quản lý chơng trình dạy học của Ban giám hiệu, việc kiểm tra các loại hồ sơ, kiểm tra giờ lên lớp, dự giờ thăm lớp 10 [...]... tập hoá học Họ và tên tác giả: Chức vụ: Đơn vị công tác: SKKN Thuộc môn: Lu Thị Tâm Giáo viên Trờng THCS Minh Khai Hoá Học Năm học: 2005 - 2006 12 phòng giáo dục thành phố Thanh Hoá trờng thcs minh khai -*** - sáng kiến kinh nghiệm Rèn luyện kỹ năng tóm tắt văn bản tự sự cho học sinh lớp 9 Họ và tên tác giả: Chức vụ: Đơn vị công tác: SKKN Thuộc môn: Nguyễn Thị Hờng Giáo viên Trờng THCS Minh... sinh Họ và tên tác giả: Chức vụ: Đơn vị công tác: SKKN Thuộc môn: Nguyễn Thị Thu Hà Giáo viên Trờng THCS Minh Khai Ngữ Văn Năm học: 2005 - 2006 14 phòng giáo dục thành phố Thanh Hoá trờng thcs minh khai -*** - sáng kiến kinh nghiệm đổi mới giảng dạy lịch sử địa phơng và tổ chức ngoại khoá cho học sinh Họ và tên tác giả: Chức vụ: Đơn vị công tác: SKKN Thuộc môn: Ngô Thị Oanh Giáo viên Trờng THCS... Họ và tên tác giả: Chức vụ: Đơn vị công tác: SKKN Thuộc môn: Lê Thị Hằng Giáo viên Trờng THCS Minh Khai Sinh học Năm học: 2005 - 2006 16 phòng giáo dục thành phố Thanh Hoá trờng thcs minh khai -*** - sáng kiến kinh nghiệm các phơng pháp phát huy tính tích cực học tập của học sinh trong giờ học ngoại ngữ Họ và tên tác giả: Chức vụ: Đơn vị công tác: SKKN Thuộc môn: Phạm Thị Ngọc Giáo viên Trờng... trình chứa ẩn trong dấu căn Họ và tên tác giả: Chức vụ: Đơn vị công tác: SKKN Thuộc môn: Dơng Thị Văn Giáo viên Trờng THCS Minh Khai Toán Năm học: 2005 - 2006 18 phòng giáo dục thành phố Thanh Hoá trờng thcs minh khai -*** - sáng kiến kinh nghiệm phân tích đa thức thành nhân tử Họ và tên tác giả: Chức vụ: Đơn vị công tác: SKKN Thuộc môn: Lê Thanh Tuyết Giáo viên Trờng THCS Minh Khai Toán Năm học:... và tên tác giả: Chức vụ: Đơn vị công tác: SKKN Thuộc môn: Nguyễn Thị Tờng Vân Giáo viên Trờng THCS Minh Khai Ngoại Ngữ Năm học: 2005 - 2006 20 phòng giáo dục thành phố Thanh Hoá trờng thcs minh khai -*** - sáng kiến kinh nghiệm rèn luyện kỹ năng vận dụng tính chất chia hết của một tổng để giải toán chia hết Họ và tên tác giả: Chức vụ: Đơn vị công tác: SKKN Thuộc môn: Nguyễn Thị Nghiêm Giáo viên... trờng thcs Họ và tên tác giả: Chức vụ: Đơn vị công tác: SKKN Thuộc môn: Nguyễn Thị Nguyệt Phó Hiệu trởng Trờng THCS Minh Khai Quản lý Giáo dục Năm học: 2005 - 2006 22 phòng giáo dục thành phố Thanh Hoá trờng thcs minh khai -*** - sáng kiến kinh nghiệm Biện pháp chỉ đạo hoạt động dạy - học ở trờng THCS Họ và tên tác giả: Chức vụ: Đơn vị công tác: SKKN Thuộc môn: Tống Đức Tính Phó Hiệu trởng Trờng . hoá học Họ và tên tác giả: Lu Thị Tâm Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trờng THCS Minh Khai SKKN Thuộc môn: Hoá Học Năm học: 2005 - 2006 13 phòng giáo dục thành phố Thanh Hoá trờng thcs minh. lớp 9 Họ và tên tác giả: Nguyễn Thị Hờng Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trờng THCS Minh Khai SKKN Thuộc môn: Ngữ Văn Năm học: 2005 - 2006 14 phòng giáo dục thành phố Thanh Hoá trờng thcs minh. Họ và tên tác giả: Nguyễn Thị Thu Hà Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trờng THCS Minh Khai SKKN Thuộc môn: Ngữ Văn Năm học: 2005 - 2006 15 phòng giáo dục thành phố Thanh Hoá trờng thcs minh