Lý luận giáo dục

Phần I LÝ LUẬN GIÁO DỤC A - NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ GIÁO DỤC HỌC (GDH ) Chương I NHẬP MÔN GIÁO DỤC HỌC I. GIÁO DỤC LÀ MỘT HOẠT ĐỘNG ĐẶC BIỆT TRONG XÃ HỘI LOÀI NGƯỜI 1. Thế nào là hoạt động GD - Là hoạt động tác động đến con người và làm biến đổi con người về tính cách và hành động, nhận thức. - Hoạt động giáo dục là hoạt động mà thế hệ đi trước truyền đạt lại những kinh nghiệm lịch sử xã hội cho thế hệ đi sau và thế hệ đi sau lĩnh hội những kinh nghiệm lịch sử xã hội ấy để sống và tồn tại với tư cách là chủ thể tích cực trong xã hội để duy trì sự tồn tại và phát triển trong xã hội loài người. Hoạt động GD có hai quá trình: + Truyền đạt + Lĩnh hội + Kế thừa + Chọn lọc Các hình thức biểu hiện trong hoạt động GD - Hoạt động GD tự phát: diễn ra một cách ngẫu nhiên không có mục đích, không có tính cách, không có kế hoạch. - Hoạt động GD tự giác: diễn ra một cách có mục đích, có ý thức và có kế hoạch. - Hoạt động GD tích cực: là hoạt động đem lại những biến đổi ở người được GD một cách lành mạnh, phù hợp với yêu cầu trong chuẩn mực xã hội. - Hoạt động GD tiêu cực: đem lại độ lệch lạc đi ngựơc lại với chuẩn mực xã hội. - Kinh nghiệm lịch sử xã hội (nền văn minh nhân loại) gồm: kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm hoạt động, thái độ 2. Các tính chất trong hoạt động GD. - Tính phổ biến: hoạt động GD xuất hiện ở mọi lúc, mọi nơi, mọi chỗ nói cách khác ở đâu có người ở đó có mối quan hệ giữa người với người, ở đâu có giá trị văn hoá, vật chất tinh thần do con người làm ra thì ở đó có GD. - Tính vĩnh hằng: hoạt động GD là một thuộc tính vốn có mãi mãi tồn tại cùng sự tồn tại và phát triển của xã hội loài người, khi xã hội càng phát triển thì một số quan hệ nào đó có thể mất đi nhưng GD không những không mất đi mà còn ngày càng phát triển cùng với sự phát triển của XH. - Tính đặc thù: GD chỉ tồn tại và phát triển trong XH loài người bởi vì chỉ có con người mới có hoạt động lao động sản xuất, mới xuất hiện nhu cầu truyền đạt và lĩnh hội kinh nghiệm về chế tạo và sử dụng cụng cụ lao động đó chính là nhu cầu GD, GD là một hoạt động đặc biệt của XH loài người. Vậy nên GD là một hoạt động đặc biệt trong xã hội loài người. II. CÁC CHỨC NĂNG XÃ HỘI TRONG GD. - Công nghệ xã hội trong GD là những hiện tượng trong GD đến các lĩnh vực đối xử xã hội. 1. Chức năng kinh tế sản xuất - Góp phần tái tạo sản xuất sức lao động xã hội bằng cách đào tạo sức lao động mới khéo léo hơn, hiệu quả hơn để thay thế cho sức lao động cũ đã già cỗi dần dần mất đi thông qua sự phát triển những năng lực chung và năng lực chuyên biệt trong con người. - Trong thời kỳ hiện nay khi khoa học công nghệ phát triển ở trình độ cao và quá trình sản xuất luôn luôn được đổi mới thì việc huấn luyện và đào tạo người lao động có trình độ càng trở nên một nhu cầu cấp thiết. Các nhà kinh tế GDH đó khẳng định đầu tư cho GD là một loại đầu tư thông minh và hiệu quả nhất. - Ở Việt Nam, đảng ta rất coi trọng nhân tố người và chú trọng đầu tư cho con người để tạo ra nguồn lực nhằm đáp ứng nhu cầu trong sự phát triển kinh tế xã hội (Ta cần phấn đấu xây dựng một xã hội học tập - Đại hội Đảng IX). a.Chức năng chính trị xã hội - Can thiệp vào cấu trúc xã hội tức là tác động đến các bộ phận trong xã hội đã được phân tích các giai cấp, tầng lớp, đẳng cấp và nhóm xã hội khác nhau. Tuy nhiên tuỳ thuộc theo mức độ được hưởng thụ nền GD trong những con người cụ thể ở các giai cấp và tầng lớp nói trên là khác nhau nên tính chất và mức độ hoạt động trong GD cũng khác nhau nếu mức độ là bình đẳng thì GD sẽ góp phần làm cho cấu trúc xã hội trở nên thống nhất hơn, nếu quan hệ là bất bình đẳng thì GD góp phần duy trì giảm sự khác biệt và đối lập giữa các giai cấp với nhau. - Nền Giáo Dục Việt Nam hướng đến sự bình đẳng cho các dân tộc, các vùng miền cùng sống trong cộng đồng dân tộc Việt Nam ( có những cơ sở hợp lý cho vùng sâu, vùng xa, vùng dân tộc ít người ) b . Chức năng tư tưởng văn hoá. - GD góp phần xây dựng hệ tư tưởng thống trị phối toàn xã hội góp phần xây dựng nơi sống phổ biến và trình độ văn hoá chung cho mọi người trong xã hội. - GD góp phần cải tạo, bài trừ, thanh toán những tư tưởng, những quan điểm lạc hậu, mê tín dị đoan phản động. - Hiện nay nền GD trong ta phải góp phần xây dựng đời sồng văn hoá theo tinh thần của nghị quyết TW 5 khoá và là xã hội nền văn hoá Việt Nam tiên tiến đậm đà bản sắc dân tộc. - Thể hiện vai trò tấm gương của nó đối với sự phát triển của XH. III . TÍNH QUY ĐỊNH CỦA XÃ HỘI ĐỐI VỚI GD. 1. Tính quy định của giáo dục. GD là một lĩnh vực của đời sống XH, một mặt nó có tác động đến các lĩnh vực khác trong đời sống XH nhưng mặt khác nó lại chịu sự chi phối và quy định của các lĩnh vực khác trong đời sống XH và của các quy trình XH khác, khi trong XH có sự biến đổi bắt nguồn từ sự biến đổi của lực lượng sản xuất, tính chất của quan hệ sản xuất kéo theo những biến đổi về hệ tư tưởng, chế độ chính trị, cấu trúc XH biến đổi về kinh tế-văn hoá-xã hội thì toàn bộ hệ thống giáo dục cũng phải có những biến đổi tương ứng. Đây là một tính quy luật quan trọng của sự phát triển GD, tính quy luật phù hợp với tính tất yếu của GD với lực lượng sản xuất và quan hệ sản xuất. Biểu hiện của tính: ở mỗi quốc gia trong mỗi thời kì lịch sử khác nhưng GD nhà trường đều có những đặc điểm riêng và sự khác biệt đó được thể hiện ở mục đích, nội dung, phương pháp, hình thức, tính chất GD ở cùng một quốc gia trong mỗi giai đoạn lịch sử khác nhau thì GD cũng khác nhau. + Kết luận sư phạm: - Không nên sao chép nguyên si mô hình GD của các nước khác để áp dụng vào nước mình vì đó là một giáo điều phản khoa học. - Không nên giữ nguyên mô hình giáo dục khi những điều kiện quy định đó thay đổi bởi vì đó là một việc làm phản khoa học,duy ý chí. - Cải cách GD là một tất yếu khách quan để thúc đẩy sự phát triển của GD khi những điều kiện quy định cụ thể đó thay đổi. + Việt Nam trải qua 3 cuộc cải cách GD: - Lần 1:(1950) ta đã hoàn thành giáo dục phổ thông là 9 năm với cơ cấu 4-3-2. - Lần 2:(1956) là 10 năm với cơ cấu 4-3-3 - Lần 3:(1979) 12 năm với cơ cấu 5-4-3. 2. Tính giai cấp của giáo dục. Tính giai cấp cũng là một tính quy luật quan trọng của sự phát triển GD nó quy định bản chất của GD như một phương thức đấu tranh giai cấp. Nhà trường là công cụ của chính giai cấp đó, người giáo viên là một chiến sĩ trên mặt trận tư tưởng văn hoá. Biểu hiện trong tính giai cấp, tính giai cấp thấm sâu vào toàn bộ hệ thống GD và được thể hiện ở mục đích, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục cùng với quy chế tuyển chọn và điều lệ nhà trường. (dạy cho ai, dạy để làm gì, dạy cái gì, dạy bằng cách nào.) Liên hệ: tính giai cấp được thể hiện trong nền giáo dục của giai cấp từ đó liên hệ với nền GDVN. + Kết luận sư phạm: - Trong một xã hội có giai cấp và đấu tranh giai cấp không thể có một nền GD trùng lập đứng ngoài hoặc đứng trên quyền lợi của giai cấp cầm quyền trong XH. - Mọi quan điểm của các học giả cho rằng GD là trùng lập, phi quy định, phi giai cấp đều là những luận điểm sai lầm vì không phản ánh đúng bản chất của GD. - Hồ chủ tịch khẳng định: “chế độ khác giáo dục cũng khác” - Có ý kiến cho rằng:muốn đẩy mạnh sự nghiệp GD của nước nhà cần phải nhập khẩu nền GD của các nước tiên tiến nhất”. + Ý kiến 2 là sai. IV. ĐỐI TƯỢNG VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU CỦA GIÁO DỤC HỌC (GDH). 1 . Đối tượng của nghiên cứu GDH. - Đối tượng nghiên cứu của GDH là quá trình giáo dục theo nghĩa rộng hay còn gọi là quá trình sư phạm tổng thể, quá trình này bao gồm 2 bộ phận: + Quá trình dạy học + Quá trình giáo dục theo nghĩa hẹp. Hai quá trình bộ phận (dạy học và giáo dục học) lại được hợp thành bởi các yếu tố khác nhau. + Dạy học: - Dạy - Học + Giáo dục: - Đạo đức - Lao động - Thể chất - Thẩm mỹ - Môi trường. + Tất cả bộ phận và yếu tố cấu thành của nó cũng sẽ trở thành đối tượng nghiên cứu của GDH, nói cách khác là GDH 2 nghiên cứu quá trình giáo dục trong tổng thể của nó cũng như nghiên cứu các bộ phận và các yếu tố cấu thành để tổ chức và điểu khiển nó một cách tối ưu. + Đặc trưng của quá trình giáo dục với tư cách là đối tượng nghiên cứu của GDH. Đó là một loại quá trình XH hướng vào việc truyền đạt và lĩnh hội những kinh nghiệm quy định XH của các thế hệ loài người. + Đó là sự tác động lẫn nhau trên bình diện cá nhân hay tập thể giữa nhà giáo dục với người giáo dục tạo thành một hệ thống XH đặc thù gọi là quan hệ sư phạm (quan hệ thầy trò). + Quá trình GD là quá trình hình thành mà các nhà GD tổ chức cho người đựơc GD tham gia các loại hình hoạt động của các mối quan hệ giao tiếp phong phú đa dạng nhằm truyền đạt và lĩnh hội những kinh nghiệm khác nhau quy định XH của các thế hệ loài người. + Quá trình GD là một bộ phận chủ yếu của toàn bộ hoạt động sống của mỗi người đó là cuộc sống đầy đủ và phong phú vui tươi nếu quá trình GD được tốt nhất. 2. Nhiệm vụ nghiên cứu của GDH. V. CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN CỦA GDH.MỐI QUAN HÊ .CỦA GDH VỚI CÁC KHOA HỌC KHÁC 1. Các khái niệm cơ bản của GDH. - Khái niệm GD theo nghĩa rộng - Khái niệm GD theo nghĩa hẹp. - Khái niệm dạy học - Khái niệm giáo dưỡng - Khái niệm cộng đồng - Khái niệm hướng nghiệp - Khái niệm công nghệ giáo dục. 2. Mối quan hệ giữa GDH với các khoa học khác: (các ngành khoa học liên quan tâm lý học, sinh lý học, điều kiện, đạo đức học, triết, mĩ học). Chương II GIÁO DỤC VỚI SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH. I. CÁC KHÁI NIỆM :CON NGƯỜI NHÂN CÁCH VÀ SỰ PHÁT TRỂN NHÂN CÁCH. 1. Con người. - Quan điểm học thuyết Mác: con người vừa là một thực thể tác nhân sinh học vừa là một thực thể xã hội: + Mặt tài năng: Mác khẳng định con người là một thực thể tác nhân với tư cách là một thực thể tác nhân trực tiếp con người được phú cho những sức mạnh để trở thành thực thể tác nhân hoạt động. + Mặt xã hội: Mác khẳng định trong tính hiện thực của nó bản chất con người là tổng hoà của các mỗi quan hệ xã hội. ♦ Con người vừa là một thực thể tác nhân sinh học vừa là một thực thể xã hội trong từng con người cụ thể có sự gắn bó và hoà nhập thống nhất giữa yếu tố sinh học và yếu tố xã hội. Tuy nhiên các yếu tố sinh học và yếu tố xã hội tồn tại trong con người không bình đẳng với nhau mà các yếu tố sinh học luôn luôn chịu sự chi phối của các yếu tố xã hội nói cách khác các yếu tố xã hội mới là yếu tố quyết định sự tiến bộ của các yếu tố sinh học. 2. Nhân cách (NC). - Định nghĩa: nhân cách là một bộ mặt tâm lý xã hội của mỗi người được hình thành và phát triển trong các mối quan hệ xã hội với tư cách vừa là chủ thể vừa là khách thể của hoạt động giao tiếp. - Phân tích: khái niệm NC nhấn mạnh mặt XH trong mỗi con người, nói cách khác nói đến NC là nói đến tất cả những yếu tố có tính XH trong mỗi con người. - Bộ mặt tâm lý xã hội của NC bao gồm quan hệ của con người với XH, với thế giới xung quanh và với chính bản thân mình. - Nhân cách không được sinh ra mà được hình thành, NC là sản phẩm muộn của sự phát triển tâm lý. - Nhân cách là điều kiện cụ thể sinh động của cái chung trong từng cái riêng.Cái chung (mô hình nhân cách của một thời), cái riêng (bộ mặt riêng của từng người). Mỗi người phải là một NC độc đáo có một không hai, trong bộ mặt NC có những yếu tố hết sức quan trọng được gọi là các “định hướng giá trị”(những giá trị tốt đẹp là mục tiêu phấn đấu,VD:giá trị đạo đức, lương tâm, danh dự, lòng nhân ái, trách nhiệm nghĩa vụ ). VD:giá trị nhân văn:Tình yêu, thời trang, học vấn. - Quan niệm của người VN về vấn đề nhân cách, người VN cho rằng ‘‘nhân cách là sự kết hợp hài hoà giữa các mặt phẩm chất và năng lực (hay giữa đức và tài) bởi vì sự kết hợp giữa đức và tài là sự kết hợp các yếu tố có tính XH trong con người”. 3. Sự phát triển nhân cách. 3 - Sự phát triển NC là một quá trình phức tạp tổng thể cải biến toàn bộ các sức mạnh về mặt tâm lý (TL), xã hội (XH)của con người, cụ thể : - Mặt TL: Sự phát triển NC được thể hiện ở sự thay đổi của các quá trình nhận thức, xúc cảm, ý chí, nhu cầu, nếp sống, thói quen và đặc biệt là ở việc hình thành các thuộc tính tâm lý mới của nhân cách. - Mặt XH: Sự phát triển nhân cách được thể hiện ở sự thay đổi thái độ cư xử với người xung quanh, ở sự tích cực tham gia các lĩnh vực của XH. - Sự phát triển NC không phải sự tích luỹ về mặt số lượng các nét, các mặt, các phẩm chất của các yếu tố nói trên. - Sự phát triển NC diễn ra dưới tác động của nhiều yếu tố trong đó mỗi yếu tố có một vai trò nhất định. II. CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH. 1. Bẩm sinh di truyền. a. khái niệm - Bẩm sinh: Là những yếu tố sinh học mà một đứa trẻ có được ngay từ khi mới sinh ra. - Di truyền: là sự tái tạo ở trẻ em những thuộc tính sinh học của loài người, là sự truyền lại của bố mẹ cho con cái những đặc điểm nhất định đó được ghi trong công thức của các gen. b.Vai trò của di truyền đối với sự phát triển của nhân cách. - Đóng vai trò tiền đề vật chất cho sự hình thành và phát triển nhân cách vì: di truyền tạo ra sức sống trong bản chất tự nhiên của mỗi người và giúp con người hoạt động hiệu quả một lĩnh vực nào đó. - Vì vậy việc khai thác những yếu tố tư chất đến để thuận lợi một cách đúng hướng sẽ ảnh hưởng đúng đến sự phát triển của nhân cách, tuy nhiên di truyền với những đặc điểm của nó không thể quyết định những tiến bộ về mặt XH của con người.Mặt khác những đặc điểm bẩm sinh di truyền không định hướng cho con người vào một hoạt động cụ thể nào đó mà chỉ định hướng vào những lĩnh vực hoạt động hết sức rộng rãi, việc định hướng vào một hoạt động cụ thể và dẫn đến sự tấn công của nó là do môi trường sống và hoạt động cá nhân quyết định. c. Một số quan điểm sai khi nhìn nhận về vai trò của di truyền với sự phát triển nhân cách. - Nhân cách là một tiến trình có tính chất tiền định VD:cha mẹ sinh con, trời sinh tính. - Các quan điểm cực đoan phiến diện tuyệt đối hoá vai trò của yếu tố di truyền. VD: con nhà nông không giống lông cũng giống cánh. - Quan điểm phân biệt chủng tộc. VD: con vua thì lại làm vua. - Quan điểm xem nhẹ, hạ thấp vai trò của yếu tố di truyền. VD: quan điểm “trẻ em như một tờ giấy trắng, nhà GD có thể vẽ bất kỳ cái gì cũng được”. 2. Môi trường (MT) a . Khái niệm Định nghĩa: MT là hình thức phức tạp các hoàn cảnh, các điều kiện tài năng và XH bao quanh con người cần thiết cho sự tồn tại và phát triển của con người nói chung cho sự hình thành và phát triển nhân cách nói riêng. MTXH: - Kinh tế - Chính trị - Sinh hoạt. MTXH nếu xét theo cấp độ thì được phân tích thành 2 loại đó là: - MT lớn : mang tính chất nhà nước. - MT nhỏ: gia đình, trường học. b. Vai trò: - Đóng vai trò là điều kiện quan trọng trong sự hình thành và phát triển nhân cách vì : - MT tạo ra động cơ cung cấp điều kiện và phương tiện cho sự hình thành và phát triển nhân cách. - MT quan tâm đến việc khai thác và sử dụng hợp lý những yếu tố tư chất tiền đề thuận lợi của mỗi cá nhân để làm cho NC phát triển theo chiều hướng tốt. - MT tác động đến con người thông qua các mối quan hệ da dạng và từ đó có thể giúp con người thu được những tư tuởng để điều chỉnh hành vi ứng xử theo đúng chuẩn mực. - Tuy nhiên sự tác động của MT đến con người có thể như nhau nhưng sự tiếp nhận những tác động đó ở mỗi người khác nhau, nó phụ thuộc vào lập trường, quan điểm, xu hướng, tính cách, khí chất phụ thuộc vào trình độ nhận thức và kinh nghiệm sống của mỗi người. c. Một số quan điểm sai khi nhìn nhận về các vai trò của MT với sự phát triển nhân cách. - Các quan điểm cực đoan phiến diện tuyệt đối hoá vai trò của các yếu tố MT. 4 VD:Thuyết định mệnh do hoàn cảnh. Gần mực thì đen, gần đèn thì sáng. - Quan điểm xem nhẹ và hạ thấp vai trò của MT với sự phát triển NC. 3. Hoạt động của cá nhân. - Hoạt động vai trò quyết định đối với sự hình thành và phát triển nhân cách. - Theo quan điểm của tâm lý học Macxớt thì hoạt động và giao tiếp là phương thức tồn tại của con người và NC chỉ được hình thành qua hoạt động giao tiếp. Mác từng khẳng định: “con người là thực thể tự sinh thành bằng hoạt động tự do của chính mình”. - Mỗi một loại hình hoạt động đều đòi hỏi người thực hiện nó phải có phẩm chất và năng lực nhất định, đồng thời chính trong quá trình thực hiện hoạt động ấy thì các phẩm chất và năng lực lại được rèn luyện, được thử thách, được phát triển hoàn thiện hơn. 4. Giáo dục với sự hình thành và phát triển nhân cách. a. Khái niệm: - GD là một hoạt động chuyên môn của XH loài người hướng vào việc làm hình thành và phát triển NC cho người được GD theo những yêu cầu của XH trong từng Giai đoạn quy định cụ thể. b. Vai trò của giáo dục. GD có vai trò chủ đạo với sự phát triển NC. + GD định hướng (vạch ra chiều hướng cho sự phát triển NC và dẫn dắt theo chiều hướng đã định). - Tính chất định hướng này được thể hiện ở chỗ GD luôn đi trước đón đầu sự phát triển và kéo theo sự phát triển NC. + GD có thể đem lại những tiến bộ và nhân tố khác nhau không thể đem lại cho con người. + Lý luận và thực tiễn GD đó chứng tỏ rằng sự hình thành và phát triển NC chỉ có thể diễn ra một cách tốt đẹp những điều kiện nhất định của GD và dạy học + GD can thiệp vào tất cả các yếu tố khác có thể tác động đến sự phát triển NC: - Với yếu tố di truyền bẩm sinh GD phát hiện những đặc điểm bẩm sinh di truyền thuận lợi cho sự phát triển một tài năng nào đó để tiến hành bồi dưỡng nhân tài. - GD có thể khôi phục những khuyết tật do bẩm sinh di truyền gây nên làm cho người khuyết tật có thể sống và phát triển bình thường. - Với yếu tố MTGD luôn luôn được tiến hành phát triển MTXH để đảm bảo thống nhất giữa GD với cải tạo hoàn chỉnh và đó là tính quy định quan trọng của sự phát triển GD. - GD có thể góp phần uốn nắn thay đổi những phẩm chất tâm lý xấu do tác động tự phát của MT gây nên để làm cho NC phát triển theo chiều hướng mà XH mong muốn. - GD có thể hình thành cho người được GD những quan điểm niềm tin đúng đắn để có một bản lĩnh vững vàng và không bị sa ngã trước cám dỗ của MT. - GD góp phần thực hiện sự phạm hoá MT nhỏ bằng cách kết hợp chặt chẽ - gia đình - xã hội trong công tác GD. - Với yếu tố định hướng của cá nhân: GD luôn biết làm phong phú hoá nội dung, thưởng thức định hướng sao cho phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của từng lứa tuổi vì vậy, động viên, lôi cuốn, thu hút người được GD tham gia từ đó tạo nên tiền đề thuận lợi cho sự phát triển NC. - GD luôn coi trọng các hình thức hoạt động và lấy đó là con đường cơ bản nhất để tổ chức sự hình thành và phát triển NC cho người được GD. VD: ngủ thì ai cũng như lương thiện, tỉnh dậy phân ra kẻ dữ hiền , hiền dữ đâu phải là tính sẵn, phần nhiều do GD mà nên (trích nhật ký trong tù). Trong bài thơ trên Hồ Chí Minh đề cập đến một số yếu tố ảnh hưởng sự phát triển NC. Ngủ : Ở trạng thỏi không hoạt động, nhân cách không bộc lộ, không thể hiện. Tỉnh: Ở trạng thái hoạt động, nhân cách được thể hiện bộc lộ, hoạt động của cá nhân ảnh hưởng sự phát triển NC. Hiền dữ: nhân cách không phải để sinh ra không được di truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác, mà NC được hình thành dưới hoạt động của nhiều yếu tố trong đó GD đóng vai trò chủ đạo. Phần nhiều: không phải tất cả, người GD còn có yếu tố khác ảnh hưởng đến NC, chúng ta không nên cực đoan tuyệt đối hoá vai trò của GD đối với sự phát triển NC. III. GIÁO DỤC VỚI SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH CỦA TRẺ EM. Theo các giai đoạn lứa tuổi. - Sự hình thành phát triển NC của trẻ em diễn ra theo thời gian và có tính quy luật nhất định trong sự luân phiên các hình thái phản ánh các dạng hoạt động chủ đạo của từng lứa tuổi, 5 mỗi một gia đình phát triển có một sự chuyển biến về chất và tạo tiền cho các gia đình tiếp theo. - Hoạt động chủ đạo gồm 2 yếu tố: - Hoạt động lần đầu tiên xuất hiện - Quy định thuộc tính tâm lý mới VD: - Từ 0-1: giao lưu cảm xúc - 1-3: đồ vật - Trước khi đến trường. - 3-6: vui chơi - Từ 6-11: học tập - 11-15: giao lưu bè bạn - 15-18: định hướng nghề nghiệp - Trong trường phát triển. * Sự phát triển nhân cách của học sinh tiểu học: - Học sinh tiểu học được lĩnh hội kiến thức của nhân loại bằng phân phối nhà trường (PPNT) và vì vậy trẻ không chỉ được lĩnh hội cơ sở của kiến thức khoa học mà còn hình thành được phương pháp học tập khoa học từ đó phát triển năng lực nhận thức, năng lực tư duy vì vậy nó ảnh hưởng rất lớn đến sự phát triển NC của trẻ trong gia đình này. - Học sinh tiểu học trong gia đình nhận thức còn chịu nhiều ảnh hưởng của các yếu tố kinh nghiệm cảm tính của nhau và biểu tượng, ấn tượng của bản thân . - Vì vậy trong quá trình dạy học giáo viên phân biệt tính chất nội dung học sinh, biết phân tích và phát hiện ra dấu hiệu bản chất của đối tượng mặt khác phải hình thành của học sinh khả năng chủ ý chủ đích và khả năng ghi nhớ ý nghĩa. - Học sinh tiểu học rất hiếu động và nghịch ngợm, nhiều khi thiếu kiềm chế mặc dù tính cách rất hiển nhiên và mang màu sắc cảm tính vì vậy cần biết tính cách các loại hình phù hợp để lôi cuốn học sinh tham gia. - Học sinh tiểu học rất thần tượng hoá người thầy, coi người thầy là khuôn vàng, thước ngọc vì vậy trong mọi củ chỉ, hành động và cách giao tiếp ứng xử người giáo viên tiểu học phải luôn luôn là tấm gương sáng của học sinh. *. Sự phát triển nhân cách của học sinh trung học cơ sở (THCS) - Gia đình khủng hoảng tuổi mới lớn. * Sự phát triển nhân cách của học sinh trung học phổ thông. Chương III QUÁ TRÌNH GÍÁO DỤC I. KHÁI NIỆM VỀ QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC. - Định nghĩa: quá trình GD là quá trình trong đó dưới tác dụng chủ đạo (tính chất lãnh đạo, điều khiển của nhà GD tự giác tích cực tự lực, nhằm hình thành thế giới khoa học cùng những phẩm chất quan trọng của NC con người công dân, người lao động. - Phân tích: quá trình GD là quá trình có tính chất hai mặt, một mặt là sự tác động của nhà GD đến người được GD và mặt khác sự hưởng ứng của người được GD với những tác động đó và sự tự giác hoàn thiện NC của bản thân. - Quá trình GD (nghĩa hẹp) có mối quan hệ chặt chẽ với quá trình dạy học tức là dạy học nhất thiết phải mang tính GD và GD nhất thiết phải được tiến hành và phần lớn thông qua các môn học nhà truờng II. BẢN CHẤT CỦA QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC - Cơ sở xuất phát: dựa vào quan điểm của học huyết Mác về bản chất của con người “ bản chất con người không phải là cái gì chung chung trừu tượng của mỗi cá nhân riêng biệt trong tính hiện thực của nó, bản chất con người là tổng hoà của mỗi quan hệ XH ” - Bản chất của quá trình GD: là tính chất các loại hình hoạt động và các mối quan hệ giao tiếp phong phú đa dạng (tính chất cuộc sống phong phú, sôi động )cho người được GD tham gia nhằm chuyển hoá một cách tự giác tích cực những đòi hỏi của người được GD trong việc thực hiện các chuẩn mực XH (tức là chuyển hóa GD tính từ GD). III . ĐẶC ĐIỂM CỦA QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC 1 . Quá trình GD có tính khó khăn, phức tạp vì: - Quá trình GD luôn chịu ảnh hưởng tác động của nhiều yếu tố, đó là những yếu tố khách quan, chủ quan bên ngoài, bên trong, đó là ảnh hưởng của các sự kiện kinh tế - chính trị, pháp chế, hành chính, tư tưởng văn hoá, tâm lí, tập quán - Tham gia vào quá trình GD có nhiều lực lượng khác nhau từ phía nhà trường, gia đình, xã hội, gia đình người thân hoàn cảnh, tập quán, nhà trường, thầy cô, bạn bè, nội quy nhân viên trong nhà trường, xã hội, cơ quan chính quyền. Tóm lại có bao nhiêu mối quan hệ mà con người được GD tham gia và có bao nhiêu loại hình hoạt động mà họ được thực hiện thì cứ bấy nhiêu ảnh hưởng tác động đến họ, những tác động này không phải lúc nào cũng thống nhất với nhau mà nhiều khi mâu 6 thuẫn, lộn xộn, tự phát làm cản trở lẫn nhau, thậm trí thủ tiêu tác động của nhau. =>Kết luận sư phạm: + Phải thống nhất tất cả các tác động GD của các lực lượng GD khác nhau trong một hệ thống chung để tạo nên sức mạnh tổng hợp ảnh hưởng đến sự thuận lợi và phát triển NC của người GD. + Cần ngăn chặn hạn chế mức tối đa những tác động tiêu cực của môi trường XH ảnh hưởng đến người GD. 2. Tính lâu dài, liên tục vì: - Quá trình giáo dục và quá trình hình thành ở người được giáo dục không những tri thức về chuẩn mực XH mà còn phải hình thành ở họ niềm tin, tính chất với chuẩn mực XH. Điều quan trọng nhất là hình thành hành vi và thói quen hành vi thực hiện các chuẩn mực đó, những yếu tố đó không thể hình thành trong một thời gian ngắn mà phải trải qua cả quá trình nhận thức, thử nghiệm, luyện tập, thậm trí là điều hành gay gắt với bản thân để dành lấy sự tiến bộ. - Trong quá trình giáo viên dạy những thói quen xấu thường phải dai dẳng nếu nhà GD không bền bỉ, kiên trì và liên tục hành động và nếu người được GD không kiên trì , nỗ lực quyết tâm tự GD thì những thói quen xấu trở đi, trở lại. => Kết luận sư phạm: + Nhà GD phải kiên trì, bền bỉ không nên nóng vội trong công tác GD và trong quan hệ đối xử với học sinh. + Phải tạo bằng được những nỗ lực tự GD của người học sinh để GD một cách bền bỉ, liên tục. VD “ Dao sắc không gọt được chuôi”. Nhà GD thường thất bại trong việc GD con em của mình vì hy vọng nhiều thành kỳ vọng mà kỳ vọng quá nhiều quá không đáp ứng được thì thất vọng dẫn đến nôn nóng, mất bình tĩnh, phương pháp sai, kết quả tồi. 3. Tính cụ thể, cá biệt vì: - Đối tượng của quá trình GD là những con người cụ thể mà mỗi con người cụ thể lại có những đặc điểm riêng về điều kiện sống, về đặc điểm tâm sinh lý, về năng lực nhận thức vì vậy đứng trước cùng một hoạt động GD như nhau thì mỗi đối tượng lại có những cách tiếp nhận và phản ứng khác nhau. - Quá trình GD luôn luôn diễn ra trong những tình huống cụ thể với những mâu thuẫn và xung đột cụ thể. Mỗi tình huống đó đòi hỏi phải có một phương thức xử lý phù hợp. => Kết luận sư phạm: + Trong quá trình GD tránh cách GD chung chung đồng loạt vì cách này mang lại hiệu quả ít ỏi, thậm trí có thể dẫn đến thất bại. + Nhà GD cần rất nhảy cảm trong việc lựa chọn và vận dụng. 4. Quá trình GD có tính biện chứng cao vì: - Quá trình GD là quá trình biến đổi và phát triển không ngừng về nội dung, phương pháp, hình thức tính cách sao cho phù hợp với đối tượng GD là những con người đang trưởng thành, đang phát triển trong những điều kiện xã hội cũng luôn luôn biến đổi. - Quá trình GD là quá trình không ngừng giải quyết các mâu thuẫn liên tục nảy sinh trong sự phát triển nhân cách của người được GD. Trong quá trình này nhà GD cần phải nhận thấy bản chất tốt đẹp xu hướng lạc quan trong sự phát triển nhân cách của người được GD mặc dù bản chất ấy, xu hướng ấy còn ở trạng thái mầm mống nhỏ bị che lấp bởi những hoạt động bên ngoài có vẻ trái ngược. - Kết luận sư phạm: + Trong quá trình GD nhà GD phải nhận thấy bản chất tốt đẹp và và xu hướng lạc quan trong sự phát triển nhân cách của con người được GD tranh định kiến bi quan, khắt khe, bảo thủ trong nhìn nhận và đánh giá họ. + Trong quá trình GD cần không ngừng đổi mới mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tính chất GD sao cho phù hợp với sự phát triển của đối tượng GD trong từng giai đoạn cụ thể. IV. ĐỘNG LỰC CỦA QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC - Quan niệm về động lực nói chung và động lực của quá trình GD nói riêng. - Mâu thuẫn và động lực trong qua trình GD. - Mâu thuẫn cơ bản và động lực chủ yếu trong quá trình GD. - Điều kiện mâu thuẫn trở thành động lực. V. LOGIC TRONG QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC - Khái niệm: logic của qua trình GD là trình tự thực hiện hợp lý các mâu thuẫn của nó nhằm giải quyết tốt các nhiệm vụ GD và đạt được mục đích GD đã đề ra. - Các khâu trong quá trình GD: + Tính chất điều kiện được GD hình thành tri thức về chuẩn mực xã hội. 7 + Tính chất điều kiện được GD hình thành niềm tin và tính chất chuẩn mực xã hội. + Tính chất điều kiện được GD hình thành hành vi và thói quen hành vi thực hiện các chuẩn mực xã hội. VI. TỰ GIÁO DỤC VÀ GIÁO DỤC LẠI - Khái niệm tự GD: là hoạt động GD của mỗi cá nhân tự mình hướng vào việc hoàn thiện những phẩm chất nhân cách của bản thân theo những yêu cầu của chuẩn mực xã hội đó quy định. - Khái niệm GD lại: là hoạt động GD nhằm làm thay đổi những quan điểm, những phán đoán, những đánh giá không đúng đắn của người được GD và cải tiến những thói quen không tốt đó hình thành ở họ. Chương VI NGUYÊN TẮC GIÁO DỤC I. KHÁI NIỆM VỀ NGUYÊN TẮC GD - Nguyên tắc GD là những luận điểm cơ bản có tính quy luật của lý luận GD có tác dụng chỉ đạo toàn bộ tiến trình GD nhằm giải quyết tốt các nhiệm vụ GD và đạt được mục đích GD đã đề ra. II. HỆ THỐNG CÁC NGUYÊN TẮC GD 1. Cơ sở xuất phát để xác định các nguyên tắc GD - Dựa vào bản chất quy luật động lực logic của quá trình GD - Dựa vào mục đích của quá trình GD nói chung và nhiệm vụ của quá trình GD theo nghĩa hẹp nói riêng. - Dựa vào các hệ thống nguyên tắc GD đó hình thành trong lịch sử phát triển của lý luận GD trên cơ sở kế thừa có chọn lọc. - Dựa vào những kinh nghiệm được tổng kết từ thực tiễn GD 2. Hệ thống các nguyên tắc GD - Đảm bảo tính mục đích của công tác GD - Đảm bảo gần GD với đối xử, với thực tiễn xây dựng và bảo vệ đất nước. - Đảm bảo sự thống nhất giữa ý thức và hành vi trong công tác GD. - Đảm bảo GD trong tập thể và bằng tập thể. - Đảm bảo nhân cách người được GD được tôn trọng, kết hợp với đòi hỏi ở họ một cách hợp lý. Tôn trọng không có nghĩa là nuông chiều, buông xuôi thả lỏng trong công tác GD mà phải biết đưa ra những yêu cầu hợp lý chân thành với người được GD và tôn trọng và cũng có nghĩa là không xúc phạm nhân cách không mạt xát sỉ nhục, định kiến khắt khe bảo thủ gây cho người được GD những đau đớn về thể xác và tinh thần. - Đảm bảo tính hệ thống, tính kế tiếp, tính liên tục của công tác GD. Đòi hỏi công tác GD phải được tiến hành ở mọi nơi, mọi lúc, mọi chỗ do mọi người, qua mọi việc, trong GD không thể có nghỉ giải lao bởi vì mỗi lần nghỉ giải lao sẽ làm gián đoạn, thụt lùi sự phát triển nhân cách. - Bảo đảm tính đến đặc điểm lứa tuổi và đặc điểm cá nhân người được GD trong công tác GD. Nghiên cứu trong quá trình và với mỗi nguyên tắc cần phải làm nổi bật hai ý sau: + Nội dung của nguyên tắc + Yêu cầu của nguyên tắc. Chương V PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC I. KHÁI NIỆM VÀ PHÂN LOẠI 1. Khái niệm - Phương pháp GD là cách thức hoạt động thống nhất giữa nhà GD với người được GD nhằm giải quyết tốt các nhiệm vụ GD và đạt được mục đích GD đã đề ra. 2. Sự phân loại và phương pháp GD - Cơ sở phân loại: dựa vào quan điểm tiếp cận tổng hợp và đồng bộ với bộ mặt nhân cách của con người tức là nhân cách được cấu thành bởi 3 yếu tố: + Nhận thức + Tình cảm + Hành động - Vì vậy quá trình GD muốn hoạt động thì nhân cách cũng phải hoạt động đồng thời với nhận thức, tính cách và hành động trong ý nghĩa đó các phương pháp GD cũng được phân tách thành 3 nhóm tương ứng với 3 khâu logic của quá trình GD. - Các nhóm phương pháp GD : + Nhóm 1: nhóm các phương pháp hình thành ý thức cá nhân gồm: phương pháp đàm thoại, phương pháp kể chuyện, phương pháp giảng giải, phương pháp nêu gương. + Nhóm 2 : nhóm phương pháp tính cách hoạt động và tích luỹ kinh nghiệm ứng xử cho người được GD. Gồm phương pháp đòi hỏi sư phạm, phương pháp giao việc, phương pháp tập thói quen, phương pháp rèn luyện, phương pháp tạo tình huống GD. 8 + Nhóm 3 : nhóm các phương pháp kính thích và điều chỉnh hành vi ứng xử của người được GD. Gồm phương pháp khen thưởng và phương pháp trách phạt. II. CÁC PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC CỤ THỂ. - Nhóm 1 - Nhóm 2 - Nhóm 3 LÝ LUẬN DẠY HỌC Chương I QUÁ TRÌNH DẠY HỌC I. KHÁI NIỆM VỀ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC 1. Định Nghĩa - Quá trình dạy học là tập hợp các hành động liên tiếp thâm nhập vào nhau giữa GV và HS một cách có mục đích, có tính cách rõ rệt thông qua đó giúp HS nắm vững cơ sở của kiến thức khoa học phát triển năng lực nhận thức hình thành thế giới quan khoa học cũng những phẩm chất trong bộ mặt nhân cách. - Quá trình dạy học là quá trình tương tác biện chứng hữư cơ giữa thầy và trò một cách có mục đích, có tính cách rõ rệt thông qua đó giải quyết tốt các nhiệm vụ dạy học và đạt được mục đích dạy học đã đề ra. - Quá trình dạy học là quá trình trong đó dưới tác dụng chủ đạo (hoàn cảch, lãnh đạo, điều kiện) của GV và HS tích cực tự lực tiến hành hoạt động nhận thức nhằm giải quyết tốt các nhiệm vụ dạy học và đạt được mục đích dạy học đã đề ra. 2. Phân tích một số vấn đề liên quan đến Khái niệm. - Quá trình dạy học có tính 2 mặt: + Sự tác động của GV với HS + Sự tác động của HS với HS - Quá trình dạy học có mối liên hệ mật thiết với quá trình GD. II. CẤU TRÚC CỦA QUÁ TRÌNH DẠY HỌC * Quá trình dạy học bao gồm các yếu tố nào ? - Quá trình dạy học với tư cách là một hệ thống nó bao gồm yếu tố sau đây trong cấu trúc: + Mục đích và nhiệm vụ dạy học. + Nội dung dạy học + Phương pháp,phương tiện và hình thức tính cách dạy học. + Thầy với hoạt động dạy + Trò với hoạt động học + Kết quả dạy học * Mốiquan hệ giữa các yếu tố của quá trình dạy học ra sao? - Nội dung: + Chọn GV + Phương pháp HS + Chọn mục đích nhiệm + Kết quả. Mối liên hệ ngược trong, Mối liên hệ ngược ngoài. - So sánh kết quả xảy ra 2 trường hợp: + Kết quả trùng mục đích, nhiệm vụ + Kết quả khác mục đích, nhiệm vụ: Mục đích kết quả phù hợp kết quả không đạt mục đích. ♦ Kết luận: Quá trình dạy học là một hệ thống hoàn chỉnh trong đó các nhân tố cơ bản của nó hoạt động lẫn nhau theo những quy luật nhất định tạo nên sự phối hợp thống nhất, sự phát triển biện chứng của hệ thống thầy, trò bảo đảm cho học sinh dưới sự hướng dẫn của GV tích cực tự lực tiến hành hoạt động nhận thức nhằm giải quyết tốt các nhiệm vụ dạy học đã đề ra. III. NHIỆM VỤ CỦA QUÁ TRÌNH DẠY HỌC. 1. Tính cách điều kiện người học nắm vững hệ thống tri thức khoa học, phổ thông cơ bản, hiện đại phù hợp với thực tiễn của đất nước về TN – XH , tư duy và hình thành ở họ những kỹ năng, kỹ xảo tương ứng (nhiệm vụ giáo dưỡng). - Nắm vững ( hiểu sâu, nhớ sâu, vận dụng tốt) - Tri thức khoa học: là tri thức được thu lượm bằng phương pháp khoa học và được thực tiễn chứng minh ( định lí, định luật, học thuyết, công thức, khái niệm, quy tắc ) - Tri thức phổ thông cơ bản : là những tri thức tối thiểu cần thiết, không thể không có mà nhà trường phải trang bị cho người học để họ có thể tiếp tục học lên cao hơn để tham gia vào các lĩnh vực của đ/s xã hội. - Tri thức hiện đại: là những tri thức phản ánh những thành tựu mới của cách mạng khoa học – công nghệ, nhưng phải phù hợp với xu thế phát triển của thời đại. - Tri thức phù hợp với thực tiễn của đất nước: là những tri thức gắn với nhu cầu của sự phát triển KT – XH của đ/s hiện thực. - kỹ năng: là khả năng thực hiện tư tưởng cộng tác và hành động học tập, phù hợp với những mục đích đó định sẵn trong những điều kiện nhất định. - kĩ xảo: là kĩ năng nhưng ở độ cao hơn. 9 2. Tính cách điều kiện người học hoàn nhất và phát triển năng lực hành động trí tuệ đặc biệt là năng lực tư duy sáng tạo (phát triển). - Năng lực hoạt động trí tuệ: được đặc trưng bởi sự tích luỹ vốn tri thức và sự tích luỹ các thao tác trí tuệ thành thạo, vững chắc. Trong đó các thao tác trí tuệ được coi là yếu tố cốt lõi. Tuy nhiên vẫn cần phải nhận thức rõ là giữa vốn trí thức và các thao tác trí tuệ có một mối liên hệ mật thiết, nhờ thao tác trí tuệ mà HS có thể lĩnh hội được tri thức và ngược lại nhờ vốn tri thức phong phú mà các thao tác trí tuệ hoạt động mềm dẻo và linh hoạt hơn. - Trong quá trình đạt học dưới sự hướng dẫn của GV HS phải hoàn thành và rèn luyện được các phẩm chất của hoạt động trí tuệ ( vd: tính định hướng, bề rộng, chiều sâu, tính linh hoạt, tinh phê phán, tính độc lập, tính nhất quán ) 3. Tính cách điều kiện người học hình thành và phát triển thế giới quan khoa học cùng những phẩm chất quan trọng trong bộ mặt nhân cách (GD). - Nhiệm vụ này vừa là kết quả của việc thực hiện nhiệm vụ (1) và (2). vừa là cái đích mà quá trình dạy học phải hướng đến, nó thể hiện phương trâm của dạy học đó là thông qua dạy chữ để dạy người. * Bài Tập: Hãy chỉ ra các nhiệm vụ dạy học cụ thể trong một bài soạn theo chuyên môn của anh (chị). Lưu ý: Trong một giáo án cụ thể thì các nhiệm vụ dạy học được thể hiện ở phần mục tiêu của bài học, ở phần này GV phải trả lời được 3 câu hỏi: + Kiến thức ?, kỹ năng ? + Phát triển tư duy ? + Giáo Dục ? IV. BẢN CHẤT CỦA QUÁ TRÌNH DẠY HỌC 1. Cơ sở xuất phát để xác định bản chất của quá trình dạy học. a. Mỗi quan hệ giữa nhận thức và dạy học. - Để có thể tồn tại loài người phải không ngừng nhận thức thế giới xung quanh mình và dần dần hệ thống hoá, khái quát hoá hệ thống các tri thức thu được. - Để có thể phát triển thì hệ thống những tri thức ấy lại không ngừng được truyền lại cho các thế hệ đi sau và không ngừng được bổ sung phát triển hoàn thiện. Quá trình này (truyền đạt và lĩnh hội kiến thức) được gọi là quá trình dạy học. * Như vậy : Trong xã hội loài người cùng một lúc tồn tại hai loại hoạt động nhận thức, nhận thức của loài người và nhận thức của HS trong đó nhận thức của loài người diễn ra trước và nhận thức của HS diễn ra sau. Diễn ra trong những điều kiện sư phạm đặc biệt. b. Mối quan hệ giữa dạy và học. - Dạy và học là hai hoạt động đặc trưng cơ bản của quá trình dạy học, phản ánh tính cách hai mặt của quá trình dạy học xong nếu xét riêng hoạt động học có thể coi đây là hệ thống nhỏ chứa đựng mỗi quan hệ HS với tài liệu học tập. - Mọi sự tác động qua lại giữa thầy và trò suy cho cùng là nhằm thúc đẩy mối quan hệ giữa HS với tài liệu học tập, kết quả của quá trình dạy học suy cho cùng được thể hiện ở kết quả nhận thức của HS. => Vì vậy: Chỉ có thể tìm thấy bản chất của quá trình dạy học trong mối quan hệ qua lại giữa HS với tài liệu học tập ở kết quả nhận thức của HS. => Kết luận: Bản chất của quá trình dạy học là quá trình nhận thức của HS. 2. So sánh giữa nhận thức của HS với nhận thức của loài người ( đại diện là nhà khoa học) - Giống nhau: + Mục đích: đều là quá trình nhận thức hiện thực khách quan để khám phá hiện thực khách quan. + Điều kiện: đều dựa trên sự huy động các thao tác tư duy ở mức độ cao nhất. + Con đường nhận thức: đều tuân theo quy luật nhận thức chung của loài người. + Kết quả nhận thức: đều làm cho vốn hiểu biết của chủ thể nhận thức phong phú và hoàn thiện hơn. ♦ Quá trình dạy học là quá trình nhận thức của học sinh. - Khác nhau: Tiêu chí so sánh Nhận thức của nhà khoa học Nhận thức của học sinh Mục đích nhận thức Nhận thức cái mới đối với nhân loại (chân lí khách quan) Học sinh nhận thức cái mới đối với bản thân nhưng cũ với loài người (chân lí chủ quan) Con đường nhận thức con đường vòng quanh co, khúc khuỷu, nhiều trông gai thậm con đường thẳng đó được loài người khám phá. 10