Đổi mới tổ chức quản lý dạy và học

ĐE TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HOC ĐỔI MỚI TỎ CHƯC QUAN LÝ DẠY VÀ HOC Ở KHOA XÃ HỘI TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM THAI NGUYÊN (2004 -2005) TAC GIẢ: TRẦN VĂN TAC A. PHẦN MỞ ĐẦU 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Đảng và Nhà nước ta đã xác định nhiệm vụ nặng nề và vinh quang của ngành giáo dục: “Phát triển giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là một trong những động cơ quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người. Đây là trách nhiệm của toàn Đảng, toàn dân trong đó nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục là lực lượng nòng cốt có vai trò quan trọng” (Chỉ thị 40 của Ban Bí thư- về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục). Để đào tạo nguồn nhân lực mới cho đất nước: vừa giỏi về chuyên môn nghiệp vụ, vừa có đạo đức tốt, vừa trung thành với Tổ quốc thì ngành giáo dục nói chung, trường sư phạm nói riêng có một vị trí then chốt. Nhiệm vụ mà Đảng và nhân dân giao cho ngành sư phạm là đổi mới chương trình và giáo trình, đặc biệt đổi mới phương pháp dạy học. Do đó, đổi mới phương pháp dạy và học ở trường sư phạm là một nhiệm vụ cấp bách hàng đầu, đáp ứng đòi hỏi của thực tế giáo dục ở địa phương và xã hội. Chỉ thị 15 của Bộ giáo dục và đào tạo đã nêu: “ Đổi mới phương pháp dạy và học trong trường sư phạm nhằm tích cực hoá hoạt động học tập, phát huy tính chủ động, sáng tạo và năng lực tự học, tự nghiên cứu của học sinh sinh viên. Nhà giáo giữ vai trò chủ động trong việc tổ chức điều khiển, định hướng quá trình dạy học và người học giữ vai trò chủ động trong quá trình học tập và tham gia nghiên cứu khoa học… Đổi mới phương pháp giảng dạy và học tập là nhiệm quan trọng 3 của từng trường (khoa) sư phạm, trong đó đi đầu là các giảng viên các bộ môn phương pháp dạy học”. Do vậy, ngay trong kế hoạch hoạt động của nhà trường, Hiệu trưởng trường CĐSP Thái Nguyên đã xác định đổi mới nội dung và phương pháp giáo dục là nhiệm vụ cấp bách: “Tất cả cán bộ giảng viên và học sinh sinh viên phải chuyển đổi nhận thức, thấy được ý nghĩa, vai trò và tính cấp thiết của đổi mới phương pháp và xác định: đổi mới là quá trình thường xuyên, liên tục và lâu dài, đổi mới phương pháp đã đi vào nghị quyết của Đảng bộ và các chi bộ trong trường sư phạm” (Trích báo cáo ở Hội nghị cán bộ và giảng viên – năm học 2004 - 2005). Đổi mới nội dung và phương pháp giáo dục, đây là yêu cầu bức xúc của ngành giáo dục nói chung cũng như của bản thân trường sư phạm nói riêng. Đổi mới phương pháp thực sự là yêu cầu của cuộc cách mạng học tập diễn ra mọi nơi mọi lúc trên toàn cầu. Sự đổi mới của sự nghiệp giáo dục không còn là lời kêu gọi chung chung mang tính hình thức mà đòi hỏi chuyển biến thực sự sâu sắc từ nhận thức đến hành động, từ các cấp quản lí giáo dục đến các giảng viên đứng lớp, đến từng bản thân học sinh sinh viên. Như vậy, đổi mới phương pháp dạy học văn trước hết phải đổi mới tư duy của thầy và trò. Thầy vận dụng sáng tạo nhiều phương pháp mới chuyển từ học tập thụ động của trò sang chủ động; từ ghi nhớ máy móc sang rèn luyện tư duy độc lập. Vai trò của thầy giáo là hướng dẫn, tổ chức cho sinh viên biết cách tự học, tự đọc, tự nghiên cứu, đặc biệt giúp họ biết tự học suốt đời. Xuất phát từ lý do khách quan và chủ quan trên, tôi mạnh dạn lựa chọn đề tài: “Một số biện pháp quản lí nhằm thực hiện đổi mới phương pháp dạy và học văn ở khoa Xã hội - Trường Cao đẳng sư phạm Thái Nguyên trong giai đoạn hiện nay” 2. MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI 4 Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng, đề tài đề ra những giải pháp khả thi góp phần đổi mới quá trình dạy và học văn ở khoa Xã hội, trường CĐSP tỉnh Thái Nguyên. Từ đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường, đáp ứng yêu cầu của ngành giáo dục tỉnh Thái Nguyên. 3. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 3.1. Xác định cơ sở lý luận và pháp lý của công tác đổi mới phương pháp dạy và học văn ở khoa Xã hội, trường CĐSP Thái Nguyên. 3.2. Đánh giá thực trạng dạy - học và công tác quản lý dạy và học văn ở khoa Xã hội, trường CĐSP Thái Nguyên. 3.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý dạy và học văn ở khoa Xã hội, trường CĐSP Thái Nguyên. 4. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu là công tác quản lý quá trình dạy và học văn ở khoa Xã hội - Trường CĐSP Thái Nguyên. 5. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 5.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận. 5.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn (phỏng vấn, điều tra, khảo sát thực nghiệm và tổng kết kinh nghiệm quản lý giáo dục). 5.3. Nhóm phương pháp hỗ trợ (Thống kê, bảng biểu, sơ đồ). 5 B. PHẦN NỘI DUNG Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ PHÁP LÝ CỦA QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY VÀ HỌC VĂN Ở KHOA XÃ HỘI, TRƯỜNG CĐSP THÁI NGUYÊN. 1.1.Cơ sở lý luận. 1.1.1.Quản lý và bản chất của quản lý giáo dục 1.1.1.1. Quan niệm về quản lý: - Quản lý là sự tác động có tổ chức, có định hướng của chủ thể (người quản lý, tổ chức quản lý) lên khách thể (đối tượng quản lý) về các mặt như chính trị, kinh tế, văn hoá, xã hội… Bằng một hệ thống luật lệ, các chính sách, các biện pháp cụ thể nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho sự phát triển của đối tượng. - Như vậy quản lý được quan niệm với nhiều hệ hình khác nhau: “Quản lý là tác động vừa có tính khoa học, vừa có tính nghệ thuật vào hệ thống con người , nhằm đạt các mục tiêu kinh tế, xã hội đã được ấn định. Quản lý là sự tác động có ý thức, hợp quy luật của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt tới mục tiêu đề ra. Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý và khách thể quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của tổ chức để đạt được mục tiêu đặt ra trong 6 điều kiện biến động của môi trường” (Chuyên đề 1-Đại cương về quản lý giáo dục- trang1, chương trình dùng cho CBQL, trường ĐH, CĐ . Hà Nội - 2005) 1.1.1.2.Quản lý giáo dục thực chất là quản lý nhà trường, vấn đề cốt lõi của quản lý giáo dục là tổ chức các hoạt động dạy - học. Quản lý giáo dục tức là quá trình cụ thể hoá đường lối giáo dục của Đảng và biến đường lối đó thành hiện thực. Nói tóm lại: “Quản lý giáo dục (và nói riêng quản lý trường học) là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý giáo dục tới các hoạt động giáo dục trong xã hội nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học-Giáo dục thế hệ trẻ và đưa hệ giáo dục đạt tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất” (Chuyên đề 1- Đại cương về quản lý giáo dục, trang 3-chương trình dùng cho CBQL trường ĐH, CĐ . Hà Nội - 2005 ) 1.1.1.3.Bản chất của quản lý giáo dục. • Đặc điểm cơ bản của quản lý giáo dục: - Quản lý bao giờ cũng chia chủ thể quản lý và đối tượng bị quản lý. - Quản lý bao giờ cũng liên quan đến việc trao đổi thông tin, và đều có mối liên hệ ngược. - Quản lý bao giờ cũng có khả năng thích nghi. - Quản lý vừa là khoa học, vừa là một nghề, vừa là một nghệ thuật. - Quản lý gắn liền với quyền lợi, lợi ích và danh tiếng. • Bản chất của quản lý giáo dục: “Quản lý thực chất là quản lý con người. Con người quyết định tất cả. Nguyên nhân của mọi sự thành bại đều có nguồn gốc sâu xa từ công tác 7 cán bộ và giải quyết các mối quan hệ giữa những con người với nhau. Thực chất của quản lý con người là quá trình tổ chức quản lý (điều hành)- lãnh đạo. Quản lý gắn liền với thông tin, thông tin là nguyên liệu của quản lý. Thực chất quản lý là quá trình thu nhập, xử lý, truyền đạt và lưu giữ thông tin, nên chất lượng và hiệu quả của thông tin quyết định chất lượng hiệu quả quản lý”. (Sách đã dẫn, trang 5). 1.1.2. Kết quả nghiên cứu tâm lý học sinh sinh viên. Tâm lý học hiện đại đã đi sâu vào nghiên cứu cấu trúc tâm lý học sinh viên, từ đó tìm ra quy luật hình thành nhân cách cũng như tâm lý, đặt cơ sở cho giáo dục đại học. Tâm lý học hiện đại đã tìm ra chỉ số về cấu trúc chức năng sinh lý của sinh viên (đạt 9/10 chiều cao và 2/3 trọng lượng của cơ thể trưởng thành; đặc biệt là 2/3 kiến thức tích luỹ được ở thời gian này). Về vấn đề này PGS. TS. Nguyễn Thị Mỹ Lộc đã chỉ ra: “Trong thời kỳ này, sự phát triển trí tuệ được đặc trưng bởi sự nâng cao năng lực trí tuệ, biểu hiện rõ nhất trong việc tư duy sâu sắc và rộng mở, có năng lực giải quyết những nhiệm vụ trí tuệ, ngày một khó khăn hơn, cũng như tiến bộ rõ rệt trong lập luận lô gíc, trong việc lĩnh hội tri thức, trí tưởng tượng, sự chú ý và ghi nhớ ở lứa tuổi này đã phát triển khả năng hình thành ý tưởng trừu tượng, khả năng phán đoán, nhu cầu hiểu biết và học tập. Một trong những đặc trưng cơ bản của sự phát triển trí tuệ của thời kỳ chuyển tiếp là tính nhạy bén cao độ… Những sự phát triển nói trên cùng óc quan sát tích cực và nghiêm túc sẽ tạo khả năng cho lứa tuổi này biết cách lĩnh hội một cách tối ưu mà ở đó chính là cơ sở của quá trình học tập” (Nguyễn Thị Mỹ Lộc- Người học ở đại học và những đặc điểm tâm lý sinh viên ) Tâm lý học hiện đại đã chỉ ra khả năng rung động, khả năng nhạy cảm với cái đẹp, cái tốt ( kể cả cái xấu ) chính sự nhạy cảm đó làm cơ sở để chúng 8 ta bồi dưỡng những cảm quan nghệ thuật, xây dựng những tình cảm thẩm mỹ chân chính. Trong xã hội ngày nay học sinh tiếp nhận thông tin không chỉ từ phía ông thầy mà tiếp nhận một “xa lộ thông tin” khổng lồ được cập nhật qua mạng. Những câu hỏi lớn đã đặt ra: làm thế nào để xây dựng được một “xã hội học tập”; tiêu chí đặc trưng của con người trong nền kinh tế tri thức là gì ? Nhân cách, giá trị của con người trong nền kinh tế tri thức được toàn cầu hoá ra sao? Nội dung những câu hỏi đó là xây dựng lý tưởng học tập cho mọi người mọi nhà. “ Muốn học tập có kết quả, người học phải tích cực tiến hành các hoạt động học tập bằng nỗ lực của cính mình, nhờ đó mà tâm lý được thay đổi phát triển dần dần, tự hoàn thiện nhân cách. Trong nhà trường, hoạt động học không diễn ra tự phát tuỳ tiện mà được điều khiển một cách có ý thức của người dạy” (Sách dẫ dẫn ở trên) 1.1.3.Thành tựu của lý luận dạy học hiện đại Lý luận dạy học hiện đại góp phần định hướng mục đích nội dung cũng như phương pháp dạy học mới. Tại đai hội Đảng 9 đã định ra chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 là “ mọi người đi học, học thường xuyên suốt đời, cả nước trở thành một xã hội học tập”. Sinh thời ước muốn của Chủ tịch Hồ Chí Minh: “Tôi chỉ có một ham muốn, ham muốn tột bậc làm sao cho dân ta ai cũng có cơm ăn áo mặc, ai cũng được học hành”. Xây dựng một xã hội học tập nằm trong tư tưởng Hồ Chí Minh… Đây là yêu cầu cao đối với quá trình tự học của mỗi người trong một xã hội học tập. Mặt khác như chúng ta đã biết ngày nay thời đại của sự phát triển khoa học công nghệ với cấp số nhân; nó đòi hỏi mọi người, đặc biệt là thế hệ trẻ phải hiểu và thực hiện tốt bản chất của vấn đề xã hội học tập. Học tập không ngừng để đảm bảo sự tồn vinh của cá nhân mà còn góp phần thúc đẩy sự tiến nhanh của xã hội. Trong xã hội văn minh, trí tuệ trở thành vốn 9 quý thúc đẩy xã hội phát triển và ngược lại sự kém cỏi trì trệ của trí tuệ cũng là vật cản. Trong định hướng đổi mới được thể hiện ở Luật giáo dục Điều 24-2 đã ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”. Ngoài ra cần nắm được triết lý giáo dục của thế kỷ 21 mà UNESCO đã xác định mục đích phát triển bền vững dựa trên 4 trụ cột của giáo dục: + Học để biết (cốt lõi là hiểu) + Học để làm (trên cơ sở hiểu) + Học để cùng sống với nhau (trên cơ sở hiểu nhau) + Học để làm người (trên cơ sở hiểu bản thân) Như vậy định hướng cốt lõi của giáo dục hiện nay là phát huy tính tích cực từ phía học sinh (Tuy nhiên quan niệm ở đây không có nghĩa xem nhẹ vai trò của thầy giáo trong quá trình giáo dục). Tích cực đựơc quan tâm vừa là thuộc tính vừa là phẩm chất của mỗi con người trong xã hội,“Khác với động vật con người không chỉ tiêu thụ những gì có sẵn trong thiên nhiên mà còn chủ động sản xuất ra những của cải vật chất cần thiết cho sự tồn tại phát triền của xã hội, sáng tạo ra nền văn hoá ở mỗi thời đại, chủ động cải tiến môi trường trong tự nhiên, cải tạo xã hội” (Trần Bá Hoành- Lý luận cơ bản về dạy và học tích cực-dự án đổi mới phương pháp dạy học).Tích cực được quan niệm là bản chất của con người, ngày nay loài người đang dần chuyển sang văn minh trí thức thì tính tích cực được quan niệm sâu sắc hơn. Tích cực của con người hướng vào hoạt động nhận thức và thể hiện thành lý tưởng. Tích cực được khái quát ở các cấp độ- bắt chước, tài liệu, tìm tòi, sáng tạo. Tích cực của 10 con người là hướng tới tính tích cực trong học tập. GS. Trần Bá Hoành cho rằng: “Tính tích cực trong học tập thực chất là tích cực nhận thức đặc trưng của khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ và nghị lực cao trong quá trình chiếm lĩnh tri thức”. Ngoài ra GS. còn nhấn mạnh: “Động cơ tạo ra hứng thú, hứng thú là tiền đề của tự giác. Hứng thú và tự giác là hai yếu tố tâm lý tạo nên tính tích cực.Tính tích cực sản sinh nền nếp tư duy độc lập, suy nghĩ độc lập là mầm mống của sáng tạo” (Trần Bá Hoành – Lý luận cơ bản về dạy và học tích cực- Dự án đổi mới phương pháp dạy học). Ngày nay, trong giáo dục không chỉ nói đến tính tích cực ở bản thân người học mà được quan niệm phương pháp tích cực. “Phương pháp tích cực” là thuật ngữ rút gọn được dùng ở nhiều nước, để chỉ những phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học. Tích cực được dùng với nghĩa hoạt động chủ động trái nghĩa không hoạt động, thụ động (ở đây không dùng trái với nghĩa tiêu cực).Thầy giáo không chỉ dừng lại ở “truyền mớm” tri thức mà dạy học sinh con đường tìm đến tri thức, đây chính là dạy cách học cho họ. Như vậy dạy học tích cực như một tất yếu của lịch sử giáo dục và đào tạo nước ta nói riêng và xu thế của thế giới nói chung. 1.2. Cơ sở pháp lý 1.2.1. Nghị quyết Trung ương 2 khoá VIII Nghị quyết Trung ương 2 khoá VIII của Đảng cộng sản Việt Nam đã xác định mục tiêu của nền giáo dục và đào tạo nước nhà: “Mục tiêu cơ bản của giáo dục là nhằm xây dựng những con người và thế hệ trẻ thiết tha gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc và CNXH, có đạo đức trong sáng, có ý chí kiên cường xây dựng và bảo vệ Tổ quốc; công nghiệp hoá đất nước, giữ gìn và phát huy các giá trị văn hoá dân tộc, có năng lực tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại; phát huy tiền năng của dân tộc và con người Việt 11 Nam, có ý thức cộng đồng và phát huy tính tích cực của cá nhân, làm chủ tri thức khoa học và công nghệ hiện đại, có tư duy sáng tạo, có kỹ năng thực hành giỏi, có tác phong công nghiệp, có tính tổ chức và kỷ luật, có sức khoẻ, là những người thừa kế xây dựng CNXH vừa “hồng” vừa “chuyên” như lời căn dặn của Bác Hồ”. Đặc biệt, trong kiểm điểm thực hiện Nghị quyết Trung ương 2 khoá VIII một lần nữa Đảng ta lại khẳng định mục tiêu của giáo dục và đào tạo: “Thực hiện giáo dục toàn diện, tạo chuyển biến cơ bản về chất lượng giáo dục, nhất là trong các trường ĐH - CĐ; đặc biệt chú trọng giáo dục tư tưởng - chính trị, đạo đức, lối sống, bồi dưỡng thế hệ trẻ tinh thần yêu nước, yêu quê hương gia đình, lý tưởng XHCN, bản lĩnh chính trị, lòng nhân ái, ý thức tôn trọng pháp luật, lối sống văn hoá, tác phong công nghiệp, tinh thần hiếu học, chí tiến thủ, lập thân lập nghiệp, không cam chịu nghèo hèn; đào tạo lớp người lao động năng động sáng tạo, có sức khoẻ, có kiến thức, làm chủ kỹ năng nghề nghiệp, nhạy cảm với cái mới, có ý thức vươn lên nắm bắt thành tựu mới về khoa học và công nghệ… Tập trung chỉ đạo đổi mới nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, sử dụng công nghệ thông tin tiếp cận với trình độ tiên tiến của khu vực và quốc tế, gắn bó hơn với cuộc sống xã hội, đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực của đất nước và địa phương”. 1.2.2. Luật giáo dục: Mở đầu Luật giáo dục đã viết: “Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của nhà nước và của toàn dân. Để phát triển sự nghiệp giáo dục, tăng cường hiệu lực quản lý nhà nước về giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài phục vụ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ tổ 12 [...]... hoạch, tổ chức thực hiện - Đổi mới phương pháp sử dụng đồ dùng dạy học, đầu tư cơ sở vật chất kỹ thuật hiện đại phục vụ giảng dạy - Đổi mới phương pháp thi cử và đánh giá chất lượng đào tạo Tuy nhiên do thời gian không cho phép, chúng tôi xin đi vào một số vấn đề trọng tâm cơ bản sau đây: - Đổi mới quản lý chuyên môn - Chỉ đạo đổi mới quá trình quản lý phương pháp học tập cho sinh viên - Đổi mới quá... phương tiện dạy học hiện đại, gây hứng thú học tập trong sinh viên, chất lượng giờ dạy được nâng lên Song song với việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá kết quả học tập của sinh viên cũng được đổi mới Ngoài việc tổ chức thi bằng phương pháp tự luận, khoa đã tổ chức thi vấn đáp và trắc nghiệm ở một số môn Tóm lại, trong 5 năm qua, hoạt động quản lý giảng dạy và học tập của... kết quả học tập của sinh viên 18 Chương 3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM THỰC HIỆN ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VĂN Ở KHOA XÃ HỘI – TRƯỜNG CĐSP THÁI NGUYÊN TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 3.1 Đổi mới quản lý chuyên môn - Có một thực tế là nội dung, phương pháp giáo dục đã đổi mới nhưng công tác quản lý chưa đổi mới kịp, vẫn theo kiểu “Bình cũ, rượu mới , do vậy trong công tác quản lý gặp nhiều khó khăn và nảy... nội dung, động cơ học tập Phương pháp quản lý học tập của sinh viên cần đổi mới tránh hình thức gò ép, làm giảm tính chủ động trong hoạt động học tập của họ; nên sáng tạo tổ chức những sân chơi bổ ích và lý thú (ví dụ tổ chức các hình thức câu lạc bộ có nội dung hoạt động phong phú) Để đổi mới công tác quản lý học tập của sinh viên được tốt, đòi hỏi cán bộ quản lý khoa luôn năng động và sáng tạo Công... chí cốt cán đi dự hội thảo đổi mới phương pháp dạy ngữ văn do Dự án đào tạo giáo viên THCS tổ chức tại Khách sạn La Thành- Hà Nội - Liên tục từ năm 2001 đến nay, khoa Xã hội đã thường xuyên tổ chức hội thảo đổi mới phương pháp dạy văn cho cán bộ giảng viên và hội thảo đổi mới phương pháp học tập cho sinh viên trong khoa - Công tác quản lý quá trình đổi mới phương pháp dạy học được quán triệt ngay trong... hội thảo về đổi mới phương pháp dạy học văn và tiếng Việt trong các trường sư phạm tại Đà lạt, tháng 12/2000 - Tháng 01/2003, trường CĐSP Thái Nguyên đã tổ chức hội thảo liên trường về đổi mới nội dung và phương pháp giảng dạy - Tháng 8/2003, khoa đã cử các đồng chí cốt cán đi dự hội thảo đổi mới phương pháp dạy học do Dự án đào tạo giáo viên THCS tổ chức tại Trường cán bộ quản lý giáo dục và đào tạo... quản lý đồng bộ của Trường, của khoa về công tác quản lý quá trình đổi mới phương pháp dạy học (có kiểm tra đánh giá, có chính sách ưu đãi đối với các giảng viên và cán bộ quản lý thực hiện tốt công tác này) - Đổi mới tư duy từ cán bộ quản lý chuyên môn đến từng giảng viên đứng lớp để thực hiện nghiêm túc yêu cầu đổi mới phương pháp giảng dạy, xem đây là nhiệm vụ sống còn của cá nhân và đơn vị - Đổi mới. .. xuất một số biện pháp quản lý là: - Đổi mới quản lý chuyên môn (trong phạm vi nhà trường và khoa tổ) - Biện pháp chỉ đạo đổi mới quá trình quản lý phương pháp học tập cho sinh viên - Đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên 1.3 Phương hướng nghiên cứu tiếp của đề tài: Đề tài đã đề xuất các biện pháp quản lý chuyên môn đối với nhà trường, đối với khoa tổ, nhưng vẫn còn những... khoa, tổ, giảng viên phải luôn cập nhật những thông tin chuyên ngành và những vấn đề mới do thực tiễn đặt ra 3.3 Đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên - Quá trình giảng dạy của thầy là yếu tố quan trọng góp phần đổi mới phương pháp dạy học văn, tuy nhiên nếu không đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá thì không thay đổi căn bản được phương pháp giảng dạy Vì vậy đổi mới. .. người học ) + Sử dụng đồ dùng dạy học (Quy trình sử dụng đồ dùng dạy học) + Tổ chức tiết dạy (Giảng viên đã đa dạng hoá quá trình tổ chức lớp dạy hay không?) + Kết quả tiết dạy ( Đánh giá qua nhận thức bài học của sinh viên, có thể kiểm tra qua phỏng vấn, trắc nghiệm ngắn) 21 Ngoài biện pháp đánh giá từ phía giảng dạy của thầy như đã nói ở trên, theo chúng tôi đánh giá quá trình đổi mới cần toàn diện và . định cơ sở lý luận và pháp lý của công tác đổi mới phương pháp dạy và học văn ở khoa Xã hội, trường CĐSP Thái Nguyên. 3.2. Đánh giá thực trạng dạy - học và công tác quản lý dạy và học văn ở khoa. 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ PHÁP LÝ CỦA QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY VÀ HỌC VĂN Ở KHOA XÃ HỘI, TRƯỜNG CĐSP THÁI NGUYÊN. 1.1.Cơ sở lý luận. 1.1.1 .Quản lý và bản chất của quản lý giáo dục 1.1.1.1 của quản lý giáo dục. • Đặc điểm cơ bản của quản lý giáo dục: - Quản lý bao giờ cũng chia chủ thể quản lý và đối tượng bị quản lý. - Quản lý bao giờ cũng liên quan đến việc trao đổi thông tin, và