MỘT SỐ THỦ THUẬT DẠY NGOẠI NGỮ LỚP ĐÔNG NGƯỜI ThS. ĐẶNG THỊ TUYẾT MINH Bộ môn Anh văn Khoa Khoa học cơ bản Trường Đại học Giao thông Vận tải Tóm tắt: Dạy ngoại ngữ ở lớp đông sinh viên là một thử thách đối với giáo viên đảm nhận môn học này. Bài báo nhằm nêu ra một số thủ thuật trong việc tiếp cận và giảng dạy ngoại ngữ ở lớp học có đông sinh viên. Summary: Teaching foreign languages in big classes is a big challenge for teachers. The article aims to give in brief some techniques involved in dealing and working with big classes. I. ĐẶT VẤN ĐỀ Là giáo viên dạy ngoại ngữ - một môn học với những đặc thù riêng biệt của mình như phải thực hành giao tiếp nhiều với sinh viên, phải quán xuyến các hoạt động nói năng (speaking activities) diễn ra giữa các nhóm người học v.v… chúng ta không khỏi không quan tâm tới một điều tưởng chừng như nhỏ nhặt đối với một số “chuyên gia” dạy lớp đông các môn học khác trong trường ta như môn Triết học, Kinh tế chính trị, Tin học, Đại số, Giải tích, Vật lý… đó là việc phải dạy một lớp ngoại ngữ đông sinh viên. Trong bài báo này, chúng tôi sẽ đề cập tới một số thủ thuật dạy lớp học ngoại ngữ đông sinh viên. CNTT _ CB II. NHỮNG HẠN CHẾ CỦA LỚP HỌC ĐÔNG NGƯỜI Khái niệm “Lớp học đông người” chỉ là tương đối và tùy theo quan niệm của mỗi người bởi lẽ những giáo viên quen dạy lớp có từ 10-15 học sinh có thể sẽ thấy lớp 40 sinh viên là quá đông. Ngược lại những giáo viên thường dạy những lớp có từ 80-100 sinh viên hay nhiều hơn sẽ coi lớp học có 40 người là lý tưởng. Theo nhóm nghiên cứu của trường Đại học Tổng hợp Leeds (Vương Quốc Anh) về học và dạy ngoại ngữ ở các lớp đông người (Ur, 1996) thì lớp học có từ 40 người học trở nên có thể coi là lớp học đông. Một đặc điểm của các lớp học ngoại ngữ ỏ các trường học ở Việt nam là lớp học rất đông với số lượng người học lên tới 45-70 người với các khả năng tiếp thu, vốn ngoại ngữ, kinh nghiệm học tập, động cơ và mục tiêu học tập không đồng nhất. Ở các lớp học tại chức, người học còn khác nhau về lứa tuổi, nghề nghiệp. Do lớp đông nên các giáo viên rất vất vả trong việc bao quát và điều khiển lớp cũng như trong việc tiếp cận giao tiếp với từng người học. Do vậy sinh viên thường có xu hướng mất trật tự, mất dần hứng thú dẫn đến tình trạng không coi trọng giờ học ngoại ngữ. Một trở ngại lớn do việc lớp học đông gây ra là phần lớn học sinh không có đủ thời gian để học và thực hành các hoạt động giao tiếp vì cơ hội rất hạn chế. Do nhiều yếu tố khách quan cũng như chủ quan của các trường nên việcc chia lớp học ngoại ngữ thành các lớp nhỏ hơn là điều khó có thể thực hiện được (do cơ sở vật chất còn hạn hẹp, do lực lượng giáo viên chưa đủ v.v…). Trở ngại này đã được hầu hết các giáo viên biết đến và bàn luận rất nhiều nhằm tìm ra một giải pháp tối ưu. III. MỘT SỐ THỦ THUẬT ÁP DỤNG VỚI LỚP HỌC ĐÔNG NGƯỜI 1. Nhận dạng và thuộc tên học sinh trong lớp Đối với một lớp học đông người, theo ý kiến chủ quan của chúng tôi, việc đầu tiên giáo viên phải làm là tìm cách nhớ tên hoặc ít nhất là có thể nhận dạng sinh viên một cách dễ dàng. Giáo viên có thể sử dụng một danh sách sinh viên có dán ảnh hoặc có thể yêu cầu sinh viên đặt trước mặt chỗ mình ngồi một mảnh bìa có ghi tên mình. Thuộc tên và nhận dạng được người học trong lớp giúp cho giáo viên điều khiển lớp một cách dễ dàng, đồng thời cũng biết được trình độ của từng người để có những yêu cầu phù hợp. Ví dụ, câu hỏi khó có thể dành cho sinh viên khá hơn, câu hỏi dễ dành cho sinh viên học yếu hơn. Khi tổ chức cho các sinh viên làm việc theo nhóm, theo cặp giáo viên có thể chủ động hơn khi xếp sinh viên sinh viên yếu và khá làm việc với nhau hoặc xếp các sinh viên có cùng trình độ thực hành với nhau. Thuộc tên và nhận dạng được học sinh trong lớp còn mang lại hiệu quả tích cực đối với tâm lý của người học vì thông thường khi được thầy, cô giáo gọi đúng tên mình, sinh viên sẽ cảm thấy họ được quan tâm hơn và có hứng thú học tập hơn. CB_CNT T 2. Tạo không khí học tập thoải mái thân thiện Theo các nhà sư phạm học và các nhà tâm lý học, để giúp người học đạt hiệu quả học tập cao, giáo viên nên tạo không khí thân mật, thoải mái trong giờ học chứ không nên gây căng thẳng, ức chế học viên. Luôn động viên kịp thời những tiến bộ của người học dù là nhỏ nhất, đặc biệt đối với những học sinh yếu, lớn tuổi. Tùy theo tiến trình và đặc điểm của giờ học mà giáo viên có thể quyết định nên sửa lỗi khi sinh viên mắc lỗi trong trong khi thực hành nói và nên sửa lỗi ra sao để không làm mất hứng thú của sinh viên và không tạo tâm lý sợ sai khi họ phát biểu. 3. Sử dụng đồ dùng dạy học và sách giáo khoa Đây là cách làm truyền thống mà các giáo viên dạy ngoại ngữ thường sử dụng. Để có thể bao quát lớp thật tốt, giáo viên có thể chuẩn bị đồ dùng dạy học trước khi lên lớp như bảng biểu, danh sách các động từ bất qui tắc (nếu bài học có liên quan đến phần này), các hình vẽ minh họa cho các hoạt động lời nói, cấu trúc câu đặc biệt, tranh ảnh, đồ vật được dùng như giáo cụ trực quan. Hơn thế nữa, chúng ta có thể chuẩn bị trước các bài khóa hoặc bài tập ngữ pháp có liên quan đến nội dung bài học hôm đó và cho học sinh làm tại lớp. Những biện pháp này đều có tác dụng trợ giúp giáo viên trong việc tổ chức tốt các hoạt động học tập và điều khiển việc học của sinh viên trong lớp vì họ được làm việc nhiều hơn nên hứng thú hơn trong việc tiếp thu bài giảng. 4. Sử dụng các sinh viên khá trong lớp để trợ giảng Thông thường trong một lớp học trình độ của sinh viên không đồng đều, một số em học yếu hơn hoặc khá hơn các em khác. Giáo viên có thể sử dụng các học sinh khá, giỏi để hỗ trợ công việc giảng dạy của mình. Greel (1989) và Muhidin (1988) cho rằng người học thấy thoải mái hơn khi học nhóm cùng với người khác có trình độ khá hơn mình vì không sợ bị mất thể diện khi mắc lỗi trong khi làm bài tập hoặc đặt câu hỏi. Để đạt được hiệu quả cao, thầy, cô giáo phải chuẩn bị và thảo luận trước với các sinh viên khá giỏi. Những sinh viên này có thể giảng giải lại vấn đề đó cho các sinh viên khác trong nhóm mình. 5. Sử dụng bảng trong lớp học Lời khuyên hữu ích của các chuyên gia sư phạm đối với các giáo viên khi phải tiếp cận một lớp học đông người là cần phải có một bảng đen lớn kết hợp với các thủ pháp sử dụng bảng một cách có hiệu quả nhất. Cần viết bảng rõ ràng, chính xác và không nên xóa những điều giáo viên muốn nhấn mạnh và muốn học sinh ghi nhớ. Theo kinh nghiệm bản thân từ phía người dạy, chúng tôi nhận thấy, tốt nhất nên chia bảng thành hai phần: một phần dùng để viết những gì có thể xóa đi được và phần kia dành để ghi những gì giáo viên cần chốt lại cuối mỗi bài học mà sinh viên cần ghi nhớ. CNTT _ CB 6. Thiết kế các bài tập tiết kiệm thời gian làm việc trên lớp của giáo viên Với một lớp đông sinh viên, nhiều giáo viên cảm thấy không đủ thời gian và điều kiện cần thiết để nắm rõ mọi hoạt động học tập của từng sinh viên trong cả lớp, nhất là việc chấm bài viết, bài tập của sinh viên. Tuy vậy, giáo viên dạy các lớp đông người vẫn có thể tìm được các dạng bài tập thích hợp cho sinh viên làm mà không đòi hỏi nhiều thời gian chữa và chấm bài. Chúng ta có thể thiết kế các tài liệu học được “chương trình hóa” như bài tập thay thế, chuyển đổi, điền từ vào chỗ trống (câu đơn lẻ hoặc một đoạn văn ngắn). Viết chính tả là một dạng bài tập khác dễ thực hiện: Giáo viên gọi học sinh lên bảng viết chính tả, các học sinh khác nghe đọc và viết vào vở của mình. Sau đó giáo viên yêu cầu các sinh viên khác trong lớp xem xét bài viết trên bảng và cùng chữa lỗi với giáo viên, cuối cùng cả lớp so sánh bài viết của mình với bài viết đã được chữa đúng trên bảng. 7. Phân chia sinh viên làm việc theo nhóm nhỏ Trong những năm gần đây, việc chia lớp học thành các nhóm nhỏ (group work) hoặc thành các cặp (pair work) đã và đang được nhiều thầy cô giáo áp dụng khi phải tiếp cận một lớp đông sinh viên. Doff (1988) trong “Teaching English – a Training Course for teachers” đã đề cập tới bốn lợi ích của hoạt động theo nhóm, cặp là: Học sinh được thực hành nhiều hơn, học sinh bị cuốn hút vào hoạt động học nhiều hơn, học sinh cảm thấy an toàn hơn, học sinh có thể giúp đỡ nhau trong khi học. Để thực hiện được các hoạt động theo nhóm, cặp một cách có hiệu quả giáo viên cần lưu ý một số điểm sau, nhất là trong môi trường không chuyên ngữ như ở trường ta: * Cần lưu ý khả năng có thể xảy ra là một vài thành viên có thể nói nhiều hơn các thành viên khác, khiến cho sinh viên khác không có cơ hội tham gia vào các hoạt động học tập (như giải quyết tình huống, điền từ, chia động từ…). Để khắc phục tình trạng này, giáo viên nên thay đổi các thành viên trong nhóm, cặp và cần có hướng dẫn cụ thể nhiệm vụ cần làm cho mỗi thành viên. * Một vấn đề khác cũng có thể nảy sinh, đó là việc sinh viên có thể mắc lỗi (làm bài sai) và giáo viên không kịp thời kiểm soát được ngôn ngữ họ sử dụng trong nhóm, cặp (Doff, 1988:14). Giáo viên có thể hạn chế việc mắc lỗi của sinh viên bằng cách: cho sinh viên thời gian chuẩn bị, giáo viên làm việc với cả lớp trước bằng cách hướng dẫn một vài cá nhân làm mẫu sau đó cho thực hành lại, cũng có thể cho nhóm, cặp làm việc trước sau đó chữa mẫu. * Chia nhóm, cặp theo nhiều cách: các sinh viên thich làm việc với nhau, nhóm cùng sở thích, cùng giới hoặc tương đối đồng nhất về trình độ. Có thể chia nhóm các sinh viên có trình độ không đồng đếu (khá kèm yếu…), chia nhóm, cặp một cách ngẫu nhiên (ví du: theo từng dãy bàn trong lớp) và thường xuyên thay đổi các thành viên trong nhóm để sinh viên có cơ hội làm việc với các bạn học khác nhau. Mỗi cách chia đều có những ưu điểm, nhược điểm nhất định và điều căn bản là phải có cách điều khiển các hoạt động này sao cho có hiệu quả. * Sau khi lớp được chia thành nhóm nhỏ, mỗi nhóm nên chọn một thành viên làm “người lãnh đạo nhóm”. Sinh viên này có trách nhiệm đối với việc truyền đạt các thông tin trong nhóm cho giáo viên hoặc cho cả lớp, giám sát hoạt động của nhóm như khống chế việc sử dụng tiếng mẹ để, khuyến khích các thành viên làm việc tích cực vào bài tập đang được giao. CB_CNT T * Một điểm cần lưu ý trước khi cho sinh viên tiến hành làm việc theo nhóm, cặp, giáo viên phải có hướng dẫn cụ thể như khi nào bắt đầu, cần phải làm gì, khi nào kết thúc. Rất nhiều hoạt động học có thể thực hiện theo hình thức này để phát triển các kỹ năng cũng như khả năng nắm bắt các thành tố ngôn ngữ. Giáo viên có thể cho sinh viên luyện các mẫu câu, các bài tập thay thế, điền từ, viết lại mẫu câu. Sinh viên có thể thực hành các bài hội thoại ngắn, đóng vai trong các tình huống. Học theo cặp, nhóm có thể giúp phát triển kỹ năng đọc của sinh viên. Sinh viên có thể cùng nhau nhận dạng các từ khó, cố gắng tìm hiểu, đoán nghĩa của chúng hoặc giảng giải cho nhau, cùng nhau thảo luận tìm ra câu trả lời cho các câu hỏi của bài học. III. KẾT LUẬN Trên đây chỉ là một số biện pháp mà chúng ta - những giáo viên giảng dạy ngoại ngữ có thể cân nhắc và đưa vào sử dụng với lớp học ngoại ngữ đông sinh viên ở Viêt nam. Mặc dù những kỹ xảo này chưa phải là đầy đủ và hoàn hảo, phù hợp với mọi tình huống, môi trường giảng dạy không chuyên ngữ như trường Đại học Giao thông vận tải, song chúng tôi thiết nghĩ mỗi thủ thuật dạy học đều có những điểm mạnh, điểm yếu và đều có thể tùy hoàn cảnh mà sử dụng sao cho có hiệu quả. Mặt khác mỗi giáo viên dạy ngoại ngữ phải nỗ lực rất nhiều để tìm ra một thủ pháp sư phạm thích hợp với từng đối tượng sinh viên mà họ giảng dạy để đạt kết quả cao nhất. Tài liệu tham khảo [1]. Doff, A. (1988). Teach English - A training Course for teachers. Cambridge: Cambridge University Press. [2]. Long, M.H. & Porter, P. (1985). Group Work Interlanguage talk and Second language Acquisition, TESOL Quarterly. [3]. Muhidin, Drs Tatrang Setia. (1988). Writing Paragraph and Essays. Through Models and Exerises. [4]. Ur, P. (1996). A Course in Language teaching. Cambridge: Cambridge University Press. [5]. Phạm Thị Hòa, Nguyễn Thị Bong (1998). Kỹ thuật dạy lớp đông. Đại học ngoại ngữ- Đại học Quốc gia Hà nội♦ . Tin học, Đại số, Giải tích, Vật lý… đó là việc phải dạy một lớp ngoại ngữ đông sinh viên. Trong bài báo này, chúng tôi sẽ đề cập tới một số thủ thuật dạy lớp học ngoại ngữ đông sinh viên MỘT SỐ THỦ THUẬT DẠY NGOẠI NGỮ LỚP ĐÔNG NGƯỜI ThS. ĐẶNG THỊ TUYẾT MINH Bộ môn Anh văn Khoa Khoa học cơ bản Trường Đại học Giao thông Vận tải Tóm tắt: Dạy ngoại ngữ ở lớp đông. và dạy ngoại ngữ ở các lớp đông người (Ur, 1996) thì lớp học có từ 40 người học trở nên có thể coi là lớp học đông. Một đặc điểm của các lớp học ngoại ngữ ỏ các trường học ở Việt nam là lớp