Có thể nói bài kiểm tra này không đạt được độ tin cậy và kết quả bài kiểm tra không được coi là kết quả tin cậy để đánh giá năng lực của người làm bài.Chính vì vậy, có rất nhiều phương p
Trang 1MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP ĐO ĐỘ TIN CẬY
CỦA MỘT BÀI KIỂM TRA
ThS VŨ THANH HIỀN
Bộ môn Anh văn Khoa Khoa học cơ bản Trường Đại học Giao thông Vận tải
Tóm tắt: Độ tin cậy là một trong những tiêu chí thiết yếu nhất của một bài kiểm tra tốt
Do vậy, việc đánh giá một bài kiểm tra chính là đánh giá độ tin cậy của bài kiểm tra đó Báo
cáo xin giới thiệu một số phương pháp để đo độ tin cậy của một bài kiểm tra
Summary: The reliability is one of the most essential criteria of a good test Therefore,
evaluating a test is to evaluate the reliability of the test The report will present some methods
of reliability computation of a test
I ĐẶT VẤN ĐỀ
Theo Bachman (1990:3), kiểm tra đóng
một vai trò hết sức quan trọng trong quá trình
giảng dạy Thông qua kiểm tra, giáo viên có
thể (i) đánh giá được sự tiếp thu của người
học trong những giai đoạn nhất định; (ii) tự
đánh giá được các phương pháp giảng dạy
khác nhau; (iii) điều chỉnh kiến thức đầu vào
cho phù hợp trong quá trình giảng dạy Chính
vì vậy, việc thiết kế được những bài kiểm tra
tốt với bốn tiêu chí chính: tính giá trị, độ tin
cậy, tính khả thi, và độ phân biệt là một điều
rất cần thiết
Có thể nói độ tin cậy được coi là một
trong những tiêu chí thiết yếu nhất của một
bài kiểm tra tốt Harrison (1983) coi độ tin cậy
là tính nhất quán mà một bài kiểm tra luôn
đánh giá chính xác một đối tượng tại các thời
điểm khác nhau Ví dụ một sinh viên đạt kết
quả thấp đối với một bài kiểm tra ở lần làm
bài đầu tiên, nhưng hai hôm sau với vẫn bài
kiểm tra đó, người sinh viên này lại đạt kết
quả cao Có thể nói bài kiểm tra này không
đạt được độ tin cậy và kết quả bài kiểm tra không được coi là kết quả tin cậy để đánh giá năng lực của người làm bài.Chính vì vậy, có rất nhiều phương pháp để đo độ tin cậy của một bài kiểm tra Tuy nhiên, báo cáo này xin giới thiệu một số phương pháp có thể áp dụng được để đo độ tin cậy của một bài kiểm tra
CNTT-CB
II NỘI DUNG
* Phương pháp kiểm tra – kiểm tra lại (Test-Retest Method)
Theo Henning (1987) và Shohamy (1985) đây là phương pháp tính độ tin cậy đơn giản nhất Cùng một bài kiểm tra sẽ được tiến hành kiểm tra hai lần cho cùng một đối tượng với khoảng thời gian giữa hai lần kiểm tra không được quá hai tuần Và cả hai ông đều nhất trí rằng giữa hai lần kiểm tra người làm bài không được ôn tập lại Tuy nhiên, để tiến hành kiểm tra – kiểm tra lại sẽ không dễ dàng
vì không ai có thể chắc chắn liệu người làm bài có ôn tập lại hay không Về mặt tâm lý, người làm bài bao giờ cũng muốn đạt kết quả cao hơn trong lần làm bài thứ hai này, nên có
Trang 2thể họ sẽ dành thời gian để ôn tập lại
Để đo độ tin cậy theo hình thức này Henning (1987:81) đã đưa ra công thức sau:
r tt = r 1,2
trong đó: rtt là hệ số đo độ tin cậy
r1,2 là sự tương quan giữa kết
quả hai lần làm bài kiểm tra của cùng đối tượng
* Phương pháp chia đôi bài kiểm tra (Split Half)
Để sử dụng phương pháp này, trước hết bài kiểm tra phải được chia đôi thành hai phần
tương đương nhau và được tiến hành cùng cho
một đối tượng sinh viên Để chia bài kiểm tra
thành hai phần tưương đương, người ta có thể
sử dụng một số cách khác nhau Nếu bài kiểm
tra bao gồm các câu riêng lẻ, cách thông
thường nhất để chia bài kiểm tra thành hai
phần tương đương đó là một phần gồm các
câu số chẵn, phần kia gồm các câu số lẻ Điểm
số của hai phần này sẽ được tính riêng biệt và
được tính tương quan với nhau Điểm số của
hai phần này càng giống nhau tức là bài kiểm
tra càng có độ tin cậy cao Có nghĩa là hệ số
tin cậy lý tưởng giữa hai phần của bài kiểm tra
sẽ là 1 Bài kiểm tra có hệ số tin cậy là 1 là bài
kiểm tra có độ tin cậy cao Trong khi đó bài
kiểm tra có hệ số tin cậy là 0 tức là bài kiểm
tra đó không có độ tin cậy
CNTT-CB
Để tính hệ số tin cậy theo phương pháp này, người ta sẽ dùng công thức
Spearman-Brown Prophecy như sau:
B , A
B , A
R 2 R +
= trong đó Rtt: là hệ số tin cậy theo phương pháp Split Half
RA,B: là hệ số tương quan giữa hai điểm
số của hai phần của bài kiểm tra
Để tính hệ số tương quan giữa hai phần của bài kiểm tra (RA,B ), người ta có thể dùng công thức sau:
) 1 n ( n
D 6 1
2 B
, A
−
−
Spearman D: sự chênh lệch điểm của hai phần bài kiểm tra
n: số lượng bài kiểm tra Nếu RA,B: 0,8 – 1,0 sự tương quan tốt (độ tin cậy cao)
0,6 – 0,8 sự tương quan trung bình (độ tin cậy trung bình)
0,4 – 0,6 sự tương quan kém (độ tin cậy thấp)
0,2 – 0,4 sự tương quan rất kém (độ tin cậy rất thấp)
Tuy nhiên, Theo cả Bachman (1990) và Henning (1987) đều cho rằng độ tin cậy tính theo phương pháp Split Half có thể không mang lại kết quả chính xác vì độ tin cậy có thể thay đổi tùy theo bố cục của bài kiểm tra
Để khắc phục nhược điểm trên Henning (1987:84) đã đưa ra một số công thức tính độ tin cậy sau đây:
* Công thức 20 của Kuder-Richardson (Kuder-Kuder-Richardson Formula 20)
⎟
⎟
⎠
⎞
⎜
⎜
⎝
−
2 t
2 i
2 t tt
S
S S
1 n
n R trong đó: Rtt: độ tin cậy tính theo công
Trang 3thức 20 của Kuder-Richardson
n: số câu hỏi trong bài kiểm tra
cả các câu hỏi
Tuy nhiên công thức này rất khó tính
toán Trong trường hợp không tính được sự
chênh lệch điểm của từng câu hỏi, người ta
khuyên nên dùng công thức 21 của
Kuder-Richardson
* Công thức 21 của Kuder-Richardson
(Kuder-Richardson Formula 21)
⎟
⎟
⎟
⎟
⎠
⎞
⎜
⎜
⎜
⎜
⎝
⎛
−
−
−
t
2
tt
S n
x x 1 1 n
n R
trong đó: Rtt: độ tin cậy tính theo công
thúc 21 của Kuder-Richardson
CNTT-CB
n: số câu hỏi trong bài kiểm tra
S2
t: sự chênh lệch của điểm số
Tuy nhiên Shohamy (1985) cũng giới
thiệu công thức 21 của Kuder-Richardson
theo một cách tính khác như sau:
2 tt
) SD ( K
) x K ( x 1
−
=
trong đó: x : điểm trung bình chung
(Mean)
(SD)2
: bình phương của độ lệch chuẩn
(SD)
K: số câu hỏi trong bài kiểm tra
Về mặt cơ bản, mặc dù hai công thức trên
được tính khác nhau nhưng chúng đều cho
những kết quả như nhau vì sự chênh lệch
điểm số bằng với độ lệch chuẩn.(Theo Bachman 1990: 166)
Hệ số tin cậy đạt yêu cầu sẽ trải dài từ 0 đến 1 (hHenning 1987:80) Thep Lado (1961), đối với một bài kiểm tra đọc hiểu môn tiếng
Anh (Reading test) có hệ số tin cậy từ 0,9 đến
trong khi đó để một bài kiểm tra viết môn tiếng Anh (Writing test) có độ tin cậy cao, tức
là hệ số tin cậy phải dao động từ 0,7 đến 0,79
III KẾT LUẬN
Báo cáo đã giới thiệu bốn phương pháp
có thể áp dụng được để đo độ tin cậy – một trong những tiêu chí cần thiết của một bài kiểm tra tốt Hy vọng báo cáo này sẽ là một tài liệu tham khảo bổ ích cho những người thiết kế bài kiểm tra để có được những bài kiểm tra ngày càng chất lượng
Tài liệu tham khảo
[1] Bachman, L.F (1990) Fundemental
Considerations in Language Testing Oxford:
Oxford University Press
[2] Harrison, A (1983) A Language Testing
Handbook London: Mcmillian Press
[3] Heaton, J.B (1988) Writing English
Language Tests London: Long man
[4] Henning, G (1987) A Guide to Language
Testing Cambridge: Newbury House Publishers
[5] Hughes, A (1989) Testing for Language
Teachers Cambridge: Cambridge University Press
[6] Lado, R (1961) Language Testing London:
Longman
[7] Shohamy, E (1985) A Practical Hanbook in
Language Testing for the Second Language Teachers Tel-Aviv: Tel-Aviv University Press♦
Trang 4CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN ĐỘ TIN CẬY
CỦA MỘT BÀI THI NGOẠI NGỮ
ThS BẠCH THỊ THANH
Bộ môn Anh văn Khoa Khoa học cơ bản Trường Đại học Giao thông Vận tải
Tóm tắt: Đi đôi với dạy và học ngoại ngữ, khâu kiểm tra đánh giá cũng luôn là mối quan
tâm của giáo viên và học viên Thông qua quá trình này giáo viên có thể đánh giá được kết quả học tập của người học, đánh giá được cách dạy của mình và từ đó tìm ra phương pháp phù hợp Còn đối với học viên quá trình kiểm tra đánh giá sẽ giúp họ biết được khả năng của mình và sẽ cố gắng hơn Tuy nhiên để có được một bài thi hay một bài kiểm tra đáng tin cậy không phải là một việc dẽ dàng Bài báo này sẽ đề cập các yếu tố tác động đến độ tin cậy của một bài thi phần nào giúp cho việc thiết kế đề thi và tổ chức thi môn ngoại ngữ được tốt hơn
Summary: Along with the need of teaching and learning foreign languages, the need of
testing has gained much concern from teachers and learners as well Through testing, teachers can evaluate learners’ achievements, self-assess their teaching methods and find out the better way to teach their students Thanks to testing, learners can know their ability and then try to learn better However, it is not easy to have a reliable test This article will mention some factors affecting the reliability of a foreign language test, which can help to have a better test design and administration
CNTT
_CB
I ĐẶT VẤN ĐỀ
Chúng ta ai cũng biết đi đôi với quá trình giảng dạy và học tập thì khâu kiểm tra đánh giá
là vô cùng quan trọng Vì vậy kiểm tra đánh
giá trong dạy và học ngoại ngữ là một việc tất
yếu Đề cập đến vấn đề này Arthur Hughes
trong cuốn Testing for Language Teachers đã
khẳng định “ kiểm tra đánh giá là rất cần thiết
nhằm cung cấp thông tin về những gì mà người
học đạt được, nếu thiếu khâu này sẽ khó có thể
đưa ra các quyết định giảng dạy phù hợp” ([1]
trang 4) Bàn về tầm quan trọng của kiểm tra
đánh giá Madsen (1988 : 4) cũng cho rằng các
bài kiểm tra tiếng Anh phù hợp có thể giúp
sinh viên học tốt ngôn ngữ này vì họ phải học
để kiểm tra, sau đó bài của họ lại được giáo
viên trả và chữa Theo Heaton việc kiểm tra
cũng rất có ích cho giáo viên, giúp họ đánh giá
được công việc, sự nỗ lực của họ và từ đó có sự
điều chỉnh phù hợp trong giảng dạy để tăng tính hiệu quả
Rõ ràng kiểm tra đánh giá là việc làm không thể thiếu trong giảng dạy nói chung và trong giảng dạy ngoại ngữ nói riêng.Tuy nhiên việc này chỉ phát huy được tính tích cực của nó khi các bài kiểm tra, bài thi có độ tin cậy cao Bài báo sẽ đề cập đến những yếu tố làm tăng độ tin cậy của một bài thi ngoại ngữ
II MỘT SỐ YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG TỚI ĐỘ TIN CẬY CỦA MỘT BÀI THI NGOẠI NGỮ
Độ tin cậy là gì?
Theo Harrison, độ tin cậy của một bài thi
là tính nhất quán (consistency), còn Cyril Weir lại diễn giải như sau: Một bài thi có độ tin cậy là bài thi mà kết quả bài làm của thí sinh phản ánh đúng trình độ của họ, nếu bạn cho họ làm lại thì bạn vẫn nhận được kết quả
Trang 5tương tự ([2] trang 20) Điều này cũng được
đề cập trong trang web về kiểm tra đánh giá:
một bài thi được thực hiện với cùng một đối
tượng ở những thời điểm khác nhau cho ta
những kết quả tương tự nhau là bài thi đáng
tin cậy ([5]) Theo Bachman, 1990, độ tin cậy
của bài thi chính là khả năng đánh giá trình độ
của thí sinh của bài thi đó chính xác đến mức
độ nào ([3] trang 195)
Tuy nhiên để bài thi đạt được độ tin cậy
cũng cần lưu ý nhiều yếu tố
1 Bài thi nên gồm có nhiều phần,
nhiều dạng bài
Bài thi với nhiều dạng bài sẽ đánh giá
chính xác hơn khả năng của người học Theo
Arthur Hughes thì một bài thi càng có nhiều
câu hỏi đa dạng thì độ tin cậy càng cao và
theo ông điều này đã được chứng minh qua
thực tế ([1] trang36)
Tuy nhiên cần lưu ý rằng các câu hỏi sau
không nên liên quan đến kết quả của câu trước
đó Ví dụ trong một bài kiểm tra đọc ta có câu
hỏi trước là “Where did the child find her
mother?” và câu hỏi tiếp theo là “What was
unusual about the place ?” Như vậy câu hỏi
thứ hai sẽ không làm tăng độ tin cậy của bài thi
vì nếu thí sinh trả lời sai câu thứ nhất thì sẽ dẫn
đến trả lời câu hỏi thứ hai cũng sai Các câu hỏi
trong bài thi nên càng khác biệt càng tốt, khi đó
bài thi sẽ kiểm tra được nhiều kiến thức đa
dạng của người học và độ tin cậy của bài thi sẽ
càng cao Điều này đã được Hughes và Cyril
Weir khẳng định “ các câu trong đề thi nên là
các câu không phụ thuộc nhau ” ([1] trang37);
“Nhìn chung cần tránh sự phụ thuộc nhau của
các câu hỏi, tức là việc trả lời một câu hỏi này
không nên liên quan đến khả năng trả lời một
câu hỏi khác ([2] trang 24) Độ dài của bài thi
cũng quyết định độ tin cậy của nó, bài thi càng
dài thì độ tin cậy càng cao ([5]) Tuy nhiên
theo cả Arthur Hughes và Cyril Weir thì bài thi
cũng không nên quá dài vì như vậy sẽ làm cho
thí sinh quá mệt mỏi, khi đó câu trả lời của họ
sẽ không còn phản ánh đúng khả năng của họ
nữa Độ dài của bài thi nên tuỳ thuộc vào tầm quan trọng của kết quả bài thi đó Kết quả của bài thi được sử dụng vào mục đích quan trọng hơn thì bài thi nên dài hơn
2 Yêu cầu các phần của bài thi cần cụ thể
Yêu cầu của câu hỏi càng cụ thể thì việc đánh giá câu trả lời của các thí sinh sẽ càng chính xác hơn Ví dụ trong một bài thi viết, thí sinh được cung cấp một loạt các chủ đề và họ
có thể viết về một trong những chủ đề này, khi
đó đề bài sẽ thiếu độ tin cậy vì thí sinh sẽ làm bài rất khác nhau và tiêu chí đánh giá sẽ rất khó chính xác
Theo Hughes, đề bài không nên cho mở quá, các yêu cầu cụ thể cần được nêu rõ trong
đề Hãy so sánh các đề kiểm tra viết sau để thấy rõ hơn điều này
a Write a composition on education
b Write a composition on education in Vietnam
c Write a composition on how we might improve education in Vietnam
d Discuss the following measures to
B
- Improve the facilities (rooms, equipment, …)
- Improve the programs
- Provide training for teachers Như vậy đề thi dạng thứ tư sẽ cho ta độ tin cậy cao hơn cả vì các yêu cầu đưa ra cụ thể hơn
3 Các câu hỏi trong bài thi không nên
bị mơ hồ
Các câu hỏi phải thật rõ ý, tránh tình trạng thí sinh đưa ra câu trả lời mà người ra đề không lường trước được Ví dụ trong một bài đọc của đề thi tuyển sinh cao học của trường Giao thông có đoạn mở đầu như sau “Three people jumped out
of a car on a busy Oxford Road after a fire started under the bonnet this morning…”, và người ra đề
đã đặt câu hỏi “Where did the fire break out?” với đáp án là “Oxford Road”, nhưng khi chấm chúng tôi đã nhận được một câu trả lời rất khác nhưng cũng đúng từ phía thí sinh là “under the bonnet”
Như vậy, nếu không đọc bài đọc mà giáo viên cứ
Trang 6chấm theo đáp án thì câu trả lời “under the
bonnet” sẽ bị coi là sai và thí sinh sẽ mất điểm
Những câu hỏi như thế sẽ làm cho độ tin cậy của
đề thi giảm đi Để tránh tình trạng này đề thi nên
được đưa cho các giáo viên khác đọc và kiểm tra
thật kỹ lưỡng trước khi thi hoặc tiến hành kiểm
tra thử với một nhóm người có trình độ tương
đương với nhóm thí sinh đích Tuy nhiên cũng
cần phải có biện pháp để bảo đảm bí mật của đề
thi Trong trường hợp đặc biệt không thể làm như
vậy thì khi chấm giáo viên phải hết sức lưu ý để
phát hiện được các vấn đề nảy sinh và tìm ra cách
giải quyết hợp lý để đảm bảo sự công bằng cho
thí sinh
4 Các câu chỉ dẫn trong đề thi phải thật rõ ràng và chính xác
Điều này cần phải được chú ý đối với cả những chỉ dẫn bằng lời nói hoặc bằng chữ viết
Nhiều khi người ra đề cho rằng việc hiểu chính
xác yêu cầu đề bài là một việc dễ dàng với thí
sinh nên đã không cẩn thận khi ra đề và thường
đổ lỗi cho sự kém cỏi của thí sinh Nhưng trong
thực tế học sinh khá mới là những người hay
hiểu khác ý của người ra đề Trong cuốn
Testing for Language Teachers, Arthur Hughes
cho rằng khi đưa ra chỉ dẫn bằng lời nói cũng
nên viết cẩn thận ra giấy trước rồi sau đó mới
đọc Cyril Weir cũng nêu lên vấn đề này trong
cuốn Understanding & Developing Language
Tests: “…nếu chỉ dẫn quá phức tạp, có thể dịch
chỉ dẫn đó ra tiếng mẹ đẻ cho thí sinh…” vì
theo ông “mục đích của bài thi không phải là
kiểm tra khả năng hiểu những chỉ dẫn đó….”
Tuy nhiên cũng có những tranh cãi về vấn đề
dịch chỉ đẫn ra tiếng mẹ đẻ này Việc hiểu sai
yêu cầu đề bài trong đề thi tiếng Anh đối với
sinh viên trường Giao thông thường không xảy
ra vì các em đã được làm quen với dạng bài
trước khi thi và chỉ dẫn trong bộ đề thi tiếng
Anh nhìn chung là ổn
CNTT
_CB
5 Bài thi phải được trình bày rõ ràng
và hợp lý
Bài thi cần được đánh máy (hoặc viết tay) cẩn thận, trình bày gọn gàng, các chữ
không nên quá sít nhau Chẳng hạn việc thí sinh phải lật đi lật lại các trang để trả lời câu hỏi bài đọc là một điều không hợp lý trong khâu trình bày Việc in ấn, nhân bản cũng phải được làm cẩn thận để có được những đề thi rõ ràng tạo điều kiện cho thí sinh làm bài tốt
6 Thí sinh nên được làm quen trước với dạng bài thi và kỹ thuật làm bài
Để có được điều này các thí sinh nên luyện trước các bài mẫu (sample tests) hoặc làm các đề thi của những năm trước hoặc sử dụng những tài liệu trong đó có các dạng bài của đề thi Cyril Weir đã đề cập này: “Nhìn chung việc cung cấp cho thí sinh các dạng câu hỏi thi để họ làm quen trước kỳ thi là rất hữu ích…” ([2] trang 24) Qui trình kiểm tra đánh giá môn tiếng Anh tại trường Đại học Giao thông cũng đã có bước này Sinh viên được làm quen với dạng bài thi thông qua bài mẫu trong giáo trình, bài kiểm tra giữa kỳ và được giáo viên hướng dẫn kỹ thuật làm bài cẩn thận trong quá trình học
7 Việc tiến hành thi phải được tổ chức đồng nhất trong điều kiện yên tĩnh
Một đề thi tốt nhưng không được tổ chức thi nghiêm túc sẽ không đạt được độ tin cậy cao Kỳ thi được tiến hành trong các điều kiện khác nhau sẽ cho các kết quả khác nhau vì vậy
sự đồng nhất trong cách tổ chức thi là rất quan trọng Ví dụ việc bố trí phòng thi, định thời gian, giám sát thời gian làm bài, điều kiện âm thanh, loa đài phải được chú ý thực hiện tốt, đặc biệt khi cho thí sinh nghe không nên để các âm thanh khác làm mất sự tập trung của thí sinh Tại trường Giao thông đây là khâu cần phải xem xét cải tiến nhiều Hiện nay việc thi nghe của sinh viên được thực hiện qua đài, băng với chất lượng không được tốt lắm, hơn nữa việc bố trí phòng thi hẹp hay rộng cũng ảnh hưởng đến chất lượng bài nghe Khi thi để đảm bảo sự nghiêm túc, tốt nhất là mỗi người một bàn nhưng đôi lúc do thiếu phòng nên hai thí sinh ngồi chung một bàn, khi đó không tránh khỏi hiện tượng bàn bài hoặc quay cóp
Trang 78 Việc chấm bài phải được thực hiện
tốt bao gồm các yếu tố sau:
- Việc cho điểm phải khách quan : Theo
Arthur Hughes, để có tính khách quan cao khi
chấm bài nên sử dụng dạng đề thi trắc nghiệm
Tuy nhiên việc ra đề thi dạng này khó và đòi
hỏi phải thử nghiệm nhiều Ông còn đề xuất
một dạng nữa là câu hỏi mở với câu trả lời
đúng chỉ là một từ (open-ended item) Ví dụ,
sau khi nghe một bài thí sinh phải trả lời câu
hỏi “What was different about the results?” và
câu trả lời đúng là “Success was closely
associated with high motivation” Với câu trả
lời dài như vậy việc cho điểm sẽ khó khách
quan được Việc chấm điểm sẽ có độ tin cậy
cao hơn nếu thí sinh được cung cấp một phần
của câu trả lời Ví dụ câu hỏi trên có thể ra như
sau: “What was different about the results?” -
“…was closely associated with high ” Đối
với đề thi viết, để việc cho điểm đạt độ khách
quan cao đề bài cần cho rất cụ thể (Ví dụ như
đề viết thứ tư ở phần 2)
- Phần đáp án và thang điểm cần phải thật
B
Tất cả các phương án trả lời chấp nhận
được đều phải được đưa ra Muốn đạt độ tin
cậy, thang điểm nên càng cụ thể cho từng phần
nhỏ càng tốt Để làm được điều này sự tham
khảo ý kiến của các đồng nghiệp là rất cần
thiết Theo Cyril Weir, thì thang điểm và thời
gian làm bài của từng phần (nếu bài thi gồm
nhiều phần có độ dài khác nhau) cũng nên cho
thí sinh biết để họ có thể có chiến lược làm bài
đạt hiệu quả cao nhất ([2] trang 25)
- Giáo viên chấm thi cần phải được
hướng dẫn đầy đủ và cẩn thận, đặc biệt là
những người chấm bài viết luận
- Nhóm chấm thi cần nghiên cứu đáp án
và thang điểm kỹ càng và chỉ bắt tay vào
chấm khi tất cả cùng nhất trí về đáp án cũng
như thang điểm đó Trong quá trình chấm nếu
có vấn đề nảy sinh, cán bộ giám sát cần phải
trao đổi tìm ra giải pháp phù hợp rồi thông
báo cho tất cả cán bộ chấm thi có liên quan
- Bài thi nên được đánh số chứ không nên ghi tên để đảm bảo sự khách quan Các nghiên cứu cho thấy việc ghi tên hoặc dán ảnh trên bài thi cũng có ảnh hưởng phần nào đến việc cho điểm
- Bài thi nên được chấm ít nhất hai vòng độc lập và sẽ có người thứ ba đưa ra điểm kết luận trên cơ sở điểm của hai vòng chấm trước Trên đây là một số yếu tố ảnh hưởng
đến độ tin cậy của bài thi, ngoài ra để có được một bài thi chất lượng chúng ta còn phải chú ý đến độ giá trị (validity), tính thực tiễn (practicality) của bài thi đó
III KẾT LUẬN
Kiểm tra đánh giá là khâu vô cùng quan trọng trong quá trình dạy và học, nhưng thực hiện việc đó như thế nào để đạt được hiệu quả
và có độ tin cậy cao lại là một vấn đề Trong phạm vi bài báo này tôi đã trình bày một số yếu
tố quyết định độ tin cậy của một bài thi nói chung và một bài thi ngoại ngữ nói riêng Trong những năm qua bộ đề thi tiếng Anh của trường Giao thông đã được sửa đổi bổ sung liên tục
Sắp tới bộ môn Anh văn cũng sẽ làm lại các băng đĩa phục vụ cho thi nghe để có chất lượng tốt hơn Hy vọng rằng bài báo này sẽ là tài liệu tham khảo giúp cho việc cải tiến các khâu ra đề cũng như tổ chức các kỳ thi tiếng Anh của bộ môn Anh văn được tốt hơn trong thời gian tới
Tài liệu tham khảo
[1] Arthur Hughes, 1997 Testing for Language
Teachers Cambridge University Press
[2] Cyril Weir, 1993 Understanding &
Developing Language Tests
[3] Gary Buck Assessing listening Cambridge
University Press
[4] Nguyễn Thị Thu Hương Towards improving
positive backwash effects of English in-term tests A3 in assessment of students’ performance at the university of transport and communications (Luận văn thạc sỹ)
[5].Trang web : http://www.ewaygo.net/site/index.php?option=co m_content&view=article&id=85%3Atesting-and-
teaching-brief-introduction&Itemid=64&limitstart=2♦