Sáng kiến kinh nghiệm Đinh thị Thu Hằng I/ Phần mở đầu I.1 Lý do chọn đề tài: Hiện nay, dạy học phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh là một vấn đề cấp thiết nhằm nâng cao chất lợng dạy học trong nhà trờng. Để việc dạy học có hiệu quả, GV cần phải sử dụng những phơng pháp phát huy đợc tính tích cực, chủ động cho học sinh và sử dụng linh hoạt các phơng pháp đặc trng của từng phân môn. Mục tiêu của môn Tiếng Việt lớp 3 là hình thành và phát triển ở từng học sinh các kĩ năng sử dụng Tiếng Việt nh: Nghe, đọc, nói, viết; để các em học tập và giao tiếp trong các môi trờng hoạt động của lứa tuổi. Thông qua việc dạy và học tiếng Việt, góp phần rèn luyện các thao tác t duy cho học sinh . Một trong 4 kỹ năng sử dụng tiếng Việt, đó là kĩ năng viết. Chữ viết thể hiện tính nết của con ngời. Vì vậy, việc dạy học sinh viết đúng, viết đẹp cũng chính là rèn cho các em sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ, các kĩ năng cơ bản nhằm hình thành nên nhân cách con ngời. Đối với học sinh lớp 3, việc rèn chữ viết là kết hợp dạy kĩ thuật viết chữ với rèn chính tả, mở rộng vốn từ, phát triển t duy. Góp phần rèn luyện những phẩm chất nh: Tính cẩn thận, óc thẩm mĩ, ý thức tự trọng và tôn trọng ngời khác. Đặc biệt đối với lớp 3, các em đợc học viết chữ cái hoa. Do mẫu chữ cái viết hoa mới có nhiều nét cong, nét lợn tạo dáng thẩm mĩ của hình chữ cái nên khi viết cần phải biết cách rê bút, lia bút để viết đợc liền mạch, tạo ra sự kết nối hài hoà, đòi hỏi giáo viên và học sinh phải cố gắng rất nhiều trong việc học và luyện chữ hằng ngày. Từ những lí do trên, năm học 2008-2009 tôi đi sâu vào nghiên cứu tìm tòi để rút ra một số kinh nghiệm Rèn chữ viết cho học sinh lớp 3 qua phân môn Tập Viết. I.2 Mục đích nghiên cứu: Tôi chọn đề tài nghiên cứu Rèn chữ viết cho học sinh lớp 3 qua phân môn Tập Viết với mục đích là giúp các em tìm ra các kỹ thuật viết chữ hoa và kỹ năng nối các con chữ trong một chữ. Trên cơ sở đó tìm hiểu những nguyên nhân học sinh viết sai mẫu chữ và tìm ra biện pháp khắc phục nhằm nâng cao chất lợng dạy học. I.3 thời gian và địa điểm: Tôi nghiên cứu đề tài này ngay từ đầu năm học với đối tợng là học sinh lớp 3B 1 Tr- ờng Tiểu học Phúc lâm. I.4 Đóng góp mới về mặt lý luận, về mặt thực tiễn: I.4.1. Về mặt lý luận: Ngôn ngữ dới dạng viết giữ vai trò quan trọng trong sự tồn tại và phát triển của xã hội. Chính vì vậy, hớng dẫn cho học sinh viết đúng là hết sức cần thiết. Nhiệm vụ nặng nề đó phụ thuộc phần lớn vào việc giảng dạy môn Tiếng Việt nói chung và phân môn Tập viết lớp 3 nói riêng. Vấn đề đặt ra là ngời giáo viên phải dạy Tiếng Việt nh thế nào để đạt hiệu quả nh mong muốn. Vậy nên khi giảng dạy GV cần tích cực đổi mới PPDH cho phù hợp với đặc điểm nhận thức của lứa tuổi học sinh để có những tác động tích cực đến quá trình lĩnh hội tri thức của trẻ. Tri giác của trẻ từ 6 -9 tuổi thờng gắn với hoạt động. Về t duy thì t 1 Sáng kiến kinh nghiệm Đinh thị Thu Hằng duy trực quan bằng hành động chiếm u thế. Do vậy GV thờng xuyên có biện pháp kích thích HS học tập nh: khen ngợi, động viên, thởng điểm tạo hứng thú cho học sinh ghi nhớ các kỹ năng, từ đó giúp HS tiếp thu tri thức, hiểu bài, khắc sâu, nhớ lâu kiến thức bài học. I.4.2. Về mặt thực tiễn: I.4.2.1 Thuận lợi: - Năm học 2008 -2009 lGV đã nắm đợc yêu cầu của việc đổi mới phơng pháp một cách cơ bản, việc sử dụng đồ dùng tơng đối có hiệu quả. - Qua các Hội thi viết chữ đẹp bậc Tiểu học đã khuấy động nên phong trào rèn chữ viết cho HS ở các trờng một cách tích cực. - Học sinh lớp 3B 1 đợc học tăng buổi trên ngày nên cũng có nhiều thời gian cho việc rèn chữ. - Phụ huynh học sinh cũng rất quan tâm đến việc học tập của con em mình, nhất là chữ viết. Một số gia đình có điều kiện đã mua bút nét thanh nét đậm cho con đẻ luyện chữ. I.4.2.2 Khó khăn: - Do đặc điểm tình hình của địa phơng vùng nông thôn, nên trình độ nhận thức không đồng đều, còn nhiều hạn chế. - Trong thực tế, việc rèn chữ viết cho học sinh ở bậc tiểu học nói chung và ở lớp 3 nói riêng; bên cạnh nhiều cố gắng nỗ lực của giáo viên nhằm nâng cao chất lợng chữ viết coi trọng việc rèn chữ viết, có đúng mẫu chữ, cỡ chữ hay không. Do vậy mà hiện tợng học sinh viết bừa, viết cẩu thả, không đúng chiều cao, độ rộng, khoảng cách và mắc nhiều lỗi chính tả còn phổ biến. Vì mục tiêu chính trong giảng dạy môn Tiếng Việt lớp 3 nói chung và trong phân môn Tập viết nói riêng là sau khi học hết chơng trình lớp 3, học sinh cần đạt đợc một trong các yêu cầu cơ bản nh: Viết đúng và đều nét các chữ thờng , chữ hoa; viết bài chính tả khoảng 60 chữ/15 phút; viết đợc đoạn văn ngắn (4-5 câu) dựa theo gợi ý cho trớc. Nên việc dạy cho học sinh kỹ năng viết chữ đúng, đẹp đòi hỏi ngời giáo viên phải thật kiên trì, nhẫn nại. II/ Phần Nội Dung: II.1.Ch ơng I: Tổng quan Đổi mới phơng pháp dạy học có thể hiểu là tìm con đờng ngắn nhất để đạt chất l- ợng và hiệu quả dạy học cao. Con đờng này không có sẵn, không bằng phẳng mà có cả chông gai, khúc khuỷu gập ghềnh, với sự đan xen giữa cái cũ và cái mới. Vì vậy đổi mới PPDH bao gồm cả hai mặt: phải đa vào các PPDH mới đồng thời tích cực phát huy những u điểm của PPDH truyền thống. Vấn đề trọng tâm của đổi mới PPDH là nhằm phát huy tính năng động sáng tạo của học sinh. Mục tiêu của GD Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con ngời Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng t cách và trách nhiệm công dân. 2 Sáng kiến kinh nghiệm Đinh thị Thu Hằng Muốn đạt đợc mục tiêu trên ta phải bắt đầu từ các lớp dới nh lớp 1 ,2 và lớp 3. Đó là các lớp cần cung cấp kiến thức sơ đẳng, cơ bản cho các em trong các môn học. Trong đó việc rèn chữ viết cho học sinh là rất quan trọng, nhìn vào chữ viết ta có thể đánh giá đợc tính cách con ngời. Chính vì vậy, mục đích của việc rèn chữ viết là hình thành cho học sinh năng lực viết thành thạo, thành thục chữ viết tiếng Việt theo các chuẩn chính tả nghĩa là giúp học sinh hình thành các kỹ năng viết chữ đúng mẫu. Để việc rèn chữ có hiệu quả, ngoài việc nắm vững nội dung PPDH phân môn, GV cần phải có kỹ năng viết chữ đúng mẫu, GV hớng dẫn HS tập viết chủ yếu qua các hoạt động thực hành luyện tập, tránh thiên về giảng giải nặng nề; có ý thức sử dụng đồ dùng dạy học (Bìa mẫu chữ, bảng lớp ) và hớng dẫn HS sử dụng có hiệu quả các đồ dùng học tập (Bảng con, vở tập viết ). Đó là con đờng ngắn nhất và đạt hiệu quả tốt nhất trong việc dạy HS lớp 3 viết chữ. II.2. Ch ơng 2: Nội dung vấn đề nghiên cứu Chơng trình giảng dạy môn tiếng Việt lớp 3 đợc thực hiện theo văn bản Hớng dẫn phân phối chơng trình lớp 3, cụ thể: - Mỗi tuần học 10 tiết; mỗi tiêt 40 phút. Cả năm học 350 tiết. - Trong tổng số 35 tuần học, có 31 tuần học bài mới , 4 tuần dành cho ôn tập và kiểm tra định kỳ. - Nội dung 31 bài học Tập viết trong SGK Tiếng Việt 3 đợc cụ thể hóa trong vở Tập viết 3 theo yêu cầu cơ bản của chơng trình môn học. Ngoài yêu cầu dạy kiểu chữ đứng, nét đều, GV có thể giới thiệu thêm kiểu chữ viết nghiêng và khuyến khích HS luyện tập trong vở Tập viết 3 để rèn chữ viết đẹp, nâng cao chất lợng dạy học viết chữ ở lớp 3. II.2.1 Nắm chắc đối tợng học sinh để có biện pháp rèn chữ viết đạt kết quả cao nhất: Ngay từ đầu năm học, tôi tiến hành khảo sát, phân loại học sinh về mọi mặt: Về nhận thức, về tính cách, về phát âm, về chữ viết Tìm ra đối tợng học sinh tiếp thu chậm nh em Thắng , Huy . Những học sinh viết chữ cha chuẩn nh em Huy Thắng . Ghi dấu thanh cha đúng vị trí nh em Huyền Hào , Huy, Trờng Cha biết cách trình bày bài viết nh em Thắng Nhật Sau khi tiến hành khảo sát, tôi lập sổ ghi chép những u, nhợc điểm của từng học sinh trong mỗi tháng, để có kế hoạch kèm cặp sửa chữa, đồng thời luôn nhắc nhở, động viên kịp thời mọi cố gắng của học sinh. II.2.2 Xây dựng nề nếp học tập và hớng dẫn t thế ngồi viết : Nề nếp học tập quyết định lớn đến chất lợng chữ viết. Vì vậy ngay sau khi nhận lớp, tôi xây dựng cho lớp có thói quen: * Giữ trật tự khi ngồi học. * Ngồi học đúng t thế. * Cầm bút, để vở đúng quy định. * Chuẩn bị đồ dùng học tập trớc khi đến lớp. 3 Sáng kiến kinh nghiệm Đinh thị Thu Hằng Trớc khi viết bài, tôi nhắc các em nhớ lại t thế ngồi viết (lng thẳng, không tì ngực vào bàn; đầu hơi cúi; mặt cách vở khoảng 25- 30cm; tay phải cầm bút; tay trái tì nhẹ lên mép vở để giữ; hai chân để song song, thoải mái.) và cách cầm bút (cầm bút bằng ba ngón tay: ngón cái, ngón trỏ, ngón giữa; khi viết, dùng ba ngón di chuyển bút từ trái sang phải, cán bút nghiêng về phải, cổ tay, khuỷu tay và cánh tay cử động mềm mại, thoải mái.) II.2.3 Chuẩn bị đồ dùng học tập : Để giờ học đạt hiệu quả, thì đồ dùng học tập của học sinh đóng vai trò rất quan trọng. Vì vậy tôi rèn cho các em có ý thức đem đầy đủ đồ dùng học tập nh: bút mực, vở tập viết, vở có 5 dòng kẻ ô li, giấy kê tay, bảng con, giẻ lau, phấn, thớc kẻ II.2.4 Coi trọng việc rèn chữ cho học sinh : Chơng trình tiếng Việt lớp 2 yêu cầu học sinh vừa tập viết chữ cái hoa, vừa củng cố kĩ năng viết chữ thờng đã học ở lớp 1 với mức độ cao hơn. Kết quả cuối cùng là học sinh viết đúng mẫu chữ và đều nét các cụm từ ứng dụng có chữ cái hoa, phục vụ trực tiếp cho bài viết chính tả. II.2.4.1 Rèn cho học sinh viết đúng cỡ chữ: Để đảm bảo yêu cầu viết đúng cỡ chữ, học sinh phải phân biệt đợc độ cao của các chữ cái viết theo cỡ vừa, cỡ nhỏ. Trong quá trình dạy tập viết, bớc đầu tôi cho các em quan sát và nhận xét độ cao, chiều rộng của chữ, từ đó học sinh xác định và ghi nhớ độ cao của chữ cỡ vừa, chữ cỡ nhỏ. Ví dụ: Dạy viết bài chữ hoa N- Tuần 19 . Đối với chữ cỡ vừa, độ cao là 5 li : . Đối với chữ cỡ nhỏ, độ cao là 2 li rỡi: II.2.4.2 Rèn cho học sinh viết đúng mẫu chữ : Do đặc điểm cấu tạo của mẫu chữ cái viết hoa là có nhiều nét cong, nét lợn. Để h- ớng dẫn học sinh viết đợc đúng mẫu chữ; trớc hết tôi yêu cầu học sinh quan sát kĩ mẫu chữ, để xác định độ cao, chiều rộng, các nét cơ bản của chữ. Sau khi nghe giáo viên phân tích cấu tạo của chữ và quan sát giáo viên viết mẫu, học sinh sẽ đợc thực hành bằng phấn trên bảng con, từng học sinh đều đợc làm việc một cách tích cực chuyển biểu tợng chữ viết trong đầu thành sản phẩm nhìn thấy và đánh giá đ- ợc.Thông qua việc thực hành luyện viết của học sinh trên bảng con, giáo viên nhanh chóng nắm bắt đợc những thông tin phản hồi trong quá trình dạy học để kịp thời xử lý, tác động bằng nhận xét, hớng dẫn, sửa trực tiếp. Bớc tiếp theo là hớng dẫn học sinh viết bài vào vở. Trớc khi viết, tôi yêu cầu các em quan sát và nhớ lại quy trình viết: Điểm đặt bút, rê bút, lia bút, dừng bút; sau đó các 4 Sáng kiến kinh nghiệm Đinh thị Thu Hằng em sẽ viết lại chữ bằng tay không. Cuối cùng, học sinh ngồi đúng t thế, để vở đúng vị trí, cầm bút bằng ba ngón tay: Ngón cái, ngón trỏ và ngón giữa, rồi bắt đầu viết bài. Ví dụ: bài dạy tập viết chữ hoa B- Tuần 3. Trớc hết tôi đa bìa mẫu chữ cho học sinh quan sát, học sinh xác định chữ hoa B cỡ vừa cao 5 li ( 6 đờng kẻ) rộng 4 ô. Gồm 2 nét: nét 1 giống móc ngợc trái, nhng phía trên hơi lợn sang phải, đầu móc cong hơn; nét 2 là kết hợp của 2 nét cơ bản: cong trên và cong phải nối liền nhau, tạo vòng xoắn nhỏ giữa thân chữ. Tiếp theo tôi nêu cách viết trên bìa chữ mẫu: Nét 1 đặt bút trên đờng kẻ 6, dừng bút trên đờng kẻ 2. Nét 2 từ điểm dừng bút của nét 1, lia bút trên đờng kẻ 5, viết 2 nét cong liền nhau, tạo vòng xoắn nhỏ gần giữa thân chữ, dừng bút ở giữa đờng kẻ 2 và đờng kẻ 3. Sau đó giáo viên vừa viết mẫu, vừa nhắc lại cách viết. Tiếp theo học sinh sẽ đợc thực hành trên bảng con. Qua đó tôi có thể kiểm tra, nhận xét, sửa trực tiếp cho những học sinh viết cha chuẩn các nét. II.2.4.3Rèn cho học sinh viết liền mạch: Khi viết, để thực hiện yêu cầu nối chữ và đảm bảo tốc độ viết nhanh, ta thờng viết liền mạch.Viết liền mạch là viết tất cả các hình cơ bản của chữ cái trong một chữ ghi tiếng rồi sau đó mới đặt dấu thanh, kể cả dấu phụ của con chữ. VD: khi dạy viết chữ ghi tiếng nớc- Bài chữ hoa D, tuần 5 : Tôi hớng dẫn học sinh viết liền mạch các hình cơ bản của chữ cái thành nuoc sau đó viết nét móc (dấu phụ) trên , ơ và dấu sắc (dấu thanh) trên ơ để thành chữ ghi tiếng nớc. II.2.4.4 Rèn cho học sinh viết đều nét: Bên cạnh việc rèn cho học sinh viết đúng mẫu chữ, đúng cỡ chữ, viết liền mạch, tôi rất quan tâm đến việc hớng dẫn cho các em viết đều nét. Để viết một chữ ghi tiếng cho đều, tôi hớng dẫn cho học sinh cách rê bút (nhấc nhẹ đầu bút nhng vẫn chạm mặt giấy), lia bút (chuyển dịch đầu bút sang điểm đặt bút khác, không chạm vào mặt giấy) để có thể viết liền mạch, tạo sự kết nối hài hoà giữa các chữ ghi tiếng. Việc nối chữ chủ yếu đợc thực hiện ở các chữ viết thờng, tôi xác định cho học sinh 4 trờng hợp nối chữ: . Trờng hợp 1: Nét móc cuối cùng của chữ cái trớc nối với nét móc hoặc nét hất đầu tiên của chữ cái sau. Ví dụ: Chữ Anh Bài chữ hoa A, tuần 1. Tôi lu ý cho học sinh viết khoảng cách giữa chữ A, chữ n và chữ h hơi hẹp lại, bằng khoảng cách giữa a và i, tránh cách xa quá. 5 Sáng kiến kinh nghiệm Đinh thị Thu Hằng . Trờng hợp 2: Nét cong cuối cùng của chữ cái trớc nối với nét móc hoặc nét hất đầu của chữ cái sau. Ví vụ: Chữ Em, một Tôi lu ý học sinh điều chỉnh khoảng cách giữa hai chữ cái sao cho không gần quá hay xa quá. Ví dụ: Chữ em Bài chữ hoa O, tuần 21. Hoặc chỉ hớng ngòi bút ở cuối nét cong sang nét hất sao cho hình dạng hai chữ vẫn rõ ràng, khoảng cách hợp lí. Ví dụ: Bài chữ hoa H, tuần 12 . Trờng hợp 3: Nét móc hoặc nét khuyết của chữ cái trớc nối với nét cong của chữ cái sau. Ví dụ: Chữ góp Bài chữ hoa G, tuần 9. Tôi lu ý học sinh xác định điểm dừng bút ở chữ cái trớc để lia bút viết liên tiếp chữ cái sau sao cho liền mạch. . Trờng hợp 4: nét cong của chữ cái trớc nối với nét cong của chữ cái sau. Ví dụ: - Bài chữ hoa A, tuần 1. Tôi lu ý học sinh cách rê bút từ điểm cuối của chữ o sang ngang rồi lia bút viết tiếp chữ cái a để thành oa sao cho khoảng cách giữa o và a hợp lí, không gần quá hay xa quá. Khi dạy viết từ ứng dụng các chữ ghi tiếng có chữ cái hoa đứng đầu, tôi lu ý học sinh: chỉ một số chữ cái hoa có điểm dừng bút hớng tới chữ cái viết thờng kế tiếp mới có thể thực hiện đợc yêu cầu nối chữ, đó là các chữ cái hoa: A, Ă , Â, G, H, K, L, M, Q, R, U, Ư, Y; và A, M, N, Q (kiểu 2) Ví dụ: dạy câu ứng dụng: Nhớ sông Lô ,nhớ phố Ràng Nhớ từ Cao Lạng , nhớ sang Nhị Hà . Bài chữ hoa N, tuần 19 II.2.4.5 Rèn chữ viết qua các môn học khác ngoài giờ học: Ngoài việc rèn chữ viết cho học sinh trong giờ tập viết, tôi thờng xuyên kiểm tra, uốn nắn chữ viết cho học sinh qua tất cả các phân môn học khác: Chính tả; Toán; khi làm bài tập ở phân môn Luyện từ và câu; Tập làm văn; hoặc các bài kiểm tra Đặc 6 Sáng kiến kinh nghiệm Đinh thị Thu Hằng biệt, trong giờ Chính tả tôi yêu cầu học sinh luyện viết nhiều lần vào bảng con để khắc phục những lỗi mà học sinh thờng hay mắc phải. Việc rèn cho học sinh viết đúng mẫu và đều nét, cũng là đã rèn cho học sinh viết đẹp. Tuy nhiên , tôi cần phải hớng dẫn học sinh cách trình bày vừa khoa học , vừa đảm bảo yêu cầu thẩm mĩ. Để giúp các em có ý thức tự trọng đối với bản thân mình, và tôn trọng thầy cô giáo, bạn đọc bài vở của mình. Tôi rèn cho các em ý thức giữ gìn vở sạch, viết chữ đẹp. Bên cạnh đó tôi đặc biệt quan tâm sử dụng có hiệu quả 15 phút luyện viết đầu giờ II.2.5 Coi trọng việc vết mẫu của giáo viên và chuẩn bị đồ dùng dạy học: Vì đặc điểm lứa tuổi của học sinh tiểu học là hay bắt chớc. Nên chữ viết của giáo viên đóng một vai trò hết sức quan trọng. Chính điều này khiến tôi luôn ý thức bản thân phải tự trau dồi kiến thức, phải thờng xuyên luyện viết, phải có quyển vở luyện chữ để mỗi ngày viết một bài. Có nh vậy mới chuẩn về mẫu chữ, có thể viết đẹp, viết nhanh và đúng mẫu chữ khi viết trên bảng lớp, khi nhận xét xếp loại vở cho học sinh Bên cạnh đó, việc chuẩn bị đồ dùng dạy học của giáo viên là rất cần thiết. Vì vậy, tr- ớc khi lên lớp tôi nghiên cứu kĩ mục tiêu của từng bài dạy; lựa chọn đồ dùng phù hợp cho từng bài. II.2.6 Thờng xuyên chấm, chữa bài cho học sinh: Để học sinh khắc phục hiện tợng viết sai mẫu, cỡ chữ thì khâu chấm, chữa bài của giáo viên rất quan trọng:Yêu cầu chấm bài, giáo viên phải sửa chữa tỉ mỉ, gạch chân những lỗi phổ biến mà học sinh viết sai, nét chữ chữa bài của giáo viên phải thật chuẩn. Tính lỗi cho điểm phải thật công bằng, chính xác, tránh đọc lớt qua mà cho điểm học sinh. II.2.7 Kết hợp với phụ huynh học sinh: Ngay từ đầu năm tôi đã điều tra cơ bản chất lợng chữ viết của học sinh qua các bài chính tả nghe viết và bài tập chép cụ thể. Sau đó thống kê chỉ ra những em nào hay sai mẫu chữ, cỡ chữ để qua đó tôi tổng hợp chung cả lớp tiến hành phân loại học sinh, tìm ra nguyên nhân viết sai. Nhân dịp cuộc họp phụ huynh đầu năm của trờng, tôi thông báo kết quả học tập của từng em, để cùng tìm hiểu nguyên nhân và cách khắc phục hiện tợng sai mẫu chữ, cỡ chữ của các em. Việc kết hợp với phụ huynh học sinh để sửa cách viết đúng, viết đẹp cho từng em phải thờng xuyên liên tục (trao đổi qua sổ liên lạc, , gặp trực tiếp khi phụ huynh đa con đến trờng ) cho đến khi các em viết đúng, viết đẹp. II.3 Ch ơng 3: Ph ơng pháp nghiên cứu, kết quả nghiên cứu II.3.1 Các phơng pháp nghiên cứu: Để thực hiện đợc đề tài này tôi đã sử dụng các phơng pháp sau: - Phơng pháp quan sát. - Phơng pháp phân tích ngôn ngữ. - Phơng pháp thực hành luyện tập. 7 Sáng kiến kinh nghiệm Đinh thị Thu Hằng II.3.2 Kết quả nghiên cứu Sau một năm tìm tòi, vận dụng các biện pháp để rèn chữ viết cho học sinh lớp 3, tôi đã thu đợc một số kết quả ban đầu của lớp nh sau: Thời gian Sĩ số Kết quả chữ viết Loại A Loại B Loại C Đầu năm 22 4 6 13 Cuối năm 22 11 9 3 Về chất lợng chữ viết học sinh trong lớp viết tơng đối đúng mẫu, đúng chính tả, ngồi viết đúng t thế, cầm bút để vở đúng cách . III/ Phần kết luận, kiến nghị III.1 Kết luận Qua một năm nghiên cứu áp dụng và thực hiện đề tài, tôi rút ra một vài kinh nghiệm sau: * Xây dựng cho học sinh thói quen luyện chữ và thờng xuyên kiểm tra đánh giá, chấm chữa bài một cách tỉ mỉ, công bằng. Động viên, khen ngợi kịp thời trớc sự cố gắng của các em. 8 Sáng kiến kinh nghiệm Đinh thị Thu Hằng * Luôn tìm tòi mọi biện pháp tốt nhất cho từng đối tợng học sinh của lớp mình chủ nhiệm. * Do đặc điểm tâm lí của học sinh lớp 3- lứa tuổi mang đặc điểm tâm sinh lý khá đặc biệt: Non nớt, ngây thơ, hồn nhiên, nhút nhát, sợ sệt trong giao tiếp hiểu đợc điều này tôi luôn vui vẻ gần gũi với các em, tạo cho các em niềm tin đối với khả năng nhận thức của mình. * Trong giờ Tập viết, Chính tả cần hớng dẫn các em thực hiện đúng các nguyên tắc về t thế ngồi viết, cách cầm bút vị trí để tay Khi viết, yêu cầu học sinh đa bút từ trái sang phải, từ trên xuống dới, không ấn mạnh ngòi bút vào mặt giấy III.2 kiến nghị Tôi không có kiến nghị gì . Trên đây là những cố gắng và một số kinh nghiệm bớc đầu để rèn chữ viết cho học sinh lớp 3 qua phân môn Tập viết. Tôi rất mong nhận đợc sự quan tâm, giúp đỡ, đóng góp ý kiến của các đồng chí lãnh đạo, các đồng chí trong Hội đồng nhà trờng, để tôi phát triển và thực hiện đề tài này trong những năm học tới đợc tốt hơn, đạt kết quả cao hơn. Tôi xin trân trọng cảm ơn. Phúc Lâm, ngày 24 tháng 04 năm 2009. Ngời viết kinh nghiệm Đinh Thị Thu Hằng 9 . thu tri thức, hiểu bài, khắc sâu, nhớ lâu kiến thức bài học. I.4 .2. Về mặt thực tiễn: I.4 .2. 1 Thuận lợi: - Năm học 20 08 -20 09 lGV đã nắm đợc yêu cầu của việc đổi mới phơng pháp một cách cơ. dừng bút trên đờng kẻ 2. Nét 2 từ điểm dừng bút của nét 1, lia bút trên đờng kẻ 5, viết 2 nét cong liền nhau, tạo vòng xoắn nhỏ gần giữa thân chữ, dừng bút ở giữa đờng kẻ 2 và đờng kẻ 3. Sau đó. ban đầu của lớp nh sau: Thời gian Sĩ số Kết quả chữ viết Loại A Loại B Loại C Đầu năm 22 4 6 13 Cuối năm 22 11 9 3 Về chất lợng chữ viết học sinh trong lớp viết tơng đối đúng mẫu, đúng chính