Rèn kỹ năng viết CTHH

Trang 1 RÈN LUYỆN KĨ NĂNG VIẾT CÔNG THỨC HOÁ HỌC CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ I. Lí do chọn đề tài Hoá học là khoa học nghiên cứu các chất, sự biến đổi chất và ứng dụng của chúng. Để thuận lợi trong quá trình nghiên cứu, CTHH được sử dụng để biểu thị thành phần nguyên tử của một chất đồng thời biểu diễn một cách ngắn gọn nhưng cụ thể các phản ứng hoá học xảy ra trong thực tế cuộc sống. Ngay từ bài 9 “ Công thức hoá học “ ( SGK lớp 8) học sinh bắt đầu có những khái niệm về CTHH và làm quen với kĩ năng viết CTHH của các chất. Khi đánh giá trình độ học sinh về môn hoá học, giáo viên cần chú ý trước hết đến thói quen viết CTHH của học sinh mặc dù sự thành thạo trong khi viết CTHH không phải bao giờ cũng là chỉ tiêu để đánh giá vững chắc hoá học của học sinh, đồng thời giúp học sinh có được vốn kiến thức hoá học một cách toàn diện hơn, gây hứng thú cho học sinh khi học môn hóa học. Vì vậy trong suốt quá trình dạy học hoá học, giáo viên cần thường xuyên yêu cầu học sinh nắm kiến thức về công thức hoá học và có thói quen viết đúng các CTHH. Trong 5 năm công tác, trực tiếp giảng dạy môn hoá học lớp 8, lớp 9 tôi thấy đa phần học sinh thường mắc lỗi, lúng túng nhiều khi viết CTHH của chất. Để khắc phục một số lỗi mà học sinh thường mắc phải cũng như đưa ra một số phương pháp rèn luyện kĩ năng viết CTHH của chất, chính là nội dung của SKKN này . II. Mục đích ý nghĩa và cơ sở lí luận 1. Mục đích ý nghĩa - Rèn luyện kĩ năng viết CTHH cho học sinh - Kĩ năng vận dụng kiến thức đã học vao thực tế. - Khắc phục một số lỗi mà học sinh thường mắc phải cũng như đề ra một số phương pháp rèn luyện tư duy, kĩ năng ghi nhớ của học sinh. - Bồi dưỡng phương pháp tự học - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tự giác của học sinh trong học tập. - Gây hứng thú và lòng say mê học tập đối với bộ môn hoá học nói chung và phần viết CTHH nói riêng. 2. Cơ sở lí luận CTHH dùng để biễu diễn chất, gồm một kí hiệu hoá học hay hai ba kí hiệu hoá học và chỉ số ghi ở chân mỗi kí hiệu. a. Công thức hoá học của đơn chất . CTHH của đơn chất chỉ gồm kí hiệu hoá học của một nguyên tố - Với kim loại: Vì hạt hợp thành là nguyên tử nên kí hiệu hoá học A của nguyên tố được coi là CTHH. Trang 2 - Với phi kim : Nhiều phi kim có phân tử gồm một số nguyên tử liên kết với nhau, thường là 2 nên thêm chỉ số này ơ chân kí hiệu. Ví dụ: CTHH của khí hidrô, khí ôxi: H 2 , O 2 . Có một số phi kim, quy ước lấy kí hiệu làm công thức . Ví dụ: CTHH của lưu huỳnh, cácbon : S, C. b. Công thức hoá học của hợp chất CTHH của hợp chất gồm kí hiệu hoá học của những nguyên tố tạo ra chất kèm theo chỉ số ghi ở chân. Công thức dạng chung: A x B y , A x B y C z . Trong đó: A, B là kí hiệu hoá học của nguyên tố x, y là số nguyên chỉ số nguyên tử của nguyên tố có trong một phân tử hợp chất gọi là chỉ sô, nếu chỉ só bằng 1 thì không ghi. Ví dụ: - CTHH của nước : là H 2 O - CTHH của natriclorua là : NaCl - CTHH của canxicacbonat là: CaCO 3 * CTHH của từng hợp chất cụ thể : - CTHH của Axit gồm một hay nhiều nguyên tử hidrô và gốc axit. Công thức dạng chung H n X ( n = hoá trị của gốc axit X ). - CTHH của Bazơ gồm một nguyên tử kim loại và một hay nhiều nhóm hidrôxit. Công thức dạng chung M(OH) n ( n = Hoá trị của kim loại M). - CTHH của Muối gồm một hay nhiều nguyên tử kim loại và một hay nhiều gốc axit . Công thức dạng chung : M x X y c. Ý nghĩa của CTHH Mỗi CTHH còn chỉ một phân tử của chất, ngoại trừ đơn chất kim loại và một số phi kim. Như vậy theo CTHH của một chất, ta có thể biết được những ý nghĩa sau: - Nguyên tố nào tạo ra chất - Số nguyên tử mỗi nguyên tố có trong một phân tử của chất. - Phân tử khối của chất d. Cách lập CTHH của hợp chất theo hoá trị. Quy tắc hoá trị: “ Trong CTHH, tích của chỉ số và hoá trị của nguyên tố này bằng tích của chỉ số và hoá trị của nguyên tố kia” Ví dụ: á A x b B y Theo quy tắc hoá trị ta luôn có : a.x = b.y Biết a và b thì tìm được x,y để lập CTHH. Chuyển thành tỉ lệ ' ' a b a b y x == Lấy x= b( hoặc b ’ ), y =a (hoặc a ’ ), (nếu a ’ , b ’ là những số nguyên đơn giản hơn so với a và b). Trang 3 III. Phạm vi và đối tượng nghiên cứu 1. Phạm vi nghiên cứu Học sinh khối 8, khối 9 trường THCS Hướng Hiệp. 2. Đối tượng nghiên cứu Phương pháp rèn kĩ năng viết công thức hoá học của chất cho học sinh trường THCS. IV. Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp thống kê, phân tích, so sánh. - Phương pháp thực nghiệm. V. Nội dung của đề tài 1. Thực trạng của vấn đề Ở từng thời điểm từng bài , từng giai đoạn mà yêu cầu về kĩ năng viết CTHH của chất đối với học sinh có thể dễ hay khó, thấp hay cao. Tuy nhiên ở mức độ nao, khối lớp nào cũng có học sinh mắc lỗi khi viết CTHH , kể cả những lỗi cơ bản nhất. a. Ngay từ những bài học đầu tiên làm quen với CTHH của chất học sinh đã biết cách viết CTHH của chất ( về cách ghi chỉ số nguyên tử của mỗi nguyên tố dưới chân mỗi kí hiệu, nhưng vẫn có học sinh(đến cả học sinh lớp 9) vẫn có cách biễu diễn chất như sau: Ví dụ: CTHH đúng của axit sunfuric là H 2 SO 4 nhưng học sinh lại viết là H 2 SO hoặc H 2 So 4 . b. Với những chất ban đầu quen thuộc khi học bài “Đơn chất và hợp chất - Phân tử” như nước , khí hiđrô, khí ôxi, muối ăn học sinh đã biết cấu tạo của một số hạt hợp thành là nguyên tử hay phân tử đại diện cho chất do nguyên tố nào tạo nên . Nhưng khi yêu cầu viết CTHH biễu diễn chất đó thì nhiều học sinh vẫn không định hình được cách viết. Đa phần chỉ viết được kí hiệu hoá học của nguyên tố ha học (dựa trên tên gọi của chất). Ví dụ: - CTHH của khí ôxi phải viết là: O 2 học sinh lại viết là O. - CTHH của khí hiđrô phải viết là : H 2 học sinh lại viết là H. - CTHH của nước phải viết là H 2 O học sinh lại viết là HO c. Kĩ năng viết CTHH ban đầu chỉ là thành phần cấu tạo của chất yêu cầu học sinh viết CTHH. Ví dụ: Kalipemanganat cấu tạo từ 1K, 1Mn và 4O học sinh đễ dàng viết được là KMnO 4 . nhưng khi yêu cầu cao hơn một chút ở bài “Hoá trị” trong phần áp dụng quy tắc hoá trị để viết CTHH của chất , học sinh lại lúng túng áp dụng rập khuôn hoặc không nhớ, hoặc chưa biết giản ước các chỉ số nguyên tử đến mức tối giản nhất . Ví dụ: Hãy lập CTHH của hợp chất tạo nên từ S(IV), O(II). Ap dụng quy tắc hoá trị học sinh chỉ viết được S 2 O 4. Hoặc do bước chuyển thành tỉ số y x làm không tốt học sinh lại viết S 4 O 2 Trong khi với hợp chất trên công thức đúng là: SO 2 Trang 4 d. Cuối năm học lớp 8 trong bài “ Axít - Bazơ- Muối” đến những tiết đầu của lớp 9, học sinh đã nắm được khái niệm và cấu tạo của các hợp chất Axít - Bazơ - Muối và CTHH tổng quát của chúng. Nhưng khi yêu cầu viết CTHH của Bazơ hoặc Axít hay Muối bất kỳ học sinh nào cũng lúng túng. Lí do: - Không biết áp dụng quy tắc hoá trị, viết CTHH một cách máy móc. Ví dụ: Muối Sắt(III) clorua viết đúng là FeCl 3 nhưng học sinh lại viết Fe 3 Cl . - Không xác định được thành phần cấu tạo của các hợp chất ( ví dụ : Bazơ chỉ gồm một nguyên tử kim loại liên kết với một hay nhiều nhóm hiđrôxít hay muối gồm một hay nhiều nguyên tử kim loại liên kết với một hay nhiều gốc axít ) - Không nắm được cấu trúc viết CTHH của chất ( ví dụ: Muối natriclorua viết đúng là NaCl học sinh lại viết ClNa; hoặc học sinh không định hình được một chất nào (ví dụ: SO 3 H 2 O ) 2.Tính thuyết phục của đề tài: Tôi đã làm cuộc thăm dò ý kiến học sinh bằng phiếu, với câu hỏi: Khi học môn hoá học lỗi nào em thường hay mắc phải, vấn đề nào thấy khó? (GVcó gợi ý một số vấn đề) Kết quả như sau: - 68% ý kiến HS: Thường viết sai CTHH của các chất. -19% ý kiến HS: Khó khăn trong việc viết PTHH. -11% ý kiến HS: Tính toán hoá học khó và phức tạp. -2% Một số ý kiến khác 3. Các giải pháp Để giúp học sinh khắc phục những lỗi trong quá trình rèn luyện kĩ năng viết CTHH của chất và có được sự thành thạo trong kĩ năng này, bản thân tôi xin đưa ra một số giải pháp sau: a. Với học sinh phải nắm vững quy tắc viết CTHH của chất về trật tự kí hiệu hoá học của các nguyên tố, chỉ số nguyên tử của mỗi nguyên tố , cách giản ước, quy ước khi viết chỉ sô ( chỉ số bằng 1 thì không cần ghi). - Học thuộc kí hiệu hoá học của các nguyên tô, tên nhóm nguyên tử, hoá trị của nguyên tố và nhóm nguyên tử, thành phần cấu tạo của chất để áp dụng tốt quy tắc hoá trị trong việc viết đúng CTHH của chất . - Làm đầy đủ các bài tập được giao . b. Về phía giáo viên : - Khi dạy về CTHH cần bắt đầu từ những chất mà học sinh đã biết thành phần nguyên tử của chúng sau đó nâng dần lên mức độ khó trong các bài tập về xác định CTHH của chất. - Xây dựng hệ thống bài tập câu hỏi với các mức độ khác nhau phù hợp với từng đối tượng từng bài học, từng giai đoạn tiếp thu kiến thức của học sinh. - Hướng dẫn học sinh cách học, cách ghi nhớ hoá trị của nguyên tố hoá học ( ví dụ: Học thuộc “ Bài ca hoá trị “, nhóm nguyên tử gốc axit. Cách vận Trang 5 dụng quy tắc hoá trị nhanh, đơn giản hơn theo “ Quy tắc nhân chéo “ ( tức là hoá trị của nguyên tố này là chỉ số của nguyên tố kia, với chỉ số nguyên tử của các nguyên tố phải được giản ước tới mức tối giản nhất ), có 3 trường hợp lưu ý sau: +Nếu hoá trị của các thành phần là những con số tối giản thi CTHH được viết bằng cách áp dụng ngay QTNC. Ví dụ: III Al I Cl AlCl 3 +Nếu hoá trị của các thành phầnlà những con số chưa tối giản thì sau khi áp dụng QTNC, chỉ số nguyên tử của các nhóm phải giản ước tới mức tối giản nhất. Ví dụ: IV S II O SO 2 +Nếu hoá trị của các thành phần là những con số bằng nhau thì CTHH của chất được viết chỉ gồm KHHH của các thành phần. II II V dụ: Cu O  CuO - Phân loại học sinh để có những yêu cầu phù hợp với khả năng của từng đối tượng, để vừa giúp đỡ được học sinh yêú kém, vừa có thể phát triển kĩ năng này cho học sinh khá giỏi. - Có kế hoạch kiểm tra thường xuyên kĩ năng này của học sinh bằng nhiều hình thức và mức độ khác nhau. - Phát hiện và sửa chữa kịp thời những lỗi của học sinh trong kĩ năng này. - Phối kết hợp với giáo viên bộ môn toán để hoàn thiện kĩ năng này cho học sinh. VI. Kết quả của đề tài được áp dụng Đã học môn hoá học thì phải viết được CTHH của chất, nhưng đa phần học sinh cả khối 8 và khối 9 đều rất lúng túng trong kĩ năng này nên các bài kiểm tra không đạt chất lượng cao như mong muốn. Vậy làm thế nào để giúp học sinh có được sự thành thạo trong việc viết CTHH của chất, đây là điều làm tôi trăn trở nhiều trong quá trình dạy học. Qua các tiết dạy, tiết luyện tập, các bài kiểm tra tôi đã rút ra được những lỗi mà học sinh thường gặp và tìm được nguyên nhân của việc mắc lỗi này, để từ đó đưa ra giải pháp trên. Các giải pháp trên đã được tôi áp dụng trong quá trình dạy học, phần nào đã giúp học sinh cải thiện được kĩ năng viết CTHH của mình. Đồng thời học sinh cảm thấy hứng thú hơn trong môn học. Tuy nhiên do mức độ nhận thức của học sinh trong cùng một lớp không đông đều, khả năng ghi nhớ của học sinh còn hạn chế nên việc áp dụng các giải pháp cũng gặp không ít khó khăn. VII. Đề nghị: Để có thể có được kết quả cao hơn, khắc phục được tốt hơn các lỗi mắc phải trong việc viết CTHH nói riêng và các kĩ năng hoá học khác nói chung cho học sinh qua các kì học, năm học tôi xin đề xuất một số ý kiến sau: Trang 6 - Giữa các giáo viên bộ môn nhất là các giáo viên dạy môn tự nhiên phải luôn có sự trao đổi, phối hợp với nhau trong việc rèn luyện cho học sinh các kĩ năng học tập. - Môn học tự chọn lớp 8, 9 nên chọn môn Hoá học nhằm tăng thời lượng học môn này trên lớp giúp học sinh có điều kiện rèn luyện các kĩ năng hoá học - Tăng cường hơn nữa các buổi sinh hoạt chuyên đề với nội dung phong phú để giáo viên giữa các trường trên địa bàn huyện hoặc giữa các huyện có thể học tập trao đổi kinh nghiệm với nhau cùng đưa ra những giải pháp hay cho từng vấn đề cụ thể. Lời kết Với kinh nghiệm và thời gian giảng dạy chưa nhiều song bản thân tôi xin mạnh dạn đưa ra những ý kiến trên . Kính mong quý lãnh đạo, các đồng chí góp ý giúp đỡ để những vấn đề nêu trên có tính thực tế và được áp dụng vào giảng dạy có hiệu quả hơn. Hướng Hiệp, tháng 10 năm 2010 Người thực hiện Nguyễn Thị Thanh Hương Trang 7 VIII. Tài liệu tham khảo 1. Sách giáo khoa hoá học lớp 8, 9, NXB Giáo dục 2004. 2. Sách giáo viên hoá học lớp 8, 9 NXB Giáo dục 2004 3. NGUYỄN CƯƠNG, NGUYỄN MẠNH DUNG- Phương pháp dạy học hoá học. Tập 2. NXB Giáo dục, Hà Nội 2001.(Giáo trình dành cho các trường CĐSP) 4. NGUYỄN NGỌC QUANG, NGUYỄN CƯƠNG, DƯƠNG XUÂN TRINH- Lí luận dạy học hoá học. Tập 1. NXB Giáo dục, Hà Nội 1982. 5. NGUYỄN HƯNG - Thực hành phương pháp dạy học hoá học ( Học phần 3) Trưòng CĐSP Hà Nội,1998. 6. CAO THỊ THẶNG, VŨ ANH TUẤN- Một số vấn đề đổi mới phương pháp dạy học môn hoá học THCS, NXB Giáo dục 2008 7. LÊ XUÂN TRỌNG, CAO THỊ THẶNG, NGÔ VĂN VỤ, VŨ ANH TUẤN (2003 ) Tài liệu Bồi dưỡng Giáo viên Hoá học 9, Bộ Giáo dục và đào tạo, NXB Giáo dục Hà Nội. Trang 8 IX. Mục lục Trang I. Lý do chọn đề tài. 1 II. Mục đích nghiên cứu và cơ sở lý luận. 1 III. Phạm vi và đối tượng nghiên cứu. 3 IV. Phương pháp nghiên cứu. 3 V. Nội dung đề tài. 3 1. Thực trạng của đề tài. 3 2. Tính thuyết phục. 4 3. Các giải pháp. 4 VI. Kết quả của đề tài được áp dụng. 5 VII. Đề nghị. 5 VIII. Tài liệu tham khảo 7 IX. Mục lục 8 Ü Trang 9 c ( SGK lồùp 8) hoỹc sinh bừt õỏửu coù nhổợng khaùi nióỷm vóử CTHH vaỡ laỡm quen vồùi kộ nng vióỳt CTHH cuớa caùc chỏỳt. Khi õaùnh giaù trỗnh õọỹ hoỹc sinh vóử mọn hoaù hoỹc, giaùo vión cỏửn chuù yù trổồùc hóỳt õóỳn thoùi quen vióỳt CTHH cuớa hoỹc sinh mỷc duỡ sổỷ thaỡnh thaỷo trong khi vióỳt CTHH khọng phaới bao giồỡ cuợng laỡ chố tióu õóứ õaùnh giaù vổợng chừc hoaù hoỹc cuớa hoỹc sinh, õọửng thồỡi giuùp hoỹc sinh coù õổồỹc vọỳn kióỳn thổùc hoaù hoỹc mọỹt caùch toaỡn dióỷn hồn, gỏy hổùng thuù cho hoỹc sinh khi hoỹc mọn hoùa hoỹc. Vỗ vỏỷy trong suọỳt quaù trỗnh daỷy hoỹc hoaù hoỹc, giaùo vión cỏửn thổồỡng xuyón yóu cỏửu hoỹc sinh nừm kióỳn thổùc vóử cọng thổùc hoaù hoỹc vaỡ coù thoùi quen vióỳt õuùng caùc CTHH. Trong 3 nm cọng taùc, trổỷc tióỳp giaớng daỷy mọn hoaù hoỹc lồùp 8, lồùp 9 tọi thỏỳy õa phỏửn hoỹc sinh thổồỡng mừc lọựi, luùng tuùng nhióửu khi vióỳt CTHH cuớa chỏỳt. óứ khừc phuỷc mọỹt sọỳ lọựi maỡ hoỹc sinh thổồỡng mừc phaới cuợng nhổ õổa ra mọỹt sọỳ phổồng phaùp reỡn luyóỷn kộ nng vióỳt CTHH cuớa chỏỳt, chờnh laỡ nọỹi dung cuớa SKKN naỡy . II. Phaỷm vi vaỡ õọỳi tổồỹng nghión cổùu 1. Phaỷm vi nghión cổùu Hoỹc sinh khọỳi 8, khọỳi 9 trổồỡng THCS Hổồùng Hióỷp. 2. ọỳi tổồỹng nghión cổùu Phổồng phaùp reỡn kộ nng vióỳt cọng thổùc hoaù hoỹc cuớa chỏỳt cho hoỹc sinh trổồỡng THCS. III. Phổồng phaùp nghión cổùu - Phổồng phaùp thọỳng kó, phỏn tờch, so saùnh. - Phổồng phaùp thổỷc nghióỷm. IV. Muỷc õờch yù nghộa vaỡ cồ sồớ lờ luỏỷn 1 . Muỷc õờch yù nghộa - Reỡn luyóỷn kộ nng vióỳt CTHH cho hoỹc sinh - Kộ nng vỏỷn duỷng kióỳn thổùc õaợ hoỹc vaoỡ thổỷc tóỳ. - Khừc phuỷc mọỹt sọỳ lọựi maỡ hoỹc sinh thổồỡng mừc phaới cuợng nhổ õóử ra mọỹt sọỳ phổồng phaùp reỡn luyóỷn tổ duy, kộ nng ghi nhồù cuớa hoỹc sinh. - Bọửi dổồợng phổồng phaùp tổỷ hoỹc - Phaùt huy tờnh tờch cổỷc, chuớ õọỹng, saùng taỷo, tổỷ giaùc cuớa hoỹc sinh trong hoỹc tỏỷp. - Gỏy hổùng thuù vaỡ loỡng say mó hoỹc tỏỷp õọỳi vồùi bọỹ mọn hoaù hoỹc noùi chung vaỡ phỏửn vióỳt CTHH noùi rióng. Trang 10 2. Cồ sồớ lờ luỏỷn CTHH duỡng õóứ bióựu dióựn chỏỳt, gọửm mọỹt kờ hióỷu hoaù hoỹc hay hai ba kờ hióỷu hoaù hoỹc vaỡ chố sọỳ ghi ồớ chỏn mọựi kờ hióỷu. a. Cọng thổùc hoaù hoỹc cuớa õồn chỏỳt . CTHH cuớa õồn chỏỳt chố gọửm kờ hióỷu hoaù hoỹc cuớa mọỹt nguyón tọỳ - Vồùi kim loaỷi: Vỗ haỷt hồỹp thaỡnh laỡ nguyón tổớ nón kờ hióỷu hoaù hoỹc A cuớa nguyón tọỳ õổồỹc coi laỡ CTHH. - Vồùi phi kim : Nhióửu phi kim coù phỏn tổớ gọửm mọỹt sọỳ nguyón tổớ lión kóỳt vồùi nhau, thổồỡng laỡ 2 nón thóm chố sọỳ naỡy ồ ớchỏn kờ hióỷu. Vờ duỷ : CTHH cuớa khờ hidrọ, khờ ọxi: H 2 , O 2 . Coù mọỹt sọỳ phi kim, quy ổồùc lỏỳy kờ hióỷu laỡm cọng thổùc . Vờ duỷ : CTHH cuớa lổu huyỡnh, caùcbon : S, C. b. Cọng thổùc hoaù hoỹc cuớa hồỹp chỏỳt CTHH cuớa hồỹp chỏỳt gọửm kờ hióỷu hoaù hoỹc cuớa nhổợng nguyón tọỳ taỷo ra chỏỳt keỡm theo chố sọỳ ghi ồớ chỏn. Cọng thổùc daỷng chung: A x B y , A x B y C z . Trong õoù: A, B laỡ kờ hióỷu hoaù hoỹc cuớa nguyón tọỳ x, y laỡ sọỳ nguyón chố sọỳ nguyón tổớ cuớa nguyón tọỳ coù trong mọỹt phỏn tổớ hồỹp chỏỳt goỹi laỡ chố sọ,ỳ nóỳu chố soù bũng 1 thỗ khọng ghi. Vờ duỷ : - CTHH cuớa nổồùc : laỡ H 2 O - CTHH cuớa natriclorua laỡ : NaCl - CTHH cuớa canxicacbonat laỡ: CaCO 3 * CTHH cuớa tổỡng hồỹp chỏỳt cuỷ thóứ : - CTHH cuớa axit gọửm mọỹt hay nhióửu nguyón tổớ hidrọ vaỡ gọỳc axit. Cọng thổùc daỷng chung H n X ( n = hoaù trở cuớa gọỳc axit X ). - CTHH cuớa Bazồ gọửm mọỹt nguyón tổớ kim loaỷi vaỡ mọỹt hay nhióửu nhoùm hidrọxit. Cọng thổùc daỷng chung M(OH) n ( n = Hoaù trở cuớa kim loaỷi M). - CTHH cuớa muọỳi gọửm mọỹt hay nhióửu nguyón tổớ kim loaỷi vaỡ mọỹt hay nhióửu gọỳc axit . Cọng thổùc daỷng chung : M x X y c. Yẽ nghộa cuớa CTHH Mọựi CTHH coỡn chố mọỹt phỏn tổớ cuớa chỏỳt, ngoaỷi trổỡ õồn chỏỳt kim loaỷi vaỡ mọỹt sọỳ phi kim. Nhổ vỏỷy theo CTHH cuớa mọỹt chỏỳt, ta coù thóứ bióỳt õổồỹc nhổợng yù nghộa sau: - Nguyón tọỳ naỡo taỷo ra chỏỳt [...]... âỉåüc kê hiãûu hoạ hc ca ngun tố hóa hc (dỉûa trãn tãn gi ca cháút) Vê dủ: - CTHH ca khê äxi phi viãút l: O2 hc sinh lải viãút l O - CTHH ca khê hiârä phi viãút l : H2 hc sinh lải viãút l H - CTHH ca nỉåïc phi viãút l H2O hc sinh lải viãút l HO c Ké nàng viãút CTHH ban âáưu chè l thnh pháưn cáúu tảo ca cháút u cáưu hc sinh viãút CTHH Trang 12 Vê dủ: Kalipemanganat cáúu tảo tỉì 1K, 1Mn v 4O hc sinh âãù... thåìi âiãøm tỉìng bi , tỉìng giai âoản m u cáưu vãư ké nàng viãút CTHH ca cháút âäúi våïi hc sinh cọ thãø dãù hay khọ, tháúp hay cao Tuy nhiãn åí mỉïc âäü na, khäúi låïp no cng cọ hc sinh màõc läùi khi viãút CTHH , kãø c nhỉỵng läùi cå bn nháút a Ngay tỉì nhỉỵng bi hc âáưu tiãn lm quen våïi CTHH ca cháút hc sinh â biãút cạch viãút CTHH ca cháút ( vãư cạch ghi chè säú ngun tỉí ca mäùi ngun täú dỉåïi... täú cọ trong mäüt phán tỉí ca cháút - Phán tỉí khäúi ca cháút d Cạc h láûp CTHH ca håüp cháút theo hoạ trë Quy tàõc hoạ trë: “ Trong CTHH, têch ca chè säú v hoạ trë ca ngun täú ny bàòng têch ca chè säú v hoạ trë ca ngun täú kia” á b Vê dủ: A x B y Theo quy tàõc hoạ trë ta ln cọ : a.x = b.y Biãút a v b thç tçm âỉåüc x,y âãø láûp CTHH x b b' Chuøn thnh tè lãû y = a = a ' Láúy x= b( hồûc b’), y =a (hồûc... Múi” âãún nhỉỵng tiãút âáưu ca låïp 9, hc sinh â nàõm âỉåüc khại niãûm v cáúu tảo ca cạc håüp cháút Axêt Bazå - Múi v CTHH täøng quạt ca chụng Nhỉng khi u cáưu viãút CTHH ca Bazå hồûc Axêt hay Múi báút k hc sinh no cng lụng tụng Lê do : - Khäng biãút ạp dủng quy tàõc hoạ trë, viãút CTHH mäüt cạch mạy mọc Vê dủ: Múi Sàõt(III) clorua viãút âụng l FeCl 3 nhỉng hc sinh lải viãút Fe3Cl - Khäng xạc âënh... thnh pháưn cáúu tảo ca cháút âãø ạp dủng täút quy tàõc hoạ trë trong viãûc viãút âụng CTHH ca cháút - Lm âáưy â cạc bi táûp âỉåüc giao b Vãư phêa giạo viãn : - Khi dảy vãư CTHH cáưn bàõt âáưu tỉì nhỉỵng cháút m hc sinh â biãút thnh pháưn ngun tỉí ca chụng sau âọ náng dáưn lãn mỉïc âäü khọ trong cạc bi táûp vãư xạc âënh CTHH ca cháút - Xáy dỉûng hãû thäúng bi táûp cáu hi våïi cạc mỉïc âäü khạc nhau ph... biãùu diãùn cháút nhỉ sau: Vê dủ: CTHH âụng ca axit sunfuric l H2SO4 nhỉng hc sinh lải viãút l H2SO hồûc H2So4 b Våïi nhỉỵng cháút ban âáưu quen thüc khi hc bi “Âån cháút v håüp cháút Phán tỉí” nhỉ nỉåïc , khê hiârä, khê äxi, múi àn hc sinh â biãút cáúu tảo ca mäüt säú hảt håüp thnh l ngun tỉí hay phán tỉí âải diãûn cho cháút do ngun täú no tảo nãn Nhỉng khi u cáưu viãút CTHH biãùu diãùn cháút âọ thç... viãút CTHH ca cháút ( vê dủ: Múi natriclorua viãút âụng l NaCl hc sinh lải viãút ClNa; hồûc hc sinh khäng âënh hçnh âỉåüc mäüt cháút no (vê dủ: SO3H2O ) 2.Tênh thuút phủc ca âãư ti : Täi â lm cüc thàm d kiãún hc sinh bàòng phiãúu, våïi cáu hi: Khi hc män hoạ hc läùi no em thỉåìng hay màõc phi, váún âãư no tháúy khọ? (GVcọ gåüi mäüt säú váún âãư) Kãút qu nhỉ sau: - 68% kiãún HS: Thỉåìng viãút sai CTHH. .. -2% Mäüt säú kiãún khạc 3 Cạc gii phạp Trang 13 Âãø giụp hc sinh khàõc phủc nhỉỵng läùi trong quạ trçnh rn luûn ké nàng viãút CTHH ca cháút v cọ âỉåüc sỉû thnh thảo trong ké nàng ny, bn thán täi xin âỉa ra mäüt säú gii phạp sau: a Våïi hc sinh phi nàõm vỉỵng quy tàõc viãút CTHH ca cháút vãư tráût tỉû kê hiãûu hoạ hc ca cạc ngun täú, chè säú ngun tỉí ca mäùi ngun täú , cạch gin ỉåïc, quy ỉåïc khi viãút... dng viãút âỉåüc l KMnO4 nhỉng khi u cáưu cao hån mäüt chụt åí bi “Hoạ trë” trong pháưn ạp dủng quy tàõc hoạ trë âãø viãút CTHH ca cháút , hc sinh lải lụng tụng ạp dủng ráûp khn hồûc khäng nhåï, hồûc chỉa biãút gin ỉåïc cạc chè säú ngun tỉí âãún mỉïc täúi gin nháút Vê dủ: Hy láûp CTHH ca håüp cháút tảo nãn tỉì S(IV), O(II) p dủng quy tàõc hoạ trë hc sinh chè viãút âỉåüc S2O4 x Hồûc do bỉåïc chuøn thnh... cạc thnh pháưn l nhỉỵng con säú täúi gin thi CTHH âỉåüc viãút bàòng cạch ạp dủng ngay QTNC III I Vê dủ: Al Cl AlCl3 +Nãúu hoạ trë ca cạc thnh pháưnl nhỉỵng con säú chỉa täúi gin thç sau khi ạp dủng QTNC, chè säú ngun tỉí ca cạc nhọm phi gin ỉåïc tåïi mỉïc täúi gin nháút IV II Vê dủ: S SO2 O +Nãúu hoạ trë ca cạc thnh pháưn l nhỉỵng con säú bàòng nhau thç CTHH ca cháút âỉåüc viãút chè gäưm KHHH ca cạc . ôxi phải viết là: O 2 học sinh lại viết là O. - CTHH của khí hiđrô phải viết là : H 2 học sinh lại viết là H. - CTHH của nước phải viết là H 2 O học sinh lại viết là HO c. Kĩ năng viết CTHH ban. pháp rèn luyện kĩ năng viết CTHH của chất, chính là nội dung của SKKN này . II. Mục đích ý nghĩa và cơ sở lí luận 1. Mục đích ý nghĩa - Rèn luyện kĩ năng viết CTHH cho học sinh - Kĩ năng vận. quá trình rèn luyện kĩ năng viết CTHH của chất và có được sự thành thạo trong kĩ năng này, bản thân tôi xin đưa ra một số giải pháp sau: a. Với học sinh phải nắm vững quy tắc viết CTHH của chất