MỞ ĐẦU 1. TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI: Sinh thời Bác Hồ đã dạy: “Vì lợi ích 10 năm trồng cây, vì lợi ích trăm năm trồng người”. Để ngày mai xã hội có những người chủ xứng đáng, những người công dân tốt thì ngay từ hôm nay khi các em còn là những mầm non mới nhú, thế hệ chúng ta phải có trách nhiệm dạy dỗ, dìu dắt, hướng dẫn các em trở thành người tốt. Giáo dục trẻ em là nhiệm vụ hết sức quan trọng mà cả xã hội quan tâm. Nhưng quan trọng hơn vẫn là nhà trường. Nhà trường không chỉ là nơi trẻ tiếp thu kiến thức khoa học mà còn là nơi giáo dục trẻ em trở thành người có ích cho xã hội, là nơi trẻ được giáo dục phát triển toàn diện. Đào tạo trẻ thành những con người có tri thức, có năng lực, có tài, có đức là nhiệm vụ quan trọng của nhà trường. Nghị quyết TW 2 (1996) khẳng định: “ Nhiệm vụ và mục tiêu cơ bản của giáo dục - đào tạo là đào tạo con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa có tri thức, kỹ năng, vừa hồng vừa chuyên phát triển giáo dục gắn liền với nhu cầu phát triển kinh tế xã hội của đất nước.” Nâng cao chất lượng nguồn nhân lực là một nhu cầu, một yêu cầu bức thiết đối với sự nghiệp công nghiệp hoá - hiện đại hoá của đất nước. Văn kiện đại hội lần thứ IX của Đảng đã khẳng định: “Phát triển khoa học công nghệ cùng với phát triển giáo dục – đào tạo là quốc sách hàng đầu, là nề tảng và động lực cho công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước.” Từ đó có thể thấy đội ngũ giáo viên vừa là nguồn lực là người đào tạo nguồn lực cho đất nước. Vì vậy muốn góp phần vào thực hiện nhiệm vụ chung, chúng ta phải nâng cao chất lượng toàn diện cho người giáo viên đặc biệt là chất lượng dạy học. Đây là nhiệm vụ cấp thiết của ngành Giáo dục – Đào tạo nói chung và mỗi nhà trường nói riêng. Hội nghị ban chấp hành TW khóa 7 của Đảng đã chỉ rõ: “Trong công cuộc Công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước, những chính sách giải pháp đúng trong phát triển giáo dục – đào tạo phải hướng tới hình thành một nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu CNH – HĐH trong thời đại ngày nay. Đó là những nguồn nhân lực bao gồm những người có đức, có tài, ham học hỏi, thông minh, sáng 1 tạo được chuẩn bị tốt kiến thức hoá, được đào tạo thành thạo về kỹ năng nghề nghiệp, về năng lực quản lý sản xuất, kinh doanh, điều hành vĩ mô kinh tế và toàn xã hội, có trình độ khoa học kỹ thuật vươn lên ngang tầm thế giới.” Sự nghiệp giáo dục đào tạo của nước ta nói chung, chất lượng giảng dạy của các nhà trường nói riêng trong những năm gần đây là vấn đề được Đảng, nhà nước và toàn xã hội quan tâm. Chính vì vậy, khi nói đến giáo dục Thủ tướng Phạm Văn Đồng đã nói: “Vấn đề lớn nhất trong giáo dục của ta hiện nay là tạo điều kiện thuận lợi nhất để đội ngũ giáo viên dần dần trở thành một đội quân đủ năng lực, đủ tư cách để làm tròn sứ mệnh của mình.” Bước sang thế kỷ XXI với sự phát triển như vũ bão của khoa học, kỹ thuật, công nghệ, GD phải đi trước một bước, phải đáp ứng kịp thời xu thế của thời đại, đòi hỏi người làm công tác giáo dục phải hiểu một cách sâu sắc hơn ai hết về việc bồi dưỡng đội ngũ, nâng cao trình độ và chất lượng dạy học là vấn đề quan trọng có tầm chiến lược lâu dài, để đáp ứng nhu cầu, phát triển kinh tế - xã hội nhằm phục vụ CNH – HĐH đất nước trong thời kỳ đổi mới. Vì vậy, việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên và biện pháp để chỉ đạo nâng cao chất lượng trong trường Tiểu học là vô cùng quan trọng của người cán bộ quản lý. Thực tế tại trường Tiểu học Kỳ Phong chúng tôi là những người trong ban giám hiệu nhà trường và giáo viên rất chú trọng đến việc nâng cao chất lượng dạy học, coi đây là nhiệm vụ cơ bản, là yếu tố quyết định sự thành công của nhà trường. Nhìn chung chất lượng giảng dạy của nhà trường trong những năm gần đây đã có sự thay đổi và chuyển biến rõ rệt về cách dạy và cách học. Học sinh đã thực sự chủ động trong học tập, giáo viên đã phát huy được tính năng động sáng tạo trong giảng dạy. Chính vì thế kết quả đạt được như sau: - Đội ngũ giáo viên: 100% đạt chuẩn Trong đó: 70% trên chuẩn. 6 GV giỏi huyện, 2 GV giỏi tỉnh, 15 GV giỏi trường. - Chất lượng học sinh: hạnh kiểm 99,5% thực hiện đầy đủ. Học lực: khá giỏi: 65%; trung bình: 34,5%; Yếu: 0,5% 2 Lên lớp 99,5%, hoàn thành chương trình tiểu học: 100% Học sinh giỏi tỉnh: 8 em; giỏi huyện: 15 em; giỏi trường: 141 em Tuy vậy vẫn còn hạn chế, vẫn còn nhiều thách thức, khó khăn, chất lượng và hiệu quả giáo dục chưa đáp ứng với thời kỳ đổi mới. Một trong những nhiệm vụ hàng đầu là năng lực của đội ngũ giáo viên còn hạn chế, chất lượng dạy học chưa cao, trong giảng dạy không dám đổi mới, ít sáng tạo, chủ yếu sử dụng phương pháp dạy học truyền thống “thầy đọc, trò chép”; đây đó vẫn còn một số bộ phận giáo viên chưa có ý thức vươn lên, trau dồi chuyên môn, việc đổi mới phương pháp trong giảng dạy còn chậm. Vẫn còn có hiện tượng học sinh ngồi nhầm lớp, HS đọc yếu, viết yếu, tính toán yếu. Công tác mũi nhọn như giáo viên giỏi, học sinh giỏi chưa cao. Các biện pháp quản lý chỉ đạo để nâng cao chất lượng giảng dạy của giáo viên chưa nhạy bén, sát hợp. Là một cán bộ quản lý phụ trách chuyên môn tôi luôn trăn trở và nung nấu một mong muốn là tìm ra những giải pháp khắc phục hạn chế nêu trên, đáp ứng với yêu cầu của ngành, nhiệm vụ của nhà trường và nguyện vọng của phụ huynh là mong muốn ở người thầy dạy làm thế nào cho con mình “học để biết, học để làm, học để thành người, học để chung sống”. Vì vậy tôi chọn đề tài: “Các biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy học ở trường Tiểu học DiÔn Phó” 2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Tôi nghiên cứu đề tài với mục đích: Trên cơ sở đánh giá sự thành công khi sử dụng các biện pháp nâng cao chất lượng dạy học tại trường Tiểu học DiÔn Phó. Từ đó tìm ra nguyên nhân thành công, thất bại, các biện pháp tích cực nhằm nâng cao hơn nữa chất lượng dạy học trong nhà trường. 3. ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU: 3.1. Đối tượng nghiên cứu: Chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy học. 3.2. Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu các biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy học tại trường Tiểu học DiÔn Phó trong năm học 2009 – 2010. 4. GIẢ THIẾT KHOA HỌC: 3 Nếu nhà trường biết sử dụng các biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy học phù hợp với trình độ của giáo viên và phù hợp với điều kiện của nhà trường, đồng thời làm cho GV ý thức được tầm quan trọng của chất lượng dạy học và biện pháp nâng cao chất lượng để giáo viên biết và vận dụng đổi mới phương pháp trong giảng dạy thì chất lượng dạy học của nhà trường ngày càng tốt hơn. 5. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: 5.1. Nghiên cứu các vấn đề lý luận làm cơ sở cho đề tài. 5.2. Điều tra về mức độ thành công và cách thực hiện các biện pháp nâng cao chất lượng dạy học tại trường Tiểu học DiÔn Phó. 5.3. Đề xuất phương án nhằm tối ưu hoá quá trình chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy học. 6. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: 6.1. Phương pháp đọc sách, nghiên cứu tài liệu. 6.2. Phương pháp điều tra. (đây là phương pháp chính) 6.3. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm. 6.4. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm. 4 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1. Khái niệm và một số quan điểm về họat động dạy học, chất lượng dạy học, quản lý dạy học: Hoạt động dạy học ở nhà trường là hoạt động đem lại cho trẻ một vốn kiến thức văn hoá chưa phải là đủ cho suốt cuộc đời. Song nó là hành trang, là nền móng, là cơ sở ban đầu để trẻ lao động và học tập sau này. Hoạt động dạy học là hoạt động của người lớn tổ chức và điều khiển hoạt động của trẻ, giúp chúng lĩnh hội nền văn hoá xã hội tạo sự phát triển tâm lý, hình thành nhân cách của chúng. Chúng ta biết: Trong phạm trù giáo dục thì khâu giáo dục trí tuệ là quan trọng nhất. Chính vì vậy Xu-khôm-lin-ski đã viết: “ Trong nhà trường, hoạt động dạy học là con đường quan trọng nhất để giáo dục trí tuệ”. Để giúp trẻ lĩnh hội nền văn hoá xã hội, phát triển tâm lý, hình thành nhân cách phải dạy cho trẻ những tri thức khoa học, những năng lực của con người ở trình độ cao. Muốn làm được điều đó thì phải thông qua hoạt động của thầy giáo. Nhiệm vụ hoạt động dạy học ở trường Tiểu học là làm cho học sinh nắm vững tri thức khoa học một cách có hệ thống, cơ bản, có kỹ năng, kỹ xảo. Chức năng của người thầy trong hoạt động này không làm nhiệm vụ sáng tạo ra tri thức mới, tái tạo tri thức cũ mà nhiệm vụ chủ yếu, đặc trưng là tổ chức quá trình tái tạo ở trẻ, tái tạo nền văn hoá – xã hội, nhằm tạo ra cái mới trong tâm lý học sinh. Chất lượng học tập phụ thuộc vào trình độ tổ chức, điều khiển hoạt động của thầy vào hoạt động của học sinh làm cho các em ý thức được đối tượng cần lĩnh hội, biết cách khám phá, chiếm lĩnh nó, biến kinh nghiệm xã hội thành kinh nghiệm cá nhân tạo ra sự phát triển tâm lý của chính mình. Bia Văn Miếu - Quốc Tử Giám đã khắc ghi: “Các bậc hiền tài giỏi là nhân tố cốt tử đối với một chỉnh thể. Khi yếu tố này dồi dào thì đất nước tăng tiến mạnh mẽ và phồn thịnh. Khi yếu tố này kém thì quyền lợi đất nước bị suy 5 giảm Những người giỏi, có học thức là một sức mạnh đặc biệt quan trọng đối với đất nước” Hội nghị lần thứ VI Ban chấp hành TW Đảng khoá IX đã chỉ rõ: “Tập trung chỉ đạo đổi mới nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục theo chuẩn hoá, hiện đại hoá, tiếp cận với trình độ tiên tiến đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực của đất nước.” Nội dung, chương trình đổi mới thì phương pháp dạy học càng phải được cải tiến và đổi mới. Muốn vậy giáo dục – đào tạo trong giai đoạn hiện nay phải thực hiện mạnh mẽ hơn nữa công tác quản lý chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng dạy học đồng thời để khắc phục những tồn tại, yếu kém. Một trong những vấn đề quan trọng của Trường Tiểu học Kỳ DiÔn Ch©u là biện pháp nâng cao chất lượng dạy học nhằm đáp ứng được định hướng và yêu cầu của xã hội. Điều kiện quyết định chất lượng dạy học giáo dục ở các nhà trường nói chung và trường Tiểu học Kỳ Phong nói riêng đó là quản lý quá trình dạy học và biện pháp nâng cao chất lượng dạy học. Do đó việc nghiên cứu giải pháp có tính khả thi để đưa vào áp dụng trong các nhà trường nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trong thời kỳ đổi mới là một vấn đề đáng được quan tâm. Quá trình dạy học tiểu học là một quá trình gồm toàn bộ hoạt động của GV và học sinh được GV hướng dẫn nhằm làm cho HS tự giác nắm vững hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo trên cơ sở đó phát triển được năng lực nhận thức, năng lực hành động và hình thành những cơ sở của thế giới quan khoa học. Hoạt động dạy và học liên hệ, tác động liền nhau. Trong đó GV giữ vai trò chủ đạo, tổ chức, điều khiển mọi hoạt động của HS. Học sinh giữ vai trò chủ động, tự giác tích cực, tự điều khiển hoạt động của bản thân. Nếu xét qua trình hoạt động như là một hệ thống thì trong đó quan hệ giữa hoạt động dạy học của thầy và hoạt động học của trò thực chất là mối quan hệ điều khiển. Với tác động sư phạm của mình, thấy tổ chức điều khiển hoạt động học của trò. Điều khiển hoạt động dạy học của hiệu trưởng chủ yếu tập trung vào hoạt động dạy của thầy 6 và là trực tiếp với thầy và gián tiếp với trò thông qua hoạt động dạy của thầy, quản lý hoạt động của trò. Ở học sinh tiểu học trí tưởng tượng rất phong phú nhưng trình độ chuẩn bị sẵn sàng về mặt trí tuệ (hoạt động tư duy) đối với việc học chưa phát triển đến mức cần thiết. Cho nên việc dạy học chẳng những phải phát triển trí tưởng tượng của các em mà còn phải rèn luyện các thao tác tư duy để phát triển năng lực nhận thức, năng lực khoa học, sáng tạo. Theo Ê- xi - pốp: “Quá trình dạy học là tập hợp những hành động liên tiếp của giáo viên và học sinh được giáo viên hướng dẫn. Những hành động này nhằm làm cho học sinh tự giác nắm vững hệ thống kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo và trong quá trình đó phát triển được năng lực nhận thức, nắm được các yếu tố của văn hoá, lao động trí óc và chân tay, hình thành những cơ sở của thế giới quan và hành vi cộng sản chủ nghĩa”. Dạy kiến thức văn hoá phải đi đôi với sự hình thành ở HS thế giới quan khoa học, lòng yêu tổ quốc, yêu chủ nghĩa xã hội Những phẩm chất này phải trở thành động cơ, mục đích học tập của học sinh trong nhà trường. Quản lý quá trình dạy học do nhà trường tổ chức chỉ đạo, nó có quan hệ tương tác liên thông với các tổ chức văn hoá, thể thao nơi mà HS có điều kiện tham gia học tập vui chơi một cách có tổ chức. Đây là điều kiện tối ưu hoá việc quản lý quá trình dạy học. 1.2. Các biện pháp nâng cao chất lượng dạy học 1. 2.1. Biện pháp thứ nhất: Xây dựng các điều kiện cần thiết cho việc nâng cao chất lượng dạy học: - Xây dựng đội ngũ GV ngang tầm với thời đại, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của người học. - Huy động mọi nguồn lực tài chính ưu tiên cho hoạt động dạy học - giáo dục. 1. 2. 2. Biện pháp thứ 2: Chỉ đạo cải tiến phương pháp dạy học: Đây là yếu tố cơ bản quyết định trực tiếp hiệu quả dạy học, bởi vậy cần phải xem đây là nhiệm vụ trọng tâm chỉ đạo dạy học. 7 Gồm các biện pháp cơ bản sau: * Tác động chuyển hoá về mặt nhận thức, tạo ra nhu cầu cần thiết đối với mỗi thành viên trong tập thể sư phạm. Cụ thể: Giáo dục cho giáo viên thấy sự phát triển của người học bắt buộc phải đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới phát triển, không đổi mới là tụt hậu. - Tổ chức bồi dưỡng chuyên sâu về chuyên môn, nghiệp vụ, tạo tiềm năng cho việc cải tiến phương pháp dạy học từng giáo viên. - Sử dụng những biện pháp tâm lý – xã hội để cho giáo viên vượt qua những mặc cảm về tâm lý khi cải tiến phương pháp dạy học. * Tổ chức chỉ đạo cải tiến phương pháp: Đối với phương pháp này gồm có các bước sau: Bước 1: Chuẩn bị điều kiện: ở bước này cần: - Xác định năng lực cho giáo viên. - Phân tích nguyên nhân sự tồn tại phương pháp lạc hậu, sự xuất hiện các phương pháp mới. - Dự thảo chương trình tổ chức chỉ đạo cải tiến phương pháp. - Tổ chức hội thảo trong hội đồng sư phạm để thống nhất chương trình hoạt động. Bước 2: Chỉ đạo thực hiện: - Người cán bộ quản lý phải biết khơi dậy, tác động vào nhận thức, xây dựng bầu không khí phấn khởi, tự giác, tích cực trong tập thể giáo viên. - Phát động phong trào thi đua cải tiến phương pháp dạy học: xây dựng kế hoạch, chỉ đạo điểm, nhân đại trà, điều hành, uốn nắn, đánh giá sơ bộ. Bước 3: Kiểm tra, đánh giá, rút bài học kinh nghiệm để tiếp tục triển khai. - Tổ chức đánh giá: vô tư, khách quan, chính xác. - Sơ kết thi đua: Biểu dương kịp thời, bổ cứu những vấn đề chưa làm được, khen thưởng những GV có thành tích, có sáng kiến hay, tổ chức viết sáng kiến kinh nghiệm. - Tổng kết, nêu bài học quản lý. 8 1. 2. 3. Biện pháp thứ 3: Một số biện pháp kinh tế, sư phạm và tâm lý xã hội nhằm nâng cao chất lượng dạy học: Đây là biện pháp tâm lý nên phải biết sử dụng một cách khéo léo tế nhị, công bằng, chính xác tránh xảy ra mâu thuẫn nội bộ. Phương pháp này nhằm loại bỏ tư tưởng cầm chừng, bình quân chủ nghĩa đồng thời nhằm đánh giá khách quan, trung thực, chất lượng, hiệu quả giảng dạy của GV và HS. Khi sử dụng phương pháp này chúng ta cần lưu ý: phương pháp này có đặc trưng riêng đó là đầu vào của HS không giống nhau nên khi đánh giá không nên căn cứ vào mặt bằng chất lượng học sinh mà phải dựa vào sự phát triển của học sinh. Ngoài ra khoán để thưởng còn lương không được vi phạm ảnh hưởng đến chế độ của GV. Cách tổ chức: Bước 1: Chuẩn bị phân loại, lựa chọn GV, HS, lập kế hoạch. Bước 2: Tổ chức chỉ đạo: - Tổ chức đăng ký, nhận hợp đồng khoán thưởng, ký cam kết. -Thường xuyên chỉ đạo, theo dõi, uốn nắn, đánh giá hoạt động của GV và HS. Bước 3: Tổng kết: - Tổng kết đánh giá kết quả của từng cá nhân, phân loại mức khên thưởng. - Đánh giá kết quả chung của toàn trường. - Tổng kết, đúc rút kinh nghiệm. * Một số biện pháp tâm lý xã hội khác: Đây là phương pháp nhằm phát huy khả năng tiềm ẩn của GV, kích thích họ hoạt động sáng tạo. Vì thế ở phương pháp này cần: - Động viên kịp thời về mặt tinh thần. - Coi kết quả cải tiến phương pháp là tiêu chí ưu tiên trong chế độ lương thưởng, phân công lao đông. - Chú trọng công tác GV giỏi, có chế độ đãi ngộ chính đáng. - Quan tâm, động viên kịp thời những GV gặp khó khăn trong cải tiến phương pháp. 9 - Chú ý đến đào tạo cán bộ nguồn, nâng cấp đề bạt cán bộ. 1. 2. 4. Biện pháp thứ 4: Tổ chức phong trào thi đua dạy tốt - học tốt, Đây là hình thức hoạt động tổng hợp vừa có tác dụng củng cố nề nép, vừa tạo động lực nâng cao chất lượng dạy học. Cụ thể: * Đối với giáo viên: - Phát động phong trào thi đua dạy tốt - học tốt. - Tổ chức các hội giảng ở các cấp khác nhau. - Bồi dưỡng GV thi giáo viên giỏi cấp huyện, tỉnh - Thi GV giỏi trường. - Thi kiến thức GV. - Phấn đấu, đăng ký các danh hiệu thi đua bậc cao. * Đối với học sinh: - Thành lập các đội tuyển học sinh giỏi - Tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém. - Tổ chức kiểm tra HS giỏi trường. - Chọn đội tuyển HS giỏi huyện, tỉnh. - Thi HS có năng khiếu - Phấn đấu giành các danh hiệu HS giỏi cấp trường, huyện, tỉnh. 10 [...]... tác quản lý chỉ đạo còn bất cập, việc bố trí GV đứng lớp có khi còn chưa phù hợp với trình độ năng lực (do thiếu GV hoặc do điều kiện hoàn cảnh), việc sử dụng đồ dùng dạy học còn thiếu , GV còn dạy “chay”, một số phụ huynh còn coi nhẹ việc học tập của con em chủ yếu phó thác cho nhà trường Vì vậy ảnh hưởng đến việc nâng cao chất lượng dạy học 2 Kết quả nghiên cứu thực tiễn: Qua nghiên cứu, phân tích . viên dần dần trở thành một đội quân đủ năng lực, đủ tư cách để làm tròn sứ mệnh của mình.” Bước sang thế kỷ XXI với sự phát triển như vũ bão của khoa học, kỹ thuật, công nghệ, GD phải đi trước. của nhà trường. Nhìn chung chất lượng giảng dạy của nhà trường trong những năm gần đây đã có sự thay đổi và chuyển biến rõ rệt về cách dạy và cách học. Học sinh đã thực sự chủ động trong học tập,. dương kịp thời, bổ cứu những vấn đề chưa làm được, khen thưởng những GV có thành tích, có sáng kiến hay, tổ chức viết sáng kiến kinh nghiệm. - Tổng kết, nêu bài học quản lý. 8 1. 2. 3. Biện pháp thứ