GDTM THONG QUA HDDNGLL-BẢN CHÍNH

Biện pháp chỉ đạo giáo dục thẩm mĩ thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trờng tiểu học Thiệu Hợp Thiệu Hóa Thanh Hóa Phần mở đầu 1. Lý do chọn đề tài. Hội nghị ban chấp hành TW Đảng khoá VIII lần 2 đã xác định, định hớng phát triển giáo dục và đào tạo trong thời kỳ CNH - HĐH đất nớc: Giáo dục là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dỡng nhân tài, phát huy nguồn lực con ngời là khâu đột phá để tiến vào thời kì mới. Quả thật giáo dục rất quan trọng là đòn đẩy kinh tế xã hội phát triển. Lịch sử đã chứng minh rằng: Một dân tộc có văn hoá, bao giờ cũng có sức mạnh lớn. Đồng thời trong thực tế hiện nay đã chứng tỏ một loạt các nớc có nền kinh tế phát triển nhảy vọt đều có tiền đề từ nền giáo dục ở các nớc đó phát triển. Để đáp ứng với yêu cầu mới đòi hỏi giáo dục phải phát huy hiệu quả giáo dục và đào tạo. Đặc biệt đối với các trờng tiểu học trong hệ thống giáo dục quốc dân là bậc học nền tảng có nhiệm vụ xây dựng và phát triển tình cảm, đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ và thể chất của trẻ nhằm hình thành cơ sở ban đầu cho sự phát triển toàn diện nhân cách con ngời Việt Nam xã hội chủ nghĩa. Một trong các mục tiêu Giáo dục và Đào tạo đến năm 2020 của Đảng ta là nâng cao chất l ợng toàn diện bậc tiểu học . Điều 2 luật phổ cập giáo dục năm 1991 đã nêu: Giáo dục Tiểu học là bậc học nền tảng trong hệ thống giáo dục quốc dân, có nhiệm vụ xây dựng và phát triển tình cảm, đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ và thể chất của trẻ em nhằm hình thành cơ sở ban đầu cho sự toàn diện nhân cách con ngời Việt Nam XHCN. Điều 2: Điều lệ trờng Tiểu học năm 2007 có nêu: Trờng Tiểu học là cơ sở Giáo dục bậc Tiểu học, bậc học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân. giáo dục cần phải giáo dục cho học sinh sống đúng, sống tốt, sống đẹp là khát vọng của nhân loại, nhng sống nh thế nào cho đúng, cho tốt, cho đẹp vẫn là câu hỏi cần có lời đáp thuyết phục. Ngời thực thiện: Hoàng Cao Tâm (1) Biện pháp chỉ đạo giáo dục thẩm mĩ thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trờng tiểu học Thiệu Hợp Thiệu Hóa Thanh Hóa Thực tể ở nớc ta là: Chất lợng giáo dục toàn diện vẫn còn thấp so với các nớc khác trên thế giới. Tuy rằng có những mặt nào đó đã thu đợc kết quả khá tốt nhng vẫn còn một số mặt giáo dục cha đợc quan tâm đúng mức. Việc giáo dục thẩm mỹ cha đợc quan tâm, còn mang tính chung chung, hình thức. Mà trong thức tế phát triển đặt ra yêu cầu ngày càng cao. Giáo dục tiểu học hiện nay có nhiều hình thức, nhiều loại hình hoạt động khác nhau đều nhằm giáo dục nhân cách toàn diện chi các em, trong đó có giáo dục thẩm mĩ. Giáo dục cái đẹp, hành vi , thói quen đẹp cho trẻ không chỉ thông qua các bài giảng trên lớp mà còn thông qua các hình thức hoạt động giáo dục ngoài tr- ờng, ngoài lớp. Có nh vậy, giáo dục thẩm mĩ cho các em mới thực sự có ý nghĩa to lớn. Nhng thực chất các hoath động đó tổ chức còn hạn chế, từ việc chỉ đạo, việc xây dựng nội dung đến việc kiểm tra đánh giá . Tất cả những hạn chế đó đòi hỏi ngời cán bộ quản lí trong trờng tiểu học cần phải có các biện pháp chỉ đạo có hiệu quả. Từ những lí do trên tôi chọn nghiên cứu đề tài "Biện pháp chỉ đạo giáo dục thẩm mĩ thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp" ở trờng tiểu học Thiệu Hợp- Thiệu Hoá - Thanh Hoá. 2. Mục đích nghiên cứu. - Tìm hiểu thực trạng chỉ đạo giáo dục thẩm mĩ thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trờng tiểu học Thiệu Hợp- Thiệu Hoá - Thanh Hoá. - Đề xuất " Biện pháp chỉ đạo giáo dục thẩm mĩ thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp" ở trờng tiểu học Thiệu Hợp- Thiệu Hoá - Thanh Hoá. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu. - Nghiên cứu cơ sở lí luận của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, giáo dục thẩm mĩ cho học sinh tiểu học. - Tìm hiểu và đánh giá thực trạng công tác giáo dục thẩm mĩ thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trờng tiểu học Thiệu Hợp- Thiệu Hoá - Thanh Hoá. Ngời thực thiện: Hoàng Cao Tâm (2) Biện pháp chỉ đạo giáo dục thẩm mĩ thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trờng tiểu học Thiệu Hợp Thiệu Hóa Thanh Hóa Đề xuất "Biện pháp chỉ đạo giáo dục thẩm mĩ thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp . 4. Đối tợng và khách thể nghiên cứu. - Đối tợng " Biện pháp chỉ đạo giáo dục thẩm mĩ thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp" ở trờng tiểu học Thiệu Hợp- Thiệu Hoá - Thanh Hoá. - Khách thể hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trờng tiểu học Thiệu Hợp- Thiệu Hoá - Thanh Hoá. 5. Phơng pháp nghiên cứu . Đề tài sử dụng 3 nhóm phơng pháp chủ yếu. Nhóm phơng pháp nghiên cứu lí luận. Nhóm phơng pháp nghiên cứu thực tiễn, điều tra, khảo sát. Nhóm phơng pháp nghiên cứu thống kê. 6. Phạm vi nghiên cứu . Chỉ đạo giáo dục thẩm mĩ thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp ở trờng tiểu học Thiệu Hợp- Thiệu Hoá - Thanh Hoá. Thời gian nghiên cứu : từ 25/12/2008 đến 20/4/2009 Ngời thực thiện: Hoàng Cao Tâm (3) Cái thẩm mĩ Biện pháp chỉ đạo giáo dục thẩm mĩ thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trờng tiểu học Thiệu Hợp Thiệu Hóa Thanh Hóa Phần2 nội dung Chơng 1: Cơ sở lí luận 1.1/Cơ sở lí luận về giáo dục thẩm mĩ 1.1.1Khái niệm thẩm mĩ: Thẩm = thấm (thấm vào). Mĩ đẹp. Theo từ điển Từ và Ngữ Hán Việt của Giáo s Nguyễn Lân: Thẩm mĩ là hiểu biết và th ởng thc cái đẹp. Chủ thể thẩm mĩ: Phản ánh các hoạt động thẩm mĩ của con ngời thông qua các giác quan của con ngời. Đối tợng thẩm mĩ: Cái đẹp, cái xấu, cái bi, cái hài của tự nhiện và xã hội. Thế giới nghệ thuật:Phản ánh tác động qua lại giữa chủ thể thẩm mĩ và đối tợng thẩm mĩ. Cái thẩm mĩ trong thế giới nghệ thuật bao chứa các phạm trù thụ cảm, sáng tạo, tình cảm, hình tợng, giá trị, đánh giá. Ba bộ phận này không xa rời nhau, luôn luôn tác động với nhau. Có thể biểu thị bằng sơ đồ sau: 1.1.2.Bản chất của giáo dục thẩm mĩ Ngời thực thiện: Hoàng Cao Tâm (4) Chủ thể thẩm mĩ Đối tợng thẩm mĩ Thế giới nghệ thuật Biện pháp chỉ đạo giáo dục thẩm mĩ thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trờng tiểu học Thiệu Hợp Thiệu Hóa Thanh Hóa Bản chất của giáo dục thẩm mĩ là hình thành và phát triển ở con ngời quan hệ thẩm mĩ đối với hiện thực. Quan hệ thẩm mĩ là một loại quan hệ xã hội của con ngời. Đặc điểm quan trọng nhất đồng thời cũng là nết đặc thù của quan hệ thẩm mĩ là yếu tố tình cảm, xúc cảm - yếu tố nổi trội và bao giờ cung có mặt trong quá trình nhận thức thẩm mĩ. Chính vì lẽ đó mà giáo dục thẩm mĩ có vai trò đặc biệt quan trọngtrong việc phát triển ở con ngời khả năng cảm xúc, lĩnh hội thế giới thông qua cảm xúc song song với thông qua trí tuệ, khả năng bộc lộ thái độ đối với thế giới trong sự thống nhất t tởng và tình cảm trên cơ sở các giá trị chân, thiện mĩ. Giáo dục thẩm mĩ ở trờng Tiểu học nhằm hình thành ở trẻ em tính tích cực sáng tạo, khả năng cảm thụ và đánh giá cái đẹp và các hiệu tợng thẩm mĩ khác trong đời sống, trong thiên nhiên, trong nghệ thuật giúp cho các em biết cải tạo thiên nhiên, đời sống xã hội và chính bản thân theo những quy luật của cái đẹp trên cơ sở những nết đẹp của dân tộc Việt Nam. 1.1.3.Những nguyên tắc của giáo dục thẩm mĩ Căn cứ vào lứa tuối để có những biện pháp khác nhau, có mục tiêu và tri thức khác nhau. -Nguyên tắc giáo dục thẩm mĩ có hệ thống giáo dục luôn đòi hỏi tính liên tục kiểu xoáy ốc, ở mỗi vòng xoáy rộng đều có hệ thống đón nhận và chuẩn bị khả năng sáng tạo tốt hơn, cao hơn. -Tính liên tục trong giáo dục thẩm mĩ gắn liền tính lôgic, đảm bảo cho sự phát triển từ đơn giản đến phức tạp, từ chỗ cha hoàn thiện đến hoàn thiện hơn. -Đảm bảo tính toàn diện nhằm khả năng sáng tạo của con ngời nhng trọng tâm vẫn là xây dựng những năng lực thẩm mĩ khởi đầu từ việc hoàn thiện các giác quan. 1.1.4. Nhiệm vụ của giáo dục thẩm mĩ -Giáo dục thẩm mĩ có nhiệm vụ giáo dục cho học sinh cảm xúc, thị hiếu, lí tởng thẩm mĩ. Đây là 3 nội dung cơ bản của quá trình nhận thức thẩm Ngời thực thiện: Hoàng Cao Tâm (5) Biện pháp chỉ đạo giáo dục thẩm mĩ thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trờng tiểu học Thiệu Hợp Thiệu Hóa Thanh Hóa mĩ giúp cho quá trình hình thành và phát triển một cách thuận lợi các quan hệ thẩm mĩ của học sinh đối với hiện thực. -Tổ chức cho học sinh trực tiếp cảm thụ cái đẹp theo phơng thức biểu hiện của quan hệ thẩm mĩ, giúp các em tích luỹ ấn tợng thẩm mĩ và đồng thời tạo cho các em cảm xúc thẩm mĩ. -Cung cấp một hệ thống tri thức, chuẩn mực, niềm tin nhằm phát triển năng lực phán đoán, đánh giá, hình thành thị hiếu thẩm mĩ lành mạnh ở học sinh. -Kích thích tính tích cực thẩm mĩ của nhân cách trong quá trình phản ánh, lựa chon, đánh giá và khúc xạ một cách sáng tạo ấn tợng thẩm mĩ khi tiếp xúc với yếu tố thẩm mĩ trong cuộc sống của cá nhân cũng nh của cộng đồng. Từng bớc hình thành năng lực sáng tạo ở học sinh. 1.2.Cơ sở lí luận về hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 1.2.1. Khái niệm về hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là hoạt động giáo dục cơ bản thực hiện một cách có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức nhằm thực thi quá trình đào tạo nhân cách học sinh, đáp ứng những yêu cầu đa dạng của đời sống xã hội (vì thế, còn gọi là quá trình giáo dục ngoài giờ lên lớp). Hoạt động này do nhà trờng quản lí, tiến hành ngoài giờ học trên lớp theo chơng trình, kế hoạch dạy học. Nó đợc tiến hành xen kẽ hoặc nối tiếp ch- ơng trình dạy học trong phạm vi nhà trờng hoặc trong đời sống xã hội do nhà trờng chỉ đạo, diễn ra trong suốt năm học và cả thời gian nghỉ hè để khép kín quá trình giáo dục, làm cho quá trình giáo dục đợc thực hiện mọi nơi, mọi lúc. 1.2.2.Chức năng đặc điểm của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp - Củng cố, mở rộng, khơi sâu năng lực nhận thức các môn văn hoá trong chơng trình. +Trong nhà trờng, việc dạy học trên lớp đợc tiến hành theo chơng trình kế hoạch của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành. Vì thế, trong khuôn khổ thời gian có hạn việc mở rộng, khắc sâu kiến thức gặp nhiều khó khăn. Do đó, những hoạt động ngoài giờ lên lớp nh sinh hoạt tổ nhóm học tập, dạ hội, câu Ngời thực thiện: Hoàng Cao Tâm (6) Biện pháp chỉ đạo giáo dục thẩm mĩ thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trờng tiểu học Thiệu Hợp Thiệu Hóa Thanh Hóa lạc bộ góp phần củng cố, khắc sâu những kiến thức đã học ở trên lớp. Mặt khác, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp còn bổ sung chơng trình nội khoá, nhằm hoàn thiện chơng trình và kế hoạch đào tạo từng lớp. -Trực tiếp rèn luyện phẩm chất nhân cách, tính cách, tài năng và thiên hớng nghề nghiệp cá nhân, hình thành các mối quan hệ giữa con ngời với đời sống xã hội, con ngời với thiên nhiên, con ngời với môi trờng sống. -Tạo điều kiện cho học sinh hoà nhập vào đời sống cộng đồng. +Thông qua các hoạt động tập thể, hoạt động xã hội giúp học sinh hoà nhập vào cuộc sống, xã hội. -Phát huy tác dụng của nhà trờng đối với đời sống, tạo điều kiện để huy động cộng đồng tham gia xây dựng trờng học và phát huy tác dụng trong công tác giáo dục. 1.2.3Tính chất của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp -Bình diện hoạt động rộng -Maang tính quy luật đặc thù của quá trình giáo dục học sinh. Muốn hình thành quá trình phát triển nhân cách học sinh không chỉ đơn thuần trong những giờ lên lớp mà còn phải thông qua các hoạt động đa dạng khác nh: văn nghệ, thể thao, thăm quan, du lịch -Tính năng động của chơng trình, kế hoạch. -Tính phong phú, đa dạng của nội dung chơng trình và hình thức hoạt động, tính phức tạp của kiểm tra đánh giá. *Tóm lại: Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là hoạt động phong phú đa dạng, mang tính chất riêng biệt của quá trình giáo dục nhiều mặt, cho nên ta phải có hình thức tơng ứng. 1.3.Khái niệm chức năng chỉ đạo: Chức năng chỉ đạo là quá trình tác động ảnh hởng tới hành vi, thái độ của những ngời khác nhằm đạt tới mục tiêu với chất lợng cao. Chức năng chỉ đạo là một chức năng quan trọng và cần thiết cho việc hiện thực hoá các mục tiêu, do đó khi thực hiện các chức năng chỉ đạo trong quản lí giáo dục phải quán triệt phơng châm Duy trì - ổn định - đổi mới - Ngời thực thiện: Hoàng Cao Tâm (7) Biện pháp chỉ đạo giáo dục thẩm mĩ thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trờng tiểu học Thiệu Hợp Thiệu Hóa Thanh Hóa phát triển. Thực hiện các chức năng chỉ đạo thực chất là những hành động xác lập quyền chỉ huy và sự can thiệp của ngời cán bộ quản lí trong toàn bộ quá trình quản lí, là huy động mọi lực lợng vào việc thực hiện kế hoạch và điều hành nhằm đảm bảo mọi hoạt động trong tổ chức diễn ra trong kĩ cơng, trật tự. 1.4.Những nhân tố ảnh hởng đến giáo dục thẩm mĩ. a) Năng lực quản lí, chỉ đạo của ngời cán bộ quản lí đối với việc giáo dục thẩm mĩ cho học sinh tiểu học. -Những cán bộ quản lí trình độ đào tạo CĐSP trở lên chỉ đạo rõ nết và có chất lợng hơn. -Nhận thức về vai trò của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp với giáo dục thẩm mĩ cũng nh vị trí của giáo dục trọng việc giáo dục phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh đoáng vai trò quan trọng trong việc chỉ đạo. -Khả năng ra quyết định, yêu cầu thi hành, khả năng hớng dẫn duyệt kế hoạch hoạt động đa lên của giáo viên các khối có ảnh hởng đến chất lợng giáo dục thẩm mĩ. -Sự tận tâm, nhiệt tình, năng nổ trong công tác. -Kinh nghiệm quản lí trong giáo dục thẩm mĩ có ảnh hởng rất lớn đến chất lợng giáo dục. -Phong cách chỉ đạo của ngời cán bộ quản lí cũng ảnh hởng một phần đến chất lợnggiáo dục thẩm mĩ cho học sinh. b) Giáo viên tiểu học: -Nhận thức đúng đắn của giáo viên về giáo dục thẩm mĩ cho học sinh qua hoạt động ngoài lớp. -Năng lực thực hiện nội dung, hình thức, cách đánh giá cho hoạt động ngoài giờ lên lớp. -Năng lực thực hiện các yêu cầu, mệnh lệnh của hiệu trởng. -Năng lực xây dựng mục tiêu, nội dung hình thức, cách thức đánh giá cho hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. -Sự nhiệt tình, lòng say mê, sáng tạo của giáo viên Ngời thực thiện: Hoàng Cao Tâm (8) Biện pháp chỉ đạo giáo dục thẩm mĩ thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trờng tiểu học Thiệu Hợp Thiệu Hóa Thanh Hóa *Tất cả các yếu tố trên đều ảnh hởng to lớn đến chất lợng gió dục ngoài giờ lên lớp nhằm giáo dục thẩm mĩ cho học sinh tiểu học. c)Học sinh tiểu học. -Thói quen của học sinh,, trình độ trí tuệ của các em có ảnh hởng tới các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. -Các nét tính cách phẩm chất đạo đức, các nhu cầu, hứng thú năng lực của học sinh. *Tất cả những yếu tố đó hỗ trợ cho việc thực hiện có hiệu quả hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, để qua đó giáo dục thẩm mĩ cho học sinh. 1.5.Cơ sở pháp lí: Đẩy mạnh công tác giáo dục t tởng, đạo đức chính trị cho học sinh. Từ những năm 1983-1984 Bộ Giáo dục đã hớng dẫn các trờng phổ thông cần chú ý tăng cờng các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, cân đối và song song với kế hoạch dạy và học nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ năm học mà Bộ đề ra. Điều 2 Luật Giáo dục đợc Quốc hội ban hành tháng 6 năm 2005 nêu rõ: Mc tiờu giỏo dc l o to con ngi Vit Nam phỏt trin ton din, cú o c, tri thc, sc kho, thm m v ngh nghip, trung thnh vi lý tng c lp dõn tc v ch ngha xó hi; hỡnh thnh v bi dng nhõn cỏch, phm cht v nng lc ca cụng dõn, ỏp ng yờu cu ca s nghip xõy dng v bo v T quc. -Điều 26 Điều lệ trờng tiểu học ban hành năm 2007 quy định: Hoạt động Giáo dục bao gồm hoạt động trên lớp và hoạt động ngoài giờ lên lớp. -Tại điều 17 Luật bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ em ban hành năm 2004 nêu rõ: + Tr em cú quyn vui chi, gii trớ lnh mnh, c hot ng vn hoỏ, ngh thut, th dc, th thao, du lch phự hp vi la tui. Luật còn nêu : Ngời thực thiện: Hoàng Cao Tâm (9) Biện pháp chỉ đạo giáo dục thẩm mĩ thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trờng tiểu học Thiệu Hợp Thiệu Hóa Thanh Hóa +Nhà nớc khuyến khích và bảo trợ việc xây dựng, bảo vệ, sử dụng tất cả những cơ sở vật chất, kĩ thuật và phơng tiện phục vụ trẻ em học tập, vui chơi, giải trí. +Nghiêm cấm việc sử dụng những cơ sở vật chất , phơng tiện cộng cộng dành cho vui chơi, giải trí của trẻ vào mục đích khác. Nghị quyết Ban chấp hành TW khoá VII đã xác định rõ: Đổi mới ph- ơng pháp dạy học ở tất cả các cấp học, kết hợp học đi đôi với hành, học tập kết hợp với lao động sản xuất, thực nghiệm và nghiên cứu khoa học, gắn nhà tr- ờng với xã hội, áp dụng những phơng pháp hiện đại, để bồi dỡng học sinh những năng lực t duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề Những thập kỉ vừa qua, nền giáo dục Việt Nam phát triển trong điều kiện đất nớc có chiến tranh, cho nên các nhà trờng phổ thông nói chung và nhà trờng tiểu học nói riêng mới chỉ lo dạy chữ là chính (dạy các môn Tiếng Việt và Toán) còn các môn khác cha đợc chú trọng, các hoạt động vui chơi giải trí cha có điều kiện thực hiện. Ngày nay, chúng ta sống trong hoà bình, và đang tiến hành CNH - HĐH đất nớc cho nên cũng đặt ra cho ngành Giáo dục và Đào tạo những yêu cầu mới nh nghị quyết TW II khoá VIII đã nêu: Xác định lại mục tiêu giáo dục, thiết kế lại ch ơng trình, nội dung, phơng pháp giáo dục đào tạo. Vì vậy, chúng ta muốn thực hiện tốt những mục tiêu đã đề ra thì chúng ta phải thực hiện triệt để ngay từ cấp học ban đầu, bậc học ban đầu và chú ý đến tất cả các hoạt động giáo dục khác. Ngời thực thiện: Hoàng Cao Tâm (10) [...]... cho học sinh Trong đó giáo dục thẩm mĩ thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp đã đợc quan tâm một cách đáng kể Qua công tác nghiên cứu và những đề xuất trong năm học vừa qua nhà trờng cũng đã xác định đợc rằng đây là một việc làm cấp thiết không chỉ riêng cho cán bộ quản lí, cho những nhà làm công tác giáo dục mà là việc làm của các ngành, các cấp có liên quan Xuất phát từ những nhận thức trên Hiệu trởng... nhận thức đúng đắn về vai trò và tầm quan trọng của giáo dục thẩm mĩ thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp làm sao để mọi tổ chức Đảng, chính quyền cũng nh toàn thể nhân dân ngày càng hiểu rõ về giáo dục thẩm mĩ, HĐNGL đặc biệt là các tổ chức có liên quan đến giáo dục nh Hội đồng giáo dục các cơ sở, Ban mặt trận tổ chức xã, Đoàn thanh niên Nội dung tuyên truyền thông qua các buổi toạ đàm, họp phụ huynh,... Biện pháp chỉ đạo giáo dục thẩm mĩ thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trờng tiểu học Thiệu Hợp Thiệu Hóa Thanh Hóa Chơng 2 Thực trạng chỉ đạo về giáo dục thẩm mĩ thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trờng tiểu học Thiệu Hợp- Thiệu Hoá - Thanh Hoá 2.1 Một vài nét chính về tình hình kinh tế, chính trị Xã Thiệu Hợp Huyện Thiệu Hoá - Tỉnh Thanh Hoá Xã Thiệu... điệu thông qua nội dung của các môn học nh môn Tiếng Việt, Mĩ thuật, Hát nhạc ở trên lớp mà quên đi công tác tổ chức các hoạt động văn hoá văn nghệ, thể dục thể thao và các hoạt động khác ngoài giờ lên lớp Giáo viên chủ yếu dạy tập trung vào các môn Tiếng Việt, Toán chỉ quan tâm đến việc đọc thông viết thạo, cộng trừ nhân chia chứ cha quan tâm đến việc phát triển toàn diện cho học sinh Chính vì những... phụ huynh học sinh cho nhà trờng cũng đợc quan tâm hơn Đặc biệt do sự năng động của Hiệu trởng đã làm tốt công tác tham mu với chính quyền địa phơng và các cơ quan đóng trên địa bàn nên có sự đầu t từ nhiều phía Bộ mặt s phạm của nhà trờng đã có nhiều thay đổi a.Về cơ sở vật chất Ngời thực thiện: Hoàng Cao Tâm (11) Biện pháp chỉ đạo giáo dục thẩm mĩ thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở... quả thu đợc, động viên khuyến khích kịp thời Khi đánh giá cần phải chính xác rõ ràng, minh bạch, khách quan Ngời thực thiện: Hoàng Cao Tâm (21) Biện pháp chỉ đạo giáo dục thẩm mĩ thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trờng tiểu học Thiệu Hợp Thiệu Hóa Thanh Hóa Việc đánh giá kết quả hoạt động ngoài giờ lên lớp có liên quan đến kết quả giáo dục của cả lớp, nhà trờng Do đó cần có thời gian... cho học sinh một cách cao nhất Chính vì vậy cần phải xác định rõ ràng nội dung giáo dục thẩm mĩ thông qua các chủ đề, chủ điểm để có kế hoạch lồng ghép nội dung giáo dục thẩm mĩ vào các hoạt động văn hoá văn nghệ, nghệ thuật từ đó có kế hoạch cụ thể cho từng chủ điểm: *Nội dung giáo dục thẩm mĩ thông qua các chủ đề chủ điểm nh sau: Ngày tháng Chủ điểm Ngày cao Nội dung GDTM điểm Giáo dục tinh thần đoàn... thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trờng tiểu học Thiệu Hợp Thiệu Hóa Thanh Hóa Việc tổ chức GDTM cho học sinh thông qu hoạt động ngoài giờ lên lớp đạt kết quả nh thế nào còn tuỳ thuộc vào sự kiểm tra đôn đốc của ngời Hiệu trởng Vì vậy Hiệu trởng phải luôn chú ý theo dõi chặt chẽ, phải có kế hoạch kiểm tra đánh giá thờng xuyên Khi đánh giá phải có cần đánh giá một cách khách quan, chính. .. không nhỏ đến nhân cách của học sinh Chính vì vậy trong công tác giáo dục, giáo dục thẩm mĩ không thể bị xem nhẹ và hoạt động ngoài giờ lên lớp lại là nơi cung cấp, là phơng tiện quan trọng để giáo dục thẩm mĩ cho học sinh Thấy đợc tầm quan trọng của giáo dục thẩm mĩ ở trờng tiểu học nên tôi đã nghiên cứu và đa ra một số biện pháp trong công tác giáo dục thẩm mĩ thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp ở... tình hình kinh tế, chính trị xã Thiệu Hợp-Thiệu Hoá 2.2 Vài nét về trờng tiểu học Thiệu Hợp 11 11 2.2 Thực trạng giáo dục thẩm mĩ ở trờng tiểu học Thiệu Hợp-Thiệu Hoá 13 2.3 Thực trạng chỉ đạo hoạt động ngoài giờ lên lớp 14 2.4 Thực trạng giáo dục thẩm mĩ thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp 15 2.5 Những vấn đề đặt ra cần phải giải quyết 15 Chơng 3 Một số biện pháp chỉ đạo GDTM thông qua HĐNGLL ở trờng . quan hệ thẩm mĩ đối với hiện thực. Quan hệ thẩm mĩ là một loại quan hệ xã hội của con ngời. Đặc điểm quan trọng nhất đồng thời cũng là nết đặc thù của quan hệ thẩm mĩ là yếu tố tình cảm, xúc. thẩm mĩ. Chính vì lẽ đó mà giáo dục thẩm mĩ có vai trò đặc biệt quan trọngtrong việc phát triển ở con ngời khả năng cảm xúc, lĩnh hội thế giới thông qua cảm xúc song song với thông qua trí tuệ,. Trong đó giáo dục thẩm mĩ thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp đã đợc quan tâm một cách đáng kể. Qua công tác nghiên cứu và những đề xuất trong năm học vừa qua nhà tr- ờng cũng đã xác định