Môi trường giáo dục - Chương 4 - Phần 1 docx

Chương IV PHÁT TRIỂN MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC NHỮNG VẤN ĐỀ ĐẶT RA “ Phát triển nhân văn (human development) trình mở rộng tăng cường lựa chọn người Những lựa chọn quan trọng sống lâu khoẻ mạnh, dược giáo dục hưởng mức sống tươm tất Những lựa chọn khác gồm tự trị, tự nhân quyền tự tin vào thân mình” (UNDP, 1990) Trọng tâm nhiệm vụ phát triển mơi trường văn hố giáo dục sở đào tạo giáo viên hình thành phát triển giá trị nhân cách, khuyến khích sinh viên tạo lập lối sống lành mạnh, tích cực Cách tiếp cận chức nội dung giáo dục hướng hướng trường học Chẳng hạn, trường sư phạm giải triệt để có kết vấn đề mơi trường, dân số, giới tính, sức khoẻ sinh sản vị thành niên hay vấn đề môi trường sinh thái, vấn đề đạo đức xã hội trình đào tạo giáo viên Điều quan trọng cần thực giải pháp giáo dục tổng thể vấn đề trên, cốt lõi tập trung giáo dục toàn diện nhân cách Trong đó, quan hệ xã hội phức tạp ảnh hưởng theo hai hướng tích cực tiêu cực đến người cần nhà giáo dục điều chỉnh theo quy luật đắn trình xã hội hoá người Trong chương trên, nghiên cứu để làm sáng tỏ vấn đề lí luận thực tiễn mơi trường giáo dục Đồng thời, đề xuất biện pháp từ góc độ giáo dục vấn đề phát triển môi' trường văn hoá giáo dục Xuất 148 phát từ luận điểm: chừng mực định, người tham gia vào cải tạo môi trường người muốn kiến tạo mơi trường xã hội định chuẩn cần phải có điều kiện định Tính chất mức độ ảnh hưởng môi trường đến cá nhân tuỳ thuộc vào quan điểm lập trường, vào xu hướng, lực cá nhân Để thực tết giải pháp phát triển mơi trường văn hố giáo dục, trước hết cần xác lập tiêu chí (ở mức độ khác nhau) nhằm tạo điều kiện tốt hoàn cảnh định để phát triển tồn diện người Do đó, cần phác thảo tiêu chuẩn môi trường giáo dục cấp độ môi trường nhỏ đến môi trường lớn Trước hết, môi trường sư phạm, sớm để giáo sinh sư phạm thích ứng nghề nghiệp cách chắn Sự tự ý thức chủ thể giáo dục (giảng viên sinh viên) việc chủ động tiếp nhận tác động tết môi trường kiến tạo môi trường giáo dục lành mạnh yêu cầu quan trọng nhiệm vụ phát triển trường sư phạm, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Nhà giáo dục học Xô - viết A.I Piskunov nhận định nhà trường sau : “ Nhà trường phải tạo mơi trường giáo dục có khả bảo đảm phát triển trẻ mặt thể lực, trí lực đạo đức chuẩn bị cho trẻ bước vào sống thực tiễn Kiểu tổ chức tốt loại mơi trường trường nội trú Trong môi trường này, phát triển thể lực trẻ đặc biệt ý tiền đề thiết yếu để triển khai cách bình thường sức mạnh lực trí tuệ” (Dẫn theo Hà Thế Ngữ: Giáo dục học - số vấn đề lí luận thực tiễn, NXB Đại học quốc gia, Hà nội, 2001, tr 95) Đánh giá chất lượng giáo dục nước ta nhiều vấn đề tranh luận, nhiên theo quan điểm 149 khoa học giáo dục đại mục tiêu giáo dục nhân cách (chất lượng người) phải coi trọng hàng đầu xem xét vấn đề chất lượng Nếu giáo dục coi trọng tiêu chí điểm số dẫn đến chất lượng giáo dục giả tạo, kết giáo dục phản ánh báo cáo dẫn đến lực người học yếu kém, phẩm chất nhân cách không phát huy hoạt động thực tiễn Mục tiêu đào tạo trường đại học sư phạm hình thành phát triển lực, phẩm chất nhân cách người giáo viên đáp ứng yêu cầu nghiệp cơng nghiệp hố đại hố Q trình đào tạo nghề mơi trường sư phạm có ý nghĩa định đến việc hình thành nhân cách nghề nghiệp tương lai giáo sinh su phạm Do đó, xây dựng tiêu chí phát triển mơi trường giáo dục coi u cầu sư phạm để góp phần hình thành phát triển nhân cách cho sinh viên Khi tiếp cận vấn đề môi trường giáo dục người từ góc độ triết học, cần thấm nhuần quan điểm triết học Máclênin, “ Tính quy luật xã hội giáo dục phụ thuộc nhiệm vụ, nội dung, phương pháp giáo dục vào điều kiện vật chất đời sống, vào tính chất quan hệ xã hội” (Sđd; tr.79) Còn theo tác giả B.T Likhachev quy luật chung giáo dục học, loại quy luật xem xét trước tiên loại quy luật xã hội học giáo dục học, gọi quy luật giáo dục chịu quy định quy luật phát triển xã hội Trong câu chuyện “ Mạnh mẫu giáo tử” dạy cách tìm đến chỗ tốt để mơi trường tốt có tác dụng tích cực giáo dục trẻ Vấn đề dặt dây là: Liệu thường xuyên di chuyển người khỏi môi trường xấu để sống môi trường tốt hay không? Điều có lợi cho cá nhân, khó thực 150 liên tục khả xuất yếu tố xấu môi trường tết xảy Giá trị câu chuyện chỗ đánh giá cao vai trò yếu tố mơi trường sống hình thành nhân cách người Tuy nhiên, nói quan điểm thể đánh giá, nhận thức môi trường Tư khoa học giáo dục đại đòi hỏi phải tiếp cận giải vấn đề theo quan điểm triết học vật biện chứng Con người cịn phải có nhiệm vụ phát triển cải tạo môi trường, luận điểm C.Mác xác định: “ Con người sáng tạo hoàn cảnh chừng mực hoàn cảnh sáng tạo người” I MỘT SỐ VẤN ĐỀ CÓ TÍNH NGUN TẮC TRONG XÂY DỰNG, PHÁT TRIỂN MƠI TRƯƠNG VĂN HOÁ GIÁO DỤC TRONG CÁC CƠ SỞ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN Nhìn chung, xã hội phát triển thiết chế môi trường chung hướng đến đại, văn minh, dân chủ tốt đẹp cho người Trong sở đào tạo giáo viên, trình xây dựng phát triển mơi trường văn hóa giáo dục cần quan tâm đến vấn đề có tính nguyên tắc sau đây: Đảm bảo tính mục tiêu trình giáo dục Các hoạt động giáo dục điều kiện khác sở đào tạo giáo viên hướng vào mục tiêu trình giáo dục hình thành phát triển nhân cách chuyên gia sư phạm Nhận thức ngun tắc địi hỏi phải có chiến lược phát triển nhà trường hướng công tác đào tạo bồi' dưỡng Ngay trình đào tạo giáo viên, cần quan tâm đến nhiệm 151 vụ giáo dục nét phẩm chất nhân cách nghề nghiệp quan trọng như: trung thực học tập, quan hệ, hành động có động sáng, ý chí khắc phục khó khăn, ham học hỏi, có tâm tự học cao, rèn luyện tư sáng tạo khả thích ứng Mục tiêu giáo dục giáo dục toàn diện người, coi trọng chất lượng giáo dục nhân cách Nét đặc trưng lực chuyên gia sư phạm giai đoạn lực giao tiếp tồn cầu, lực thích nghi ứng phó trước biến đổi liên tục cáo vấn đề chuyên môn xã hội Những quan điểm tiến giáo dục khẳng định mục tiêu giáo dục nhân cách trọng tâm hệ thống giáo dục quốc gia Đảm bảo nguyên tắc giáo dục Trước hết, hoạt động phát triển môi trường giáo dục mức độ khác cần phải đảm bảo ngun lí chung giáo dục học Đó là: “ học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội” Đồng thời, đảm bảo nguyên tắc lí luận dạy học, lí luận giáo dục Các nguyên tắc giáo dục người dựa tảng học đạo lí làm người mục tiêu cao giáo dục dựa nội dung triết lí nhân văn: Tất cho người, tất người Nghiên cứu điều kiện phục vụ cho người xã hội văn minh, phát triển cho thấy dịch vụ công cần đảm bảo điều kiện tối ưu cho đối tượng Như vậy, hành động, việc làm, yếu tố điều kiện huy động để đảm bảo cho nhiệm vụ giáo dục người theo mục tiêu tết đẹp thừa nhận trở thành nguyên.tắc giáo dục học đại Đảm bảo tính hiệu quả, thiết thực, tiết kiệm 152 Nguyên tắc nhằm đảm bảo biện pháp xây dựng phát triển mơi trường văn hố giáo dục cần tính tốn điều kiện chi phí khơng nhiều, thời gian tiêu phí ít, tiết kiệm nhân lực kết đạt phải cao Đây tốn khó điều kiện trường sư phạm nói riêng giáo dục đại học nước ta nói chung Vấn đề hiệu quả, thiết thực, tiết kiệm điểm mấu chốt để phân biệt tính chất định hướng mục tiêu hệ thống giáo dục với hệ thống phát triển tự nhiên tác động vào người Nhờ q trình giáo dục có mục đích, có nội dung, phương thức lực lượng chuyên biệt giáo dục đạt hiệu Cán làm thay đổi cách nhìn nhận phiến diện cực đoan điều kiện để đổ lỗi cho hoàn cảnh, ỷ lại vào phương tiện, dẫn đến trì trệ đổi phương pháp giáo dục Đồng thời, khắc phục cách làm ý chí, khơng tính đến điều kiện thực tế địa phương đất nước tổ chức hoạt động giáo dục, dạy học sở giáo dục miền núi Đảm bảo hệ thống giá trị giữ gìn phát triển đối tượng giáo dục Nguyên tắc giáo dục học trước hết đòi hỏi hoạt động giáo dục chứa đựng giá trị nhân văn, có kế thừa phát triển giá trị truyền thống Nhiệm vụ phát triển mơi trường văn hố giáo dục phải đảm bảo tạo điều kiện tết để giá trị truyền thống tết đẹp nảy nở, sinh sôi lan toả Định hướng khoa học giáo dục đại ngăn chặn, cấm đoán mà trước hết gợi mở, phát triển, tạo mơi trường tích cực để giá trị tốt đẹp thăng hoa Hoạt động sống cá nhân tác nhân tích cực tiêu cực đến môi trường hoạt động người khác Do đó, cá nhân tạo điều kiện để phát triển giá trị tết đẹp 153 tạo cộng hưởng môi trường sống lành mạnh, có tác dụng tích cực đến đời sống xã hội Đảm bảo xây dựng phát triển phải đơi với xố bỏ, ngăn chặn tiêu cực ảnh hưởng đến nhà trường sư phạm, nhà trường sư phạm Nguyên tắc nhằm bảo vệ quan điểm giải vấn đề giáo dục phải đảm bảo biện chứng xây chống, phát triển ngăn chặn Giải mâu thuẫn bên bên cách đồng hệ thống phải thiết lập hệ thống lớn Trong đó, tăng cường khả kháng thể sinh viên trước tác động xấu môi trường yếu tố quan trọng định Các hoạt động giáo dục sở đào tạo giáo viên từ nhiệm vụ giáo dục trị tư tưởng, hoạt động chuyên môn hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao cần phải tạo mơi trường tích cực, lành mạnh Có kết hợp chặt chẽ phát triển nhà trường với phát triển môi trường kinh tế xã hội địa phương việc xây dựng xã hội học tập, môi trường sống văn minh Đảm bảo kết nghiên cứu khoa học giáo dục ứng dụng vào trình đào tạo trường sư phạm Nguyên tắc nhấn mạnh yêu cầu q trình phát triển mơi trường giáo dục cần sử dụng kết nghiên cứu cách có hiệu quả, đảm bảo cho hoạt động giáo dục nhà trường khoa học hơn, chuẩn mực Tôn trọng quy luật giáo dục nhiệm vụ phát triển mơi trường giáo dục đảm bảo phát triển bền vững Các chủ đề, nội dung nghiên cứu khoa học giáo dục phải xuất phát từ thực tiễn giáo dục, phục vụ nghiệp giáo 154 dục Mặt khác, sách, chủ trương cấp quản lí giáo dục cần sử dụng kết nghiên cứu khoa học giáo dục, đặc biệt vấn đề liên quan đến giáo dục nhân cách, giáo dục lối sống, xây dựng môi trường giáo dục sinh viên Đảm bảo trường sư phạm, vai trò chủ thể hoạt : động phát triển môi trường giáo dục giảng viên sinh viên khẳng định Đây nguyên tắc thiết kế, phát triển môi trường giáo dục Yếu tố thiếu môi trường giáo dục đại học người với chủ động tích cực chủ thể giảng viên sinh viên Các yếu tố khác chưa đầy đủ, quan hệ giảng viên sinh viên môi trường giáo dục tốt đẹp yếu tố định đến tồn môi trường giáo dục điều kiện xã hội - lịch sử Như vậy, cần có sách để tập trung vào khuyến khích khả tự lập, tự chủ, sáng tạo người Đối với sở đào tạo giáo viên, sinh viên giảng viên thành phần ưu tú xã hội khả nhận thức, trình độ lối sống, thành phần khơng tự giác tích cực cản trở lớn nhiệm vụ phát triển môi trường xã hội Đảm bảo trình đào tạo phải gắn với sử dụng, gắn với nhiệm vụ thiết lập mơi trường làm việc tích cực cho người Trên giới năm gần đây, nhiều người có trình độ chun mơn cao Liên xô (cũ), châu Á di chuyển đến Mỹ quốc gia phát triển Nguyên nhân lực lượng lao động có trình độ chun mơn cao phát huy độ mơi trường cơng nghệ ln thay đổi Nói cách 155 khác quốc gia thực sách mở cửa thị trường Ở nước, tượng cán khoa học kĩ thuật di chuyển vùng phát triển phổ biến Theo tác giả Trần Văn Tùng [13, tr.6] thì: “ Muốn có nhiều tài cống hiến cho đất nước cần phải mở rộng dân chủ, tạo môi trường tự học thuật để phát triển tài Mỗi loại nhân tài có đặc điểm riêng, có mơi trường hoạt động riêng” Như vậy, giải pháp nằm yếu tố mơi trường khơng hồn tồn phụ thuộc vào điều kiện kinh tế hay yếu tố khác Nghị đại hội lần thứ Vi Đảng xác định rõ: “ Đối với trí thức điều quan trọng đánh giá đắn lực tạo điều kiện cho khả sáng tạo sử dụng phát triển” Như vậy, môi trường đào tạo, môi trường làm việc sau tốt nghiệp phải đặt hệ thống quán Từ vấn đề định hướng cho nhiệm vụ phát triển mơi trường văn hố giáo dục sở đào tạo giáo viên để đạt mục đích đề Xuất phát từ thực tiễn giáo dục đại học, vào nhiệm vụ sở đào tạo giáo viên chức giáo dục xã hội, xác định nhóm biện pháp sau nhằm cải thiện mơi trường giáo dục điều kiện II NHÓM BIỆN PHÁP VỀ CHUYÊN MÔN Tập trung giáo dục nhân cách toàn diện theo mục tiêu giáo dục đại học Mục tiêu đào tạo trường sư phạm đào tạo giáo viên có phẩm chất lực theo yêu cầu Luật Giáo dục Mục tiêu giáo dục tồn diện nhân cách địi hỏi hệ thống giáo dục cấp phải hoàn thiện yếu tố mục tiêu giáo dục, nội dung, phương pháp giáo dục Trong yếu tố trình giáo dục vai trị 156 mơi trường giáo đục xác định định đến hình thành phát triển nhân cách Do đó, phong phú yếu tố môi trường giáo dục với chuẩn mực với tác động đắn hệ thống môi trường yếu tố góp phần định đến việc hồn thành nhiệm vụ giáo dục nhân cách toàn diện Con người trung tâm, chủ thể hoạt động giao lưu, hình thành phát triển nhân cách diễn hoạt động Đối với sinh viên, trình hình thành lực nghề nghiệp diễn môi trường chủ yếu sau đây: môi trường học tập - nghiên cứu khoa học; môi trường hoạt động trị - xã hội mơi trường hoạt động vui chơi, giải trí, thể thao; mơi trường hoạt động xã hội khác sinh viên Trong phạm vi hoạt động sinh viền môi trường khác vậy, vai trị chủ thể, động sáng tạo khả thích ứng yếu tố quan trọng Sự chủ động để làm chủ, để chiếm lĩnh tác động ảnh hưởng tốt môi trường khả chống đỡ, khắc phục tác động xấu môi trường yêu cầu quan trọng phẩm chất nhân cách sinh viên Tiếp cận vấn đề từ thực trạng lối sống sinh viên, tác giả Trần Thị Trâm đề xuất biện pháp: Tuyên truyền để thành viên nhà trường có nhận thức ý nghĩa to lớn vấn đề nâng cao nếp sống văn hoá cho sinh viên; nâng cao chất lượng dạy học coi giải pháp hàng đầu; tạo mơi trường văn hố lành mạnh; thu hút sinh viên vào hoạt động vui chơi giải trí lành mạnh [Sđd] Những giải pháp cần triển khai thành cách làm cụ thể trường sư phạm Các kết nghiên cứu giáo dục học, tâm lí học xác 157 định vấn đề trọng tâm, trình hình thành phát triển nhân cách cần phải giáo dục nếp sống, lối sống cho người Một vấn đề cần đặt trình đánh giá sinh viên thông thường quan tâm nhiều đến kết học tập họ, xếp loại lực thông qua tiêu chuẩn điểm số Đây tiêu chí quan trọng, với tiêu chí rèn luyện (gồm nội dung phẩm chất, thái độ, tư cách đạo đức sinh viên ) trở thành quen thuộc để đánh giá cấp tết nghiệp đại học Trong đó, tiêu chuẩn để cấu thành nhân cách toàn diện giáo sinh sư phạm lực sáng tạo, chủ động phẩm chất tốt đẹp nhà giáo dục tương lai đánh giá theo cách cũ Trên thực tế, số sinh viên trường có phẩm chất lực để làm việc có hiệu chưa nhiều, điều đặt việc đánh giá chất lượng giáo dục toàn diện nhân cách trường sư phạm nhiều vấn đề cần phải điều chỉnh Quan điểm đánh giá theo trình đào tạo nhiều nhà giáo dục chấp nhận Các chuyên gia giáo dục quốc tế khuyến nghị sở đào tạo phải coi trọng việc giữ liên hệ thường xuyên với sinh viên tốt nghiệp việc làm quan trọng để đổi nội dung, phương thức đào tạo Môi trường thực hành nghề nghiệp như: kiến tập, thực tập sư phạm trường phổ thông, hoạt động giáo dục trường thực hành trình đào tạo giáo viên có tác dụng tích cực để sinh viên thể nghiệm khả Tại mơi trường giáo dục này, với tiêu chuẩn, điều kiện khác nhau, tạo nên mơi trường lí tưởng cho sinh viên thể nghiệm nếm trải yếu tố tích cực hạn chế 158 môi trường Cũng từ đây, lịng u nghề hình thành củng cố vững chắc, phẩm chất tâm lí như: khả kiên trì, ý chí tâm phẩm chất khác sinh viên thể đầy đủ Về phương diện dạy học, nhằm mục tiêu trang bị kiên thức hình thành kĩ cho người học điều kiện mơi trường khác đạt được, để hình thành thái độ, tình cảm niềm tin đắn cho người học mơi trường giáo dục định Bước đầu xác lập tiêu chí mơi trường văn hố giáo dục Đây nhiệm vụ phức tạp chuẩn mực đạo đức xã hội ln biến đổi tính chất lịch sử - xã hội nó.: Hiện nay, khoa học giáo dục cịn tìm tịi tiêu chí để đánh giá kết định tính mặt dạy học (mặc dầu đánh giá khối lượng tri thức khoa học, mức độ hiểu khái niệm lượng hố được), giá trị chuẩn mực giáo dục khó lượng hố tiêu chí định lượng Đặc biệt tương tác người với môi trường tiêu chí đánh giá quan hệ lại khó xác định cách đầy đủ ổn định Căn vào mục tiêu đào tạo nhân cách chuyên gia sư phạm, theo tiêu chuẩn Điều lệ trường đại học 10 tiêu chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục đại học, tập trung quan tâm vào vấn đề sau đây: Tính mục đích hoạt động trường sư phạm Tiêu chí nhằm xác định hoạt động trọng tâm loại bỏ hoạt động làm ảnh hưởng xấu bất chấp yếu tố điều kiện thực tế mơi trường văn hóa giáo dục - Tính kế hoạch đảm bảo hoạt động môi trường sư phạm phải kiểm sốt, quản lí, cấp phê 159 duyệt có điều chỉnh - Tính phù hợp với thực tiễn truyền thống văn hoá, lối sống, lứa tuổi nghề nghiệp đối tượng, đảm bảo hiệu hoạt động, thích hợp với điều kiện có nhà trường phù hợp với kinh nghiệm sẵn có đối tượng - Tính nhân văn sâu sắc đảm bảo hoạt động (dù thức hay khơng thức) phạm vi mơi trường hướng đến nhiệm vụ giáo dục người - Tính pháp lí đảm bảo kỉ cương nề nếp hoạt động mơi trường pháp lí, người học phát triển lực Căn vào vấn đề chung đây, cần xác lập tiêu chí cụ thể phạm vi mơi trường Ở phương diện khoa học, tiêu chí phải xác lập dựa kết nghiên cứu cụ thể Ví dụ, muốn đánh giá tiêu chí nhu cầu khơng khí người (theo số liệu Báo Khoa học Đời sống, số 41, l0/1996) định lượng sau: “ Hàng ngày ăn khoảng 1, kg thực phẩm, uống khoảng kg nước, thở vào khoảng 12.000 lít khơng khí khơng khí thiên nhiên tinh khiết vốn hỗn hợp 21% ơxi, 78% nhơ, 0,9 khí trơ, nước carbonic 0,03% Mọi thay đổi số lượng thành phần khơng khí ô nhiễm môi trường” Như vậy, nhiệm vụ xác định tiêu chí cụ thể yếu tố mơi trường địi hỏi phải xây dựng chuẩn xác, nhiên cần phải nghiên cứu hoàn thiện, đặc biệt, việc xây dựng tiêu chí mơi trường xã hội, mơi trường hoạt động người việc xác đình tiêu chuẩn cụ thể lại phức tạp khó khăn Tuy chưa có đủ khoa học bước đầu phác thảo số tiêu chí sau cho cấp độ mơi 160 trường giáo dục, trước mắt gồm tiêu chí giá trị tiêu chí vật chất: Mơi trường học tập Tiêu chí giá trị chủ yếu tự giác người học cao, tính tích cực sinh viên nâng lên, tập tự học hồn thành, lớp học sơi động hưng phấn, tần số giao tiếp giáo viên sinh viên tăng cường Tiêu chí sở vật chất gồm: khơng gian lớp học đa dạng phong phú, bàn ghế động, phương tiện bảng, tranh ảnh, học liệu đảm bảo, Internet phương tiện máy tính, máy chiếu hoạt động tốt Các tài liệu học tập cung cấp theo yêu cầu học tập đại học, đặc biệt nhiệm vụ hoàn thiện đề cương giảng giảng viên Phát triển môi trường học tập, tạo điều kiện cho sinh viên tự học Trong quan hệ hoạt động dạy học lớp hoạt động tự học phải xem xét cách có hệ thống Năng lực làm việc độc lập, sáng tạo, chủ động khoa học yêu cầu cao sinh viên, sản phẩm phải tạo định hình nhân cách sinh viên Tiêu chuẩn lực tự học, tự nghiên cứu sinh viên ngày nhà khoa họe, nhà giáo dục, nhà tuyển dụng chấp nhận Môi trường giáo dục (dạy học) - Tiêu chí giá trị là: khả hợp tác lớp học, nhóm học tập tăng cường, phạm vi giao tiếp sinh viên với giảng viên tăng lên lớp lên lớp, sinh viên làm việc theo kế hoạch thư viện giảng đường, hoạt động sinh viên đánh giá, giảng viên đại học có đầy đủ kế hoạch giảng dạy (lí thuyết thực hành), sinh viên phát triển lực tự học, tự nghiên cứu, kĩ nghiên cứu khoa học phát triển 161 - Tiêu chí sở vật chất gồm: không gian tớp học mở rộng giảng đường, thư viện, trời, phương tiện dạy học đầy đủ kĩ thuật đánh giá sử dụng [xem thêm tài liệu tham khảo 1 ] Phát triển mơi trường dạy học địi hỏi chủ thể sinh viên phải tự giác tích cực cao độ Các yếu tố nội dung, phương pháp, đánh giá xem xét thường xuyên tính mẻ, tính thực tiễn khả ứng dụng hoạt động thực tiễn sản phẩm đào tạo Các mơ hình dạy học áp dụng thường xuyên khuyến khích như: Nghiên cứu khoa học, nghiên cứu thực tế, thảo luận nêu vấn đề, semina Các phương tiện sử dụng tối đa, có hiệu để nâng cao suất chất lượng dạy học Mơi trường văn hố giáo dục - Tiêu chí giá trị là: an tồn, lành khơng khí, vệ sinh, hoạt động có mục tiêu xác định, có nội dung chương trình hành động, có lực lượng phối hợp, có cá nhân tiêu biểu, có dư luận lành mạnh tích cực, có hoạt động khen thưởng, biểu dương, có tinh thần dân chủ cao; khơng có cácbiểu tiêu cực cá nhân vi phạm mức độ phổ biến; hàng năm có kiểm điểm đánh giá tổng kết hoạt động Quan hệ người dạy người học sáng, không vụ lợi; yếu tố trường học điển hình làm mẫu cho môi trường khác xung quanh - Tiêu chí sở vật chất gồm: có hệ thống giảng đường, lớp học, thư viện, phịng thí nghiệm, kí túc xá đủ tiêu chuẩn; nhà sinh hoạt sinh viên văn hố, văn nghệ; có khơng gian dành cho thể thao; có hệ thống quản lí trường ngồi trường, có người tham gia làm nhiệm vụ quản lí chun biệt cơng tác văn hố, giáo dục; có đầy 162 đủ phương tiện dạy học hệ thông phục vụ giảng dạy nghiên cứu Phát triển mơi trường văn hố giáo dục thiết lập hệ thống chuẩn mực nhà trường, xã hội, gia đình thực tiễn thống cao Các giá trị nhân cách cộng đồng có tiêu chuẩn chung phù hợp, chấp nhận cách tự giác Khơng có ranh giới rõ rệt môi trường giáo dục môi trường văn hố u cầu giáo dục giá trị văn hoá cần bảo tồn phát triển cá nhân cộng đồng Vai trò dẫn đường làm mẫu nhà trường coi yếu tố trọng tâm lan tỏa phát triển môi trường xung quanh Môi trường kinh tế xã hội Tiêu chí giá trị là: Xã hội lành mạnh, có độ an tồn cao, an ninh đảm bảo; tăng trưởng kinh tế bền vững, tiêu phát triển người HDI (Human Deve/opment Index) cao, thu nhập bình quân đầu người tăng lên, xã hội dân chủ, khả hợp tác cao ngành ngồi nước, xã hội có chiến lược trung hạn dài hạn - Tiêu chí sở vật chất gồm: Hệ thống trường đạt học xác định hệ thống phát triển chiến lược quốc dân; kinh phí cung cấp theo dự tốn đa dạng hóa nguồn; dịch vụ xã hội đảm bảo; tỉ lệ thất học giảm, tỉ lệ người lao động qua đào tạo tăng lên; môi trường pháp luật đảm bảo; hệ thông giao thông, viễn thông đảm bảo thông suốt; đảm bảo nhà ở, y tê, giáo dục cộng đồng dân cư đảm bảo theo mức trung bình khu vực Phát triển mơi trường kinh tế xã hội trình lâu 163 dài Mục tiêu phấn đấu nước ta là” dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh” địi hỏi tồn xã hội dốc sức vào nghiệp chung Quan hệ môi trường kinh tế - xã hội với giáo dục gắn chặt, biện chứng có tác động ảnh hưởng tích cực lẫn Sự phát triển hệ thống giáo dục đại học nhu cầu tất yếu phát triển xã hội, phát triển kinh tế, phát triển giáo dục hạt nhân q trình phát triển xã hội với tính chất xã hội hóa ngày cao Mơi trường quốc tế - Tiêu chí giá trị là: có uy tín khu vực thê' giới, chương trình giáo dục nhân lực giới công nhận; tiếp nhận sinh viên quốc tê' đào tạo; đội ngũ giảng viên dùng chung giảng dạy nghiên cứu khoa học cửa nước khu vực Tiêu chí sở vật chất gồm: Các phịng tiện dạy học, nghiên cứu trang bị đại so với tiêu chuẩn giới, có liên thơng tồn hệ thống khu vực, mơi trường nghiên cứu tối ưu không gian mở, tiêu chuẩn gioiw nhận (Những nội dung gợi ý ]à đề xuất bao( đầu, chưa hoàn chỉnh cần có nghiên cứu sâu thêm tiêu chuẩn môi trường giáo dục) Trong phạm vi môi trường giáo dục nêu trên, quan hệ chủ đạo để xây dựng phát triển môi trường quan hệ người giáo dục với người giáo dục Nếu quan hệ phát triển tết, chủ thể đáp ứng yêu cầu ngày cao lực phẩm chất lối sống tạo móng chắn cho việc xây dựng mơi trường văn hố giáo dục lành mạnh 164 Theo đó, giá trị văn hoá, giáo dục cốt lõi cần hình thành phát triển đối tượng là: + Với người học: trung thực, thái độ tích cực học tập, có lực sáng tạo, có kỉ luật học tập, có khả hợp tác, có ý thức giữ gìn phát triển giá trị văn hoá cộng đồng giá trị nghề nghiệp Kết giáo dục phản ánh mặt nhân cách giáo dục + Với người dạy: công bằng, khách quan dạy học, sáng tạo cách dạy, có kĩ giáo dục nghề nghiệp tết, có uy tín ảnh hưởng tết người học, có trách nhiệm việc tạo lập mơi trường giáo dục, có đủ tiêu chuẩn nhân cách có văn hố Vai trị ảnh hưởng dẫn đường nhà giáo dục có tầm quan trọng đặc biệt chất lượng giáo dục Để phát triển tết quan hệ cần có vai trị quan trọng nhà lãnh đạo vận hành máy quản lí Theo quan điểm khoa học quản lí nhà lãnh đạo cần có: Ý tưởng mới, quan điểm có tính chất dẫn đường, khả hoạch định tầm nhìn chiến lược, cịn nhà quản lí yếu tố cần thiết lực điều hành, khả bao quát chung biết kịp thời điều chỉnh Người lãnh đạo người quản lí có chức khác với yêu cầu lực, nhiên thực tế có nhầm lẫn hai khái niệm Hệ việc chọn người quản lí hệ thống chưa coi trọng tiêu chuẩn tương thích với chức năng, nhiệm vụ Chẳng hạn, người hoạt động hệ thống giáo dục, tham gia quản lí mơi trường giáo dục (mơi trường sư phạm) ngồi phẩm chất lực chung, cần am hiểu sâu sắc khoa học giáo dục, khoa học quản lí giáo dục Ở lĩnh vực quản lí giáo dục cấp cần có hệ thống nhân đào tạo đạt 165 tiêu chuẩn chuyên môn khoa học quản lí giáo dục Ở lĩnh vực khoa học chuyên ngành, địi hỏi phải có nhà khoa học đầu đàn Phải có chuyên gia am hiểu sâu xây dựng phát triển chương trình đào tạo, phương pháp đào tạo, kĩ thuật đánh lực xây dựng kế hoạch chiến lược tổ chức, tài chính, nhân Khoa học phát triển chương trình (Cuniculum Development) phải trở thành nội dung cốt lõi khoa học giáo dục Những nội dung thiết kế, xây dựng chương trình đào tạo cử nhân, thạc sĩ quản lí giáo dục Nhìn chung, phải nhìn nhận yếu tố môi trường giáo dục hệ thống nhân tố liên đới theo quan điểm sư phạm học, tư khoa học quản lí giáo dục Đối với người học, hình thành kĩ tự tổ chức môi trường học tập cá nhân gồm: chuẩn bị tổ chức phương tiện thiết yếu; chuẩn bị chỗ làm việc điều kiện cho học tập; bảo quản lưu giữ tài liệu; đề xuất làm việc theo nhóm học tập; chuẩn bị kế hoạch đợt thực tế dã ngoại Kĩ hoạch định kế hoạch hoạt động gồm: quản lí thời gian nghỉ ngơi học tập, lập kế hoạch ôn tập, luyện tập cá nhân, kế hoạch tự học, kế hoạch thi thực kế hoạch Kĩ xác định mục tiêu phương pháp học tập cá nhân phù hợp với mục tiêu định, kĩ lập kế hoạch rèn luyện phát triển phong cách học tập thích hợp với nhiệm vụ học tập Kĩ kiểm tra đánh giá trình kết học tập gồm: Xem xét phân tích đánh giá ưu nhược điểm, đánh giá hành vi học tập người khác, kiểm tra học lực thơng qua hình thức trắc nghiệm khác [12] Đối với giáo sinh sư phạm, điều quan trọng họ phải người tổ chức, người thi công đánh giá trình 166 xây dựng mơi trường giáo dục nơi họ công tác sau Với tư cách giáo viên tương lai, trước hết họ cần phải có lực xây dựng thực tiêu chí dạy học chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp Với trách nhiệm người quản lí giáo dục (ở cấp độ từ quản lí dạy quản lí hệ thống giáo dục), họ đáp ứng yêu cầu Đối với nhà nghiên cứu khoa học giáo dục giai đoạn nay, vấn đề đặt môi trường dạy học điện tử (chẳng hạn học tập qua mạng Internet) nhiệm vụ xây dựng mơi trường sư phạm với tiêu chuẩn cần phải nghiên cứu hồn thiện sở lí luận Tổ chức hoạt động đa dạng phong phú môi trường giáo dục Mục tiêu chung sở đào tạo giáo viên phấn đấu đạt chuẩn giá trị văn hóa, khoa học sở vật 'chất mức độ khác theo giai đoạn phát triển Trong mục tiêu tổ chức hoạt động, cần coi trọng mục tiêu giá trị, đặc biệt hình thành lối sống tích cực cho sinh viên sư phạm Tổ chức hoạt động bên bên nhà trường sư phạm cần coi trọng nội dung văn hoá, nội dung giáo dục đậm đà sắc văn hóa dân tộc, chí dân tộc Có thể loại hình nghệ thuật, văn hố đa dạng phải chứa đựng yếu tố giáo dục; nội dung hoạt động giáo dục bản, cần đan xen yếu tố văn hoá Đặc biệt sinh viên sư phạm, cần coi trọng hai nội dung việc tổ chức hoạt động Tổ chức hoạt động phong trào chung như: câu lạc 167 bộ; hoạt động văn hóa văn nghệ, thể thao khuôn khổ điều kiện cho phép nhà trường Hiện nay, trường đại học nói chung có tượng tổ chức hoạt động chung, đặc biệt hoạt động văn hoá văn nghệ, ý đến tính chất biểu diễn chuyên nghiệp người tham gia, lại thiếu quan tâm đến hoạt động số đơng sinh viên Điều tạo cho sinh viên tâm lí hưởng thụ chính, ý đến việc tự tổ chức hoạt động để đạt mục tiêu rèn luyện kĩ hoạt động, kĩ tổ chức mục tiêu hưởng thụ văn hố Thơng qua hoạt động đồn thể nhằm xác định rõ vai trò gương mẫu giảng viên, trọng tâm xây dựng mối quan hệ sư phạm tích cực cán bộ, giảng viên với sinh viên Xây dựng đội ngũ giảng viên có lối sống sạch, giản dị, lành mạnh, đạo đức cao thượng; đồng thời xây dựng tiêu chuẩn đánh giá cách cụ thể Khẩu hiệu “ thầy cô giáo gương sáng cho học sinh noi theo” mục tiêu phấn đấu lâu dài trường sư phạm Hoạt động lớp bao gồm nội dung như: dạy học, giáo dục theo chương trình kế hoạch năm học Các sở đào tạo giáo viên cần xây dựng hệ thống danh mục hoạt động nhằm phát triển lực khoa học cho sinh viên như: hội thảo chuyên đề, tổ chức nghiên cứu khoa học sinh viên, nghiên cứu thực tế, thi Olimpic mơn Đồng thời khuyến khích sinh viên tự tổ chức buổi semina chun mơn, học nhóm, học theo phương pháp dự án, học theo tình huống, học qua mạng điều kiện tiên để xây dựng môi trường giáo dục, môi trường khoa học Hoạt động ngoại khố cần đẩy mạnh với hình thức đa dạng phong phú hội sinh viên, đoàn niên tổ chức Có thể hoạt động rèn luyện nghiệp vụ 168 thi, tổ chức thảo luận theo chủ đề giới, dân số, môi trường, chủ đề nhân ngày kỉ niệm, chủ đề trị - xã hội địa phương đất nước Coi trọng khâu xây dựng kế hoạch, duyệt kế hoạch cần quan tâm đến vấn đề môi trường hoạt động (phạm vi không gian thời gian, yếu tố điều kiện cần đảm bảo ) Có thể ví phê duyệt dự án phát triển, người ta ưu tiên quan tâm đến nhiệm vụ bảo vệ mơi trường, xử lí nhiễm mơi trường trước tiên Bản kế hoạch viết theo mẫu đây: Nội dung Kết Tên/chủ Mục tiêu đề hoạt đạt hoạt động sản phẩm dự kiến động (Mục tiêu (Các Để phát triển môi trường giáo dục sở đào tạo giáo viên cần phải quan tâm đến vấn đề sau: - Tiêu chuẩn số lượng sinh viên tham gia bầu khơng khí tích cực dự kiến, mức độ ảnh hưởng tích cực cá nhân đến người xung quanh (tác động giáo dục) - Dự kiến hạn chế xảy phương án khắc phục - Mức độ an toàn cho người, tiết kiệm sở vật chất sử dụng hợp lí nguồn nhân lực vật lực hoạt động Trong điều kiện cịn khó khăn tài nhân lực trường sư phạm, điều cốt yếu xác định rõ thứ tự ưu tiên hoạt động Trước hết cán phải xác định cụ thể 169 định mức tài chính, ưu tiên thời gian điều kiện khác cho hoạt động trọng tâm Trong hàng loạt hoạt động phong phú đa dạng môi trường sư phạm, cần quan tâm đến hoạt động chuyên môn chủ yếu Đánh giá khách quan trình giáo dục sinh viên Như trình bày phần đầu sách qua kết khảo sát thực trạng trường sư phạm, vấn đề sinh viên quan tâm cơng thi kiểm tra Mơ hình giáo dục đại học nước ta, có hệ thống trường sư phạm đánh giá theo quan điểm cũ, kích thích sinh viên sáng tạo tự học Khi khảo sát sinh viên tốt nghiệp trước trường, vấn đề đặt là: Điều làm cho anh (chị) hài lịng năm học? Điều khiên anh (chị) chưa hài lòng năm học? Kết cho thấy, ý kiến tập trung vào vấn đề quan hệ sinh viên giáo viên, khâu đánh giá quan tâm nhiều Về quy trình thi kiểm tra, sở đào tạo giáo viên thực đầy đủ quy chế đào tạo ban hành Việc xử lí nghiêm vấn đề chuyên môn (kể giảng viên sinh viên) hoạt động giảng dạy đánh giá tác nhân tích cực làm hạn chế tiêu cực nhà trường Trục quan hệ trường sư phạm quan hệ giảng viên với sinh viên trình đào tạo, khâu thi, kiểm tra kiểm soát chặt chẽ khách quan làm mơi trường học tập, góp phần phát triển mơi trường giáo dục mơi trường văn hố theo mục tiêu xác định Hệ thống quản lí đào tạo cấp khoa, cấp phòng với chức lập kế hoạch tra kiểm soát hoạt động 170 thi Các tổ chức: Hội sinh viên, Đoàn niên Phịng cơng tác sinh viên phát động phong trào, tuyên truyền giáo dục sinh viên chấp hành nghiêm túc quy chế thi Giảng viên cần tập huấn thường xuyên kĩ tổ chức thi, kĩ đánh giá kết thi, kĩ thuật đánh giá khoá luận, đánh giá đề tài khoa học sinh viên Tạo nên môi trường học tập dân chủ, khoa học, cơng bằng, yếu tố khích lệ sinh viên học tập hăng hái Ngược lại, kết đánh giá thiếu khách quan, khơng đảm bảo cơng hệ thống quản lí làm kìm hãm tiến sinh viên, làm gia tăng biểu tiêu cực Kết đánh giá sinh viên trình học tập cần nhìn nhận phương diện thực tiễn, từ sở sử dụng nhân lực, đánh giá nhà trường đánh giá xã hội phải có tương quan Tục ngữ Pháp có câu: Nhà trường xếp loại học sinh (theo điểm), đời xếp loại người (theo hiệu giải vấn đề) (Dẫn theo Trần Văn Hà - Kỉ yếu Hội thảo Đổi phương pháp dạy - học đại học cao đẳng, NXB Giáo dục, H., 2003; tr.63) Nhiều nước giới coi trọng việc xây dựng chuẩn đánh giá có tính độc lập cao, chẳng hạn việc xây dựng tiêu chí đánh giá theo chuẩn chung để lúc xác định trình độ học tập người học Hình thành cho sinh viên lực tiếp cận nhanh chóng với mơi trường kinh tế - xã hội địa phương đất nước Năng lực tiếp cận môi trường khái niệm đề cập tài liệu giáo dục Có thể hoạt động sống, khả thích ứng khả tiếp biên ảnh hưởng từ mơi trường người có tính tự nhiên hình thành phát triển nhân cách Tuy nhiên, cần 171 xác định lực tiêu chí quan trọng nhân cách cần để giáo dục, hình thành cho hệ trẻ Phát triển kinh tế - xã hội nước ta nói chung khu vực miền núi nói riêng có biến đổi sâu sắc Mức tăng trưởng nhanh kinh tế năm gần đòi hỏi giáo dục phải gấp rút chuẩn bị tốt số lượng chất lượng nguồn nhân lực Trong phát triển kinh tế xã hội không đồng đều, đặc biệt miền núi xuất chênh lệch giàu nghèo lớn dẫn đến nguy bất bình đãng xã hội, yếu tố tiêu cực xuất tệ nạn xã hội có chiều hướng gia tăng Về văn hố, sinh viên phải góp sức vào nhiệm vụ quan trọng giữ gìn, phát triển sắc văn hoá dân tộc bối cảnh hội nhập giao lưu quốc tế Đặc biệt cần quan tâm đến vấn đề xã hội phức tạp nhạy cảm tôn giáo, dân tộc cộng đồng dân tộc thiểu số Về giáo dục, sinh viên sư phạm trường họ phải tiếp cận với nhiệm vụ đổi chương trình, sách giáo khoa, đổi phương pháp giảng dạy phổ thơng Trong đó, nhiệm vụ nâng cao chất chất lượng giáo dục trọng tâm vấn đề mà hệ thống giáo dục chịu áp lực lớn từ xã hội Để giúp sinh viên hồ nhập tốt với mơi trường khó khăn khu vực miền núi, cần định hướng tiếp cận vấn đề trình đào tạo Thường xuyên tổ chức hoạt động xã hội đa dạng phong phú, chuyển tải thông tin khách quan đa chiều, đồng thời rèn luyện cho sinh viên có lực phân tích tiếp cận vấn đề cách khoa học Chiến lược vấn đề đào tạo cán người dân tộc thiểu số phục vụ cho nghiệp phát triển kinh tế - xã hội 172 ... tiễn giáo dục, phục vụ nghiệp giáo 1 54 dục Mặt khác, sách, chủ trương cấp quản lí giáo dục cần sử dụng kết nghiên cứu khoa học giáo dục, đặc biệt vấn đề liên quan đến giáo dục nhân cách, giáo dục. .. quan điểm tiến giáo dục khẳng định mục tiêu giáo dục nhân cách trọng tâm hệ thống giáo dục quốc gia Đảm bảo nguyên tắc giáo dục Trước hết, hoạt động phát triển môi trường giáo dục mức độ khác... nhân cách đòi hỏi hệ thống giáo dục cấp phải hoàn thiện yếu tố mục tiêu giáo dục, nội dung, phương pháp giáo dục Trong yếu tố q trình giáo dục vai trị 15 6 môi trường giáo đục xác định định đến