Tiểu luận: Tình hình chung của giáo dục đại học, giáo dục đại học ngoài công lập. Hãy phân tích về: Chương trình – Giáo trình

ĐẠI HỌC Q UỐ C GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG Đ ẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NH ÂN VĂN KHO A GIÁO DỤC BỘ MÔN GIÁO DỤC ĐẠI HỌC THẾ GIỚI VÀ VIỆ NAM T  ĐỀ TÀI: A Tình hình chung giáo dục đại học B Giáo dục đại học ngồi cơng lập Hãy phân tích về: Chương trình – Giáo trình GVHD: PGS.TS Phạm Lan Hương Thực hiện: Nhóm 09 TP Hồ Chí Minh, tháng 11 năm 201 MỤC LỤC LỜ I MỞ ĐẦU ĐẶT VẤN Đ Ề CHƯƠNG 1: KHÁI Q UÁT VỀ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC VIỆT NAM .3 CHƯƠNG 2: KHÁI Q UÁT VỀ CHƯƠNG TRÌNH VÀ GIÁO TRÌNH Chương trình đào tạo .4 1.1 Khái niệm chương trình đào t ạo 1.2 Phân loại chương trình đào tạo .4 1.3 Yêu cầu chuong trình đào tạo Giáo trình đào tạo .5 2.1 Khái niệm giáo trình đào t ạo 2.2 Các loại giáo trình sử dụng trư ờng đại học 2.3 Yêu cầu giáo trình đào tạo CHƯƠN G 3: THỰC TRẠNG VỀ CHƯƠNG TRÌNH VÀ GIÁO TRÌNH ĐÀO TẠO .7 Thự c trạng chương trình đào tạo .7 Thự c trạng giáo trình đào t ạo 16 Kết luận 28 TÀI LIỆU THAM KH ẢO 29 LỜ I MỞ ĐẦU Đổi giáo trình chương trình giáo dục đại học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng nhu cầu người học xã hội vấn đề cần quan tâm không hệ thống giáo dục đào tạo nước ta mà giới Vấn đề đặt chương trình đào tạo sở đào tạo hướng đến nhu cầu người học, người tuyển dụng hay mục tiêu chủ quan sở đào tạo? Vì khơng thể có mục tiêu chung chung đáp ứng nhu cầu xã hội Giáo dục đào tạo phải gắn liền với thực tiễn phải đáp ứng nhu cầu xã hội Do mục tiêu, chương trình, giáo trình, giáo dục, đào tạo phải xác định rõ ràng thiết thực, khơng vấn đề tranh cãi đổi chương trình phương pháp giáo dục nhằm nâng cao chất lượng đào tạo khơng có điểm kết thúc Trong tiểu luận này, theo quan điểm nhóm thực hiện, mục tiêu chương trình đào tạo phải hướng đến nhu cầu người học, cụ thể phải đáp ứng kiến thức tảng tối thiểu kiến thức, kỹ thực tế, phù hợp với yêu cầu nghề nghiệp chuyên môn mà người học lựa chọn Ngồi ra, chương trình đào tạo cao đẳng, đại học phải phân ranh giới rõ ràng đào tạo “thợ” hay “thầy”, “thầy” “thầy phải thầy thợ” “thầy làm thợ chưa có điều kiện chưa trở thành thầy” Yêu cầu thiết nghĩ người nghĩ tới, có lẽ hướng phù hợp với tâm lý người học thực trạng kinh tế- xã hội nước ta giai đoạn Từ lập luận trên, đòi hỏi giải pháp, định hướng tương lai để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo đại học cao đẳng, phải đại hóa chương trình đào tạo bậc học, ngành đào tạo hệ thống giáo dục quốc dân, song song phải đẩy mạnh xúc tiến đổi biên soạn giáo trình giảng dạy tối thiểu phải đẩy mạnh biên soạn “giáo trình thực tiễn” song song với “giáo trình hàn lâm” Đây nội dung mà nhóm thực xin phép đặt đề xuất bước cụ thể giải vấn đề nêu ĐẶT VẤN ĐỀ Giáo dục Đại học V Nam nhà nước quan tâm đặc biệt iệt năm gần đây, ngân hàng giới đầu tư cho giáo dục V Nam qua nhiều dự án iệt lên đến hàng trăm triệu la tình hình Giáo dục Đại học Việt Nam chưa có nhiều khởi sắc Tại nhiều Hội thảo với chủ đề nâng cao chất lượng giáo dục đại học Việt Nam, nhiều nhà nghiên cứu thực trạng, hạn chế: phương pháp lạc hậu, giảng viên thiếu yếu, tình trạng dạy học khơng đáp ứng nhu cầu thực tiễn…Một nguyên nhân thực trạng xuất phát từ việc xây dựng áp dụng chương trình đào tạo chưa hiệu quả, chưa phù hợp, giáo trình vay mượn, chắp vá khơng phản ánh mục tiêu đào tạo không phù hợp với đối tượng đào tạo đơn vị cụ thể Dù có nhiều đề tài nghiên cứu vấn đề này, với tư cách người giảng viên trẻ, bước chân vào nghiệp trồng người, nhóm nghiên cứu có trăn trở mong muốn thể suy nghĩ chương trình, giáo trình đào tạo đại học; bất cập, nguyên nhân bất cập đề kiến giải cụ thể nhằm nâng cao hiệu việc xây dựng chương trình giáo trình đào tạo phù hợp với nhu cầu thực tiễn Với lý nêu trên, nhóm nghiên cứu hi vọng đề tài mang đến nhìn mẻ, đại mắt người trẻ làm khoa học Những đề xuất cụ thể phù hợp, mang tính khả thi nhằm hạn chế bất cập xuất phát từ chương trình, giáo trình đào tạo đại học, đồng thời nâng cao việc xây dựng áp dụng chương trình giáo trình, góp phần đưa giáo dục đại V Nam ngày iệt tiến lại gần với giáo dục nước giới CHƯƠN G 1: KHÁI Q UÁT VỀ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC VIỆT NAM Nền giáo dục đại học V Nam cung cấp nguồn nhân lực cần thiết iệt cho nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc, đóng góp quan trọng vào thành tựu đất nước: vượt qua khủng hoảng kinh tế, thoát khỏi tình trạng nước nghèo, chủ động hội nhập quốc tế ngày hiệu Nâng cao trình độ đào tạo, trình độ kỹ nghề nghiệp người lao động Công xã hội tiếp cận giáo dục có nhiều tiến Chất lượng giáo dục đào tạo nâng lên, góp phần đáp ứng yêu cầu nhân lực phục vụ cho phát triển kinh tế - xã hội Hệ thống giáo dục đại học Việt Nam vận hành bối cảnh thay đổi nhanh chóng giới việc làm Tuy nhiên, Việt Nam, chất lượng giáo dục đại trà, đặc biệt bậc đại học thấp phương pháp giáo dục lạc hậu chậm đổi mới.Các điều kiện bảo đảm phát triển giáo dục nhiều bất cập Đội ngũ giáo viên vừa thiếu vừa thừa, chưa đồng bộ, trình độ chun mơn, nghiệp vụ phận cịn thấp Cơ sở vật chất thiếu lạc hậu Nguồn lực tài cho giáo dục chưa bảo đảm nhu cầu chi thường xuyên, tỉnh khó khăn Con em gia đình nghèo, gia đình có thu nhập thấp (cận nghèo) em đồng bào dân tộc thiểu số cịn gặp nhiều khó khăn việc tiếp cận giáo dục, bậc học cao.M ột số tượng tiêu cực giáo dục chậm giải Tư giáo dục chậm đổi mới, chưa theo kịp yêu cầu phát triển đất nước đòi hỏi chuyển đổi chế quản lý kinh tế-xã hội hội nhập quốc tế.Quản lý giáo dục yếu bất cập Vì thế, Bộ giáo dục đào tạo thực nhiều sách chiến lược mang tính tồn diện theo Nghị Trung ương XI với mục tiêu “Đổi bản, toàn diện giáo dục theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, dân chủ hoá hội nhập quốc tế” CHƯƠNG 2: KHÁI QUÁT VỀ CHƯƠN G TRÌNH VÀ GIÁO TRÌNH Chương trình đào tạo 1.1 Khái niệm chương trình đào tạo Theo từ điển Giáo dục học - NX B Từ điển bách khoa 2001 khái niệm chương trình đào tạo hiểu : "Văn thức quy định mục đích, mục tiêu,yêu cầu, nội dung kiến thức kỹ năng, cấu trúc tổng thể môn , kế hoạch lên lớp thực tập theo năm học, tỷ lệ môn, lý thuyết thực hành, quy định phương thức, phương pháp, phương tiện, sở vật chất, chứng văn tốt nghiệp sở giáo dục đào tạo " Theo Wentling ( 1993 ): "Chương trình đào tạo ( Program of Training) thiết kế tổng thể cho hoạt động đào tạo ( khố đào tạo ) cho biết tồn nội dung cần đào tạo, rõ trơng đợi người học sau khố đào tạo, phác thảo quy trình cần thiết để thực nội dung đào tạo, phương pháp đào tạo cách thức kiểm tra ,đánh giá kết học tập tất xếp theo thời gian biểu chặt chẽ." Theo Tyler ( 1949 ) cho : Chương trình đào tạo cấu trúc phải có phần : Mục tiêu đào tạo Nội dung đào tạo Phương pháp hay quy trình đào tạo Cách đánh giá kết đào tạo 1.2 Phân loại chương trình đào tạo Chương trình đào tạo bao gồm: - Chương trình mơn học - Chương trình Mơ dun 1.3 u cầu chương trình đào tạo - Các cách tiếp cận phát triển chương trình đào tạo, bao gồm: +Tiếp cận nội dung ( Content Approach) + Tiếp cận mục tiêu ( Objective Approach) +Cách tiếp cận phát triển: (Developmental Apporoach) +Tiếp cận hệ thống - Quy trình phát triển chương trình đào tạo, bao gồm bước: + Phân tích bối cảnh nhu cầu đào tạo + Thiết kế chương trình đào tạo + Thử nghiệm đánh giá chương trình đào tạo - Yêu cầu chương trình đào tạo: cở sở đào tạo phải xây dựng chương trình đào tạo riêng cho cở sở Chương trình đào tạo phải đảm bảo phù hợp với sứ mệnh sở đào tạo, mục tiêu đào tạo, gắn với nhu cầu xã hội, đảm bảo lực sinh viên trường đáp ứng nhu cầu nhà tuyển dụng Giáo trình đào tạo 2.1 Khái niệm giáo trình đào tạo Giáo trình cụ thể hóa u cầu nội dung kiến thức, kỹ thái độ quy định chương trình đào tạo mơn học, ngành học, trình độ đào tạo giáo dục đại học, đáp ứng yêu cầu phương pháp giáo dục đại học kiểm tra, đánh giá chất lượng đào tạo Giáo trình tài liệu quan trọng phục vụ cho việc giảng dạy, chuẩn bị giảng giảng viên tài liệu học tập thức mơn học có chương trình đào tạo 2.2 Các loại giáo trình sử dụng trường đại học - Giáo trình sở giáo dục đại học tổ chức biên soạn trình độ cao đẳng, đại học, thạc sĩ - Giáo trình sở giáo dục đại học tổ chức lựa chọn trình độ cao đẳng, đại học, thạc sĩ 2.3 Đặc điểm, yêu cầu giáo trình đào tạo - Ngơn ngữ dùng biên soạn giáo trình + Ngơn ngữ dùng để biên soạn giáo trình tiếng Việt + Khuyến khích việc biên soạn giáo trình tiếng nước sở giáo dục đại học thực chương trình tiên tiến, chương trình đào tạo ngơn ngữ văn hóa nước ngồi, chương trình liên kết đào tạo với nước số chương trình đào tạo khác giảng dạy tiếng nước theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo - Yêu cầu giáo trình + Nội dung giáo trình phải phù hợp với mục tiêu đào tạo, chương trình đào tạo chuẩn đầu ban hành, đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ thái độ môn học, giúp cho người học tự nghiên cứu theo hướng dẫn giảng viên, phải thường xuyên cập nhật nội dung giáo trình, đảm bảo nội dung giáo trình khơng bị lạc hậu, phải kịp thời bổ sung nội thông tin mới, p hục vụ tốt cho việc dạy học + Nội dung kiến thức giáo trình trình bày khoa học, đầy đủ, logic chặt chẽ, đảm bảo cân đối lý luận thực hành, phù hợp với mục tiêu đặc thù môn học + Giáo trình biên soạn theo hướng tinh giản, phù hợp với thực tiễn, đảm bảo tính đại, cập nhật thành tựu khoa học - cơng nghệ + Những nội dung trích dẫn tài liệu tham khảo dùng để biên soạn giáo trình phải có nguồn gốc thích rõ ràng + Cuối chương phải có danh mục tài liệu tham khảo, câu hỏi hướng dẫn ôn tập, định hướng thảo luận tập thực hành theo yêu cầu chương trình mơn học + Hình thức cấu trúc giáo trình phải đảm bảo tính đồng tuân thủ quy định cụ thể sở giáo dục đại học CHƯƠ NG 3: THỰC TRẠNG VỀ CHƯƠNG TRÌNH VÀ GIÁO TRÌNH ĐÀO TẠO Thực trạng chương trình đào tạo - Thực trạng 1: Chương trình học Việt Nam dài + Ví dụ: Thời gian học năm lớp Việt Nam 2183 so với 1380 Mỹ Như chương trình Việt Nam dài gần 60% Hoặc đặc trưng bật p hương pháp giáo dục Mỹ tôn trọng thực tế, hiệu "không nhồi nhét" Một học kỳ, thay học học 7-10 mơn học Việt Nam, M ỹ, sinh viên Mỹ học đến mơn, có sinh viên chọn học môn học kỳ Một năm học Mỹ lý thuyết học tháng thời gian học thực tế thường khoảng tháng sinh viên có nhiều kỳ nghỉ xuyên suốt năm học nói trên.(theo Vũ Quang Việt - So sánh chương trình giáo dục đại học Mỹ Việt Nam) Ngoài ra, M ột giảng viên đại học kinh tế thành phố Hồ Chí Minh cho biết số tiết mơn Mác Lê Nin bậc đại học thuộc nhóm ngành kinh tế 60 tiết năm đại cương, 75 tiết vào năm tức chuyên ngành, bậc cao học 90 tiết, chuẩn bị nâng lên 120 tiết Ngồi cịn có mơn Lịch sử đảng cộng sản Việt Nam, tư tưởng Hồ Chí Minh Đối với sinh viên kinh tế, cịn có môn Lịch sử học thuyết kinh tế có 45 tiết học, có 30 tiết dành cho kinh tế Mác Lê Nin Và theo giảng viên Đại học kinh tế số dùng vào môn học nhiều + Nguyên nhân: Điều thiếu sách nên thầy phải vào lớp đọc cho trò chép quán tính từ khứ để lại Với thời gian ngồi lớp vậy, học sinh cịn để tự học, nghiên cứu + Giải pháp:Rà sốt lại chương trình đào tạo theo hướng tinh gọn để rút ngắn thời gian đào tạo Xu hướng phát triển vũ bão khoa học, kỹ thuật công nghệ gây tượng “bùng nổ” thơng tin Theo ước tính nhà khoa học, cần 3-4 năm, khối lượng kiến thức nhân loại tăng gấp đôi Điều đồng nghĩa với “chu kỳ bán rã thông tin” rút ngắn khoảng 3-4 năm, đặc biệt khối kiến thức khoa học xã hội nhân văn, tốc độ lớn Song song với việc điều chỉnh nội dung giảng dạy, sở đào tạo đại học cần nghiên cứu để rút ngắn thời gian đào tạo xuống ngắn tốt, xu hướng chung khoảng 2,5-3,5 năm Điều nhằm đảm bảo cho kiến thức trang bị cho sinh viên trường đại học cịn có giá trị sử dụng thực tế trường, thời gian đào tạo kéo dài dẫn đến tình trạng kiến thức bị lỗi thời, làm giảm hiệu đào tạo Mặt khác, đào tạo theo diện rộng, nên kiến thức hướng vào kiến thức trường sinh viên cần doanh nghiệp tham gia vào bổ sung kiến thức thực tế doanh nghiệp, điều thực tế việc cho sinh viên thực tập cịn mơi trường đại học Nên rút ngắn thời gian đào tạo để chuyển phần trang bị kinh nghiệm làm việc thực tế cho doanh nghiệp thực giai đoạn đầu sinh viên trường (đào tạo bổ sung) tốt (Đào Hữu Hòa - Trường Đại học Kinh tế, Đại học Đà Nẵng) - Thực trạng 2: Chương trình đào tạo Việt Nam dạy nghề đào tạo người có kiến thức sâu, tính sáng tạo không trang bị cho sinh viên kiến thức bản, toàn diện khoa học tự nhiên, nhân văn, văn chương nghệ thuật, khơng có lớp phương pháp nghiên cứu viết luận văn + Ví dụ: Chương trình học kinh tế địi hỏi 1451 học kinh tế so với Mỹ đòi hỏi tối thiểu 480 (tức 1/3 chương trình đại học), địi hỏi học môn kinh tế gấp lần số đại học Mỹ Nhìn chương trình giảng dậy Đại học kinh tế thành phố Hồ Chí Minh ta thấy, sinh viên năm phải học gần tất thứ đời kinh tế mà nhà trường nghĩ được, từ mơn kinh tế vi mô vĩ mô, đến mơn kinh tế lao động, quản trị xí nghiệp, kế toán, địa lý kinh tế, luật kinh tế, dân số họ, sách thương mại, kinh tế tài ngun mơi trường, phân tích dự án kinh tế, thị trường chứng khốn, v.v Đây mơn dạy cấp đại học năm có dạy mơn để học sinh chọn lựa, môn mà trường đại học có thầy nghiên cứu chun sâu Địi hỏi thứ tí, học sinh khơng có khả nước ngồi Mới đây, Chính phủ ban hành Nghị định số 73/2012/NĐ -CP ngày 26/9/2012 quy định hợp tác, đầu tư nước lĩnh vực giáo dục (thay khắc phục số bất cập pháp lý nhiều nội dung khơng cịn phù hợp quy định liên quan đến hợp tác, liên kết đào tạo Nghị định 06/2000/NĐ-CP Nghị định số 18/2001/NĐ-CP Chính phủ) Đồng thời, Bộ GDĐT thời gian qua có nhiều văn đạo, yêu cầu tăng cường công tác tra, kiểm tra, giám sát hoạt động liên kết đào tạo với nước tăng cường đảm bảo thực tốt công tác thẩm định cấp phép chương trình liên kết đào tạo với nước ngồi khơng cấp phép chương trình liên kết đào tạo với đối tác nước chưa công nhận chất lượng đào tạo nước sở Bộ GD-ĐT tiến hành kiểm tra hoạt động liên kết đào tạo với nước 27 sở giáo dục ĐH tra 12 đơn vị khác tổ chức hoạt động đào tạo có yếu tố nước lãnh thổ Việt Nam, qua kịp thời phát bất cập đạo chấn chỉnh hoạt động liên kết đào tạo với nước sở yêu cầu lập hồ sơ xin phép liên kết đào tạo theo quy định; đình số chương trình liên kết đào tạo xử phạt vi phạm hành 10/12 đơn vị, buộc dừng hoạt động tuyển sinh tổ chức đào tạo trái phép lãnh thổ Việt Nam, đảm bảo quyền lợi ích hợp pháp người học Thực trạng giáo trình đào tạo - Thực trạng 1: Giáo trình thiếu tính cập nhật kiến thức quốc tế, thiế u tí nh mới, thiếu tính ứng dụng thực tế, nhiều trường phải sử dụng giáo trình trường khác để giảng dạy, cịn q nặng lý thuyết, dẫn đến tình trạng sinh viên có thói quen học cách thụ động + Ví dụ: TS Nguyễn Văn Đệ cho rằng, mục tiêu đảm bảo chương trình đào tạo có đủ giáo trình khơng khó, khó chỗ trường cần phải có giáo trình phù hợp M đa số trường không đủ khả lực điều kiện thực hiện, cần có hợp tác hỗ trợ lẫn xây dựng chương trình đào tạo biên 16 soạn giáo trình, giảng để cơng nhận chương trình đào tạo phát huy mạnh hoạt động biên soạn môn học, ngành đào tạo trường Các trường “mạnh” có nhiều chuyên gia đầu ngành, đồng thời chuyên gia viết giáo trình, họ đồng thời có nhà xuất nên nơi cung cấp giáo trình cho trường ĐH, CĐ khác toàn quốc Tuy nhiên, trường “mạnh” thường có nguồn tuyển sinh chất lượng cao nên giáo trình viết dành cho đối tượng khó sử dụng trường có nguồn tuyển sinh chất lượng thấp Chưa kể tượng vi phạm quyền, luật sở hữu trí tuệ (photo copy giáo trình) ảnh hưởng nhiều tới công tác biên soạn xuất giáo trình Hay,Hiệu trưởng Trường ĐH Nguyễn Trãi – PG S TS Nguyễn Văn Nhã, trường ĐH, CĐ khơng phải trường đầu ngành khơng nên tổ chức biên soạn giáo trình, mà lựa chọn giáo trình chuẩn, chất lượng để mua, trao đổi, p hủ kín mơn học ngành - giải pháp tiết kiệm khoa học Trường ĐH Nguyễn Trãi theo cách Với số mơn học mang đặc thù nghề nghiệp, trường đầu tư kinh phí thỏa đáng để giảng viên giỏi trường biên soạn Hiện thư viện Trường ĐH Nguyễn Trãi có đầy đủ loại giáo trình: Giáo trình cứng, giáo trình số hóa giảng điện tử 100% mơn học có giáo trình Hoặc, Bộ giáo trình viết cho khóa đào tạo tin học khn khổ Đề án 112 sau thẩm định đánh giá “cuốn cao cấp cao cấp thấp cấp thấp cấp” M ột đơn vị giao thẩm định sách đồ sộ dùng cho khóa đào tạo Đề án 112 phải tháng trời để đọc “Đọc xong tơi tốt mồ hột thấy có sách dường viết nhà chun mơn CNTT, có sách viết miên man trời bể có sách lại viết mà ngồi thị trường bán đầy rẫy” Một chuyên gia tham gia thẩm định nhận xét Khách quan mà nói, theo chuyên gia này, có khơng viết đạt chất lượng cao Giáo trình Sử dụng, Quản trị & Lập trình UN IX/LINUX Giáo trình Nhập mơn Ngơn ngữ XML Có thiết thực cho địa phương 17 sở Tài liệu hướng dẫn vận hành hệ thống thông tin tổng hợp kinh tế xã hội phục vụ điều hành địa bàn huyện Nhưng nhìn chung, phần lớn nặng lý thuyết, cao so với yêu cầu đặt học viên Mỗi viết cho thời gian học thức 40 - 60 tiết “Tập huấn kéo dài vừa không phù hợp tâm sinh lý vừa không cần thiết với học viên công chức để thực thi hệ thống máy tính hành” Có viết phần mềm Word, Excel mà nhập mơn máy tính mua sách ngồi chợ chí tự học “V sách thừa, iết lãng phí vơ - Chun gia nhận xét - Nếu thực cầu thị, Ban Điều hành 112 cần yêu cầu địa phương tự tổ chức đào tạo vấn đề họ hồn tồn đủ sức mua sách ngồi chợ để chọn tốt nhất” Thậm chí có Quản lý Văn & Hồ sơ Công việc ấn hành vào năm 2005 để hướng dẫn cho phần mềm dùng chung quản lý hồ sơ công việc mang mã số 112.HS.002.P1 Cuốn đánh giá in mà khơng đọc, dạy là, khơng biết tác dụng Đơn giản vì, đến thời điểm năm 2005, ba phần mềm dùng chung bộc lộ hiệu quả, khơng dùng chung “Vậy viết thấy mười mươi không dùng để làm gì” (Giáo trinh đào tạo Đề án 112 xa thực tiễn – www.tienphong.vn) + Nguyên nhân: Do thiếu sót việc gắn kết, sâu vào nội dung “gần gũi thực tế” giáo trình, hầu hết sở đào tạo nhận thấy chưa có giải pháp khắc phục tận gốc Những giải pháp mà sở đào tạo đội ngũ giảng viên cố gắng thực thời gian qua tăng cường học phần thực hành, buổi tham quan thực tế, giao lưu với người thành đạt bổ sung thêm số tình mang tính minh họa , lại thiếu sót tiền đề để đảm bảo thống nội dung nâng cao chất lượng tài liệu học tập nghiên cứu đảm bảo tính khoa học, giáo trình mang nội dung tình xử lý tình Nguyên nhân mà đa số tất trường đại học dù công lập hay ngồi cơng lập mắc phải tình trạng vay mượn, chắp vá giáo trình Thơng 18 thường, trường đời sau có tiếp thu, học hỏi chương trình giáo trình đào tạo từ trường lâu năm, uy tín Tuy nhiên tiếp thu không chọn lọc, không hiểu rõ mục tiêu, sứ mạng, đối tượng sinh viên điều kiện thực tế trường làm nên giáo trình khơng phù hợp, nội dung chắp vá từ nhiều nguồn khác dẫn tới lệch pha so với thực tế M ột nguyên nhân không nhắc đến chủ quan việc mời viết sách, Chẳng hạn toàn kế hoạch viết sách mang tính giáo dục đào tạo cho ngành giáo dục & đào tạo lại không tham khảo ý kiến, quan chức Bộ Giáo dục & Đào tạo tiết lộ.Điều thất vọng người viết sách họ không bám sát diễn tiến chương trình để điều chỉnh nội dung viết và, chí, để khơng viết Dường khơng có đạo giám sát trình tác giả viết sách.Thậm chí, dường hợp đồng viết sách Ban Điều hành với cá nhân với đơn vị họ + Giải pháp: Hiện giáo trình đào tạo nặng nề lý thuyết, chưa gắn liền với thực tế cơng việc cụ thể, dẫn đến tình trạng SV có thói quen học cách thụ động Vì vậy, việc giảng dạy lý thuyết cần kèm với dẫn chứng tình cụ thể áp dụng thực tế để SV dễ dàng nắm bắt, hiểu biết cách áp dụng kiến thức học Bên cạnh đó, với chương trình đào tạo cần giảm bớt thời lượng dành cho phần kiến thức đại cương kiến thức giáo dục chuyên nghiệp để dành nhiều thời gian cho kiến thức chuyên ngành, hướng tới việc kiến thức chuyên ngành chiếm từ 50% thời gian đào tạo trở lên” Đặc biệt nên biên soạn bổ sung “giáo trình thực tiễn” xem lựa chọn tốt để khắc phục số khiếm khuyết thực trạng giáo trình nêu phần “giáo trình thực tiễn”có thể xem tài liệu kiểm nghiệm kiến thức mà người học tiếp nhận từ “giáo trình hàn lâm”, kiểm nghiệm người học với thực tế mà họ tiếp xúc, kinh nghiệm mà người học học giảng đường, có lẽ kiểm định rõ ràng khả “đứng lớp” giảng viên đại học Một số kiến nghị tác giả xin phép đề cập để xúc tiến đẩy mạnh biên soạn “giáo trình thực tiễn” 19 Ngồi ra, Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố chương trình giáo dục (mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục) theo hướng phát triển phẩm chất lực người học Xác định mục tiêu giáo dục người vừa đáp ứng yêu cầu xã hội vừa phát triển cao tiềm cá nhân Phát triển lực phẩm chất người học, hài hịa đức, trí, thể, mỹ thay trọng trang bị kiến thức; kết hợp hài hòa dạy người, dạy chữ dạy nghề; Chuyển từ chủ yếu thực chương trình giáo dục lớp học sang tổ chức đa dạng hình thức thực chương trình giáo dục, tăng cường hoạt động xã hội, nghiên cứu khoa học người học Coi trọng phối hợp chặt chẽ giáo dục nhà trường, giáo dục gia đình giáo dục xã hội Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học, tăng cường áp dụng hình thức giáo dục từ xa có chất lượng Nội dung giáo dục đổi theo hướng tinh giản, bản, đại, giảm tính hàn lâm, tăng tính thực hành vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn Thiết kế nội dung theo hướng tích hợp cao môn học lớp học phân hóa dần lớp học trên, giảm số mơn học bắt buộc, tăng số môn học, chủ đề hoạt động giáo dục dành cho học sinh tự chọn Đa dạng hóa nội dung giáo dục nghề nghiệp theo hướng tích hợp kiến thức, kỹ năng, thái độ, hình thành lực nghề nghiệp cho người học Đổi nội dung giáo dục đại học theo hướng bản, tích hợp lĩnh vực kiến thức, kỹ hiểu biết xã hội, tiếp cận thành tựu khoa học - công nghệ tiên tiến giới Đổi chương trình giáo dục đạo đức, giáo dục cơng dân, giáo dục chủ nghĩa Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí M inh theo hướng tập trung vào giá trị đạo lý dân tộc, đạo đức xã hội, trách nhiệm cộng đồng, giá trị cốt lõi nhân văn chủ nghĩa M ác - Lênin; giảm tải phù hợp với lứa tuổi, trình độ ngành nghề đào tạo Dạy học ngoại ngữ tin học theo hướng chuẩn hóa, thiết thực, bảo đảm lực sử dụng thực tế người học Chú trọng dạy tiếng nói chữ viết dân tộc thiểu số Phát triển đa dạng nội dung, tài liệu học tập đáp ứng nhu cầu học tập suốt đời người 20 Từng bước đổi nội dung giáo trình, loại bỏ kiến thức khơng thiết thực, bổ sung nội dung cần thiết theo hướng bảo đảm kiến thức bản, cập nhật tiến khoa học, công nghệ, tăng nội dung công nghệ ứng dụng, tăng cường giáo dục kỹ thuật tổng hợp lực thực hành Tăng cường môn khoa học xã hội nhân văn , tiếng Việt, lịch sử dân tộc Việt, địa lý văn hoá Việt Nam Tổ chức cho sinh viên, học sinh tham gia công tác xã hội, tổ chức hoạt động văn nghệ, thể thao phù hợp với yêu cầu giáo dục tồn diện Tóm lại, việc biên soạn giáo trình vấn đề khơng mới, theo ý kiến chủ quan tác giả, chưa thật quan tâm đánh giá mức thời gian qua Giải pháp theo tác giả thiết nghĩ khơng tốn q nhiều chi phí góp phần giải việc nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, nâng cao uy tín khẳng định thương hiệu sở đào tạo mục tiêu mấu chốt tăng khả thích ứng người học với mơi trường thực tế, giải pháp cụ thể hóa phương châm giáo dục theo tư tưởng Hồ Chí Minh: “học đôi với hành”, “lý thuyết gắn liền với thực tế - Thực trạng 2: Ở Việt Nam sách tài viết giáo trình NCKH chưa hợp lý Vì giảng viên khơng nhiệt tình với việc viết giáo trình NC KH + Ví dụ: PGS.TS Nguyễn Văn Nhã – Nguyên Trưởng Ban đào tạo ĐHQ G Hà Nội, Hiệu trưởng Trường ĐH Nguyễn Trãi đưa khó: M ột là, có thầy giỏi không muốn “cho người khác học, lộ bài” Hai là, có thầy lại quan niệm ĐH , CĐ khơng phải phổ thơng cấp nên khơng có giáo trình mà có số sách tham khảo Ba là, kinh phí đầu tư cho viết giáo trình q thấp, thấp nên chưa khuyến khích tạo động lực để thầy viết giáo trình Bốn là, khơng phải thầy cô dạy ĐH , CĐ viết giáo trình Hay, Trong Chương trình “Dân hỏi-Bộ trưởng trả lời” vừa diễn ra, Bộ trưởng Bộ Khoa học Công nghệ (KHCN) Nguyễn Quân cho biết nguyên nhân gây chậm trễ cấp phát kinh phí nghiên cứu KHCN thời gian qua hành hóa việc phê duyệt nhiệm vụ nghiên cứu KHCN dự án đầu tư xây dựng bản.“Ví dụ kinh phí dành cho nhiệm vụ nghiên cứu khoa 21 học công nghệ cấp nhà nước năm 2011 đến tháng 2/2012 giao, kinh phí nghiên cứu năm 2012 đến tháng 10/2012 giao kinh phí năm 2013 vừa có”, Bộ trưởng Nguyễn Quân cho biết thêm Ngoài ra, PGS-TS Mai Hồng Quỳ cho biết:“Chúng hối thúc tất khoa tiến hành làm giáo trình để sinh viên có tài liệu học tập, nhiên, việc làm giáo trình vơ khó khăn giảng viên bận giảng dạy học nước ngoài” Tuy nhiên, lý khiến cho giảng viên không tha thiết việc viết giáo trình thù lao thấp Và Bà cho biết giảng viên trình độ thạc sĩ trở lên tham gia viết sách trả thù lao 60.000 đồng/trang Trong đó, để viết trang giáo trình, giảng viên phải đầu tư nhiều thời gian công sức Hoặc, PGS- TS Võ Văn Sen nêu thực tế: “Hiện giảng viên tham gia viết giáo trình trả khoảng từ 7- triệu đồng/cuốn, mà để viết xong giáo trình phải từ tháng đến năm, chí năm xong Trong cần dạy từ 45 - 90 tiết, giảng viên có số thù lao cao số tiền đó” Cũng tham gia viết giáo trình, PGS-TS Trịnh Sâm cho biết nhiều nhà xuất trả cho giảng viên thù lao 8%-10% giá bìa Có giáo trình xuất 200 – 500 cuốn, giảng viên hưởng - triệu đồng/cuốn “Thù lao trả cho trí tuệ khoa học giảng viên “quá bèo” Giảng viên “âm thầm” dạy thêm chắn có thù lao cao chịu trách nhiệm so với viết sách” - GS Trịnh Sâm nhìn nhận Thêm vào đó, kinh phí dành cho việc làm giáo trình trường hạn chế, đặc biệt trường dân lập “Có sách viết từ năm 1995, chưa lạc hậu có kinh phí chắn tơi phải viết thêm để cập nhật kiến thức mới, nhiên, trường chưa cấp kinh phí để làm” GS Bùi Khánh Thế nói PGS-TS Trịnh Sâm cho biết chuyển sang đào tạo tín chỉ, chưa thấy nhà trường đề cập đến việc cấp kinh phí để khoa làm lại giáo trình Hoặc, GS Bùi Khánh Thế cho để khuyến khích giảng viên đầu tư vào việc viết giáo trình, trước hết phải trả cơng xứng đáng với trí tuệ cơng sức họ PGS - TS M Hồng Quỳ cho để giảng viên viết sách phải giảm lên lớp 22 cho họ, nhiên, giảm lên lớp trường phải tuyển thêm giảng viên quỹ lương cứng eo hẹp Đây tốn khó mà trường đối mặt + Nguyên nhân: Cơ chế quản lý, sử dụng đội ngũ giảng viên không phát huy hết tiềm đội ngũ cá nhân, khơng kích thích phấn đấu chuyên môn, không sàng lọc dễ dàng thường xuyên người yếu Cơ chế, sách đãi ngộ chưa tương xứng, dựa chủ yếu vào khối lượng giảng dạy thâm niên cơng tác mà khơng vào thành tích khả nghiên cứu cá nhân, chưa bảo đảm cho giảng viên có sống đủ để toàn tâm, toàn ý cho việc bảo đảm chất lượng hoạt động giảng dạy NCKH Nguyên nhân gây chậm trễ cấp phát kinh phí nghiên cứu thời gian qua hành hóa việc phê duyệt nhiệm vụ nghiên cứu Khoa học Công nghệ M ột nguyên nhân xuất phát từ quy định thiếu hợp lý từ Bộ giáo dục: “Trường có sai phạm việc biên soạn giáo trình trường phải chịu trách nhiệm trước pháp luật nước ta có Luật”.Gọi chung Bộ lại “trói” trường: Đó ý kiến nhiều giảng viên dự thảo thông tư quy định việc biên soạn, lựa chọn, thẩm định, duyệt sử dụng giáo trình giáo dục đại học Bộ GDĐT + Giải pháp: Tăng cường sở vật chất kinh phí cho hoạt động nghiên cứu viết giáo trình đội ngũ giảng viên: Chính sách cần thực đồng tất cấp, từ việc tăng thêm ngân sách hàng năm N hà nước đến việc tăng tỉ lệ ngân sách dành cho hoạt động nghiên cứu khoa học trường, tăng kinh phí cho đề tài nghiên cứu đầu tư thêm cho phịng thí nghiệm phục vụ nghiên cứu Tất nhiên, khơng phải tăng kinh phí cách “bình qn chủ nghĩa” mà nên đầu tư “có trọng điểm” đề tài thực cần thiết chắn mang lại hiệu thực tốt Có khuyến khích người đảm nhiệm đề tài, bên cạnh đó, chủ nhiệm đề tài phải người có “tâm” đủ “tầm” 23 Tạo điều kiện cho giảng viên tham gia nghiên cứu khoa học có nhiều hội tiếp xúc, tham gia hoạt động nghiên cứu, Hội thảo địa phương nước nước có khoa học giáo dục phát triển Cũng tham khảo mơ hình số trường đại học giới: dành khoản ngân sách riêng cho giảng viên có kết nghiên cứu cơng nhận rộng rãi nước quốc tế Số tiền tỷ lệ thuận với số cơng trình cơng bố năm đảm bảo cho họ trang trải cho việc tham gia H ội thảo nước (và quốc tế) Điều đòi hỏi người làm quản lý nhà nước, đặc biệt lãnh đạo ngành phải đổi tư duy, nói luật ngân sách chân lý, thay đổi yêu cầu thực theo điều luật trở nên lạc hậu, chắn không đổi hoạt động khoa học cơng nghệ nói riêng chế sách để phát triển đất nước nói chung - Thực trạng 3: Một số trường khác (trường nhỏ, trường thành lập,…) phải sử dụng giáo trình trường khác để giảng dạy + Ví dụ:Hiện nay, nhiều mơn trường ĐH phải mượn giáo trình trường khác dựa vào soạn giảng viên việc làm giáo trình riêng trường gặp nhiều trở ngại Khoảng 30%-70% giáo trình mượn PGS-TS Võ Văn Sen cho biết số giáo trình giảng viên Trường ĐH Khoa học Xã hội Nhân văn TPHCM viết chiếm khoảng 40% giáo trình sử dụng cho mơn, 60% cịn lại phải mượn trường khác dựa vào giáo án giảng viên PGS - TS Trịnh Sâm, Trưởng Khoa Ngữ văn Trường ĐH Sư phạm TPHCM, cho biết số giáo trình khoa tự biên soạn chiếm khoảng 70%, phần lại 30% phải sử dụng sách trường khác Hay,PGS-TS M Hồng Quỳ- Trường ĐH Luật TPHCM, cho biết trường làm khoảng 40 đầu sách cho sinh viên làm tài liệu học tập, giáo trình đầy đủ cho sinh viên trường 70 Chính giáo trình chưa đầy đủ nên mơn học sinh viên phải sử dụng giáo trình khác nhau.Ví dụ giáo trình Luật Hình tập I sinh viên dùng sách trường, tập II lại phải sử dụng sách Trường ĐH Luật Hà Nội Mỗi giáo trình có chuẩn riêng mặt khoa học lẫn thực nghiệm Tuy nhiên, việc mượn giáo trình 24 trường khác để sử dụng khiến cho giảng viên quan điểm riêng sáng tạo lên lớp Ngoài ra, trường ĐH dân lập, giáo trình trường biên soạn đếm đầu ngón tay GS Bùi Khánh Thế, Phó Hiệu trưởng Trường ĐH Ngoại ngữ Tin học TPH CM, thừa nhận thiếu giáo trình nhược điểm lớn trường dân lập Hiện nay, nhiều mơn phải dùng chung giáo trình trường khác, phần lớn giảng viên tự soạn giáo án lên lớp photocopy cho sinh viên học + Nguyên nhân: Có nhiều thầy cô giỏi không muốn người khác học, lộ bài, hay lại có quan niệm đại học, cao đẳng khơng phải phổ thơng cấp nên khơng cần có giáo trình mà cần có sách tham khảo đủ Nhưng, sở đào tạo có khả viết giáo trình M ột số trường không đủ lực điều kiện để xây dựng biên soạn giáo trình mơn học ngành đào tạo trường + Giải pháp: Xây dựng hệ thống học liệu (hệ thống giáo trình, giảng, sách, báo, tạp chí, tài liệu tham khảo khác dạng in dạng số hoá, nghiên cứu mẫu) đạt chuẩn trường đại học nước có uy tín Đảm bảo tất mơn học có giáo trình, tài liệu tham khảo đạt chuẩn quốc tế M ua sử dụng hệ thống tạp chí khoa học số hố mạng (VD: sciencedirect) - Thực trạng 4: Nhập giáo trình từ nước ngồi cịn nhiều khó khăn Cách giúp trường nhanh có giáo trình tốt, chất lượng từ nhiều trường ĐH có uy tín giới Tuy nhiên, khó việc lựa chọn giáo trình phù hợp, quan trọng hơn: Phải có đủ tiền + Ví dụ: Tại Trường ĐH FPT, ngoại trừ mơn Chính trị - Quốc phịng, tất mơn học cịn lại dùng giáo trình nước ngồi với khoảng 200 đầu sách Việc nhập giáo trình theo phương án mua quyền in sách Việt Nam nhập sách trực tiếp, đảm bảo sinh viên có giáo trình dùng riêng Với mơn học ứng với giáo trình cụ thể, trường soạn thêm tài liệu hướng dẫn kế hoạch triển khai giảng dạy cụ thể, phù hợp với thời lượng giảng dạy dành cho mơn học đó, bổ sung quy định kiểm tra, thi cử… Quy trình nhập giáo trình Trường ĐH FPT Hiệu trưởng, TS Lê 25 Trường Tùng chia sẻ: Với môn học, tìm hiểu xem với mơn trường Top 100 giới dùng giáo trình gì, có tài ngun theo giáo trình đó? Sau chọn đến giáo trình Bước đặt mua trực tiếp giáo trình để xem xét chi tiết Cuối chọn giáo trình thức đàm phán mua quyền nhập sách Trường ĐH FPT có Ban Phát triển chương trình phó hiệu trưởng phụ trách Tuy nhiên, theo ông Lê Trường Tùng, lựa chọn giáo trình tốt cơng việc nhiều cơng sức Mua giáo trình nước ngồi tốt khơng tiền, đặc biệt với mục tiêu sinh viên có giáo trình dùng riêng miễn phí Hiện nay, Trường ĐH FPT năm mua bổ sung khoảng tỷ tiền giáo trình cho thư viện Hay, PGS TS Nguyễn Văn Nhã, việc ưu tiên bố trí kinh phí, đạo tổ chức biên soạn, lựa chọn giáo trình, mua quyền nước ngồi, dịch in nước , số giải pháp thông thường mà trường ĐH , CĐ sử dụng, ĐH Nguyễn Trãi trọng việc Cụ thể, chi kinh phí cho tổ chức biên soạn đáp ứng phần nhu cầu huy động chất xám học giả, giao cho trưởng khoa duyệt đề cương môn học danh mục giáo trình cần mua, tổ chức khai thác sử dụng có hiệu tư liệu có khơng đắp chiếu, hợp tác với ĐH, CĐ có ngành đào tạo để khai thác sử dụng chung nguồn sở liệu; xếp để sở đào tạo (các campus) có thư viện hệ thống mạng truy cập internet Ngoài ra, PGS TS Bùi Thiện Dụ, Hiệu trưởng Trường ĐH Phương Đông chia sẻ quan điểm tán thành với việc nhập giáo trình từ nước ngồi Tuy nhiên, việc nhập phải gia công lại cho phù hợp với người hoàn cảnh trường Ở Việt Nam có việc sinh viên lên thư viện tự học, tự tìm hiểu tài liệu 10 ngày, hệ thống thư viện trường chưa đáp ứng điều Với quan điểm đó, từ năm 2007, Trường ĐH Phương Đông nhập sử dụng giáo trình tiên tiến, chủ yếu dùng cho sinh viên năm thứ trở Đó giáo trình số chương trình đặc biệt kế tốn, quản trị Tuy nhiên giáo trình bên cạnh việc thể phần nhập, có phần kiến thức phù hợp với trường khơng chép tồn PGS TS Bùi Thiện Dụ nhận xét: Lấy giáo trình 26 ngun khó tham khảo cách đặt vấn đề họ cho thích nghi với điều kiện, tài trường thực tế, sức khỏe sinh viên Nói hình ảnh phải giống tôm lột xác + Nguyên nhân: Các trường ĐH CĐ không sẵn sàng chia sẻ thông tin giáo trình với trường ĐH khác, khơng sẵn sàng chia sẻ kinh nghiệm sử dụng giáo trình có Chương trình quốc gia thỏa thuận với nước để mua quyền in ấn Việt Nam, dùng cho sinh viên Việt Nam chi phí giáo trình nhiều Nói chung NXB nước ngồi khơng mặn mà với việc cho in giáo trình tiếng Anh V Nam, e ngại quyền việc xuất iệt sách in giá rẻ V Nam sang nước khác iệt + Giải pháp: Xây dựng hệ thống đảm bảo chất lượng dịch vụ GDĐ H Việt Nam phù hợp với quốc tế Trước mắt, củng cố hệ thống quản lí đảm bảo chất lượng GD ĐH quốc gia có cho phù hợp hệ thống đảm bảo chất lượng chuẩn quốc tế Tiếp tục nghiên cứu hồn thiện chuẩn/ tiêu chí kiểm định sở/chương trình GD ĐH sở tương thích với chuẩn quốc tế, nghiên cứu ban hành quy trình kiểm định chất lượng GD ĐH Nghiên cứu xây dựng tài liệu hướng dẫn tập huấn cán quản lý CSGD ĐH tự đánh giá theo chuẩn, Xác định điều kiện thủ tục cấp phép thành lập giải thể, nhiệm vụ quyền hạn sở kiểm định chất lượng GD ĐH , nghiên cứu xây dựng tiêu chí để cơng nhận sở kiểm định chất lượng GD ĐH xác định quan chịu trách nhiệm công nhận sở kiểm định chất lượng GDĐ H Nghiên cứu đề xuất sách nhằm tăng cường hoạt động quản lí đảm bảo chất lượng phạm vi quốc tế Xây dựng lực quản lí đảm bảo chất lượng dịch vụ GDĐ H nói chung, dịch vụ GDĐ H nhập nói riêng 27 KẾT LUẬN Nhằm xây dựng phát triển giáo dục đại học công cơng nghiệp hóa đại hóa nhằm đáp ứng nhu cầu nhà tuyển dụng, hướng đến đào tạo nguồn nhân lực chất lượng, gắn với nhu cầu thực tế xã hội định hướng mà ngành Giáo dục hướng đến Chúng ta biết hệ thống giáo dục đại học V Nam non yếu, so sánh với nước khu vực iệt Trong chương trình đào t ạo giáo t rình yếu tố quan trọng đối vớ sở i đào tạo giáo dục, ví xương sống thể Việc đầu tư mức, có chương trình đào tạo phù hợp, giáo trình tốt yếu tố then chốt góp phần định thành cơng sở đào tạo, giúp tạo nguồn nhân lực tốt đáp ứng yêu cầu xã hội Các sở đào tạo khơng xem nhẹ chương trình đào tạo giáo trình Với phân tích chương trình, giáo trình đào tạo sở giáo dục đại học cơng lập nói chung ngồi cơng lập nói riêng, nhóm nghiên cứu mong muốn cung cấp nhìn tổng quan bất cập việc xây dựng chương trình, giáo trình đào tạo giáo dục đại học V Nam Qua đó, đưa iệt đề xuất góp phần nâng cao hiệu việc xây dựng chương trình, giáo trình, hướng tới mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng tốt nhu cầu xã hội, đưa giáo dục đại học Việt Nam xích lại gần với giáo dục đại học nước giới Để làm điều đó, cần có chung tay góp sức hệ thống giáo dục từ trung ương đến địa phương Nhưng trước hết, thiết nghĩ với cương vị người giảng viên, người trực tiếp áp dụng theo chương trình, giáo trình Bộ giáo dục đơn vị cơng tác, địi hỏi phải thực tốt công việc giảng dạy, trao dồi chun mơn Từ đó, nghiên cứu tìm điểm hợp lý, chưa hợp lý chương trình, giáo trình so với thực tế giảng dạy, đưa giải pháp cụ thể, phù hợp với lĩnh vực chuyên môn V làm tưởng chừng nhỏ iệc bé, lại mang ý nghĩa vơ to lớn, góp phần nâng cao chất lượng việc xây dựng chương chình, giáo trình đào tạo đại học V Nam iệt 28 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] PGS.TS Phạm Lan Hương, “Giáo dục hội nhập quốc tế”,Trường đại học KHXH & NV TPH CM (lưu hành nội bộ), 2013 [2] Lâm Quang Thiệp, Giáo dục đại học Hoa Kỳ, NXB Giáo dục, 2007 [3] Lâm Quang Thiệp, “Giáo dục đại học giới – Lược sử; trạng phương hướng phát triển”, 2008 [4] Phạm Đỗ Nhật Tiến, Vị trí so sánh GD VN, hội thảo ĐH SP TPHCM, 2008 [5] Đại Học Quốc Gia Hà Nội Web, 144 Đường Xuân Thủy, Quận Cầu Giấy, Hà Nội [6] Giáo Dục Thời Đại Web, Cơ quan Bộ Giáo dục Đào tạ [7] Hướng Về Giáo Dục, Trang Web thức N hóm N ghiên Cứu Cải Cách Giáo Dục, Hà Nội [8] Talawas Forum Web, Tổng Biên Tập : Phạm Thị Hoài [9] Thanh Niên Online, Diễn Đàn Hội Liên Hiệp Thanh Niên Việt Nam, 248 Cống Quỳnh, Quận 1, Saigon [10] Tuổi Trẻ Online, Cơ Quan Đoàn Thanh Niên Cộng Sản Hồ Chí M inh, 60A Hồng Văn Thụ, Phường 9, Quận Phú Nhuận, Saigon [11] Việt Nam Net, (VNN.VN) Công ty phần mềm truyền thông VASC Cơ quan chủ quản : Tổng Công ty Bưu điện Việt Nam [12] Việt Nam News Network (VNN ), 15568 Brookhurst St., # 247, Westminster, CA 92683, USA [13] -http://www gdtd.vn/channel/2741/201306/cach-m ang-triet-de-trong-xaydung-chuong-trinh-dao-tao-1970483/ [14] http://hocmoingay.blogspot.com/2012/10/thuc-trang-giao-duc-va-nhungkien-nghi.html?m=1 [15] http://dantri.com.vn/giao-duc-khuyen-hoc/nhieu-chuong-trinh-lien-ket-daotao-chua-duoc-kiem-dinh-739359.htm [16] http://pdt.hcmuaf.edu.vn/data/sosanhVN%26U S.pdf 29 [17] http://www rfa.org/vietnamese/in_depth/the-marxism-leninism-on-sale-kh08212013162120.html [18] http://vanban.moet gov.vn/?page=1.15&script=viewdoc& view=2917& opt= brpage 30 ... mơn học có chương trình đào tạo 2.2 Các loại giáo trình sử dụng trường đại học - Giáo trình sở giáo dục đại học tổ chức biên soạn trình độ cao đẳng, đại học, thạc sĩ - Giáo trình sở giáo dục đại. .. dựng áp dụng chương trình giáo trình, góp phần đưa giáo dục đại V Nam ngày iệt tiến lại gần với giáo dục nước giới CHƯƠN G 1: KHÁI Q UÁT VỀ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC VIỆT NAM Nền giáo dục đại học V Nam cung... dụng Giáo trình đào tạo 2.1 Khái niệm giáo trình đào tạo Giáo trình cụ thể hóa yêu cầu nội dung kiến thức, kỹ thái độ quy định chương trình đào tạo mơn học, ngành học, trình độ đào tạo giáo dục đại