SKKN toán 3

Sáng kiến kinh nghiệm Đổi mới phơng pháp dạy học hình thành khái niệm và xây dựng công thức tính diện tích các hình cho học sinh lớp 3 Tác giả: Trần Thị Lan Hơng Trình độ chuyên môn: Cao đẳng Nơi công tác: Trờng Tiểu học B Xuân Phong Đơn vị áp dụng sáng kiến: Trờng tiểu học B Xuân Phong I. Các giải pháp: 1. Điều kiện hoàn cảnh tạo ra sáng kiến: Xuất phát từ yêu cầu đặt ra trong quá trình triển khai thực hiện chơng trình SGK mới trên cả nớc. Năm 2002 chơng trình tiểu học mới do BGD - ĐT tạo ban hành đợc chính thức đa vào giảng dạy đại trà trong cả nớc. Năm 2002 là SGK lớp 1, năm 2003 là SGK lớp 2, năm 2004 là SGK lớp 3, năm 2005 là SGK lớp 4 và năm 2006 là SGK lớp 5. Chơng trình SGK mới của tiểu học t- ơng đối ổn định về nội dung. Nội dung SGK mới thay đổi không nhiều, mục tiêu giáo dục đợc xác định cụ thể, rõ ràng để giúp học sinh lĩnh hội tri thức một cách tích cực, chủ động, sáng tạo hình thành kỹ năng, kỹ sảo và vận dụng những điều đã học vào thực tế cuộc sống hằng ngày, yêu cầu cơ bản phải đổi mới những phơng pháp dạy học. Xuất phát từ thực trạng việc dạy học hình thành khái niệm công thức tính diện tích các hình cho học sinh lớp 3 ở trờng tiểu học hiện nay. Việc hình thành khái niệm và xây dựng công thức tính chu vi, diện tích các hình cho học sinh lớp 3 từ trớc đến nay đã đợc nhiều giáo viên vận dụng các phơng pháp dạy học để đảm bảo chất lợng dạy học. Tuy nhiên do nhiều lý do khách quan( cơ sở vật chất, thiết bị ) lý do chủ quan ( trình độ chuyên môn nghiệp vụ của một số giáo viên còn hạn chế, nhận thức về phơng pháp dạy học cha đầy đủ ) nên kết quả dạy học mạch kiến thức này vẫn còn bị hạn chế. ở thời điểm hiện nay, phơng pháp dạy học hình thành khái niệm và xây dựng công thức tính diện tích các hình cho học sinh lớp 3 đang là vấn đề quan tâm lớn của đội ngũ giáo viên cũng nh các nhà quản lý giáo dục. Xuất phát từ lý do thực tế đã nêu trên và cũng là phần nào đó hỗ trợ cho việc triển khai dạy học SGK Toán lớp 3 phần hình thành khái niệm và xây dựng công thức tính chu vi, diện tích các hình cho học sinh lớp 3 nói riêng. Tôi quyết định chọn đề tài Đổi mới phơng pháp dạy học hình thành khái niệm và xây dựng công thức tính diện tích các hình cho học sinh lớp 3. 2. Những thuận lợi, khó khăn: a, Thuận lợi: - Học sinh đã đợc làm quen với các dạng toán về yếu tố hình học nh đỉnh, góc, cạnh, chu vi, hình tam giác, hình chữ nhật, chu vi, hình vuông. - Học sinh trong lớp phần đông các em có ý thức học tập. - Nhà trờng tạo điều kiện về tài liệu tham khảo sách hớng dẫn, SGK và các thiết bị dạy học. Đặc biệt có sự quan tâm giúp đỡ của ban lãnh đạo nhà trờng và của đồng nghiệp. b, Những khó khăn: - Giáo viên cảm thấy vất vả khi dạy mảng kiến thức này. Học sinh hay nhầm lẫn sang cách tính chu vi hình chữ nhật. - Học sinh hay nhầm lẫn tên đơn vị do diện tích với tên đơn vị đo chu vi. 3. Những cơ sở để nảy sinh sáng kiến: - Tìm hiểu nội dung chơng trình SGK Toán 3 và một số phơng pháp Toán th- ờng đợc sử dụng ở Tiểu học. - SGK Toán 3 gồm những nội dung chủ yếu: + Số học. + Đại lợng và đo đại lợng. + Yếu tố hình học. + Yếu tố thống kê. + Giải toán. Từ thực trạng của việc dạy và học môn Toán trong nhà trờng Tiểu học cũng nh để phù hợp với nhu cầu đổi mới phơng pháp dạy học hiện nay, vấn đề đổi mới phơng pháp dạy học môn Toán nảy sinh, thu hút sự quan tâm của nhiều nhà s phạm, giáo dục. Định hớng đổi mới của dạy học Toán cũng thống nhất với định hớng đổi mới nói chung nhằm tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh khơi dậy và phát triển khả năng tự học, nhằm hình thành cho học sinh t duy tích cực, độc lập sáng tạo, nâng cao năng lực phát hiện, giải quyết vấn đề rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, tạo niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh, đổi mới dạy học Toán cần thể hiện các đặc trng của dạy học tích cực, bao gồm: - Dạy thông qua tổ chức các hoạt động của học sinh. - Dạy học chú trọng rèn luyện phơng pháp tự học. - Tăng cờng học tập cá thể, phối hợp học tập hợp tác. - Phát triển năng lực tự đánh giá. Để hoàn thành mục đích dạy học Toán thì các phơng pháp và kỹ thuật dạy Toán có vai trò rất quan trọng, phơng pháp dạy học đợc hiểu là cách thức hoạt động và giao lu cần thiết của vai trò nhằm đạt đợc các mục đích dạy học. Nh vậy, hoạt động của thầy cô có tác dụng định hớng cho hoạt động của trò nên trong cả quá trình dạy mỗi hoạt động của trò nên trong cả quá trình dạy mỗi hoạt động cần phải gắn với những mục đích nhất định. II. các biện pháp: 1. Nội dung yêu cầu cụ thể: Khi dạy mạch kiến thức hình thành khái niệm và xây dựng công thức tính diện tích các hình ở lớp 3. a, Nội dung: Gồm 6 tiết trong đó có 3 tiết hình thành lý thuyết và 3 tiết luyện tập. Cụ thể: Tiết 139: Diện tích một hình. Tiết 141: Diện tích hình chữ nhật Tiết 142: Luyện tập. Tiết 143: Diện tích hình vuông. Tiết 144: Luyện tập. Tiết 169: ôn tập hình học ( tiếp theo). b, Yêu cầu: Học sinh làm quen với khái niệm, diện tích có biểu thức về diện tích. - Nắm đợc quy tắc tính diện tích hình chữ nhật, hình vuông. Có kỹ năng tính diện tích hình chữ nhật, hình vuông theo kích thớc cho trớc. 2. Các phơng pháp dạy học mạch kiến thức hình thành khái niệm và xây dựng công thức tính diện tích các hình ở lớp 3. a, Hình thành biểu tợng về diện tích của một hình ở lớp 3. Tiết 139. - Giáo viên đa ra hình tròn và hình chữ nhật. - Giáo viên đặt hình chữ nhật lên hình tròn. ( Hình chữ nhật nằm trọn trong hình tròn) - Học sinh quan sát thấy đợc hình chữ nhật nằm hoàn toàn trong hình tròn. - Giáo viên kết luận: Diện tích hình chữ nhật bé hơn diện tích hình tròn. * Giáo viên đa ra hình A và hình B. - Học sinh nhận biết hình A có 4 ô vuông nh nhau. - Hình B cũng có 4 ô vuông nh thế. - Giáo viên kết luận diện tích hình vuông A bằng diện tích hình B. (A) * Giáo viên đa ra hình P. - Học sinh nhận biết hình P gồm 10 ô vuông nh nhau. + Dùng kéo cắt hình P thành 2 hình N và hình M. + Học sinh nhận biết diện tích hình M bằng 6 ô vuông và diện tích hình N bằng 4 ô vuông nh thế. - Giáo viên kết luậndiện tích hình P bằng diện tích của hình N và hình M. P N M b, Xây dựng quy tắc diện tích hình chữ nhật ở lớp 3 - Giáo viên đa ra hình chữ nhật ABCD . - Có chiều dài 4 cm, chiều rộng 3cm. A B (B) N - Dựa vào hình vẽ hớng dẫn học sinh theo các bớc: + Tính số ô vuông trong hình chữ nhật ABCD: 4 x 3=12 (ô vuông) Nhận biết diện tích mỗi ô vuông trong hình chữ nhật ABCD là 1cm 2. . + Tính diện tích hình chữ nhật ABCD. 4 x 3=12 (cm 2 ) + Học sinh nhận biết đợc biết 4 cm là số đo chiều dài, 3 cm là số đo chiều rộng và 12 cm 2 là diện tích hình chữ nhật. Từ đó học sinh rút ra quy tắc tính diện tích hình chữ nhật lấy số đo chiều dài nhân với số đo chiều rộng( cùng một đơn vị đo). c, Xây dựng quy tắc tính diện tích hình vuông. - Tơng tự nh xây dựng quy tắc tính hình chữ nhật - Giáo viên đa ra hình vuông ABCD có cạnh 3 cm. D C 1cm 2 A B - Dựa vào hình vẽ hớng dẫn học sinh theo các bớc. + Tính số ô vuông trong hình vuông ABCD 3 x 3=9 (ô vuông) + Nhận biết diện tích mỗi ô vuông trong hình vuông ABCD là 1 cm 2 + Tính diện tích hình vuông ABCD 3 x 3=9 (cm 2 ) - Học sinh nhận biết 3 cm là cạnh của hình vuông 9cm 2 là diện tích hình vuông ABCD từ đó học sinh rút ra quy tắc tính diện tích hình vuông: Lấy độ dài một cạnh nhân với chính nó. III. Kết quả: Căn cứ vào tiến trình giờ dạy. Qua việc đổi mới phơng pháp dạy học tôi thấy chất lợng giờ dạy đợc nâng lên rõ rệt. Học sinh đã hiểu bài, hầu hết học sinh thuộc bài toán một cách đầy đủ, sâu sắc, lớp học sôi nổi, kết quả kiểm tra cao, học sinh tin tởng vào khả năng học tập của mình. Phát huy tính chủ động tự phát hiện và giải quyết các vần đề của bài học. Từ đó tạo mối quan hệ thầy trò khăng khít gần gũi. + Năm học 2007-2008 dạy lớp 3A học sinh khá giỏi đạt 65 70% + Năm học 2008-2009 dạy lớp 3A chất lợng hiện nay khá giỏi đạt 75 80% IV. Kiến nghị đề xuất: D C 1cm 2 - Giáo viên phải nhận thức đầy đủ, đúng đắn về đổi mới phơng pháp học mới nói chung và dạy học Toán ở tiểu học nói riêng. - Giáo viên phải nắm vững chơng trình Toán tiểu học. Khi dạy hình thành khái niệm và xây dựng công thức tính diện tích các hình cho học sinh. Giáo viên phải nắm đợc mối quan hệ trong mạch kiến thức này. - Từ biểu tợng về diện tích một hình giáo viên giúp học sinh hình thành xây dựng công thức diện tích hình chữ nhật, hình vuông - Giáo viên cần phải có thái độ nghiêm túc, nghiên cứu bài dạy, trao đổi, học hỏi kinh nghiệm của bạn bè, đồng nghiệp để lựa chọn, vận dụng linh hoạt các phơng pháp, các hình thức dạy học phù hợp với mỗi bài trong mạch kiến thức hình thành khái niệm và xây dựng công thức tính diện tích các hình. - Coi trọng việc thực hành của học sinh giúp các em áp dụng các kiến thức đã học vào thực tế chẳng hạn tự đo và tính diện tích mảnh vờn, cái sân, diện tích nền nhà, diện tích viên gạch - Trên đây là những kinh nghiệm đợc rút ra. Tôi xin Hội đồng khoa học giáo dục cấp trên xem xét, bổ sung góp ý kiến vào kinh nghiệm để tôi thực hiện tốt hơn trong việc giảng dạy đạt kết quả cao hơn. Tôi xin châ n th ành cảm ơn! Đánh giá, xếp loại Của cơ quan đơn vị Xuân Phong ngày 24 tháng 4 năm 2009 Tác giả sáng kiến Trần Thị Lan Hơng I. Các giải pháp: 1. Điều kiện hoàn cảnh tạo ra sáng kiến: Xuất phát từ yêu cầu đặt ra trong quá trình triển khai thực hiện chơng trình SGK mới trên cả nớc. Năm 2002 chơng trình tiểu học mới do BGD - ĐT tạo ban hành đợc chính thức đa vào giảng dạy đại trà trong cả nớc. Năm 2002 là SGK lớp 1, năm 2003 là SGK lớp 2, năm 2004 là SGK lớp 3, năm 2005 là SGK lớp 4 và năm 2006 là SGK lớp 5. Chơng trình SGK mới của tiểu học t- ơng đối ổn định về nội dung. Nội dung SGK mới thay đổi không nhiều, mục tiêu giáo dục đợc xác định cụ thể, rõ ràng để giúp học sinh lĩnh hội tri thức một cách tích cực, chủ động, sáng tạo hình thành kỹ năng, kỹ sảo và vận dụng những điều đã học vào thực tế cuộc sống hằng ngày, yêu cầu cơ bản phải đổi mới những phơng pháp dạy học. Xuất phát từ thực trạng việc dạy học hình thành khái niệm công thức tính diện tích các hình cho học sinh lớp 3 ở trờng tiểu học hiện nay. Việc hình thành khái niệm và xây dựng công thức tính chu vi, diện tích các hình cho học sinh lớp 3 từ trớc đến nay đã đợc nhiều giáo viên vận dụng các phơng pháp dạy học để đảm bảo chất lợng dạy học. Tuy nhiên do nhiều lý do khách quan( cơ sở vật chất, thiết bị ) lý do chủ quan ( trình độ chuyên môn nghiệp vụ của một số giáo viên còn hạn chế, nhận thức về phơng pháp dạy học cha đầy đủ ) nên kết quả dạy học mạch kiến thức này vẫn còn bị hạn chế. ở thời điểm hiện nay, phơng pháp dạy học hình thành khái niệm và xây dựng công thức tính diện tích các hình cho học sinh lớp 3 đang là vấn đề quan tâm lớn của đội ngũ giáo viên cũng nh các nhà quản lý giáo dục. Xuất phát từ lý do thực tế đã nêu trên và cũng là phần nào đó hỗ trợ cho việc triển khai dạy học SGK Toán lớp 3 phần hình thành khái niệm và xây dựng công thức tính chu vi, diện tích các hình cho học sinh lớp 3 nói riêng. Tôi quyết định chọn đề tài Đổi mới phơng pháp dạy học hình thành khái niệm và xây dựng công thức tính diện tích các hình cho học sinh lớp 3. 2. Những thuận lợi, khó khăn: a, thuận lợi: - Học sinh đã đợc làm quen với các dạng toán về yếu tố hình học nh đỉnh, góc, cạnh, chu vi, hình tam giác, hình chữ nhật, chu vi, hình vuông. - Học sinh trong lớp phần đông các em có ý thức học tập. - Nhà trờng tạo điều kiện về tài liệu tham khảo sách hớng dẫn, SGK và các thiết bị dạy học. Đặc biệt có sự quan tâm giúp đỡ của ban lãnh đạo nhà trờng và của đồng nghiệp. b, Những khó khăn: - Giáo viên cảm thấy vất vả khi dạy mảng kiến thức này. Học sinh hay nhầm lẫn sang cách tính chu vi hình chữ nhật. - Học sinh hay nhầm lẫn tên đơn vị do diện tích với tên đơn vị đo chu vi. 3. Những cơ sở để nảy sinh sáng kiến: - Tìm hiểu nội dung chơng trình SGK Toán 3 và một số phơng pháp Toán th- ờng đợc sử dụng ở Tiểu học. - SGK Toán 3 gồm những nội dung chủ yếu: + Số học. + Đại lợng và đo đại lợng. + Yếu tố hình học. + Yếu tố thống kê. [...]... dựng quy tắc tính hình chữ nhật - Giáo viên đa ra hình vuông ABCD có cạnh 3 cm A B 1cm2 D C - Dựa vào hình vẽ hớng dẫn học sinh theo các bớc + Tính số ô vuông trong hình vuông ABCD 3 x 3= 9 (ô vuông) + Nhận biết diện tích mỗi ô vuông trong hình vuông ABCD là 1 cm2 + Tính diện tích hình vuông ABCD 3 x 3= 9 (cm2) - Học sinh nhận biết 3 cm là cạnh của hình vuông 9cm2 là diện tích hình vuông ABCD từ đó học... chữ nhật ở lớp 3 - Giáo viên đa ra hình chữ nhật ABCD - Có chiều dài 4 cm, chiều rộng 3cm A B 1cm2 D C - Dựa vào hình vẽ hớng dẫn học sinh theo các bớc: + Tính số ô vuông trong hình chữ nhật ABCD: 4 x 3= 12 (ô vuông) Nhận biết diện tích mỗi ô vuông trong hình chữ nhật ABCD là 1cm2 + Tính diện tích hình chữ nhật ABCD 4 x 3= 12 (cm2) + Học sinh nhận biết đợc biết 4 cm là số đo chiều dài, 3 cm là số đo... cầu cụ thể: Khi dạy mạch kiến thức hình thành khái niệm và xây dựng công thức tính diện tích các hình ở lớp 3 a, Nội dung: Gồm 6 tiết trong đó có 3 tiết hình thành lý thuyết và 3 tiết luyện tập Cụ thể: Tiết 139 : Diện tích một hình Tiết 141: Diện tích hình chữ nhật Tiết 142: Luyện tập Tiết 1 43: Diện tích hình vuông Tiết 144: Luyện tập Tiết 169: ôn tập hình học ( tiếp theo) b, Yêu cầu: Học sinh làm quen...+ Giải toán Từ thực trạng của việc dạy và học môn Toán trong nhà trờng Tiểu học cũng nh để phù hợp với nhu cầu đổi mới phơng pháp dạy học hiện nay, vấn đề đổi mới phơng pháp dạy học môn Toán nảy sinh, thu hút sự quan tâm của nhiều nhà s phạm, giáo dục Định hớng đổi mới của dạy học Toán cũng thống nhất với định hớng đổi mới nói chung nhằm tích... thú học tập cho học sinh, đổi mới dạy học Toán cần thể hiện các đặc trng của dạy học tích cực, bao gồm: - Dạy thông qua tổ chức các hoạt động của học sinh - Dạy học chú trọng rèn luyện phơng pháp tự học - Tăng cờng học tập cá thể, phối hợp học tập hợp tác - Phát triển năng lực tự đánh giá Để hoàn thành mục đích dạy học Toán thì các phơng pháp và kỹ thuật dạy Toán có vai trò rất quan trọng, phơng pháp... tích hình chữ nhật, hình vuông theo kích thớc cho trớc 2 Các phơng pháp dạy học mạch kiến thức hình thành khái niệm và xây dựng công thức tính diện tích các hình ở lớp 3 a, Hình thành biểu tợng về diện tích của một hình ở lớp 3 Tiết 139 - Giáo viên đa ra hình tròn và hình chữ nhật - Giáo viên đặt hình chữ nhật lên hình tròn ( Hình chữ nhật nằm trọn trong hình tròn) - Học sinh quan sát thấy đợc hình... hiểu bài, hầu hết học sinh thuộc bài toán một cách đầy đủ, sâu sắc, lớp học sôi nổi, kết quả kiểm tra cao, học sinh tin tởng vào khả năng học tập của mình Phát huy tính chủ động tự phát hiện và giải quyết các vần đề của bài học Từ đó tạo mối quan hệ thầy trò khăng khít gần gũi + Năm học 2007-2008 dạy lớp 3A học sinh khá giỏi đạt 65 70% + Năm học 2008-2009 dạy lớp 3A chất lợng hiện nay khá giỏi đạt 75... 2008-2009 dạy lớp 3A chất lợng hiện nay khá giỏi đạt 75 80% IV Kiến nghị đề xuất: - Giáo viên phải nhận thức đầy đủ, đúng đắn về đổi mới phơng pháp học mới nói chung và dạy học Toán ở tiểu học nói riêng - Giáo viên phải nắm vững chơng trình Toán tiểu học Khi dạy hình thành khái niệm và xây dựng công thức tính diện tích các hình cho học sinh Giáo viên phải nắm đợc mối quan hệ trong mạch kiến thức này - Từ biểu . tên đơn vị đo chu vi. 3. Những cơ sở để nảy sinh sáng kiến: - Tìm hiểu nội dung chơng trình SGK Toán 3 và một số phơng pháp Toán th- ờng đợc sử dụng ở Tiểu học. - SGK Toán 3 gồm những nội dung. tên đơn vị đo chu vi. 3. Những cơ sở để nảy sinh sáng kiến: - Tìm hiểu nội dung chơng trình SGK Toán 3 và một số phơng pháp Toán th- ờng đợc sử dụng ở Tiểu học. - SGK Toán 3 gồm những nội dung. lớp 3. a, Nội dung: Gồm 6 tiết trong đó có 3 tiết hình thành lý thuyết và 3 tiết luyện tập. Cụ thể: Tiết 139 : Diện tích một hình. Tiết 141: Diện tích hình chữ nhật Tiết 142: Luyện tập. Tiết 1 43: