SKKN LY 9

Tổ chức học sinh thực hành thí nghiệm trong giờ Vật lý ( Phần Điện học) A- PHẦN MỞ ĐẦU: I- LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Nhằm đảm bảo tốt việc thực hiện mục tiêu đào tạo môn Vật lý ở trường Trung học cơ sở ( THCS), cung cấp cho học sinh những kiến thức phổ thông cơ bản, có hệ thống và tương đối toàn diện. Rèn luyện cho học sinh những kỹ năng cơ bản như: kỹ năng vận dụng các kiến thức Vật lý để giải thích những hiện tượng Vật lý đơn giản, những ứng dụng trong đời sống, kỹ năng quan sát. Vật lý học là cơ sở của nhiều nghành kỹ thuật quan trọng, sự phát triển của khoa học Vật lý gắn bó chặt chẽ và có Hình 1: Giáo viên hướng dẫn làm thí nghiệm tác động qua lại, trực tiếp tới sự tiến bộ của khoa học kỹ thuật. Vì vậy, những hiểu biết và nhận thức Vật lý có giá trị lớn trong đời sống và trong sản xuất, đặc biệt trong công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Ngày nay việc nâng cao chất lượng giáo dục là một trong những vấn đề được quan tâm hàng đầu trong xã hội. Trong bối cảnh toàn nghành Giáo Dục và Đào Tạo đang nổ lực đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong học tập, mà phương pháp dạy học là cách thức hoạt động của giáo viên trong việc chỉ đạo, tổ chức hoạt động học tập nhằm giúp học sinh chủ động đạt các mục tiêu dạy học. Phải đổi mới phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện tư duy của người học. Từng bước áp dụng các phương tiện tiên tiến và hiện đại của quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh. Phương pháp giáo dục phổ thông hiện nay phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh, phù hợp với từng đặc điểm của từng lớp học, môn học. Yêu cầu đổi mới PPDH đối với môn Vật lý còn có một sắc thái riêng, phải hướng tới việc tạo điều kiện cho học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức thông qua hoạt động thực nghiệm và cao hơn nữa cho học sinh tập dượt giải quyết một số vấn đề Vật lý trong thực tế. Vì vậy việc tổ chức cho học sinh thực hành thí nghiệm trong giờ Vật lý cũng không kém phần quan trọng trong việc đổi mới PPDH nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở trường THCS. Người thực hiện: Đinh Dương Khương 1 Tổ chức học sinh thực hành thí nghiệm trong giờ Vật lý ( Phần Điện học) Bản thân là giáo viên dạy môn Vật lý cho nên việc tổ chức cho học sinh làm thí nghiệm trong giờ học Vật lý là vấn đề cần thiết trong việc học nhóm của học sinh nhằm để nâng cao chất lượng giáo dục. Qua việc giảng dạy trên lớp cũng như những kinh nghiệm của giáo viên khác nhằm đưa ra những phương pháp thích hợp trong việc tổ chức cho học sinh làm thí nghiệm trong giờ Vật lý Như vậy với những lý do nêu trên và từ tình hình thực tế của việc dạy và học Vật lý ở trường THCS hiện nay. Là giáo viên dạy môn Vật lý tôi quyết định nghiên cứu việc tổ chức cho học sinh thực hành thí nghiệm trong giờ vật lý( Phần Điện học ) để tìm hiểu và đóng góp một phần nhỏ của mình vào việc nâng cao chất lượng giáo dục và cũng nhằm rút kinh nghiệm cho bản thân để việc giảng dạy môn Vật lý được tốt hơn trong việc đổi mới PPDH ở trường THCS. II- MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: Nghiên cứu việc thực hành thí nghiệm Vật lý nhằm giúp học sinh nắm vững kiến thức, từ đó học sinh nắm chắc kiến thức hơn, nâng cao chất lượng dạy và học. Xây dựng hệ thống thí nghiệm, qua đó làm nổi bật mối liên hệ giữa các kiến thức với nhau, giúp học sinh vận dụng kiến thức nhiều lần để các em nhớ kỹ và hiểu kiến thức vững chắc, sâu hơn. III- ĐỐI TƯỢNG VÀ CƠ SỞ NGHIÊN CỨU: - Giáo viên dạy môn Vật lý khối 7, 9 - Học sinh khối 7, 9 - Thái độ học của học sinh trong khi làm thí nghiệm Vật lý - Chương trình sách giáo khoa lớp 7, 9 - Hệ thống các bài thí nghiệm về điện trong giờ Vật lý. IV- PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: 1. Phương pháp nghiên cứu chương trình nội dung sách giáo khoa Vật lý và tài liệu liên quan. a. Mục đích: - Hệ hống các thí nghiệm - Tiến hành xây dựng hệ thống thí nghiệm b. Tài liệu: - Sách giáo khoa Vật lý - Bảng phân phối chương trình Vật lý - Sách giáo viên, sách bài tập, sách tham khảo c. Cách tiến hành: - Thu thập các tư liệu có liên quan đến đề tài: Sách giáo khoa vật lý, các bài học có làm thí nghiệm. - Cần nghiên cứu kỹ kiến thức khi làm thí nghiệm. Người thực hiện: Đinh Dương Khương 2 Tổ chức học sinh thực hành thí nghiệm trong giờ Vật lý ( Phần Điện học) 2. Phương pháp trò chuyện phỏng vấn: a. Mục đích: - Tìm hiểu tình hình học và làm thí nghiệm Vật lý của học sinh - Những khó khăn và thuận lợi khi xây dựng làm thí nghiệm phần Điện học. b. Đối tượng: - Giáo viên bộ môn - Học sinh khối 7, 9 c. Nội dung: - Đặt câu hỏi để tìm hiểu việc làm thí nghiệm của giáo viên và học sinh d. Cách tiến hành: - Xác định mục đích và đối tượng cần trò chuyện - Xây dựng bảng hệ thống câu hỏi phỏng vấn ( xem phần phụ lục ) - Thực hiện phỏng vấn - ghi nhận kết quả. 3. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: a. Mục đích: - Nắm được thực trạng việc tổ chức làm thí nghiệm Vật lý của giáo viên và của học sinh. b. Đối tượng: - Giáo án của giáo viên - Kế hoạch giảng dạy của giáo viên c. Cách tiến hành: - Xác định mục đích yêu cầu - Liệt kê những sản phẩm cần nghiên cứu - Mô tả có phê phán lại quá trình hoạt động đưa đến sản phẩm đó. 4. Phương pháp quan sát: a. Mục đích: - Nắm được phương pháp giảng dạy của giáo viên - Nắm được tinh thần thái độ học tập của học sinh b. Nội dung: - Quan sát cách dạy của giáo viên - Quan sát cách làm thí nghiệm của học sinh - Quan sát tất cả các hoạt động trên lớp của giáo viên và học sinh khi làm thí nghiệm c. Cách tiến hành: - Chuẩn bị mục đích, nội dung, cách quan sát và tiêu chuẩn đánh giá - Sau khi quan sát cần ghi chép kết quả và có sự thống nhất của những người cùng quan sát. Tóm lại: Qua việc nghiên cứu bằng các phương pháp nêu trên, ta cần rút ra những kinh nghiệm tiên tiến và tìm ra những biện pháp thực hiện tốt nhiệm vụ của vấn đề. Người thực hiện: Đinh Dương Khương 3 Tổ chức học sinh thực hành thí nghiệm trong giờ Vật lý ( Phần Điện học) B- PHẦN NỘI DUNG: I- CƠ SỞ LÝ LUẬN:  Vật lý học là cơ sở của nhiều nghành kỹ thuật quan trọng. Môn Vật lý có mối quan hệ gắn bó chặt chẽ, qua lại giữa các môn khác. Việc tổ chức dạy học Vật lý THCS cần rèn luyện cho học sinh đạt được: Kỹ năng quan sát các hiện tượng và quá trình vật lý để thu thập thông tin và các dữ liệu cần thiết Kỹ năng sử dụng các dụng cụ đo lường vật lý phổ biến, lắp ráp và tiến hành các thí nghiệm đơn giản. Kỹ năng phân tích, xử lý các thông tin và các dữ liệu thu được từ các quan sát hoặc thí nghiệm Kỹ năng vận dụng các kiến thức để giải thích các hiện tượng vật lý đơn giản, để giải quyết một số vấn đề trong thực tế cuộc sống Khả năng đề xuất các dự đoán hoặc giả thuyết đơn giản về mối quan hệ hay về bản chất của các hiện tượng vật lý. Khả năng đề xuất phương án thí nghiệm đơn giản để kiểm tra dự đoán hoặc giả thuyết đề ra. Kỹ năng diễn đạt rõ ràng, chính xác bằng ngôn ngữ vật lý.  Khối lượng nội dung của tiết học Vật lý được tính toán để có thời gian dành cho các hoạt động tự lực của học sinh và đáp ứng những yêu cầu sau: Tạo điều kiện để cho học sinh có thể quan sát trực tiếp các hiện tượng vật lý. Tạo điều kiện để cho học sinh thu thập và xử lý thông tin, nêu ra được các vấn đề cần tìm hiểu. Tạo điều kiện để cho học sinh trao đổi nhóm, tìm phương án giải quyết vấn đề, tiến hành thí nghiệm, thảo luận kết quả và rút ra những kết luận cần thiết. Tạo điều kiện để cho học sinh nắm được nội dung chính của bài học trên lớp. II- CÁC BƯỚC TRONG THỰC HÀNH THÍ NGHIỆM: Tổ chức học sinh làm thí nghiệm Vật lý chủ yếu trong các hoạt động nhóm, nhằm rèn luyện cho học sinh kĩ năng sử dụng các dụng cụ đo lường Vật lý phổ biến, lắp ráp và tiến hành các thí nghiệm đơn giản, kĩ năng phân tích và xử lý các thông tin, các dữ liệu thu được từ thí nghiệm. Qua thí nghiệm học sinh có thái độ trung thực, tỉ mỉ, cẩn thận, chính xác trong thực hành thí nghiệm. Thực hành thí nghiệm là một hoạt động không thể thiếu trong nhiều giờ học Vật lý. Khi làm thí nghiệm thành công thì học sinh cơ bản đã nắm được kiến thức, nội dung của bài học. Muốn làm thí nghiệm thành công cũng không phải chuyện dễ, vì môn Vật lý có nhiều thí nghiệm, mỗi bài học có một kiểu thí nghiệm khác nhau. Người thực hiện: Đinh Dương Khương 4 Tổ chức học sinh thực hành thí nghiệm trong giờ Vật lý ( Phần Điện học) Giáo viên phải suy nghĩ xem mình phải chuẩn bị những gì cho thí nghiệm ở bài học này và những gì cho thí nghiệm ở bài học khác, nhưng tổ chức cho học sinh làm thí nghiệm ở những bài học khác nhau cũng có những đặc điểm chung: 1.Chuẩn bị: - HS: tổ chức học sinh làm thí nghiệm chủ yếu trong hoạt động nhóm nên GV có thể chia lớp thành 4 ->6 nhóm nhỏ ( tùy tình hình cơ sở vật chất trường, lớp), có phân công cụ thể cho từng thành viên trong nhóm như phân công nhận và thu dọn lại dụng cụ thí nghiệm của nhóm. Phân công thư ký để ghi lại kết quả thí nghiệm, phân công chịu trách nhiệm trình bày kết quả thí nghiệm…Trong nhóm, mỗi thành viên thực hiện một công việc cụ thể. - GV: Phải chuẩn bị sẵn đầy đủ các đồ dùng, dụng cụ cần thiết cho từng thí nghiệm ở các nhóm. Vẽ hình sẵn nếu cần thiết. 2. Giới thiệu đồ dùng: GV giới thiệu và cách sử dụng từng đồ dùng có trong thí nghiệm hoặc qua hình vẽ HS nêu được các đồ dùng cần thiết trong thí nghiệm hoặc HS có thể tự đề xuất phương án làm thí nghiệm để giải quyết một vấn đề nào đó. 3. Giáo viên có thể làm mẫu cho HS xem: có những thí nghiệm tương đối khó thực hiện, GV có thể làm trước cho HS xem các bước hoặc có những đồ dùng các em chưa từng thực hiện thì GV cũng có thể thao tác cho HS thấy. 4. Tiến hành thí nghiệm: các nhóm HS đồng loạt tiến hành thí nghiệm theo sự hứng dẫn của GV. Từng thành viên trong nhóm thực hiện nhiệm vụ của mình như đã phân công trong nhóm. 5. Các nhóm thảo luận, xử lý, trình bày kết quả: sau khi các nhóm thực hiện thí nghiệm xong ( có thể trong quá trình thí nghiệm) các nhóm tự thảo luận, xử lý kết quả của nhóm mình sau đó trình bày kết quả trên bảng phụ của nhóm hoặc phiếu học tập mà GV đã hướng dẫn trước đó. 6. Lớp thảo luận thống nhất: sau khi các nhóm trình bày kết quả thí nghiệm GV cho cả lớp thảo luận kết quả từ đó đi đến thống nhất chung về kết quả thực hiện được.  Trong những bài thí nghiệm ở phần Điện học trình tự tiến hành thí nghiệm cũng như trên tuy nhiên nó cũng có những đặc thù riêng của phần Điện học, cụ thể: - Chuẩn bị đầy đủ các linh kiện, đồ dùng (nên soạn riêng từng mâm cho mỗi nhóm ) - Vẽ hình mạch điện lên bảng phụ, yêu cầu học sinh cho biết công dụng và cách mắc từng bộ phận trong sơ đồ mạch điện. - Dựa vào mạch điện, hướng dẫn từng bước cho HS mắc mạch điện theo sơ đồ. - Chú ý đặt các dây dẫn điện phải liên tục để dễ quan sát ( hạn chế đan chéo nhau ) Người thực hiện: Đinh Dương Khương 5 Tổ chức học sinh thực hành thí nghiệm trong giờ Vật lý ( Phần Điện học) - GV nhắc HS trong khi ráp mạch điện phải để khóa K hở. Sau khi nhóm nào ráp xong, GV đến kiểm tra cho HS đóng khóa K - Nếu nhóm nào khi đóng khóa K mà thấy kim của các dụng cụ quay ngược lại thì lập tức ngắt khóa K và kiểm tra, đổi cực ở hai chốt của dụng cụ. - HS biết đọc các số chỉ thị trên mặt đồng hồ, giá trị một khoảng chia ( đối với những Vôn kế hoặc Ampe kế có 2 thang đo thì phải đọc thang trên hay thang dưới) - GV phải biết cần cho HS mắc Vôn kế và Ampe kế với thang đo như thế nào để không hư dụng cụ. - Nên theo dõi thí nghiệm ở các nhóm để có thể giúp các em thực hành đúng động tác và nhất là đọc đúng số chỉ của các dụng cụ đo. - Cần bố trí thêm một bộ dụng cụ thí nghiệm để phòng có các dụng cụ hư của các nhóm. CÁC VÍ DỤ:  Ví dụ 1: Trong bài 24 “ CƯỜNG ĐỘ DÒNG ĐIỆN ” ( Vật lý lớp 7) cho các nhóm đo Cường độ dòng điện qua bóng đèn.  Mục đích của thí nghiêm: Nhận xét mối liên hệ giữa độ sáng của đèn và cường độ dòng điện qua đèn.  Chuẩn bị: ( mỗi nhóm) : 2 pin loại 1,5V; 1 bóng đèn pin; 1Ampe kế có GHĐ 1A và ĐCNN là 0,5A; 1 công tắc; 5 đoạn dây nối. - GV: chuẩn bị sẵn sơ đồ mạch điện như hình 24.3  Tiến hành: - Cho HS vẽ sơ đồ mạch điện hình 24.3/SGK, nếu học sinh vẽ không được thì GV cho HS xem sơ đồ đã chuẩn bị sẵn. - Ở bài này HS mới làm quen với Ampe kế cho nên GV phải giới thiệu về Ampe kế và cách sử dụng dụng cụ này. - Sau khi các nhóm đã nhận dụng cụ, GV yêu cầu HS xác định GHĐ và ĐCNN của Ampe kế và đối chiếu GHĐ đó xem có phù hợp với bóng đèn như ở bảng 2/SGK không? - Cho HS mắc mạch điện, GV lưu ý học HS khi mắc Ampe kế đảm bảo chốt (+) của Ampe kế được mắc về phía cực dương của pin và khi chưa đóng điện kim của Ampe kế chỉ số 0. Người thực hiện: Đinh Dương Khương 6 Tổ chức học sinh thực hành thí nghiệm trong giờ Vật lý ( Phần Điện học) - Nhóm nào mắc mạch điện xong GV kiểm tra lại và cho đóng điện HS đọc số chỉ của Ampe kế (I 1 ) và quan sát độ sáng của đèn. - Sau đó cho HS tiến hành tương tự với mạch điện dùng nguồn điện 2 pin ( đo I 2 ) - Từ đó cho HS so sánh I 1 và I 2 và ghi nhận xét như yêu cầu C2/SGK: “ Dòng điện chạy qua đèn có cường độ càng …lớn… thì đèn càng …sáng…  Chú ý: - HS mắc đúng chốt (+) và (-) của Ampe kế - Không được mắc trực tiếp hai cực của Ampe kế vào nguồn điện để tránh làm hỏng Ampe kế và nguồn điện. Hình 2: Thí nghiệm nhóm lớp 7 – Trường THCS Thuận Qúy  Ví dụ 2: Trong bài 1: “SỰ PHỤ THUỘC CỦA CƯỜNG ĐỘ DÒNG ĐIỆN VÀO HIỆU ĐIỆN THẾ GIỮA HAI ĐẦU DÂY DẪN” ( Vật lý 9) cho các nhóm đo cường độ đòng điện qua dây dẫn ứng với các hiệu điện thế khác nhau đặt vào hai đầu dây dẫn đó.  Mục đích của thí nghiệm: Thấy được mối liên hệ giữa cường độ dòng điện và hiệu điện thế đặt vào hai đầu dây dẫn.  Chuẩn bị: ( mỗi nhóm): nguồn điện 6V; 1 dây Constantan; 1 Ampe kế; 1Vôn kế; 1 công tắc; 6 đoạn dây dẫn; kẽ sẵn bảng 1/SGK. - GV vẽ sẵn sơ đồ hình 1.1/SGK to trên bảng phụ Người thực hiện: Đinh Dương Khương 7 Tổ chức học sinh thực hành thí nghiệm trong giờ Vật lý ( Phần Điện học)  Tiến hành: - Cho HS kể tên, nêu công dụng và cách mắc từng bộ phận trong sơ đồ hình 1.1 - Cho các nhóm nhận dụng cụ theo sơ đồ mạch điện ( vì đây là bài đầu tiên của chương có thể HS đã quên cách mắc mạch điện đã học ở lớp 7 nên GV có thể hướng dẫn từng bước cho các nhóm đồng loạt mắc mạch điện ) - GV theo dõi, kiểm tra, giúp đỡ các nhóm mắc mạch điện. - Nhóm nào mắc đúng thì GV cho đóng mạch và tiến hành đo, ghi kết quả vào bảng 1 - Cho các nhóm tăng dần nguồn điện từ 1,5V lên 6V, ghi giá trị của hiệu điện thế và dòng điện tương ứng vào bảng 1 - Thảo luận và trả lời C1: Từ kết quả thí nghiệm, hãy cho biết khi thay đổi hiệu điện thế giữa 2 đầu dây dẫn, cường độ dòng điện chạy qua dây dẫn có mối quan hệ như thế nào với hiệu điện thế? ( U tăng bao nhiêu lần thì I cũng tăng bấy nhiêu lần)  Chú ý: - GV lưu ý HS trước khi đo phải điều chỉnh Vôn kế, Ampe kế ở vạch số 0 - Khi mắc vào mạch điện thì Ampe kế nối tiếp vào mạch, Vôn kế mắc song song vào mạch cần đo, chốt ( + ) của Ampe kế và Vôn kế mắc về phía cực dương của nguồn điện. - Chỉ đóng mạch điện trong thời gian ngắn đủ để quan sát số chỉ của Ampe kế và Vôn kế. - Các đoạn dây dẫn không được đan chéo nhau để có thể dễ kiểm tra khi cần thiết. Hình 3: Thí nghiệm nhóm lớp 9 – Trường THCS Thuận Qúy Người thực hiện: Đinh Dương Khương 8 Tổ chức học sinh thực hành thí nghiệm trong giờ Vật lý ( Phần Điện học)  Ví dụ 3: Trong bài 10 “ BIẾN TRỞ- ĐIỆN TRỞ DÙNG TRONG KĨ THUẬT ” ( Vật lý 9) cho các nhóm mắc biến trở vào mạch điện và sử dụng biến trở trong mạch điện.  Mục đích thí nghiệm: Biết cách mắc biến trở vào mạch điện, biết tác dụng của biến trở.  Chuẩn bị: ( mỗi nhóm): 1 nguồn điện 3V; 1 biến trở con chạy (20 Ω -1A); 1bóng đèn 2,5V; 1 công tắc; 5 đoạn dây dẫn. - GV: Vẽ sẵn sơ đồ hình 10.3/SGK  Tiến hành: - HS cho biết các dụng cụ ở mạch điện hình 10.3/SGK, từ đó cho HS vẽ sơ đồ mạch điện. - Sau khi HS vẽ sơ đồ GV cho HS nhận dụng cụ và tiến hành lắp mạch điện. - GV lưu ý HS đẩy con chạy về phía N để biến trở có điện trở lớn nhất trước khi cho HS đóng công tắc, sau đó cho HS di chuyển con chạy về phía A và quan sát độ sáng của bóng đèn. - Sau khi các nhóm thực hiện xong cho đại diện các nhóm trả lời C6/SGK Rút ra kết luận chung: Biến trở là điện trở có thể thay đổi trị số và có thể sử dụng để điều chỉnh cường độ dòng điện trong mạch.  Chú ý: - Khi mắc biến trở nối tiếp vào mạch thì lưu ý HS mắc ở các chốt A và N hoặc B và N. Nếu HS mắc biến trở vào mạch ở hai chốt A và B thì biến trở không có tác dụng thay đổi điện trở vì khi dịch chuyển con chạy sẽ không có tác dụng làm thay đổi chiều dài của phần cuộn dây của biến trở. - Trước khi đóng mạch điện thì dịch chuyển con chạy về phía N ( nếu mắc ở chốt A và N) hoặc dịch chuyển con chạy về phía A ( nếu mắc ở chốt B và N) vì nếu để con chạy ở vị trí có điện trở thấp nhất khi đóng mạch điện có thể làm hỏng bóng đèn trong mạch. HS thường không chú ý đến điều này, vì vậy nên cho các nhóm dịch chuyển con chạy ở giữa biến trở là an toàn nhất. - Dịch chuyển con chạy phải nhẹ nhàng để tránh làm hỏng chỗ tiếp xúc giữa con chạy và cuộn dây của biến trở. - HS sử dụng thành thạo cách mắc biến trở sẽ giúp HS thực hiện tốt các thí nghiệm mắc mạch điện có biến trở ở nhiều bài học phần sau. Người thực hiện: Đinh Dương Khương 9 Tổ chức học sinh thực hành thí nghiệm trong giờ Vật lý ( Phần Điện học) III- NHỮNG ĐIỀU LƯU Ý, NHỮNG KẾT LUẬN THÔNG QUA VIỆC LÀM THÍ NGHIỆM: Việc làm thí nghiệm về mạch điện nếu sử dụng nguồn điện là pin thì khá an toàn cho HS. Tuy nhiên nếu làm thí nghiệm với nguồn điện là biến thế chỉnh lưu cắm vào mạch điện 220V thì trước khi làm thí nghiệm GV cần kiểm tra để bảo đảm cách điện giữa cuộn sơ cấp ( cắm vào điện 220V ) và thứ cấp ở mạch điện HS sử dụng. Trên bàn GV cần có cầu dao điều khiển điện cho cả lớp, ở cầu dao này dùng dây chì loại nhỏ để dễ ngắt mạch khi có sự cố. Sau khi kiểm tra việc lắp mạch điện của HS xong GV mới đóng mạch cho sử dụng. Khi có sự cố GV có thể ngắt mạch điện ngay. Việc cho HS sinh làm thí nghiệm rất quan trọng, nên giáo viên phải tổ chức cho học sinh làm đều đặn và thường xuyên, từ đó tạo cho các em thói quen tốt trong khi làm thí nghiệm. Nhất là đối với phần Điện học, nếu các em thường xuyên làm thí nghiệm thì các em sẽ thành thạo trong cách lắp mạch điện làm cho giáo viên đỡ vất vả nhiều trong khâu hướng dẫn ở những tiết sau, giúp các em có thói quen về an toàn điện và biết cách khắc phục sự cố nếu có. Qua việc giảng dạy, dự giờ ở những tiết Vật lý có tổ chức cho học sinh làm thí nghiệm thì thấy không khí lớp sôi nổi, giúp học sinh tiếp thu bài tốt hơn, các em rất say mê trong những thí nghiệm do chính tay mình làm từ đó các kiến thức được khắc sâu hơn, vì những kiến thức Vật lý thường xuất phát từ những thí nghiệm chứng minh, thí nghiệm thực hành. Tuy nhiên để việc làm thí nghiệm thành công hơn thì giáo viên phải biết tổ chức hợp lý mới có kết quả tốt, phải chọn những dụng cụ sao cho hạn chế rất ít những sai số không cần thiết. Người thực hiện: Đinh Dương Khương 10 [...]... chức học sinh thực hành thí nghiệm trong giờ Vật lý ( Phần Điện học) TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Một số vấn đề đổi mới phương pháp dạy học ở trường THCS (Bộ Giáo Dục và Đào Tạo) 2.Vật lý lớp 9 ( nhà xuất bản giáo dục) 3 Vật lý lớp 9 – Sách giáo viên (nhà xuất bản giáo dục) 4 Vật lý lớp 7 ( nhà xuất bản giáo dục) 5 Vật lý lớp 7 – Sách giáo viên (nhà xuất bản giáo dục)   - PHỤ LỤC Hệ thống câu hỏi trò chuyện... nghiệm, thực hành dành riêng cho bộ môn Vật lí để giáo viên đỡ mất thời gian trong việc chuẩn bị trước khi lên lớp từ đó nâng cao chất lượng học tập của học sinh hơn nữa Thuận Qúy, ngày 20 tháng 04 năm 20 09 Người thực hiện ĐINH DƯƠNG KHƯƠNG Người thực hiện: Đinh Dương Khương 11 Tổ chức học sinh thực hành thí nghiệm trong giờ Vật lý ( Phần Điện học) XÉT DUYỆT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG …………………………………………………………………………………………... sở lí luận… II- Các bước tiến hành trong làm thí nghiệm… - Ví dụ 1… - Ví dụ 2… - Ví dụ 3… III- Những điều lưu ý, những kết luận thông qua việc làm thí nghiệm… trang 04 trang 04 trang 06 trang 07 trang 09 trang10 C- PHẦN KẾT LUẬN     Kết luận… Ý kiến đề xuất… Tài liệu tham khảo… Phụ lục… Người thực hiện: Đinh Dương Khương trang 11 trang 11 trang 13 trang 13 14 . CỨU: - Giáo viên dạy môn Vật lý khối 7, 9 - Học sinh khối 7, 9 - Thái độ học của học sinh trong khi làm thí nghiệm Vật lý - Chương trình sách giáo khoa lớp 7, 9 - Hệ thống các bài thí nghiệm về điện. mới phương pháp dạy học ở trường THCS (Bộ Giáo Dục và Đào Tạo) 2.Vật lý lớp 9 ( nhà xuất bản giáo dục) 3. Vật lý lớp 9 – Sách giáo viên (nhà xuất bản giáo dục) 4. Vật lý lớp 7 ( nhà xuất bản giáo. Trong bài 1: “SỰ PHỤ THUỘC CỦA CƯỜNG ĐỘ DÒNG ĐIỆN VÀO HIỆU ĐIỆN THẾ GIỮA HAI ĐẦU DÂY DẪN” ( Vật lý 9) cho các nhóm đo cường độ đòng điện qua dây dẫn ứng với các hiệu điện thế khác nhau đặt vào hai