Tóm Tắt: Phát triển năng lực khai thác thông tin của giảng viên khoa học xã hội và nhân văn ở các học viện, trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam hiện nay

Dovậy, phát triển năng lực khai thác thông tin của giảng viên khoa học xã hội và nhân văn ở các học viện, trường sĩ quan Quân đội nhândân đã trở thành một yêu cầu cấp bách cả lý luận vàPhát triển năng lực khai thác thông tin của giảng viên khoa học xã hội và nhân văn ở các học viện, trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam hiện nayPhát triển năng lực khai thác thông tin của giảng viên khoa học xã hội và nhân văn ở các học viện, trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam hiện nayPhát triển năng lực khai thác thông tin của giảng viên khoa học xã hội và nhân văn ở các học viện, trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam hiện nayPhát triển năng lực khai thác thông tin của giảng viên khoa học xã hội và nhân văn ở các học viện, trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam hiện nayPhát triển năng lực khai thác thông tin của giảng viên khoa học xã hội và nhân văn ở các học viện, trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam hiện nayPhát triển năng lực khai thác thông tin của giảng viên khoa học xã hội và nhân văn ở các học viện, trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam hiện nayPhát triển năng lực khai thác thông tin của giảng viên khoa học xã hội và nhân văn ở các học viện, trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam hiện nayPhát triển năng lực khai thác thông tin của giảng viên khoa học xã hội và nhân văn ở các học viện, trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam hiện nayPhát triển năng lực khai thác thông tin của giảng viên khoa học xã hội và nhân văn ở các học viện, trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam hiện nayPhát triển năng lực khai thác thông tin của giảng viên khoa học xã hội và nhân văn ở các học viện, trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam hiện nayPhát triển năng lực khai thác thông tin của giảng viên khoa học xã hội và nhân văn ở các học viện, trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam hiện nayPhát triển năng lực khai thác thông tin của giảng viên khoa học xã hội và nhân văn ở các học viện, trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam hiện nayPhát triển năng lực khai thác thông tin của giảng viên khoa học xã hội và nhân văn ở các học viện, trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam hiện nayPhát triển năng lực khai thác thông tin của giảng viên khoa học xã hội và nhân văn ở các học viện, trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam hiện nayPhát triển năng lực khai thác thông tin của giảng viên khoa học xã hội và nhân văn ở các học viện, trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam hiện nayPhát triển năng lực khai thác thông tin của giảng viên khoa học xã hội và nhân văn ở các học viện, trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam hiện nayPhát triển năng lực khai thác thông tin của giảng viên khoa học xã hội và nhân văn ở các học viện, trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam hiện nayPhát triển năng lực khai thác thông tin của giảng viên khoa học xã hội và nhân văn ở các học viện, trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam hiện nayPhát triển năng lực khai thác thông tin của giảng viên khoa học xã hội và nhân văn ở các học viện, trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam hiện nayPhát triển năng lực khai thác thông tin của giảng viên khoa học xã hội và nhân văn ở các học viện, trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam hiện nayPhát triển năng lực khai thác thông tin của giảng viên khoa học xã hội và nhân văn ở các học viện, trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam hiện nayPhát triển năng lực khai thác thông tin của giảng viên khoa học xã hội và nhân văn ở các học viện, trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam hiện nayPhát triển năng lực khai thác thông tin của giảng viên khoa học xã hội và nhân văn ở các học viện, trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam hiện nayPhát triển năng lực khai thác thông tin của giảng viên khoa học xã hội và nhân văn ở các học viện, trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam hiện nayPhát triển năng lực khai thác thông tin của giảng viên khoa học xã hội và nhân văn ở các học viện, trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam hiện nay

MỞ ĐẦU

1 Lý do lựa chọn đề tài luận án

Trong thời đại số, thông tin trở thành một tài sản vô cùng quýgiá Khai thác thông tin là một nhu cầu thiết yếu và là một hoạtđộng thường ngày của con người Đối với giảng viên nói chung,giảng viên khoa học xã hội và nhân văn nói riêng để hoàn thànhnhiệm vụ giảng dạy và nghiên cứu khoa học, họ không chỉ nắmchắc kiến thức chuyên môn mà cần phải có năng lực khai thác thôngtin để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao trong quá trình giảng dạy vànghiên cứu khoa học Đặc biệt, trong điều kiện khoa học kỹ thuật vàcông nghệ phát triển nhanh chóng và được ứng dụng rộng rãi trongquá trình lưu trữ và truyền tải thông tin, hình thành nhiều phươngthức khai thác thông tin đã đặt ra yêu cầu phát triển năng lực mộtcách toàn diện, trong đó có năng lực khai thác thông tin Do vậy,phát triển năng lực khai thác thông tin của giảng viên khoa học xãhội và nhân văn là vấn đề có ý nghĩa quan trọng, cấp thiết cả lý luận

và thực tiễn

Nhận thức rõ về tầm quan trọng của năng lực khai thác thôngtin, các học viện, trường sĩ quan đã luôn quan tâm phát triển nănglực khai thác thông tin của giảng viên nói chung và giảng viên khoahọc xã hội và nhân văn nói riêng, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ trongtình hình mới Do vậy, năng lực khai thác thông tin của giảng viênkhoa học xã hội và nhân văn ở các học viện, trường sĩ quan Quânđội được thể hiện khá rõ nét, đáp ứng được yêu cầu chức trách,nhiệm vụ được giao Giảng viên khoa học xã hội và nhân văn có trithức, kỹ năng và thái độ khai thác thông tin khá tốt Giảng viênkhoa học xã hội và nhân văn tìm kiếm thông tin khá nhanh, xử lýthông tin khá hiệu quả và thiết thực, sử dụng thông tin trong giảngdạy, nghiên cứu khoa học và đấu tranh tư tưởng, lý luận mang lạihiệu quả cao đã góp phần hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao Tuynhiên, năng lực khai thác thông tin của một bộ phận giảng viên

khoa học xã hội và nhân văn ở các học viện, trường sĩ quan còn hạnchế, chưa đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ Quá trình xử lý thông tin cònchậm và chưa khoa học, kiểm tra và so sánh độ tin cậy các thông tinthu được còn khó khăn, khái quát thông tin thu được chưa thể hiện

tư duy của bản thân nên dẫn đến tình trạng sao chép lại thông tin để

sử dụng Quá trình sử dụng thông tin trong giảng dạy, nghiên cứukhoa học và đấu tranh tư tưởng, lý luận còn chưa đúng đối tượng,chưa sát nội dung nên hiệu quả chưa cao đã ảnh hưởng đến kết quảhoàn thành nhiệm vụ Nguyên nhân cơ bản của những hạn chế trên

là công tác đào tạo, bồi dưỡng năng lực khai thác thông tin củagiảng viên có nội dung chất lượng, hiệu quả chưa cao; môi trườngkhai thác thông tin ở một số học viện, trường sĩ quan còn nhữngkhó khăn, bất cập; một số giảng viên khoa học xã hội và nhân vănchưa thật chủ động, tự giác bồi dưỡng năng lực khai thác thông tin.Ngày nay, hạ tầng cơ sở thông tin có sự phát triển nhanh chóng

đã giúp cho giảng viên khoa học xã hội và nhân văn có nhiềuphương pháp và cách thức khai thác thông tin Đặc biệt là sự xuấthiện mạng di dộng 5G, sự ra đời của các thiết bị thông minh có thểkết nối mạng mọi lúc, mọi nơi; quá trình chuyển đổi số ở Việt Namnhanh, đã làm cho con người có thể sử dụng các công cụ nhỏ gọn đểkhai thác thông tin mà không phụ thuộc vào dung lượng, hoàn cảnhđịa lý và thời gian Yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục vàđào tạo, đòi hỏi nghiên cứu khoa học cần mang tính đột phá vànhững vấn đề đặt ra cho đấu tranh tư tưởng, lý luận ở các học viện,trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam Trước những yêu cầutrên đã đặt ra cho giảng viên khoa học xã hội và nhân văn cần phảiphát triển toàn diện phẩm chất và năng lực, trong đó có năng lựckhai thác thông tin để đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ được giao Dovậy, phát triển năng lực khai thác thông tin của giảng viên khoa học

xã hội và nhân văn ở các học viện, trường sĩ quan Quân đội nhândân đã trở thành một yêu cầu cấp bách cả lý luận và thực tiễn đểđáp ứng quá trình giảng dạy, nghiên cứu khoa học và đấu tranh tư

tưởng, lý luận ở các học viện, trường sĩ quan Quân đội nhân dânViệt Nam hiện nay.

Xuất phát từ những cơ sở trên, tác giả lựa chọn vấn đề: “Phát triển năng lực khai thác thông tin của giảng viên khoa học xã hội

và nhân văn ở các học viện, trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam hiện nay” làm đề tài nghiên cứu.

2 Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu

Mục đích nghiên cứu

Luận giải những vấn đề lý luận và đánh giá thực trạng năng lựckhai thác thông tin của giảng viên khoa học xã hội và nhân văn ở cáchọc viện, trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam; trên cơ sở đóchỉ ra yêu cầu và đề xuất giải pháp phát triển năng lực khai thác thôngtin của giảng viên khoa học xã hội và nhân văn ở các học viện, trường

sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam hiện nay

Nhiệm vụ nghiên cứu

Tổng quan tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài luận án.Luận giải những vấn đề lý luận về năng lực và phát triển nănglực khai thác thông tin của giảng viên khoa học xã hội và nhân văn

ở các học viện, trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam

Khảo sát thực trạng năng lực khai thác thông tin và chỉ ra yêu cầuphát triển năng lực khai thác thông tin của giảng viên khoa học xã hội

và nhân văn ở các học viện, trường sĩ quan Quân đội nhân dân ViệtNam hiện nay

Đề xuất giải pháp phát triển năng lực khai thác thông tin củagiảng viên khoa học xã hội và nhân văn ở các học viện, trường sĩquan Quân đội nhân dân Việt Nam hiện nay

3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu

Năng lực khai thác thông tin của giảng viên khoa học xã hội và nhânvăn ở các học viện, trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam

Phạm vi nghiên cứu

Phạm vi nội dung: Những vấn đề cơ bản về lý luận và thực tiễn

năng lực khai thác thông tin và phát triển năng lực khai thác thôngtin của giảng viên khoa học xã hội và nhân văn ở các học viện,

trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam hiện nay; Tập trungkhai thác thông tin ở các tác phẩm kinh điển; văn kiện, nghị quyết,chỉ thị của cấp ủy Đảng các cấp; giáo trình, tài liệu dạy học; sáchchuyên khảo, sách tham khảo; đề tài, chuyên đề các cấp; báo in, báođiện tử, không gian mạng

Phạm vi không gian: Luận án tập trung khảo sát năng lực

khai thác thông tin của giảng viên khoa học xã hội và nhân văn ở

10 học viện, trường sĩ quan Quân đội: Học viện Quốc phòng,Học viện Chính trị; Học viện Lục quân, Học viện Hậu cần; Họcviện Hải quân; Học viện Phòng không - Không quân; Học việnQuân Y; Học viện Kỹ thuật quân sự; Trường Sĩ quan Chính trị;Trường Sĩ quan Lục quân 1

Phạm vi thời gian: Các số liệu, tư liệu sử dụng trong luận án

được khai thác chủ yếu từ năm 2019 đến năm 2023

4 Cơ sở lý luận, thực tiễn và phương pháp nghiên cứu

Cơ sở lý luận

Dựa trên hệ thống lý luận của chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng

Hồ Chí Minh về lý luận nhận thức, về học thuyết phản ánh, về conngười; đường lối, quan điểm của Đảng Cộng sản Việt Nam về giáodục và đào tạo, xây dựng đội ngũ nhà giáo

Cơ sở thực tiễn

Thực trạng năng lực khai thác thông tin trong giảng dạy,nghiên cứu khoa học và đấu tranh tư tưởng, lý luận của giảng viênkhoa học xã hội và nhân văn ở các học viện, trường sĩ quan Quânđội hiện nay; các số liệu, nhận định, đánh giá trong các nghị quyết,chỉ thị, báo cáo tổng kết của Quân ủy trung ương, Bộ Quốc phòng;các học viện, trường sĩ quan và các cơ quan chuyên môn các cấp cóliên quan đến năng lực khai thác thông tin của giảng viên khoa học

xã hội và nhân văn

Phương pháp nghiên cứu

Luận án sử dụng phương pháp luận của chủ nghĩa duy vật biệnchứng và chủ nghĩa duy vật lịch sử Đồng thời sử dụng các phươngpháp nghiên cứu của khoa học chuyên ngành và liên ngành như:phân tích và tổng hợp; lôgic và lịch sử; hệ thống và cấu trúc; điều

tra xã hội học; tổng kết thực tiễn, phương pháp khái quát hóa, trừutượng hóa và phương pháp phỏng vấn.

5 Những đóng góp mới của luận án

Quan niệm và nhân tố cơ bản quy định năng lực khai thácthông tin của giảng viên khoa học xã hội và nhân văn ở các họcviện, trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam

Quan niệm và yêu cầu phát triển năng lực khai thác thông tincủa giảng viên khoa học xã hội và nhân văn ở các học viện, trường

sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam hiện nay

Giải pháp cơ bản phát triển năng lực khai thác thông tin củagiảng viên khoa học xã hội và nhân văn ở các học viện, trường sĩquan Quân đội nhân dân Việt Nam hiện nay

6 Ý nghĩa lý luận, thực tiễn của luận án

Kết quả nghiên cứu của luận án góp phần cung cấp cơ sở khoahọc để các học viện, trường sĩ quan Quân đội vận dụng phát triểnnăng lực khai thác thông tin của giảng viên khoa học xã hội và nhânvăn nói riêng và giảng viên nói chung

Luận án có thể sử dụng làm tài liệu tham khảo trong nghiên cứu,giảng dạy, học tập các nội dung liên quan đến hoạt động khai thácthông tin cho các đối tượng ở hệ thống nhà trường trong Quân đội

7 Kết cấu của luận án

Luận án gồm: mở đầu, 4 chương (09 tiết), kết luận, danh mụccông trình khoa học của tác giả công bố liên quan đến đề tài luận

án, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục

Chương 1 TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU

LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN 1.1 Những công trình khoa học tiêu biểu liên quan đến đề tài luận án

1.1.1 Các công trình khoa học tiêu biểu liên quan đến bản chất thông tin và khai thác thông tin

Phùng Văn Thiết (2005), “Bản chất thông tin và một số vấn đềcủa nền kinh tế tri thức” [139] Nghiêm Xuân Huy (2010), “Vai tròcủa kiến thức thông tin đối với cán bộ khai thác thông tin” [ 79]

Nguyễn Thị Phương Thảo (2013), Hành vi tìm kiếm thông tin của nhóm độc giả các tạp chí, bản tin của Học viện Chính trị - Hành chính quốc gia Hồ Chí Minh [138] Bùi Loan Thủy (2015), “Lợi thế

tiếp cận thông tin qua thư viện số với tiếp cận thông tin qua kênhxuất bản, phát hành” [140] Mortimer J.Adler, Charles Van Doren

(2015), Phương pháp đọc sách hiệu quả [109] Đình Hậu (2016),

“Một số khái niệm cơ bản về thông tin và hiệu quả thông tin” [70]

Trịnh Văn Tùng (2016), Phát triển kỹ năng tiếp nhận và xử lý thông tin học tập của sinh viên sư phạm trong đào tạo theo học chế tín chỉ

[145] Phạm Hương Trà và Hoàng Thu Hằng (2016), “Các yếu tốtác động tới hành vi tiếp nhận thông tin báo chí trên điện thoại diđộng và một số khuyến nghị” [149] Vũ Hoàng Anh (2019),

Hướng dẫn quản trị mạng và khai thác thông tin trên internet [1].

Trần Sỹ Phán (2020), “Một số yêu cầu cơ bản nhằm nâng cao hiệuquả nghiên cứu, học tập các tác phẩm kinh điển Mác - Lênin”[113] Nguyễn Hoàng Vĩnh Vương và Bùi Thị Phượng (2020),

“Người dùng tin thông minh là nhân tố góp phần phát triển trungtâm tri thức số ” [154] Nguyễn Thị Lan Anh (2021), “Một số nộidung cần lưu ý khi khai thác và sử dụng thông tin trên mạng” [2]

Lê Thị Thu Thủy (2021), “Khai thác, sử dụng thông tin trên môi

trường mạng” [141] Trương Đại Lượng (2021), Phát triển kiến thức thông tin cho sinh viên đại học ở Việt Nam [94] Nguyễn

Trung Hiếu và Từ Thị Trừ (2023), “Phát triển năng lực khai thácthông tin và dữ liệu của sinh viên sư phạm khu vực phía Namtrong bối cảnh chuyển đổi số hiện nay” [71]

1.1.2 Các công trình khoa học tiêu biểu liên quan đến năng lực, năng lực khai thác thông tin của giảng viên khoa học xã hội và nhân văn

Lê Văn Dũng (2015), “Bồi dưỡng năng lực đấu tranh tư tưởng,

lý luận cho các giảng viên trẻ trong trường đại học Quân đội hiệnnay” [26] Trần Thị Tuyết Oanh (2015), “Năng lực dạy học của

giảng viên trong các trường đại học sư phạm trước yêu cầu đổi mớicăn bản toàn diện giáo dục và đào tạo” [112] Đặng Văn Khương

(2015), “Tiếp nhận và xử lý thông tin trong đấu tranh tư tưởng, lý

luận của giảng viên trẻ ở các học viện, nhà trường hiện nay” [84]

Lương Thanh Hân (2015), Vấn đề định hướng khai thác, sử dụng thông tin trong giảng dạy của giảng viên khoa học xã hội và nhân văn ở Học viện Chính trị hiện nay [69] Cao Văn Trọng (2016), Nâng cao năng lực đấu tranh tư tưởng của giảng viên lý luận chính trị ở các nhà trường Quân đội hiện nay [143] Trịnh Thúy

Giang (2017), “Quá trình phát triển năng lực dạy học của giảngviên đại học” [45] Trần Dương (2017), “Một số giải pháp nângcao năng lực thông tin cho sinh viên trường đại học Hà Tĩnh” [27]

Phan Sỹ Thanh (2018), Nâng cao năng lực đấu tranh trên mặt trận tư tưởng, lý luận của giảng viên ở các học viện, nhà trường

Quân đội hiện nay [136] Bùi Vũ Bảo Khuyên, Mai Mỹ Hạnh,

Nguyễn Tấn Công (2019), “Giáo dục đại học với công tác đào tạonăng lực thông tin cho sinh viên hiện nay ” [85] Trần Thị Quý

(2020), “Năng lực thông tin của sinh viên Việt Nam - Yếu tốquyết định đến sự thành công của việc sử dụng và xây dựng họcliệu mở”, [130] Lê Mạnh Hùng (2021) “Nâng cao năng lựcnghiên cứu khoa học của giảng viên các trường đại học công lậptại Hà Nội” [78] Phan Thị Thanh Hải (2022), “Phát triển năng lựccủa giảng viên đáp ứng yêu cầu chuyển đổi số trong giáo dục đạihọc” [68] Nguyễn Hữu Từng (2024) “Nâng cao năng lực thông tincho sinh viên Học viện Hành chính Quốc gia” [148] Nguyễn LanPhương và Lê Thị Thu Hiền (2024), “Phát triển năng lực số chogiảng viên đại học trong bối cảnh hội nhập: nghiên cứu trườnghợp tại trường đại học Nguyễn Tất Thành” [119] Nghiên cứu củatác giả Lê Thạc Diên (2024), “Nâng cao năng lực số cho giảngviên Trường Đào tạo cán bộ Lê Hồng Phong đáp ứng hội nhậpquốc tế” [24]

1.2 Giá trị của các công trình khoa học đã tổng quan và những vấn đề luận án tập trung nghiên cứu

1.2.1 Giá trị của các công trình khoa học đã tổng quan đối với đề tài luận án

Thứ nhất, về lý luận, dù có nhiều cách tiếp cận khác nhau, phạm vi nghiên cứu khác nhau nhưng các công trình khoa học đã tổng quan đều khẳng định vai trò năng lực khai thác thông tin và sự cần thiết phát triển năng lực khai thác thông tin.

Các công trình khoa học đã luận giải khá rõ quan niệm về nănglực của giảng viên khoa học xã hội và nhân văn, như năng lực sưphạm, năng lực nghiên cứu khoa học và năng lực đấu tranh tưtưởng, lý luận

Các công trình khoa học đã luận giải về bản chất của thông tinnói chung và khẳng định thông tin là tài nguyên quan trọng Chỉ racách thức tiếp cận và xử lý thông tin để đi đến thống nhất thông tinmang tính khách quan, đa dạng do sự đa dạng của thế giới

Các công trình luận giải tiếp cận vai trò thông tin là cơ sở, điềukiện hình thành tư duy là công cụ để giảng viên thực hiện nhiệm vụ.Các công trình chỉ ra giảng viên khai thác các nguồn thông tin đóchính là sự tìm kiếm, tiếp nhận, phát hiện, phân tích, xử lý, chọn lọc thôngtin phục vụ học tập theo mục tiêu, yêu cầu đào tạo của nhà trường

Thứ hai, về thực tiễn, các công trình khoa học được tổng quan

đã trình bày “bức tranh” khá toàn diện dưới các góc độ khác nhau đánh giá năng lực và năng lực khai thác thông tin.

Các công trình khoa học đã đề cập đến các vấn đề, các khíacạnh khác nhau liên quan đến thực trạng năng lực của giảng viên.Tùy theo phương pháp đánh giá và những tiêu chí đánh giá thựctrạng năng lực của giảng viên khác nhau mà các tác giả đã đưa ranhững ưu điểm, hạn chế và tìm ra nguyên nhân của những ưu điểm,nguyên nhân của những hạn chế

Các công trình đánh giá vai trò thông tin trong thực tiễn, nhất

là thông tin cần phải được lưu truyền trên các phương tiện thông tin

đại chúng để đông đảo sinh viên, giảng viên và quần chúng nhândân được tiếp nhận thông tin, được biết để tham gia tiến hành cáchoạt động theo mục đích của bản thân.

Các công trình khoa học đã tiếp cận các khách thể khác nhau, đó làsinh viên, học viên, giảng viên, giảng viên trẻ, giảng viên khoa học xãhội và nhân văn Mỗi công trình xác định nội hàm và tiêu chí riêng đểđánh giá thực trạng năng lực và thực trạng năng lực khai thác thông tin

Thứ ba, về giải pháp, các công trình khoa học được tổng quan đã trình bày đa dạng và phong phú các giải pháp nhằm phát triển năng lực khai thác thông tin, phù hợp với đối tượng và phạm vi nghiên cứu

Các công trình đưa ra nhiều giải pháp khác nhau phù hợp vớitừng đối tượng Giải pháp thực hiện cả trong quá trình xây dựngnguồn, đào tạo giảng viên từ khi còn là sinh viên, học viên; trongbồi dưỡng, định hướng giảng viên Giải pháp đều tập trung vào pháthuy vai trò các chủ thể, của bản thân giảng viên và môi trường đểthúc đẩy năng lực của giảng viên

Các giải pháp được các tác giả đề xuất khá đa dạng và phong phú,sát với đối tượng nghiên cứu Tựu chung lại các giải pháp đều chútrọng phát huy vai trò các chủ thể biểu hiện ở chính bản thân giảngviên hay sinh viên, chủ thể là lãnh đạo, quản lý các cấp; coi trọng côngtác giáo dục và đào tạo và bồi dưỡng cho các chủ thể để nâng cao chấtlượng quá trình khai thác thông tin Chú trọng đảm bảo môi trườngbằng các cơ chế, chính sách, cơ sở vật chất, trang thiết bị cho các chủthể khai thác thông tin phục vụ thực hiện nhiệm vụ được giao

Các công trình đều bám sát cơ sở khung lý luận, đánh giá thựctrạng để đề xuất giải pháp thiết thực, phù hợp đối tượng nghiên cứu.Các công trình đều tập trung vào đề cao trách nhiệm và tăng cường

sự lãnh đạo của cấp ủy, chỉ huy các cấp; phát huy vai trò của chínhđội ngũ sinh viên, học viên hay giảng viên, giảng viên trẻ, giảng

viên khoa học xã hội và nhân văn; tạo môi trường thuận lợi để khaithác thông tin của giảng viên ở các nhà trường

1.2.2 Những vấn đề luận án tập trung nghiên cứu

Thứ nhất, về lý luận, luận án tiếp tục bổ sung và phát triển làm sâu sắc thêm cách tiếp cận dưới góc độ triết học về thông tin, khai thác thông tin, năng lực khai thác thông tin, phát triển năng lực khai thác thông tin

Luận án đưa ra quan niệm năng lực khai thác thông tin củagiảng viên khoa học xã hội và nhân văn Đồng thời chỉ ra nhân tố

cơ bản quy định năng lực khai thác thông tin của giảng viên khoahọc xã hội và nhân văn ở các học viện, trường sĩ quan Quân độinhân dân Việt Nam hiện nay

Mặt khác, luận án cần phải đưa ra quan niệm về phát triển nănglực khai thác thông tin của giảng viên khoa học xã hội và nhân văn

ở các học viện, trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam hiệnnay để thấy rõ nội hàm của quá trình này Đồng thời chỉ ra mâuthuẫn cơ bản của quá trình này, quá trình giải quyết mâu thuẫn cơbản chính là động lực cho sự phát triển năng lực khai thác thông tincủa giảng viên khoa học xã hội và nhân văn ở các học viện, trường

sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam hiện nay

Thứ hai, về thực trạng, luận án tập trung khảo sát đánh giá thực trạng năng lực khai thác thông tin của giảng viên khoa học xã hội và nhân văn ở các học viện, trường sĩ quan làm cơ sở đề xuất các giải pháp.

Luận án khảo sát bằng các phương pháp khác nhau đảmbảo khách quan và toàn diện Dựa vào nội hàm khái niệm nănglực khai thác thông tin của giảng viên khoa học xã hội và nhânvăn để đánh giá thực trạng Chỉ rõ những ưu điểm, hạn chế vànguyên nhân của những ưu điểm và hạn chế để có cơ sở đề ragiải pháp thiết thực

Luận án nghiên cứu chỉ ra yêu cầu để phát triển năng lực khai

thác thông tin của giảng viên khoa học xã hội và nhân văn ở các họcviện, trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam hiện nay Đây là

cơ sở để luận án xác định giải pháp cơ bản để phát triển năng lựckhai thác thông tin của giảng viên khoa học xã hội và nhân văn ởcác học viện, trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam hiện nay

Thứ ba về giải pháp, luận án đề xuất các giải pháp

có tính khả thi cao với các học viện, trường sĩ quan Quân đội và phù hợp với giảng viên khoa học xã hội và nhân văn ở các học viện, trường sĩ quan

Ở góc độ triết học, vấn đề đặt ra cho luận án là cần thiết đề xuấtnhững giải pháp có tính hệ thống và logic để phát triển năng lực khaithác thông tin của giảng viên khoa học xã hội và nhân văn ở các họcviện, trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam hiện nay

Trên cơ sở khung lý luận và đánh giá thực trạng, yêu cầu pháttriển năng lực khai thác thông tin của giảng viên khoa học xã hội vànhân văn ở các học viện, trường sĩ quan Quân đội nhân dân ViệtNam hiện nay tác giả luận án đề xuất những giải pháp cơ bản pháttriển năng lực khai thác thông tin của giảng viên khoa học xã hội vànhân văn ở các học viện, trường sĩ quan Quân đội nhân dân ViệtNam hiện nay

Kết luận chương 1

Phát triển năng lực khai thác thông tin của giảng viên khoa học

xã hội và nhân văn hiện nay đang là vấn đề mang tính cấp thiết cả vềmặt lý luận và thực tiễn Liên quan đến vấn đề này đã và đang đượcnhiều nhà khoa học trong và ngoài Quân đội quan tâm nghiên cứu ởnhiều cấp độ và ở nhiều góc độ tiếp cận Các công trình khoa học cócách tiếp cận nghiên cứu ở nhiều góc độ khác nhau và bước đầu đề cậpđến một số nội dung cơ bản có liên quan trực tiếp đến đề tài luận án

Từ tổng quan đã góp phần gợi mở, định hướng về mặt khoahọc giúp cho nghiên cứu sinh có thể kế thừa những thành quả khoa học

đã được công bố, tránh được sự trùng lặp, xác định rõ những vấn đề mà

đề tài luận án cần phải tập trung giải quyết Đồng thời tìm ra những

khoảng trống để nghiên cứu, luận giải làm sáng rõ vấn đề phát triển nănglực khai thác thông tin của giảng viên khoa học xã hội và nhân văn ở cáchọc viện, trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam hiện nay.

Chương 2 NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ NĂNG LỰC KHAI THÁC THÔNG TIN VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC KHAI THÁC THÔNG TIN CỦA GIẢNG VIÊN KHOA HỌC XÃ HỘI

VÀ NHÂN VĂN Ở CÁC HỌC VIỆN, TRƯỜNG SĨ QUAN

QUÂN ĐỘI NHÂN DÂN VIỆT NAM

2.1 Quan niệm năng lực khai thác thông tin và phát triển năng lực khai thác thông tin của giảng viên khoa học xã hội và nhân văn ở các học viện,

trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam

2.1.1 Quan niệm năng lực khai thác thông tin của giảng viên khoa học xã hội và nhân văn ở các học viện, trường sĩ quan Quân đội nhân dân Việt Nam

* Quan niệm về thông tin

Thông tin là kết quả phản ánh của con người về các sự vật, hiện tượng trong hiện thực khách quan được biểu đạt bằng hệ thống ngôn ngữ, âm thanh, hình ảnh, biểu tượng ở những giai đoạn lịch

sử nhất định Quan niệm thông tin như trên được biểu hiện trên ba

khía cạnh cơ bản

Thứ nhất, thông tin là kết quả của sự phản ánh các sự vật, hiện

tượng được chủ thể khái quát mang tính đa dạng

Thứ hai, thông tin luôn luôn gắn liền với nhận thức của chủ thể

biểu diễn thông tin

Thứ ba, thông tin mang tính lịch sử, cụ thể và được biểu diễn bằng các ký tín, ám hiệu

* Quan niệm năng lực

Năng lực là khả năng và thực lực giúp chủ thể có thể thực hiện các hành động khác nhau để đạt kết quả mong muốn trong