Quản lý hoạt Động dạy học môn mĩ thuật cho học sinh lớp 9 theo Định hướng phát triển năng lực học sinh tại vinschool – thành phố thủ Đức – thành phố hồ chí minh

ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH TRÀ VINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH MÔN HỌC: SỰ PHÁT TRIỂN CỦA CÁC QUAN ĐIỂM GIÁO DỤC HIỆN ĐẠI VÀ GIÁO DỤC SO SÁNH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN MĨ THUẬT CHO HỌC SI

ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH TRÀ VINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH

TẠ THANH TÙNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN MĨ THUẬT CHO HỌC SINH LỚP 9 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TẠI VINSCHOOL – THÀNH PHỐ THỦ ĐỨC – THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

TIỂU LUẬN CAO HỌC, CHUYÊN NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC

TRÀ VINH, 2024

ỦY BAN NHÂN DÂN TỈNH TRÀ VINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH

MÔN HỌC: SỰ PHÁT TRIỂN CỦA CÁC QUAN ĐIỂM

GIÁO DỤC HIỆN ĐẠI VÀ GIÁO DỤC SO SÁNH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN MĨ THUẬT CHO HỌC SINH LỚP 9 THEO THEO ĐỊNH HƯỚNG

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TẠI

VINSCHOOL – THÀNH PHỐ THỦ ĐỨC – THÀNH PHỐ

HỒ CHÍ MINH

TIỂU LUẬN CAO HỌC, CHUYÊN NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC

GV hướng dẫn: TS Phan Thị Lan Phương

Họ tên học viên: Tạ Thanh Tùng

Lớp: QLGD (CHQGD.ML2312)

TRÀ VINH, 2024

Phần I: TIỂU LUẬN MỤC LỤC

DANH MỤC VIẾT TẮT i

MỞ ĐẦU ii

NỘI DUNG 1

1 Lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Mĩ thuật cho học sinh lớp 9 theo định hướng phát triển năng lực học sinh 2

1.1 Khái niệm quản lý 2

1.2 Hoạt động dạy học 3

1.3 Quản lý hoạt động dạy học 4

1.4 Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh 4

1.5 Môn Mĩ thuật hiện hành của Bộ Giáo Dục và Đào tạo trong nhà trường Trung học cơ sở 6

1.6 Tầm quan trọng của QLHĐDH môn Mĩ thuật theo định hướng PTNL HS cho học sinh lớp 9 7

2 Thực trạng về quản lý hoạt động dạy học môn Mĩ thuật cho học sinh lớp 9 theo định hướng phát triển năng lực học sinh tại Vinschool – Thành Phố Thủ Đức – Thành phố Hồ Chí Minh 7

2.1 Thực trạng hoạt động dạy học môn môn Mĩ thuật cho học sinh lớp 9 theo định hướng phát triển năng lực học sinh tại Vinschool – Thành Phố Thủ Đức – Thành phố Hồ Chí Minh 7

2.2 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn môn Mĩ thuật cho học sinh lớp 9 theo định hướng phát triển năng lực tại Vinschool – Thành Phố Thủ Đức – Thành phố Hồ Chí Minh 8

3 Đề xuất giải pháp quản lý hoạt động dạy học môn Mĩ thuật cho học sinh lớp 9 theo định hướng phát triển năng lực học sinh tại Vinschool – Thành Phố Thủ Đức – Thành phố Hồ Chí Minh 9

3.1 Lập kế hoạch HĐDH môn Mĩ thuật theo định hướng PTNL HS 9

3.2 Tổ chức thực hiện HĐDH môn Mĩ thuật theo định hướng PTNL HS 9

3.3 Chỉ đạo thực hiện HĐDH môn Mĩ thuật cho học sinh lớp 9 theo định hướng PTNL HS 10

3.4 Kiểm tra, đánh giá HĐDH môn Mĩ thuật cho học sinh lớp 9 theo định hướng PTNL HS 10

KẾT LUẬN 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO

MỞ ĐẦU

GD thẩm mĩ là bộ phận quan trọng của GD, góp phần rất lớn đối với sự phát triển toàn diện về thể chất, tinh thần, trí tuệ và tài năng của mỗi cá nhân Trong đó, môn học

Mĩ thuật chiếm một vị trí rất quan trọng, là trung tâm của GD thẩm mĩ

Mĩ thuật là môn học thuộc lĩnh vực GD nghệ thuật Vai trò của môn học Mĩ thuật trong chương trình GDPT đặc biệt giúp HS phát triển toàn diện, hình thành và phát triển các phẩm chất, đặc biệt là phát huy được ý thức kế thừa và phát huy các giá trị văn hóa dân tộc

Với những đặc tính như vậy, việc dạy học môn Mĩ thuật trong chương trình GDPT đòi hỏi phải thay đổi cách dạy truyền thống, HS không chỉ sao chép hình ảnh thành sản phẩm của mình mà đòi hỏi phải phát triển được các năng lực tập trung, năng lực sáng tạo, tự chủ trong tư duy

Hoạt động dạy học (HĐDH) theo định hướng phát triển năng lực (PTNL) HS là

DH thông qua tổ chức liên tiếp các hoạt động học tập (HĐHT), giúp HS tự khám phá những điều chưa biết chứ không thụ động tiếp thu những tri thức được sắp đặt sẵn GV

là người tổ chức và chỉ đạo HS tiến hành các HĐHTphát hiện kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức đã biết vào các tình huống học tập hoặc tình huống thực tiễn Việc này đòi hỏi ở CBQL các trường học ở bậc GDPT cần có những thay đổi trong quản lý hoạt động dạy học môn Mĩ thuật theo định hướng PTNL HS nhằm phát huy cao nhất vai trò của môn học

Hiện nay QLHĐDH môn Mĩ thuật cho học sinh lớp 9 ở Vinschool – TP Thủ Đức – TP HCM đã thực hiện trong một khoảng thời gian, tuy nhiên còn gặp nhiều khó khăn

và hạn chế Năng lực GV và năng lực người quản lý chưa đáp ứng được nhu cầu của môn học cũng như yêu cầu của xã hội, vì thế cần có biện pháp quản lý phù hợp để nâng cao chất lượng QLHĐDH môn Mĩ thuật cho học sinh lớp 9 tại trường

NỘI DUNG

1 Lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Mĩ thuật cho học sinh lớp 9 theo định hướng phát triển năng lực học sinh

1.1 Khái niệm quản lý

Trong quá trình tồn tài và phát triển, con người không thể chỉ lao động một cách đơn độc mà phải có sự phối hợp với các cá nhân khác Quản lý là một trong những loại hình lao động quan trọng nhất trong các hoạt động của con người

Theo Đại từ điển tiếng Việt (1999) thì thuật ngữ quản lý: “Quản lý là hoạt động của con người tác động vào tập thể người khác để phối hợp điều chỉnh phân công thực hiện mục tiêu chung”

Theo F.W Taylor (1911) cho rằng: Quản lý là biết chính xác điều muốn người khác làm và sau đó thấy rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất Theo H Koontz (1993): Quản lý là một động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp những

nỗ lực hoạt động cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm (tổ chức) Mục tiêu của quản lý là hình thành một môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất Tác giả Nguyễn Quốc Chí – Nguyễn Thị Mỹ Lộc thì viết rằng “quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra”

Theo tác giả Trần Kiểm (1999) thì “Quản lý là những tác động có định hướng, có

kế hoạch của chủ thể quản lý lên đối tượng bị quản lý trong tổ chức để vận hành tổ chức, nhằm đạt mục đích nhất định”

Tác giả Đặng Quốc Bảo (1999) thì viết rằng: “Quản lý là quá trình gây tác động của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt mục tiêu chung”

Tác giả Trần Khánh Đức thì khái quát rằng: “Quản lý là hoạt động có ý thức của con người, nhằm định hướng, tổ chức, sử dụng các nguồn lực và sự phối hợp hành động của một nhóm hay một cộng đồng người để đạt các mục tiêu đề ra một cách hiệu quả nhất.”

Như vậy chúng ta có thể hiểu quản lý gồm chủ thể quản lý (người quản lý) và đối tượng quản lý (người bị quản lý) có mối quan hệ tác động lẫn nhau thông qua các công

cụ quản lý để đạt được mục tiêu chung Các chức năng cơ bản của quản lý có thể kể đến như sau:

- Kế hoạch: Việc lập kế hoạch là cầu nối giữa vị trí hiện tại của tổ chức và nơi mà

tổ chức muốn hướng đến Lập kế hoạch là ban hành các văn bản trong đó xác định mục tiêu, mục đích cũng như các biện pháp, cách thức để đạt được mục tiêu đó

- Tổ chức: Tổ chức có nghĩa là đảm bảo tất cả quá trình, hoạt động sẽ được thực hiện để đạt được mục tiêu đã đề ra

- Lãnh đạo: Là quá trình tác động của chủ thể quản lý lên tất cả các đối tượng bị quản lý trong tổ chức nhằm giúp tổ chức đạt được mục tiêu chung Chức năng lãnh đạo chính là sự tác động lên con người, giúp khơi dậy những tiềm năng của con người tỏng

tổ chức nhằm thực hiện tốt công việc, nhiệm vụ của mình

- Kiểm tra: Kiểm tra là quá trình thực hiện với mục đích đánh giá việc thực hiện các mục tiêu đề ra, từ đó có những điều chỉnh nếu cần thiết Quá trình kiểm tra phải được thực hiện dựa trên một tiêu chuẩn nhất định, và phải hướng đến việc đạt được mục tiêu, mục đích đã đề ra

1.2 Hoạt động dạy học

Trong phạm vi của bài tiểu luận, người viết nghiên cứu các góc độ của hoạt động dạy học như là một hoạt động trong nhà trường, là một bộ phận của HĐGD tổng thể chứ không mở rộng phạm vi sang hàm ý dạy – học kiến thức nói chung trong cuộc sống Hoạt động dạy học là quá trình hoạt động của hai chủ thể là giáo viên và HS, trong hoạt động đó dưới sự tổ chức và hướng dẫn của giáo viên, học sinh nhận được kiến thức, kỹ năng và tự rèn luyện để hình thành nhân cách và năng lực bản thân,

Hoạt động dạy học là là hoạt động giảng dạy của người dạy và hoạt động học tập của người học Theo tác giả Nguyễn Văn Tuấn (2009) thì hoạt động dạy: “là một quá trình truyền thụ, tổ chức nhận thức kiến thức, kinh nghiệm xã hội và nghề nghiệp cho người học nhằm hình thành và phát triển nhân cách nói chung và nhân cách nghề nghiệp nói riêng” Cũng theo tác giả này, hoạt động học “là một hoạt động nhận thức độc đáo của người học, thông qua đó người học chủ yếu thay đổi chính bản thân mình và ngày càng có năng lực hơn trong hoạt động tích cực nhận thức và cải biến hiện thực khách quan”

Như vậy, theo tác giả Nguyễn Hạnh Dung (2005) thì hoạt động dạy học “là hệ thống những hành động phối hợp, tương tác giữa giáo viên và HS, trong đó, dưới tác động chủ đạo của giáo viên, HS tự giác, tích cực, chủ động lĩnh hội hệ thống tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo, phát triển năng lực nhận thức, năng lực hành động, hình thành thế giới quan khoa học và những phẩm chất của nhân cách.”

Theo quan điểm GD hiện đại, hai hoạt động dạy và học có mối liên hệ tương tác

và không thể tách rời Nhà tâm lý học A Mentriskaia viết: “Hai hoạt động của thầy và trò là hai mặt của một hoạt động” Trên lĩnh vực khoa học sư phạm, Davydov viết: “Các hoạt động dạy- học là các hoạt động cùng nhau của thầy và trò”

Hoạt động dạy và hoạt động học có mối quan hệ biện chứng với nhau và cùng thực hiện một nội dung, cùng hướng đến một mục đích Với quan điểm này, tác giả Phạm Viết Vượng đã đưa ra sơ đồ:

Tóm lại: Hoạt động dạy học là quá trình giáo viên có các hoạt động tổ chức, hướng dẫn, định hướng còn HS bằng các hoạt động của bản thân sẽ từng bước có năng lực tư

duy và năng lực hành động, với mục tiêu cuối cùng là chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng, giá trị văn hóa mà nhân loại đã đạt được, từ đó có năng lực giải quyết các yêu cầu trong thực tế cuộc sống của mỗi HS

1.3 Quản lý hoạt động dạy học

a Khái niệm quản lý hoạt động dạy học

Quản lý hoạt động dạy học là điều khiển quá trình dạy học, cho quá trình đó vận hành có khoa học, có tổ chức theo những quy luật khách quan và được sự chỉ đạo, giám sát thường xuyên nhằm thực hiện mục tiêu dạy học

Quản lý hoạt động dạy học là những tác động của chủ thể quản lý tới các hoạt động dạy học của giáo viên, hoạt động học của HS và môi trường dạy học

Theo tác giả Nguyễn Phúc Châu: “Quản lý hoạt động dạy học là những tác động

có chủ đích, hợp quy luật của chủ thể quản lý dạy học (hiệu trưởng) đến khách thể quản

lý dạy học (đội ngũ giáo viên, nhân viên, HS và các lực lượng GD khác) nhằm huy động tối đa mọi nguồn lực của nhà trường, của cộng đồng và xã hội để đưa hoạt động dạy học đến mục tiêu”

Yêu cầu của quản lý hoạt động dạy học là phải quản lý các thành tố của quá trình dạy học Các thành tố đó sẽ phát huy tác dụng thông qua quá trình hoạt động của người dạy một cách đồng bộ đúng nguyên tắc dạy học Cho nên quản lý hoạt động dạy học thực chất là quản lý một số thành tố của quá trình dạy học bao gồm: hoạt động dạy của giáo viên, hoạt động học của HS, phương pháp dạy học, đánh giá Đánh giá kết quả của học tập của HS

Trong nhà trường, quản lý hoạt động day học là quá trình cán bộ quản lý xác lập

kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của

HS nhằm đạt mục tiêu đề ra

b Tầm quan trọng của quản lý hoạt động dạy học

Trong nhà trường phổ thông, hoạt động dạy học chiếm một vị trí trung tâm, chiếm hầu hết thời gian, khối lượng công việc của giáo viên và HS Hoạt động dạy học là cơ

sở, là nền tảng của việc thực hiện thành công mục tiêu GD của nhà trường Ngoài ra, kết quả đào tạo của nhà trường cũng phụ thuộc rất nhiều vào hoạt động dạy học

Quản lý hoạt động dạy học ở nhà trường phổ thông có tính đặc thù riêng biệt, do

đó cán bộ quản lý phải nhận thức đúng tầm quan trọng của việc dạy học và quản lý hoạt động dạy học Cán bộ quản lý phải xem việc quản lý hoạt động dạy học là nhiệm vụ trọng tâm của mình Chất lượng đào tạo của nhà trường, khả năng đáp ứng được yêu cẩu của xã hội hoàn toàn phụ thuộc vào công tác quản lý hoạt động dạy học của cán bộ quản

lý trong nhà trường phổ thông

Có thể nói, quản lý hoạt động dạy học là nội dung trọng tâm của quản lý nhà trường, là mục tiêu trung tâm của quản lý nhà trường, do đó phải được tiến hành đồng

bộ từ quản lý CSVC, thiết bị dạy học, quản lý đội ngũ sư phạm, quản lý điều kiện và môi trường làm việc đến cơ chế hoạt động, tổ chức và điều hành, kiểm tra đánh giá, phối hợp các lực lượng GD trong và ngoài nhà trường

1.4 Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh

a Khái niệm năng lực

Giáo sư đại học Havard – nhà tâm lý học David C McClelland, đề xướng mô hình năng lực năm 1973 Trong bài [Đánh giá năng lực tốt hơn là đánh giá tri thức] (Testing for competence rather than for intelligence) đăng trên tạp chí American Psychologist, năng lực có ngụ ý nói tới những đặc trưng chiều sâu, giúp phân biệt những thành tựu thực sự với những điều tầm thường Năng lực bao hàm động cơ, thái độ, đặc trưng cá nhân về kiến thức, kĩ năng Ông miêu tả, năng lực như một tảng băng trôi (Iceberg model) Kiến thức, kỹ năng có thể dễ dàng quan sát được và cần thiết để hoàn thành một công việc Còn những thành tố khác của năng lực như động cơ, thái độ, khả năng, nhận thức, … là phần chìm dưới đáy nước của tảng băng

Tác giả Phạm Minh Hạc định nghĩa năng lực là ‘‘tổ hợp đặc điểm tâm lý một con người/ nhân cách Tổ hợp đặc điểm này vận hành theo một mục đích, tạo ra kết quả của hoạt động nào đấy Tổ hợp này tạo điều kiện tạo thành điều kiện quy định tốc độ, cường

độ và chiều sâu của việc tác động vào đối tượng hoạt động’’

Năng lực có thể được hiểu là những kiến thức, kỹ năng được thể hiện qua các thói quen suy nghĩ và hành động của con người Đối với HS, năng lực thể hiện kết quả hành động trong những bối cảnh khác nhau Năng lực của HS thể hiện kinh nghiệm học tập, Đánh giá kết quả theo năng lực thể hiện ở khả năng HS có thể giải thích được các sự vật hiện tượng thông qua phương pháp học tập của HS đó

Năng lực HS còn là khả năng nắm bắt, làm chủ kiến thức, kỹ năng, thái độ… và ứng dụng vào thực tế học tập để đạt được mục tiêu, nhiệm vụ học tập, giúp HS giải quyết được những vấn đề của bản thận được đặt ra trong cuộc sống

Khác với khả năng tái hiện tri thức, năng lực còn phải thể hiện được khả năng ưng dụng tri thức, kỹ năng vào thực tiễn

Nhà trường là môi trường GD chính thống giúp HS hình thành những năng lực chung, năng lực chuyên biệt phù hợp với lứa tuổi nhưng đó không phải là nơi duy nhất Những môi trường khác như gia đình, cộng đồng, cùng góp phần bổ sung và hoàn thiện các năng lực của các em

b Hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh

Dạy học theo hướng tiếp cận năng lực là thiết kế các hoạt động, nhằm tích cực hoá hoạt động của người học, kích thích óc sáng tạo và khả năng giải quyết vấn đề, tự giám sát và đánh giá Đánh giá kết quả của người học; chú trọng sử dụng tích hợp nhiều phương tiện truyền đạt khác nhau (tài liệu in, băng hình/ băng tiếng…) giúp cho người học dễ học, dễ hiểu và gây được hứng thú học tập

Dạy học định hướng phát triển năng lực được bàn đến nhiều từ những năm 90 của thế kỷ 20 và ngày nay đã trở thành xu hướng GD quốc tế Dạy học định hướng phát triển năng lực nhằm mục tiêu chính không phải là cung cấp kiến thức mà là nhằm phát triển năng lực người học

Dạy học định hướng năng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu ra của việc dạy học, thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng năng lực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn nhằm chuẩn bị cho con người năng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp hác với dạy học

định hướng nội dung, chương trình, quá trình dạy học ĐHNL nhấn mạnh vai trò của

người học với tư cách chủ thể của quá trình nhận thức

Chương trình dạy học định hướng phát triển năng lực không quy định những nội dung dạy học chi tiết mà quy định những kết quả đầu ra mong muốn của quá trình GD, trên cở sở đó đưa ra những hướng dẫn chung về việc lựa chọn nội dung, phương pháp,

tổ chức và đánh giá kết quả dạy học nhằm đảm bảo thực hiện được mục tiêu dạy học tức

là đạt được kết quả đầu ra mong muốn Trong chương trình định hướng phát triển năng lực, mục tiêu học tập, tức là Đánh giá kết quả mong muốn thường được mô tả thông qua

hệ thống các năng lực (Competency) Đánh giá kết quả mong muốn được mô tả chi tiết

và có thể quan sát, đánh giá được HS cần đạt được những kết quả yêu cầu đã quy định trong chương trình Việc đưa ra các chuẩn đào tạo cũng là nhằm đảm bảo quản lý chất lượng GD theo định hướng kết quả đầu ra

Ưu điểm của chương trình GD định hướng phát triển năng lực là tạo điều kiện quản lý chất lượng theo kết quả đầu ra đã quy định, nhấn mạnh năng lực vận dụng của

HS Tuy nhiên nếu vận dụng một cách thiên lệch, không chú ý đầy đủ đến nội dung dạy học thì có thể dẫn đến các lỗ hổng tri thức cơ bản và tính hệ thống của tri thức Ngoài ra chất lượng GD không chỉ thể hiện ở kết quả đầu ra mà còn phụ thuộc quá trình thực hiện

1.5 Môn Mĩ thuật hiện hành của Bộ Giáo Dục và Đào tạo trong nhà trường Trung học cơ sở

Chương trình Mĩ thuật giúp HS hình thành và phát triển năng lực với các thành phần như quan sát nhận thức thẩm mĩ, sáng tạo và ứng dụng Mĩ thuật, phân tích và đánh giá thẩm mĩ Môn học Mĩ thuật ở cấp THCS có những mục tiêu và nhiệm vụ như sau:

b Nhiệm vụ

GD thẩm mĩ tạo điều kiện để cho HS tiếp xúc trực tiếp với văn hóa thị giác và làm quen hơn với cái đẹp về bố cục, hình tượng, đường nét, màu sắc và sự đa dạng, phong phú về các cách thể hiện, góp phần tạo môi trường thẩm mĩ cho xã hội Ngoài ra còn cung cấp cho HS một số kiến thức cơ bản, phổ thông về Mĩ thuật, giúp các em có thể giải quyết các mục tiêu của bài học trong chương trình theo nhận thức và cảm nhận riêng của bản thân Từ đó HS nhận thức sâu sắc hơn vẻ đẹp và gí trị nghệ thuật của các công trình, tác phẩm Mĩ thuật thông qua các bài học trong phân môn thường thức Mĩ thuật

HS hiểu biết sơ lược về lịch sử Mĩ thuật Việt Nam và lịch sử Mĩ thuật thế giới qua một

số tác phẩm tiêu biểu Từ đó HS ý thức hơn trong việc tiếp thu và kế thừa bản sắc văn

hóa đặc sắc của dân tộc cũng như tinh hoa sáng tạo trong nghệ thuật của các nền văn hóa thế giới

1.6 Tầm quan trọng của QLHĐDH môn Mĩ thuật theo định hướng PTNL HS cho học sinh lớp 9

QLHĐDH theo định hướng PTNLHS ở các trường THCS nói chung và đặc thù bộ môn mĩ thuật nói riêng giúp đạt được mục tiêu của chương trình GDPT đã quy định: Điều 31 Luật giáo dục 2019 quy định chương trình GDPT phải đảm bảo các yêu cầu: Thể hiện mục tiêu GDPT; Quy định yêu cầu về phẩm chất và năng lực của HS cần đạt được sau mỗi cấp học, nội dung GD bắt buộc đối với tất cả HS trong cả nước; Quy định

PP, hình thức tổ chức HĐGD và đánh giá kết quả GD đối với các môn học ở mỗi lớp và được tổ chức thực hiện linh hoạt, phù hợp với điều kiện cụ thể của từng trường học sẽ đảm bảo thực hiện chương trình GDPT 2018 đúng theo yêu cầu và quy định đó

Thông quá việc QLHĐDH môn Mĩ thuật, nhà trường có nền tảng triển khai, khai thác có hiệu quả, CSVC, TBDT đáp ứng yêu cầu thực hiện các PPDH và KTĐG theo yêu cầu phát triển phẩm chất, năng lực HS của nhà trường để tổ chức thực hiện chương trình Tạo điều kiện phát huy quyền tự chủ của GV và tổ chuyên môn (TCM) trong thực hiện chương trình, đáp ứng yêu cầu về tính mở, tính phân hóa của chương trình GDPT Đẩy mạnh công tác thực hiện đổi mới tổ chức và quản lý các hoạt động chuyên môn trong nhà trường gồm: XDKH; tổ chức thực hiện kế hoạch; KTĐG quá trình thực hiện kế hoạch; điều chỉnh, hoàn thiện kế hoạch trong quá trình tổ chức thực hiện Từ đó giúp Hiệu trưởng phát huy quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm trong xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch GD nhà trường

2 Thực trạng về quản lý hoạt động dạy học môn Mĩ thuật cho học sinh lớp 9 theo định hướng phát triển năng lực học sinh tại Vinschool – Thành Phố Thủ Đức – Thành phố Hồ Chí Minh

2.1 Thực trạng hoạt động dạy học môn môn Mĩ thuật cho học sinh lớp 9 theo định hướng phát triển năng lực học sinh tại Vinschool – Thành Phố Thủ Đức – Thành phố Hồ Chí Minh

a Thực trạng nhận thức của giáo viên và học sinh về vai trò của môn mĩ thuật

- Về phía giáo viên bộ môn Mĩ thuật:

GD thẩm mĩ trong nhà trường là nhiệm vụ chủ yếu và không thể thiếu trong môi trường sư phạm, là một yêu cầu quan trọng và cần thiết vì nó giúp học sinh cảm nhận được những điều tốt, những cái đẹp xung quanh mình, tạo điều kiện cho các em được tiếp xúc, làm quen với cái đẹp, thưởng thức cái đẹp và hành động theo cái đẹp từ đó, các

em có ý thức và nhận thức sâu xa từ đó tạo ra được cái đẹp góp phần tô điểm cho cuộc sống giúp các em yêu thích thiên nhiên va yêu đời hơn, góp phần tạo dựng môi trường thẩm mĩ tốt cho xã hội Giáo viên luôn nhận thức đúng đắn những mục tiêu GD toàn diện

Môn học Mĩ thuật chiếm vị trí không thể thiếu trong HĐGD ở trường nhưng thực

tế với cách dạy theo phương pháp dạy học truyền thống chưa đáp ứng được hết hiệu quả

GD cho HS biết cảm nhận và phát năng lực thẩm mĩ mặc dù đây là một trong những yếu

tố cần thiết nhất giúp các em hình thành và phát triển nhân cách một cách toàn diện của