Tiểu luận môn giao tiếp sư phạm mầm non

 Tin nhắ n: Giáo viên sử dụngứng dụng nhắn tin để trao đổi vớ i phụ huynh về tiến độ học tập của học sinh, nơi phụ huynh có thể phản hồi saukhi nhận đượ c tin nhắn.- So sánh gi ữ a giao

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HCM KHOAGIÁO DỤC MẦM NON 

TIỂU LUẬN MÔNGIAO TIẾP SƯ PHẠM MẦM NON 

Đề tài: 01

Họ tên : Đinh Thị Thùy Vân 

Mã số SV : 48.09.902.352

STT: 58

M ỤC LỤC

Câu 1: Trình bày và cho ví d ụ làm rõ các n ội dung sau: 1

1.1 Phân lo ại giao ti ếp 1

1.2 Các nhóm văn hóa giao tiếp cơ bản: 4

1.2.1 Văn hóa giáo tiếp b ằng lờ  i nói ( Phương tiên ngôn ngữ   nói): 4

1.2.2 Văn hóa sử   d ụng phương tiện đồ v  ật (V  ật ch ất): 7

1.2.3 Văn hóa giao tiếp th ể hi ện qua vi ệc dùng b ữa ăn:  8

1.2.4 Văn hóa giao tiếp th ể hi ện qua vi ệc gi ữ   gìn v  ệ sinh văn minh( ngôn ng ữ    cơ thể): 9

1.2.5 Văn hóa giao tiếp th ể hi ện qua vi ệc t ự   lập: 11

1.2.6 Văn hóa giao tiếp th ể hi ện qua vi ệc n ề n ếp sinh ho ạt: 12

1.2.7 Văn hóa giao tiếp th ể hi ện qua vi ệc c ử   x  ử   đúng vớ  i giớ  i tính: 13

1.2.8.Văn hóa thể hi ện qua vi ệcứ  ng x  ử   v  ớ  i thiên nhiên (ngôn ng ữ    cơ thể ):   14

1.3 Đặc điểm giao ti ếp gi ữ  a giáo viên v  ớ  i tr  ẻ emở   trườ  ng m ầm non: 14

1.3.1 Yêu c ầu khi giao tiếp v  ớ  i tr  ẻ  14

1.3.2 Đặc điểm giao ti ếp sư phạm c ủa giáo viên m ầm non v  ớ  i tr  ẻ m ẫu giáo: 19

1.4 V  ận d ụng trong giao ti ếp v  ớ  i tr  ẻ t ại trườ  ng m ầm non: 21

Câu 2: Nêu m ột s ố tình hu ống giao ti ếp c ụ th ể c ủa b ản thân v  ớ  i tr  ẻ, ph ụ  huynh ho ặc đồng nghiệp ở    trườ  ng m ầm non V  ận d ụng ki ến th ức đã học nêu cách ứ  ng x  ử   các tình hu ống giao tiếp trên……… 22 

2.1 Tình hu ống giao ti ếp c ủa b ản thân v  ớ  i tr  ẻ: 22

2.2 Tình hu ống giao ti ếp c ủa b ản thân v  ớ  i ph ụ huynh: 24

2.3 Tình hu ống giao ti ếp c ủa b ản thân v  ới đồng nghiệp: 27

TÀI LIỆU THAM KH ẢO ……… ………30

Câu 1: Trình bày và cho ví d ụ làm rõ các n ội dung sau:

1.1 Phân lo ại giao ti ếp

Có nhiều cách phân loại giao tiếp

 Căn cứ   vào kho ảng cách giao ti ếp, có th ể có hai lo ại giao ti ếp cơ bản:

- Giao ti ếp tr  ự  c tiếp:

 Khái niệ m: Là giao tiếp có sự tiếp xúc tâm lí giữa các cá nhân Là mối quan

hệ giữa các cá nhân có dựa trên cơ sở  tình cảm

Là giao tiếp có sự gặp gỡ  hoặc tiếp xúc trực tiếp về ánh mắt, nét mặt, giọng nói

và cơ thể (chạm tay, bắt tay, ôm trẻ)

Giải thích: Giao tiếp trực tiếp là hình thức giao tiếp diễn ra (mặt đối mặt) giữahai hoặc nhiều ngườ i Trong loại giao tiếp này, thông tin đượ c truyền tải ngay

lập tức, cho phép người tham gia tương tác, đặt câu hỏi và phản hồi ngay lập

tức

Ví d ụ minh họ a:

 Trong l ớ  p họ c: Giáo viên giảng bài và học sinh lắng nghe, sau đó họcsinh có thể đặt câu hỏi hoặc tham gia thảo luận ngay tại chỗ

 Cuộ c họ p: Một nhóm giáo viên họp mặt để thảo luận về k ế hoạch giảng

dạy, nơi mọi ngườ i có thể trao đổi ý kiến và phản hồi ngay lập tức

Ví d ụ minh họ a:

  Email : Một giáo viên gửi email cho học sinh thông báo về lịch thi hoặcbài tập về nhà Học sinh nhận đượ c thông báo và có thể phản hồi sau đó. 

 Tin nhắ n: Giáo viên sử dụngứng dụng nhắn tin để trao đổi vớ i phụ huynh về tiến độ học tập của học sinh, nơi phụ huynh có thể phản hồi saukhi nhận đượ c tin nhắn.

- So sánh gi ữ  a giao ti ếp tr  ự  c tiếp và gián ti ếp

Tiêu chí Giao tiếp tr  ự  c tiếp Giao tiếp gián ti ếp 

Hình thức Mặt đối mặt Qua phương tiện (email, tin

 Ví dụ  Thảo luận nhóm, giảng bài Email, tin nhắn

 Căn cứ   vào quy cách giao tiếp, người ta thườ  ng chia làm hai lo ại:

- Giao ti ếp chính th ứ  c:

 Khái niệ m: Là giao tiếp dựa trên hình thức văn bản đượ c xã hội công nhận

Giải thích: Giao tiếp chính thức là hình thức giao tiếp diễn ra trong các bối

cảnh có tổ chức, được quy định rõ ràng bở i các nguyên tắc, quy định, và nghi

thức Loại giao tiếp này thườ ng sử dụng ngôn ngữ chuẩn, tránh từ ngữ thân mật

- Giao ti ếp không chính th ứ  c: 

 Khái niệ m: Là giao tiếp dựa vào cảm xúc của đôi bên không có giá trị pháp lý

Là giao tiếp giữa các cá nhân dựa trên thân tình tự nguyên Loại giao tiếp nàykhông có sự xác nhận, không đảm bảo hiệu quả giao tiếp Loại giao tiếp này

dựa trên tình cảm, uy tín cá nhân là chủ yếu

Giải thích:

Giao tiếp không chính thức là hình thức giao tiếp diễn ra trong các bối cảnhthoải mái, tự nhiên hơn, không bị ràng buộc bở i quy tắc hay nghi thức Loạigiao tiếp này có thể mang tính thân mật và gần gũi hơn. 

 Ví d ụ minh h ọa:

 Trong giáo d ục: Học sinh trò chuyện vớ i giáo viên sau giờ  học để hỏi về bài tập hoặc chia sẻ về sở  thích cá nhân

 Trong công việc: Nhân viên trò chuyện vớ i nhau trong giờ  nghỉ, chia sẻ 

 ý kiến hoặc thông tin không chính thức

So sánh gi ữ  a giao ti ếp chính th ứ  c và không chính th ứ  c

Tiêu chí Giao tiếp chính th ứ  c Giao tiếp không chính th ứ  c

Bối cảnh Có tổ chức, quy định rõ ràng Tự nhiên, thoải mái

Ngôn ngữ  Ngôn ngữ chuẩn, trang trọng Ngôn ngữ thân mật, gần gũi 

Mục đích  Truyền đạt thông tin chính

xác, rõ ràng

Tạo dựng mối quan hệ, chia sẻ thông tin

 Ví dụ  Cuộc họp, báo cáo Trò chuyện trong giờ  nghỉ 

-  V  ận d ụng:

 S ử   d ụng c ả hai lo ại giao ti ếp: Giáo viên nên biết cách k ết hợ p giao tiếpchính thức và không chính thức để tạo ra môi trườ ng học tập thân thiệnnhưng vẫn nghiêm túc.

 Khuy  ến khích giao tiếp không chính th ứ  c: Việc khuyến khích học sinhgiao tiếp không chính thức có thể giúp xây dựng mối quan hệ tốt hơn

giữa giáo viên và học sinh, tạo điều kiện cho học sinh cảm thấ y thoải máihơn khi trao đổi ý kiến

 Th ấu hiểu ng ữ   c ảnh: Giáo viên cần hiểu rõ khi nào nên sử dụng giao

tiếp chính thức và không chính thức, từ đó điều chỉnh cách tiếp cận phù

hợ p vớ i từng tình huống cụ thể

1.2 Các nhóm văn hóa giao tiếp cơ bản:

 Nhóm văn hóa giao tiếp cơ bản:

- Văn hóa giao tiếp bằng sử dụng lời nói( phương tiện ngôn ngữ nói)

- Văn hóa giao tiếp thể qua việc sử dụng đồ vật.( phương tiện vật chất)

- Văn hóa giao tiếp thể hiện qua việc dùng bữa ăn( vật chất)

- Văn hóa giao tiếp thể hiện qua việc giữ gìn vệ sinh, văn minh( ngôn ngữ cơ

thể)

- Văn hóa giao tiếp thể hiện qua việc tự lập ( ngôn ngữ cơ thể)

- Văn hóa giao tiếp thể hiện qua việc thể hiện nề nếp sinh hoạt ( ngôn ngữ cơ

thể)

- Văn hóa giao tiếp thể hiện qua việc cư xử đúng giớ i tính( ngôn ngữ cơ thể)

- Văn hóa giao tiếp thể hiện qua việcứng xử vớ i thiên nhiên ( ngôn ngữ cơ

thể)

1.2.1 Văn hóa giáo ti ếp b ằng l ời nói ( Phương tiên ngôn ngữ   nói):

-Chào hỏi : Chào hỏi là hình thức giao tiếp cơ bản và quan trọng nhất Một lờ ichào lịch sự không chỉ thể hiện sự tôn trọng mà còn tạo ra một không khí thânthiện, mở  đầu cho cuộc trò chuyện Việc chào hỏi đúng cách còn phản ánh vănhóa và phong tục tập quán của mỗi nơi. 

Ví d  ụ: Khi trẻ đến trườ ng, giáo viên có thể nói: "Chào các con! Hôm nay chúng

ta có nhiều hoạt động thú vị nhé!"

Nguồn :Trườ ng Mầm non Ngọc Mỹ B 

- C ảm ơn: Cảm ơn là cách thể hiện lòng biết ơn và tôn trọng đối với ngườ ikhác Nó giúp củng cố mối quan hệ và tạo sự tích cực trong giao tiếp Việc cảm

ơn chân thành và kịp thờ i có thể làm cho ngườ i nhận cảm thấ yđượ c trân trọng

 và giá trị 

-Ví d  ụ: Sau khi nhận đồ chơi từ bạn, trẻ có thể nói: "Cảm ơn bạn đã cho mình mượn đồ chơi!" Câu này giúp trẻ học cách thể hiện lòng biết ơn và tôn trọng

- Xin l ỗ i : Xin lỗi là một phần không thể thiếu trong giao tiếp, nhất là khi có sự 

cố xả y ra Việc xin lỗi không chỉ giúp giải tỏa căng thẳng mà còn thể hiện sự khiêm tốn và trách nhiệm Một lờ i xin lỗi chân thành có thể khôi phục lòng tin

 và xây dựng lại mối quan hệ

Ví d  ụ: Nếu bạn làm mất thờ i gian của ngườ i khác, bạn có thể nói: “Xin lỗi vì đã

đến muộn, tôi đã gặp phải một số vấn đề trên đường đi Cảm ơn bạn đã chờ  đợi.” 

- Dạ thưa: sử dụng "dạ" và "thưa" trong giao tiếp thể hiện sự tôn trọng và lịch

sự Đây là biểu hiện của sự kính trọng với người đối diện, đặc biệt trong cáctình huống giao tiếp với ngườ i lớ n tuổi hoặc có địa vị cao hơn. 

- Nói tròn câu: Việc nói tròn câu không chỉ giúp ngườ i nghe dễ hiểu mà còn thể 

hiện sự nghiêm túc và tôn trọng trong giao tiếp Sử dụng ngôn từ rõ ràng, đầ y

đủ giúp tránh hiểu lầm và truyền đạt thông điệp một cách chính xác hơn. 

Ví d  ụ : Thay vì chỉ nói “Được”, bạn có thể nói: “Vâng, tôi đồng ý vớ i ý kiến

của bạn.” Điều này giúp câu trả lời rõ ràng và đầy đủ hơn. 

- Nói vừa đủ nghe:Nói vừa đủ nghe là việc điều chỉnh âm lượ ng và cách diễnđạt sao cho ngườ i nghe có thể tiếp nhận thông tin một cách dễ dàng Điều nàykhông chỉ giúp truyền đạt thông điệp mà còn thể hiện sự quan tâm đến cảm xúc

 và nhu cầu của ngườ i nghe

Ví d  ụ: Khi đang thuyết trình, bạn có thể điều chỉnh âm lượ ng của giọng nói để 

tất cả mọi người trong phòng đều có thể nghe thấ y mà không cảm thấ y khó

chịu

- Nói tốc độ  vừ  a phải: Việc kiểm soát tốc độ nói là rất quan trọng Nói quánhanh có thể làm ngườ i nghe không theo k ịp, trong khi nói quá chậm có thể gây nhàm chán Tốc độ vừa phải giúp duy trì sự chú ý và tạo điều kiện chongườ i nghe tiếp thu thông tin hiệu quả

Ví d  ụ: Trong một cuộc họp, khi trình bày ý kiến của mình, bạnnên nói: “Theotôi, chúng ta nên xem xét lại k ế hoạch này vì nó có thể mang lại nhiều lợ i íchhơn cho nhóm.” (Nói chậm rãi, không vội vàng)

- Biế  t kiể  m soát cả m xúc trong l ờ i nói:Kiểm soát cảm xúc trong lờ i nói là một

k ỹ năng quan trọng giúp ngườ i giao tiếp không để cảm xúc cá nhânảnh hưở ng

đến cuộc trò chuyện Việc thể hiện sự  bình tĩnh và kiểm soát cảm xúc không

chỉ giúp tạo không khí tích cực mà còn thể hiện sự chuyên nghiệp trong giao

tiếp

- Biế  t (họ c) cách chen ngang l ờ i nói

1.2.2 Văn hóa sử   d ụngphương tiện đồ v  ật( v  ật ch ất):

- Sạ ch sẽ : Văn hóa sạch sẽ thể hiện sự tôn trọng đối vớ i bản thân và môi trườ ngxung quanh Việc duy trì sự sạch sẽ không chỉ giúp bảo vệ sức khỏe mà còn tạokhông gian sống và làm việc thoải mái hơn. 

Ví d  ụ: Trong lớ p học, trẻ em đượ c dạ y phải giữ bàn ghế sạch sẽ, không để lạirác hoặc đồ vật linh tinh Cô giáo có thể tổ chức các hoạt động dọn dẹp sau giờ  

học, khuyến khích trẻ tự giác làm sạch khu vực của mình. 

- Ngăn nắ p: Ngăn nắp giúp tổ chức không gian sống và làm việc, tạođiều kiệncho việc tìm kiếm và sử dụng đồ vật dễ dàng hơn Một môi trường ngăn nắpcũng góp phần vào hiệu suất làm việc và học tập

Ví d  ụ: Trong lớ p học, giáo viên có thể sử dụng các hộp đựng đồ hoặc giá sách

để sắp xếp sách vở , dụng cụ học tập theo từng chủ đề Trẻ em có thể học cáchphân loại và sắp xếp đồ dùng của mình, từ đó hình thành thói quen ngăn nắp. 

- Dùng đúng chức năng:Sử dụng đồ vật đúng chức năng không chỉ tiết kiệmtài nguyên mà còn thể hiện sự hiểu biết và tôn trọng đối với đồ vật Việc nàygiúp kéo dài tuổi thọ của đồ vật và giảm thiểu lãng phí

Ví d  ụ:Trong giờ  học nghệ thuật, trẻ em sẽ được hướ ng dẫn cách sử dụng các

dụng cụ vẽ như cọ, màu nước đúng cách, không sử dụng chúng cho mục đích khác như đánh nhau hay chơi đùa. 

- Tiế  t kiệ m :Tiết kiệm là một đức tính quý báu, phản ánh ý thức trách nhiệm

 với tài nguyên và môi trường Hành động tiết kiệm không chỉ có lợ i cho cánhân mà còn có ý nghĩa lớn đối vớ i cộng đồng và xã hội

Ví d  ụ: Trong lớ p học, trẻ em có thể học cách sử dụng giấ y một cách tiết kiệm,

 ví dụ như sử dụng cả hai mặt của trang giấ y hoặc tái chế giấy đã sử dụng để làm các sản phẩm thủ công Điều này giúp trẻ hiểu rõ hơn về ý nghĩa của việc

bảo vệ môi trườ ng. 

- Giữ  gìn ,bả o quả n : Việc giữ gìn và bảo quản đồ vật không chỉ là trách nhiệm

cá nhân mà còn thể hiện sự tôn trọng đối vớ i những gì mình sở  hữu Bảo quản

tốt giúp kéo dài tuổi thọ của đồ vật và duy trì vẻ đẹp của chúng

Ví d  ụ: Giáo viên có thể hướ ng dẫn trẻ cách bảo quản sách vở, như bọc bìa sách

để tránh bị rách hay dính bẩn, hoặc cách sử dụng đúng loại chất tẩ y rửa để vệ sinh đồ chơi Qua đó, trẻ học được cách yêu quý và chăm sóc đồ vật của mình.1.2.3 Văn hóa giao tiếp th ể hi ện qua vi ệc dùng b ữa ăn: 

-Rửa tay trước và sau khi ăn: Hành động này không chỉ thể hiện sự tôn trọng

đối vớ i bản thân mà còn cho những ngườ i khác xung quanh Nó cho thấ y bạnquan tâm đến vệ sinh cá nhân và sức khỏe. 

Ví d  ụ: Trướ c khi ngồi xuống bàn ăn, mọi người trong gia đình đều rửa tay sạch

sẽ, thể hiện rằng họ chuẩn bị để thưở ng thức bữa ăn trong tình trạng sạch sẽ.-Biế  t tự  phụ c vụ trước và sau khi ăn:: Việc tự phục vụ cho thấ y sự độc lập vàtôn trọng ngườ i phục vụ Nó cũng giúp bữa ăn diễn ra suôn sẻ hơn, không làm gián đoạn không khí của bữa ăn. 

Ví d  ụ: Trẻ em trong gia đình biết tự múc cơm và các món ăn vào chén củamình, sau đó tự dọn dẹp bát đĩa sau khi ăn

-Biế  t cầ m muỗng đũa tự  nhiên,đúng cách :Cách cầm dụng cụ ăn uống không

chỉ ảnh hưởng đến sự tiện lợi khi ăn mà còn thể hiện sự hiểu biết về văn hóa ẩm

thực

Ví d  ụ: Một ngườ i lớ n cầm đũa theo cách tự nhiên, không làm rơi thức ăn,trong khi trẻ em học cách cầm đũa từ cha mẹ.

- Không vừa ăn vừ  a nói:· Quy tắc này không chỉ giúp giữ lịch sự trong bữa

ăn mà còn tránh việc thức ăn có thể bị văng ra ngoài. 

Ví d  ụ:Khi bữa ăn diễn ra, mọi người đều chú tâm vào việc thưở ng thức món ăn

 và chỉ trò chuyện sau khi đã nuốt xong miếng ăn. 

- Không nhai tạ o tiếng độ ng : Hành động này giúp tạo ra một bầu không khí

dễ chịu trong bữa ăn, không gây khó chịu cho ngườ i khác

Ví d  ụ:Một bữa tiệc có nhiều ngườ i tham gia, mọi người đều chú ý nhai thức ăn

một cách yên lặng để tránh làm phiền đến ngườ i khác. 

- Bàn ăn phải gọ n gàng sạ ch sẽ : Một bàn ăn sạch sẽ thể hiện sự tôn trọng cho

bữa ăn và cho những người tham gia Nó cũng giúp mọi ngườ i cảm thấ y thoảimái hơn khi ăn. 

Ví d  ụ: Sau khi bữa ăn kết thúc, mọi ngườ i cùng nhau dọn dẹp bàn ăn, loại bỏ 

thức ăn thừa và sắp xếp lại đồ dùng. 

-Không ngậm đũa ,muỗ  ng : Quy tắc này thể hiện sự tôn trọng và không làm

mất đi sự lịch sự trong giao tiếp

Ví d  ụ: Trong một bữa ăn, mọi người chú ý không để đũa hay muỗng trong

miệng trong khi nói chuyện. 

- Không lãng phí thức ăn: Việc tiết kiệm thức ăn không chỉ tốt cho bản thân

mà còn thể hiện sự tôn trọng đối vớ i nỗ lực của những người đã chuẩn bị bữa

ăn. 

Ví d  ụ: Trướ c khi rời bàn ăn, mọi người đều xem xét lại đĩa của mình và đảm

bảo không có thức ăn thừa, có thể chia sẻ hoặc lấ y mang về

1.2.4 Văn hóa giao tiếp th ể hi ện qua vi ệc gi ữ   gìn v  ệ sinh văn minh( ngôn

ng ữ    cơ thể):

+ Biế  t vệ sinh các giác quan:tay , chân, mắt ,mũi và tai 

- Việc vệ sinh các giác quan không chỉ bảo vệ sức khỏe mà còn thể hiện ý

thức về bản thân và tôn trọng ngườ i khác Trẻ em cần đượ c giáo dục về tầmquan trọng của việc giữ gìn vệ sinh cá nhân để phát triển thói quen lành mạnh

Ví d  ụ: Trẻ em được hướ ng dẫn rửa tay trước khi ăn và sau khi đi vệ sinh, chảirăng để giữ cho miệng sạch sẽ, và thườ ng xuyên lau sạch mắt, mũi và tai Khi

trẻ đượ c nhắc nhở  về việc giữ vệ sinh, họ sẽ ý thức hơn trong việc chăm sóc

bản thân

Tác giả: TRƯỜ  NG M  Ầ  M NON YÊN M Ỹ  

 Nguồn:Ban biên t ậ p và truyền thông trườ ng mầm non Yên M  ỹ  

-Hoặ c trong các hoạt độ ng:Trẻ biết vệ sinh sau và trướ c khi học khám phá:

 Việc giữ vệ sinh trướ c và sau khi tham gia các hoạt động khám phá là rất quan

trọng, đặc biệt trong môi trườ ng học tập Nó không chỉ bảo vệ sức khỏe mà còngiúp trẻ phát triển thói quen tốt ngay từ nhỏ

Ví d  ụ: Trướ c khi bắt đầu một hoạt động nghệ thuật như vẽ tranh, trẻ sẽ đượ c

nhắc nhở  rửa tay sạch sẽ để không làm bẩn các dụng cụ và bề mặt Sau khi hoạt

động, trẻ cũng biết dọn dẹp và rửa tay để tránh lây lan vi khuẩn Khi tham giacác trò chơi ngoài trờ i, trẻ em cũng cần đượ c nhắc nhở  về việc lau sạch chântay và thay đổi quần áo nếu cần thiết

1.2.5 Văn hóa giao tiếp th ể hi ện qua vi ệc t ự   lập:

-T ự  họ c : Việc tự học không chỉ giúp trẻ phát triển kiến thức mà còn rèn luyện

khả năng tư duy độc lập và tự quản lý thờ i gian Khi trẻ có thể tự tìm hiểu vànghiên cứu, chúng sẽ trở  nên tự tin hơn trong giao tiếp. 

 Ví dụ: Trẻ em có thể đượ c khuyến khích đọc sách hoặc tham gia các hoạt

động học tập trực tuyến mà không cần sự giám sát liên tục của ngườ i lớn Điềunày giúp trẻ học cách diễn đạt suy nghĩ của mình và thảo luận về những gì đã

học. 

-T ự  chơi :Tự chơi giúp trẻ phát triển khả năng sáng tạo, k ỹ năng xã hội và khả năng giải quyết vấn đề Khi trẻ chơi một mình hoặc vớ i bạn bè mà không có sự can thiệp của ngườ i lớ n, chúng học cách giao tiếp và thương lượ ng

 Ví d ụ: Trẻ em có thể tự xây dựng một trò chơi hoặc tham gia vào các hoạt

động nhóm mà không cần sự chỉ đạo từ ngườ i lớ n, từ đó học cách chia sẻ và

hợ p tác. 

-T ự  phụ c vụ: T ự  ăn, mặ c, vệ sinh cá nhân: Việc tự phục vụ không chỉ giúp trẻ phát triển k ỹ năng sống mà còn thúc đẩ y ý thức về bản thân và trách nhiệm cánhân Khi trẻ biết tự chăm sóc bản thân, chúng cũng học cách tôn trọng khônggian và thờ i gian của ngườ i khác

Ví d  ụ: Trẻ em có thể tự ăn, tự mặc quần áo, và tự vệ sinh cá nhân mà không cần

sự trợ  giúp Điều này giúp chúng cảm thấ y tự tin hơn khi giao tiếp với ngườ ikhác

-T ự  giao tiế  p: Tự giao tiếp là k ỹ năng quan trọng giúp trẻ thể hiện suy nghĩ và

cảm xúc của mình mộtcách rõ ràng Điều này có thể đượ c thực hiện thông qua

 việc tham gia vào các hoạt động nhóm, giao tiếp vớ i bạn bè và ngườ i lớ n

Ví d  ụ: Trẻ em có thể đượ c khuyến khích tham gia vào các cuộc trò chuyện, đặtcâu hỏi và chia sẻ ý kiến của mình trong các tình huống khác nhau, từ đó pháttriển khả năng giao tiếp

1.2.6 Văn hóa giao tiếp th ể hi ện qua vi ệc n ề n ếp sinh ho ạt: 

Nếp ăn- Nếp ngủ -Nếp chơi (học)

* N ếp ăn 

Trướ  c bữa ăn: 

 Ngườ i Việt thườ ng rửa tay trước khi ăn và chờ  mọi người trong gia đình có mặtđông đủ mớ i bắt đầu

Khi ăn chung, ngườ i nhỏ mời ngườ i lớn trướ c thể hiện sự tôn trọng

Trong bữa ăn: 

Dùng đũa, muỗng một cách lịch sự, không gõ bát đũa hay nói chuyện lớ n tiếng.Chia sẻ đồ ăn, không để phần mình quá nhiều hoặc bỏ thừa

Sau bữa ăn: 

Tránh làmồnảnh hưởng ngườ i xung quanh

Ở các gia đình truyền thống, các thế hệ thườ ng ngủ chung một phòng, thể hiện

sự gắn k ết

* N ếp chơi (học)

Trong giờ  chơi: 

Trẻ em đượ c dạ y chia sẻ đồ chơi, chơi công bằng và không tranh giành

Khi chơi vớ i bạn bè hoặc ngườ i lớ n, biết cách chào hỏi, mờ i tham gia

Trong giờ  họ c:

Trẻ biết giữ trật tự, lắng nghe cô giáo hoặc ngườ i lớn hướ ng dẫn

Rèn luyện tính tự giác, sắp xếp góc học tập ngăn nắp sau khi học xong

Ý nghĩa: 

Những nề nếp này không chỉ phản ánh nét văn hóa giao tiếp mà còn giúp xây

dựng thói quen tốt, gắn k ết gia đình, cộng đồng và rèn luyện nhân cách cho trẻ 

nhỏ

1.2.7 Văn hóa giao tiếp th ể hi ện qua vi ệc c ử   x  ử    đúng vớ  i giớ  i tính

- Trong giao ti ếp h ằng ngày

Giữ  khoảng cách phù hợ  p: 

Khi nói chuyện, người nam và ngườ i nữ thườ ng giữ khoảng cách vừa phải,tránh sự gần gũiquá mức gây hiểu nhầm Hạn chế những hành động thân mật(như chạm vai, nắm tay) khi không thân thiết

 Ngôn ngữ  lịch sự : Sử dụng từ ngữ lịch sự, không thô lỗ, không dùng từ xúc

phạm liên quan đến giớ i tính. Tôn trọng ý kiến và cảm xúc của ngườ i khác,khôngáp đặt hay coi thườ ng. 

- Trong công việc ho ặc h ọc t ập

Tôn tr  ọng năng lự c cá nhân: Không phân biệt đối xử dựa trên giới tính, đánh giá con ngườ i dựa trên năng lực và phẩm chất. 

 Ví dụ: Không cho rằng phụ nữ chỉ phù hợ p vớ i các công việc nội trợ , còn nam

giớ i mới làm đượ c việc nặng nhọc

 H  ỗ  tr ợ  lẫ n nhau: Nam giớ i có thể giúp đỡ  nữ giớ i trong các việc nặng nhọc,nhưng không coi đó là bổn phận Nữ giới cũng có thể giúp đỡ  nam giớ i trong

 việc quản lý, tổ chức, thể hiện sự tôn trọng và hợ p tác

- Trong văn hóa ứ  ng x  ử   xã h ội

 Nam giới nhườ ng nhịn và bảo vệ: Khi đi đườ ng, nam giới thường đi bên ngoài(gần lòng đường) để bảo vệ ngườ i nữ đi cùng Khi vào phòng, nam giới nhườ ng

phụ nữ hoặc trẻ em đi trước như một cách thể hiện sự lịch thiệp

 N  ữ  giới cư xử  tinh t ế  và nhã nhặn: Cảm ơn và đáp lại sự lịch sự của nam giớ i,tránh hiểu sai ý tốt thành sự áp đặt Tránh hành vi thô lỗ hoặc coi thườ ng sự giúp đỡ  của ngườ i khác

- Trong các m ối quan h ệ tình c ảm

Tôn tr  ọng sự  riêng tư : Không ép buộc hoặc tạo áp lực cho đối phương tronggiao tiếp, đặc biệt là về mặt cảm xúc hoặc tình cảm

Cân bằ ng vai trò:Trong mối quan hệ, không mặc định rằng ngườ i nam phải chi

trả mọi thứ hay ngườ i nữ phải đảm nhận toàn bộ việc nhà

1.2.8 Văn hóa thể hi ện qua vi ệc ứ  ng x  ử   v  ớ  i thiên nhiên (ngôn ng ữ    cơ thể ): 

- Thiên nhiên : Không xâm phạm, giữ gìn, bảo vệ, không dùng các sản phẩm gỗ quý

-Động vật : không ăn thịt động vật hoang dã, giữ gìn, bảo vệ

1.3.Đặc điểm giao tiếp gi ữ  a giáo viên v  ớ  i tr  ẻ emở   trườ  ng m ầm non:

1.3.1 Yêu c ầu khi giao tiếp v  ớ  i tr  ẻ 

- Hiểu rõ đặc điể  m tâm lý củ a trẻ  qua các l ứ  a tuổ i (cả m giác, tri giác, trí nhớ  ,

tư duy, tưởng tượ  ng, ngôn ngữ  , ) Trẻ sơ sinh ( 0-3 tháng) sinh ra đã có cảmgiác, tri giác nhưng chưa rõ rệt, chưa nhạ y cảm, trẻ chưa có nhu cầu nhận thức,khi ngườ i lớn đưa đồ chơi cho trẻ, trẻ cầm chơi, bỏ miệng, khi bị lấy đồ chơi đi

trẻ cũng không biết Khi đến cuối độ tuổi nhà trẻ, khi bị lấy đồ chơi đi trẻ sẽ