Luận văn thạc sĩ Giáo dục học: Tích hợp giáo dục môi trường địa phương trong dạy học môn lịch sử và địa lí lớp 4 cho học sinh thành phố Hải Phòng

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG NGUYỄN THỊ MAI ANH TÍCH HỢP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG ĐỊA PHƯƠNG TRONG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ LỚP 4 CHO HỌC S

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

NGUYỄN THỊ MAI ANH

TÍCH HỢP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG ĐỊA PHƯƠNG TRONG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ LỚP 4

CHO HỌC SINH THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HẢI PHÒNG - 2023

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TẠO

UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG phphpjpphphphPHOPPPPPHÒNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

NGUYỄN THỊ MAI ANH

TÍCH HỢP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG ĐỊA PHƯƠNG TRONG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ LỚP 4

CHO HỌC SINH THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGÀNH : GIÁO DỤC HỌC

MÃ SỐ : 8140101

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Thấn

HẢI PHÒNG - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Luận văn của tôi được hoàn thành dưới sự hướng dẫn của PGS.TS Nguyễn Thị Thấn

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng cá nhân tôi, không trùng lặp với các công trình nghiên cứu khác Các thông tin trích dẫn đều được chỉ

rõ nguồn gốc, các số liệu, kết quả nêu trong luận văn đều trung thực

Hải Phòng, ngày….tháng….năm 2023 Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Mai Anh

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên, tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc nhất tới PGS.TS Nguyễn Thị Thấn – người đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo và giúp đỡ tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu đề tài này

Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới các thầy, cô giáo các trường Tiểu học Ngũ Lão, Nguyễn Tri Phương thuộc địa bàn thành phố Hải Phòng đã tận tình giúp đỡ, tạo điều kiện cho trong suốt quá trình khảo sát và thực nghiệm tại trường

Trong quá trình nghiên cứu không tránh khỏi những điều thiếu sót và hạn chế, kính mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các thầy, cô để đề tài được cải thiện hơn

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Mai Anh

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT v

DANH MỤC BẢNG, BIỂU vi

DANH MỤC HÌNH VẼ vii

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1.CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TÍCH HỢP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG ĐỊA PHƯƠNG TRONG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ LỚP 4 CHO HỌC SINH THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG 8

1.1 Cơ sở lý luận của việc tích hợp giáo dục môi trường địa phương trong dạy học môn Lịch sử và Địa lí lớp 4 8

1.1.1 Một số khái niệm cơ bản 8

1.1.2 Khái quát về tích hợp giáo dục môi trường 11

1.1.3 Khả năng giáo dục môi trường địa phương trong dạy học môn Lịch sử và Địa lí lớp 4 18

1.1.4 Học sinh lớp 4 và việc giáo dục môi trường địa phương trong dạy học môn Lịch sử và Địa lí 19

1.2 Cơ sở thực tiễn của việc tích hợp giáo dục môi trường địa phương trong dạy học môn Lịch sử và Địa lí lớp 4 cho học sinh thành phố Hải Phòng 22

1.2.1 Thực trạng môi trường của thành phố Hải Phòng 22

1.2.2 Thực trạng dạy học môn Lịch sử và Địa lí lớp 4 cho học sinh Tiểu học ở thành phố Hải Phòng 30

1.2.3 Thực trạng giáo dục môi trường địa phương trong dạy học môn Lịch sử và Địa lí cho học sinh Tiểu học ở thành phố Hải Phòng 30

Tiểu kết chương 1 39 CHƯƠNG 2 QUY TRÌNH TÍCH HỢP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG ĐỊA PHƯƠNG TRONG DẠY MÔN LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÍ LỚP 4 CHO HỌC

SINH TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG 40

2.1 Nguyên tắc tích hợp giáo dục môi trường địa phương trong dạy môn Lịch sử và Địa lí ở tiểu học 40

2.2 Đề xuất những nội dung giáo dục môi trường địa phương có thể tích hợp trong dạy môn Lịch sử và Địa lí lớp 4 cho học sinh tiểu học thành phố Hải Phòng 41

2.3 Phương pháp và hình thức tổ chức dạy học các bài có nội dung tích hợp giáo dục địa phương trong môn Lịch sử và Địa lí cho học sinh tiểu học thành phố Hải Phòng 44

2.4 Quy trình tích hợp giáo dục môi trường địa phương trong dạy học môn Lịch sử và Địa lí lớp 4 cho học sinh tiểu học thành phố Hải Phòng 55

2.5 Thiết kế bài dạy minh họa tích hợp giáo dục môi trường địa phương trong môn Lịch sử và Địa lí lớp 4 cho học sinh tiểu học thành phố Hải Phòng 58

2.6 Điều kiện thực hiện quy trình tích hợp giáo dục môi trường địa phương trong dạy môn Lịch sử và Địa lí lớp 4 cho học sinh tiểu học thành phố Hải Phòng 68

Tiểu kết chương 2 70

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 71

3.1 Khái quát chung 71

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 71

3.1.2 Nội dung thực nghiệm 71

3.2 Tổ chức thực nghiệm 71

3.3 Đánh giá kết quả thực nghiệm 71

3.3.1 Tiêu chuẩn và thang đánh giá kết quả thực nghiệm 71

3.3.2 Kết quả thực nghiệm 73

Tiểu kết chương 3 85

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 86

TÀI LIỆU THAM KHẢO 88 PHỤ LỤC

TN Thực nghiệm

DANH MỤC BẢNG, BIỂU

Số hiệu

Bảng 1.1 Nhận thức của giáo viên vệ nội dung giáo dục môi trường

được tích hợp trong các môn học 29 Bảng 1.2 Nhận thức của giáo viên về mức độ cần thiết của giáo dục môi

trường địa phương trong dạy học môn Lịch sử và Địa lí 30 Bảng 1.3 Mức độ thường xuyên giáo dục môi trường địa phương

trong dạy học môn môn Lịch sử và Địa lí

31

Bảng 1.4 Nhận thức của học sinh thành phố Hải Phòng về nguyên

nhân gây ô nhiễm MT địa phương

Biểu đồ 1.2 So sánh nhận thức với mức độ thường xuyên liên hệ với các

vấn đề môi trường địa phương

32

qua xử lí ra môi trường

26

Hình 3.1 Học sinh tham gia bảo vệ cây xanh 81 Hình 3.2 Học sinh tham gia quét dọn nghĩa trang liệt sĩ 81

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Thực tế hiện nay, những hiểm họa môi trường đang ngày càng đe dọa đời sống xã hội loài người Theo các báo cáo hiện trạng môi trường quốc gia và toàn cầu cho thấy, môi trường nước, không khí, đất đai, bị ô nhiễm nghiêm trọng, các hiện tượng biến đổi khí hậu toàn cầu, thiên tai, bão lũ, hạn hán, diễn ra bất thường và gây ra hậu quả rất nặng nề, các nguồn tài nguyên thiên nhiên bị khai thác quá mức, thiếu quy hoạch Chính vì vậy, bảo vệ môi trường là một trong những vấn đề được quan tâm hàng đầu trong phát triển kinh tế - xã hội ở nhiều quốc gia, trong đó có Việt Nam, nhằm hướng tới sự phát triển bền vững

Thành phố Hải Phòng đang trên đà phát triển theo hướng công nghiệp hóa, hiện đại hóa Các điểm công nghiệp, khu công nghiệp được chú trọng đầu tư, kéo theo đó là các vấn đề ô nhiễm, suy thoái môi trường Nguyên nhân

cơ bản gây suy thoái môi trường là do sự thiếu hiểu biết, thiếu ý thức của con người Vì vậy trước tiên, mỗi người cần phải được trang bị những kiến thức

cơ bản về môi trường ngay từ khi ngồi trên ghế nhà trường

Giáo dục môi trường địa phương là giáo dục về những vấn đề môi trường của địa phương bổ sung cho nội dung giáo dục bắt buộc chung thống nhất trong cả nước nhằm trang bị cho học sinh những hiểu biết về môi trường địa phương nơi mình sinh sống, đồng thời bồi dưỡng cho học sinh tình yêu quê hương, ý thức bảo vệ môi trường địa phương Vì môi trường luôn luôn thay đổi, biến động theo không gian và thời gian nên nhiều khi những kiến thức trong sách giáo khoa chưa đủ và mang tính cập nhật nên việc thu thập và

xử lý thông tin về môi trường tại mỗi tỉnh, thành phố địa phương của học sinh

là điều cần thiết Chương trình môn Lịch sử và Địa lí tích hợp nội dung giáo dục lịch sử, địa lý và một số nội dung văn hóa, xã hội trong các kết nối về không gian và thời gian, tích hợp nội dung bảo vệ môi trường, giáo dục giá trị nhân văn, gắn lý thuyết với thực hành, gắn nội dung giáo dục với thực tiễn nhằm hình thành, phát triển ở học sinh năng lực đặc thù của môn học và các

phẩm chất chủ yếu, năng lực chung được quy định trong chương trình tổng thể Chương trình kết nối với các môn học và hoạt động giáo dục khác như:

Tự nhiên và Xã hội, Khoa học, Đạo đức giúp học sinh vận dụng tích cực kiến thức kỹ năng của nhiều môn học và hoạt động giáo dục để giải quyết các vấn đề trong học tập và đời sống, phù hợp với lứa tuổi Tuy nhiên, ở từng địa phương khác nhau sẽ có những đặc điểm về MT sống, đặc điểm phát triển kinh tế văn hóa xã hội khác nhau Chính vì thế việc đưa GDMT địa phương vào giáo dục sẽ cần thật linh hoạt và phù hợp với từng thực tế của địa phương

Vì nhiều lí do khác nhau, đa số các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Hải Phòng vẫn chưa thực sự chú trọng tích hợp GDMT địa phương vào trong DH Như vậy, việc tìm ra những phương pháp khác nhau để có thể truyền tải các nội dung GDMT địa phương có thể được tích hợp trong các môn học là giải

pháp quan trọng hiện nay Do đó chúng tôi đã chọn đề tài “Tích hợp giáo dục

môi trường địa phương trong dạy học môn Lịch sử và Địa lí lớp 4 cho học sinh thành phố Hải Phòng” để nghiên cứu

2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

2.1 Trên thế giới

Vấn đề GDMT đang là mối quan tâm của nhiều quốc gia trên thế giới Một hội nghị quốc tế về môi trường con người được tổ chức từ ngày 05 đến ngày 16 tháng 06 năm 1972 tại thủ đô Stốckhôm (Thụy Điển), đã nhận ra vai trò của GDMT nhằm tạo ra sự nhận thức, hiểu biết của cộng đồng về những vấn đề môi trường

Hội nghị đã nhận ra vai trò của GDMT tạo ra sự hiểu biết của cộng đồng về những vấn đề MT Trong kiến nghị thứ 96 của hội nghị, GDMT được coi là yếu tố quyết định trong sự cố gắng để giải quyết khủng hoảng môi trường toàn cầu Đặc biệt, hội nghị còn kiến nghị cần phải quan tâm đến GDMT trong nhà trường Để thực hiện thành công GDMT, hội nghị đã đề nghị cần phải đào tạo, bồi dưỡng GV, phát triển và thử nghiệm các chương trình, tài liệu, phương pháp GDMT Cũng từ hội nghị Stốckhôm, chương trình

môi trường Liên Hợp Quốc (UNEP) được thành lập Sau đó UNEP kết hợp với UNESCO khai trương chương trình GDMT quốc tế (International Environmental Education Programme - IEEP)

IEEP (Chương trình giáo dục môi trường quốc tế) đã tổ chức hội thảo quốc tế về GDMT tại Bêôgrat (thủ đô Nam Tư cũ) từ ngày 13 đến 22 tháng 10 năm 1975 Kết quả cuộc hội thảo này là đưa ra hiến chương Bêôgrat, trong đó đưa ra các nguyên tắc và các hướng dẫn cho chương trình GDMT toàn cầu Sau hội thảo Bêôgrat, hàng loạt các cuộc hội thảo vùng được diễn ra ở Brazavil (châu Phi), Băng Cốc (châu Á), Cô - Oét (các nước Ả Rập), Bôgôta (châu Mĩ Latinh và vùng biển Caribê), Henxinki (châu Âu) Ở châu Á một

cuộc hội thảo cũng được tổ chức tại Băng Cốc vào tháng 11 năm 1976 Ở đây,

những người tham gia hội thảo đã đưa ra 15 khuyến nghị tập trung vào bốn lĩnh vực sau:

+ Chương trình GDMT

+ Bồi dưỡng nguồn lực

+ GDMT phi chính quy

+ Soạn thảo tài liệu, xây dựng các phương tiện giảng dạy GDMT

Tiếp theo hội nghị các khu vực, từ ngày 14 đến 26 tháng 10 năm 1977,

một hội nghị quốc tế về GDMT được tổ chức tại Tbilisi (Cộng hòa Grudia), gồm 66 đại biểu của 66 nước thành viên của UNESCO Hội nghị này là đỉnh cao của giai đoạn xây dựng chương trình và đặt cơ sở cho sự phát triển GDMT trên bình diện quốc tế

Sau các hội nghị trên, một cuộc hội nghị quốc tế về GDMT do

UNESCO và UNEP được tổ chức từ ngày 17 đến 21 tháng 08 năm 1987 tại

Matsxcơva, gồm 300 chuyên gia của 100 nước và các quan sát viên IUCN (Hội thảo bảo vệ tài nguyên và thiên nhiên quốc tế) cùng các tổ chức quốc tế khác tham gia Hội thảo đã đề ra 9 mục tiêu và chiến lược hành động quốc tế trong lĩnh vực GDMT và đào tạo GV cho thập kỉ 90 Các chương trình được phát triển trong thời kì này yêu cầu phải nhấn mạnh đến mối quan hệ giữa con

người và sinh quyển trong mọi lĩnh vực kinh tế xã hội, văn hóa và sinh thái Hội nghị đã đặt tên cho thập kỉ này là: “Thập kỷ toàn thế giới cho GDMT”

GDMT ngày càng phát triển rộng khắp, chỉ tính từ năm 1985 IEEP đã liên quan trực tiếp với 133 nước từ các vùng khác nhau trên Trái Đất Đã có 25.000 học sinh của các trường phổ thông trung học và cơ sở, khoảng 10.000

GV và khoảng 1.500.000 các nhà giáo dục, các nhà hành chính - giáo dục đã

và đang đóng góp cho nghiên cứu GDMT (GDMT, Tập 6 - UNESCO, 1985)

Nhìn chung, chương trình GDMT trong nhà trường trên thế giới tập trung vào bốn hướng chính: Hướng thứ nhất là: Chiến lược tích hợp Hướng thứ hai là: Các kiến thức đưa thành môn riêng Hướng thứ ba là: Đưa thành các chủ đề Hướng thứ tư là: Ở nhiều nước phối hợp cả ba phương thức trên, gia giảm sao cho phù hợp với điều kiện DH từng nước và từng cấp học khác nhau Trong ba phương thức này, phương thức tích hợp được hầu hết các nước chấp nhận

2.2 Ở Việt Nam

Vấn đề GDMT đã và đang thu hút được sự quan tâm đông đảo của các nhà giáo dục Nghị quyết số 08/NQ-CP ngày 23/01/2014 của Chính phủ ban hành chương trình hành động, thực hiện Nghị quyết số 24/NQ-TW của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI và Nghị quyết số 35/NQ-CP ngày 18/03/2015 của Chính phủ về chủ động ứng phó với biến đổi khí hậu, tăng cường quản lý tài nguyên, BVMT và một số vấn đề cấp bách trong lĩnh vực bảo vệ môi trường và thể chế hóa quan điểm, chủ trương, nhiệm vụ và các giải pháp đã nêu trong Nghị quyết đến từng cán bộ, GV của ngành giáo dục

Từ những năm 80 của thế kỉ XX, chương trình GDMT bắt đầu được đưa vào trường phổ thông Kể từ đó, các công trình nghiên cứu khoa học về vấn đề này được phát triển, đặc biệt là vấn đề lồng ghép, tích hợp nội dung GDMT thông qua các môn học của các tác giả Phạm Đình Thái, Lê Thị Ngọc Thơm, Nguyễn Phi Hạnh, Quản Hà Hưng, Nguyễn Thị Thu Hiền…

Về mục tiêu và phương pháp GDMT cho HS tiểu học nói cung có những công trình nghiên cứu như : “Vị trí và bước đầu định hướng nội dung, biện pháp GDMT ở bậc tiểu học ở Việt Nam” của tác giả Phạm Đình Thái;

“Một số biện pháp nâng cao GDMT cho HS tiểu học” của tác giả Nguyễn Thị Vân Hương”; “Hai phạm trù của khái niệm GDMT và mục tiêu GDMT ở trường tiểu học” của tác giả Nguyễn Thị Thấn”

Về vấn đề tích hợp GDMT thông qua môn học có: “GDMT qua môn Địa Lí” của tác giả Nguyễn Phi Hạnh, Nguyễn Thị Thu Hằng; “GDMT qua dạy học sinh thái lớp 11 phổ thông trung học” – Dương Tiến Sỹ; “Thực hiện GDMT cho HS tiểu học thông qua môn Tự nhiên và xã hội” của tác giả Nguyễn Hồng Ngọc

Vấn đề tích hợp GDMT địa phương trong DH cho học sinh tiểu học ở một số tỉnh, thành phố đã được 1 số công trình nghiên cứu đến Chẳng hạn:

Lê Thị Ngọc Thơm nghiên cứu về “ Tích hợp GDMT địa phương trong DH các môn về tự nhiên và xã hội cho HS tiểu học ở Đăk Lăk” Tác giả Nguyễn Thị Thu Hiền nghiên cứu về việc “ GDMT trong DH cho HS tỉnh Vĩnh Phúc” Quản Hà Hưng nghiên cứu “ Tích hợp giáo dục môi trường địa phương làng nghề dệt lụa Vạn Phúc trong DH môn Khoa học lớp 4-5”, còn Lê Thị Tuyết Mai nghiên cứu về “ Tích hợp giáo dục môi trường địa phương trong DH môn Khoa học lớp 5 cho HS tiểu học tại thị xã Quảng Yên tỉnh Quảng Ninh”

Các nghiên cứu trên đều căn cứ vào đặc trưng MT và các vấn đề MT địa phương để tích hợp trong DH các môn học khác nhau ở trường tiểu học Tuy nhiên trong các tài liệu tham khảo có được chúng tôi chưa tìm thấy công trình nào nghiên cứu về việc tích hợp GDMT địa phương trong DH môn Lịch

sử và Địa lí và đặc biệt cũng chưa có nghiên cứu về tích hợp GDMT địa phương trong DH cho học sinh tiểu học thành phố Hải Phòng Do vậy, trên cơ

sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn, chúng tôi sẽ xây dựng quy trình tích hợp GDMT địa phương trong DH môn Lịch sử và Địa lí lớp 4 nhằm nâng cao kết quả học tập về MT thành phố Hải Phòng cho các em học sinh ở đây

3 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn, đề tài xây dựng quy trình tích hợp giáo dục môi trường địa phương trong DH môn Lịch sử và Địa lí lớp

4 nhằm nâng cao kết quả học tập về giáo dục môi trường thành phố Hải

Phòng cho các em học sinh ở đây

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

- Giáo dục môi trường, quá trình DH môn Lịch sử và Địa lí lớp 4

4.2 Đối tượng nghiên cứu

- Quy trình tích hợp GDMT địa phương trong DH môn Lịch sử và Địa

lí lớp 4

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu cơ sở lý luận và thực tiễn của việc tích hợp GDMT địa phương trong DH môn Lịch sử và Địa lí lớp 4 chương trình giáo dục phổ thông 2018 cho học sinh tiểu học thành phố Hải Phòng

- Xây dựng quy trình tích hợp GDMT địa phương trong DH môn Lịch

- Về phạm vi điều tra: GV và học sinh ở một số trường tiểu học trên địa

bàn thành phố Hải Phòng

- Về phạm vi thực nghiệm

Trường Tiểu học Ngũ Lão, huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng

- Về thời gian tiến hành thực nghiệm: Năm học 2022-2023

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp thu thập, phân tích, tổng hợp tài liệu

Các phương pháp này được thực hiện thông qua việc nghiên cứu, kế thừa các tài liệu lí luận và các tài liệu khác có liên quan như: các luận văn, các bài báo, bài viết trong hội thảo GDMT, trong hội nghị nghiên cứu khoa học

và đổi mới nội dung phương pháp giảng dạy Lịch sử và Địa lí… Quá trình kế thừa có tính chọn lọc, phân tích và xử lý theo yêu cầu của đề tài để phát hiện được những vấn đề trọng tâm, cũng như còn bỏ ngỏ

7.2 Phương pháp điều tra xã hội học

Đối tượng điều tra là các GV và HS của một số trường tiểu học trên địa bàn thành phố Hải Phòng Điều tra được tiến hành bằng các phiếu hỏi về thực trạng GDMT qua môn Lịch sử và Địa lí Phân tích các kết quả để thấy được thực trạng tích hợp nội dung GDMT địa phương vào DH Lịch sử và Địa lí lớp 4

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Phương pháp này được sử dụng để tổng hợp các số liệu điều tra và thực nghiệm

7.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Tiến hành thực nghiệm sư phạm tại trường tiểu học Ngũ Lão, xã Ngũ Lão, huyện Thuỷ Nguyên, thành phố Hải Phòng nhằm kiểm chứng và đánh giá tính khả thi của việc tích hợp nội dung GDMT trong DH môn Lịch sử và Địa lí lớp 4 cho học sinh thành phố Hải Phòng

Chương 2: Quy trình tích hợp giáo dục môi trường địa phương trong dạy học môn Lịch sử và Địa lí lớp 4 cho học sinh tiểu học ở thành phố Hải Phòng

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

1.1.1 Một số khái niệm cơ bản

1.1.1.1 Môi trường và môi trường địa phương

Khái niệm về MT được các nhà nghiên cứu bàn luận là định nghĩa theo nhiều cách khác nhau vì nó phụ thuộc vào cách nhìn nhận vấn đề

Môi trường là một tập hợp các yếu tố xung quanh, là các điều kiện bên ngoài có tác động qua lại tới sự tồn tại và phát triển của con người và sinh vật

Theo Luật Bảo vệ MT (Điều 3 - 2004) “ MT là hệ thống yếu tố vật chất

tự nhiên và nhân tạo có tác động đối với sự tồn tại và phát triển của con người

và sinh vật”

Môi trường được hiểu theo nghĩa rộng là tất cả các yếu tố tự nhiên và xã hội bao quanh con người, ảnh hưởng tới sự sống và sản xuất của con người như: đất, nước, không khí, tài nguyên thiên nhiên, độ ẩm, công nghệ, kinh tế, chính trị…

Trong “ Từ điển đa dạng sinh học và phát triển bền vững Anh Việt”, khái niệm MT được định nghĩa là toàn bộ các điều kiện bao gồm những yêu tố không sống (trừ các chất hoá học và năng lượng) và sống (con vật, thực vật, kí sinh trùng,…) có tác động lên đời sống sinh vật hoặc một hệ thống đặc trưng khác

Như vậy, MT là tập hợp những điều kiện bên ngoài có ảnh hưởng tới vật thể, sự kiện hay một cơ thể sống Bất kì một vật thể, sự kiện hay một cơ thể sống nào cũng luôn tồn tại và biến đổi trong một MT nhất định

Cách phân loại MT phổ biến khác theo phạm vi không gian bao quanh

MT Đó là MT toàn cầu, MT khu vực, MT quốc gia và MT địa phương Phạm

vị địa phương ở đây cũng rất rộng, có thể là một vùng, miền, một tỉnh, thành phố hay quận, huyện, xã, phường,… Trong luận văn này chúng tôi giới hạn

MT địa phương là MT của một tỉnh, hay thành phố cụ thể hơn ở đây chính là

MT của thành phố Hải Phòng

1.1.1.2 Tích hợp

Trong các tài liệu nghiên cứu, người ta phân chia tích hợp thành hai

xu hướng Một là xu hướng tích hợp các khoa học trong quá trình phát triển Hai là tích hợp các môn học trong quá trình DH Hai xu hướng này khác nhau về cả nội dung và nguyên nhân Trong tích hợp khoa học, khi nghiên cứu đối tượng đều tuân theo quy luật nhận thức từ tổng quát đến phân tích và cuối cùng và tổng hợp, về thực chất đó là quá trình nhận thức

về tổng thể, bộ phận theo tầng bậc xoáy ốc Hình thái khoa học ở thế kỷ

XX xuất hiện các gian ngành, liên ngành với tốc độ phát triển nhanh, qua

đó các thông tin khoa học cập nhật ngày càng nhiều Trong khi đó DH phản ảnh sự phát triển của khoa học, thời gian học tập trong trường không nhiều và không thể kéo dài nên xuất hiện xu hướng từ việc dạy các môn học riêng lẻ sang DH tích hợp các môn học Làm như vậy thì GV sẽ nâng cao được hiệu quả của giáo dục và HS sẽ được tiếp nhận được nhiều nguồn tri thức từ các môn

Theo từ điển Tiếng Việt: “Tích hợp là sự kết hợp những hoạt động,

chương trình hoặc các thành phần khác nhau thành một khối chức năng Tích hợp có nghĩa là sự thống nhất, sự hòa hợp, sự kết hợp” [16, tr.361]

Theo từ điển Giáo dục học: “Tích hợp là hành động liên kết các đối

tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập của cùng một lĩnh vực hoặc vài lĩnh vực khác nhau trong cùng một kế hoạch DH” [10, tr.92]

Trong tiếng Anh, tích hợp được viết là “integration” một từ gốc Latin (integer) là “whole” hay “toàn bộ, toàn thể”, có nghĩa là sự phối hợp

các hoạt động khác nhau, các thành phần khác nhau của một hệ thống để bảo đảm sự hài hòa chức năng và mục tiêu hoạt động của hệ thống ấy

Thuật ngữ “tích hợp” không những được sử dụng nhiều trong lĩnh vực khoa học kĩ thuật, mà trong những thập niên gần đây nó cũng thường

xuyên được đề cập trong lĩnh vực kinh tế xã hội và giáo dục Cuộc sống hiện đại không ngừng phát triển đã mang lại rất nhiều lợi ích tốt đẹp cho con người, song bên cạnh đó, nó cũng đòi hỏi con người phải biết cân bằng và hài hòa giữa các mặt của đời sống như giữa kinh tế và xã hội, giữa xã hội và tự nhiên… Các mặt này thường xuyên tác động và đan xen lẫn nhau trong một hệ thống, được gọi là MT sống Cho nên khi con người làm bất cứ một việc gì đều phải tính toán đến các mối quan hệ hữu cơ nêu trên Nói một cách khác, chúng ta phải thường xuyên tích hợp các mặt của cuộc sống với nhau để chúng có thể đi đúng và phát triển theo quỹ đạo đã đặt ra

Như vậy tích hợp được hiểu là sự gộp lại, dồn chung lại, lắp ghép có

hệ thống nội dung kiến thức trong lĩnh vực giáo dục nào đó vào kiến thức môn học để hình thành một nội dung thống nhất, gắn bó chặt chẽ với nhau

1.1.1.3 Dạy học tích hợp

Dạy học tích hợp là đưa những nội dung giáo dục có liên quan vào quá trình DH các môn học như: tích hợp giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục pháp luật; giáo dục chủ quyền quốc gia về biên giới, biển, đảo; giáo dục sử dụng năng lượng tiết kiệm và hiệu quả, bảo vệ môi trường, an toàn giao thông…

Đây là một quan điểm sư phạm, ở đó người dạy lồng ghép các nội dung cần thiết vào những nội dung vốn có của một môn học Ví dụ như lồng ghép nội dung giáo dục dân số, GDMT, bảo vệ sức khỏe sinh sản, giáo dục tiết kiệm vào nội dung các môn học

Trong quá trình DH, GV có thể tích hợp các nội dung ở các môn học khác nhau, hoặc kiến thức khác liên quan đến bài giảng để chuyển tải đến học sinh những chủ đề giáo dục lồng ghép thông qua hình thức truyền đạt bằng trình chiếu, giảng dạy, thảo luận, DH dự án

1.1.1.4 Giáo dục môi trường

Giáo dục môi trường là quá trình tạo cho người học được tham gia vào

sự phát triển một xã hội bền vững thông qua việc hình thành và phát triển cho họ sự hiểu biết, kĩ năng, giá trị và quan tâm tới những vấn đề về MT

Mục đích của GDMT là từ hình thành ở học sinh những kiến thức, kĩ năng, thái độ và hành vi giữ gìn, bảo vệ và sử dụng MT theo cách bền vững cho tương lai Nó cũng bao hàm việc tìm tòi, học tập cách sử dụng công nghệ mới nhằm tăng sản lượng và tránh được những thảm hoạ về MT, xoá đói giảm nghèo, tận dụng tối đa cơ hội và đưa ra những quyết định đúng đắn trong việc sử dụng những nguồn tài nguyên Đồng thời, nó bao gồm cả việc đạt được những kĩ năng, động lực, hành động để giải quyết những vấn

đề MT hiện tại và phòng ngừa những vấn đề khác nảy sinh

GDMT nhằm giúp cho mỗi cá nhân và cộng đồng có kiến thức và nhạy cảm về MT cùng các vấn đề của nó, nắm được những khái niệm cơ bản về MT và BVMT; giúp cho họ có những tình cảm, trách nhiệm trong việc cải thiện MT và có những kĩ năng giải quyết, thuyết phục các thành viên khác cùng tham gia [19]

1.1.2 Khái quát về tích hợp giáo dục môi trường

Đầu những năm 80 của thế kỉ XX, trong quá trình triển khai cải cách giáo dục và tiến hành thay sách giáo khoa, các cơ quan chỉ đạo và nghiên cứu của Bộ Giáo dục và Đào tạo đã bước đầu nêu ra định hướng về giáo dục MT

Kể từ đó đến nay, nôi dung GDMT được tích hợp vào chương trình các môn học có nhiều khả năng tích hợp GDMT như: Tự nhiên và Xã hội, Khoa học, Địa lí, Sinh học,…… Chương trình DH ở tiểu học, trung học cơ sở đã định hướng biên soạn và thử nghiệm ở một số địa phương Tuy vậy trong nội dung của chương trình GDMT vẫn còn đề cập nhiều về các khía cạnh kiến thức, các thành phần như thái độ, kĩ năng còn ít được quan tâm, đôi lúc còn ít được đề cập đến trong chương trình

Giáo dục môi trường đã được tích hợp vào hệ thống giáo dục ở tất cả các bậc học từ mầm non đến trung học phổ thông của nhiều quốc gia trên thế giới Ở Châu Á, GDMT đã được tích hợp ở tất cả bậc học

Tích hợp GDMT là sự kết hợp các khía cạnh của MT vào trong quá trình giáo dục, pha trộn nội dung có liên quan đến các vấn đề MT khác nhau vào những môn học tự nhiên, môn khoa học xã hội

Tích hợp GDMT là sự kết hợp một cách có hệ thống các kiến thức về GDMT và kiến thức môn học thành nội dung hoàn chỉnh, thống nhất, gắn bó chặt chẽ với nhau dựa trên cơ sở các mối liên hệ được đề cập trong bài học

Theo tác giả Nguyễn Thị Thấn [20] có ba dạng bài học tích hợp GDMT:

Dạng tích hợp: Ở dạng này một phần nội dung của môn học chính là nội dung GDMT có trong chương trình và sách giáo khoa Nội dung GDMT

có thể là một chủ đề hay một số bài trọn vẹn Nội dung GDMT có thể là một chủ đề hay một số bài trọn vẹn

Dạng lồng ghép: Ở dạng này một số kiến thức môn học cũng chính là kiến thức GDMT có trong chương trình và sách giáo khoa theo các mức độ khác nhau:

- Có thể chiếm một vài câu, một đoạn hay một mục trong bài học

- Có thể là bài đọc thêm cuối bài học nhằm bổ sung kiến thức về GDMT

Dạng liện hệ: Ở mức độ này, các kiến thức GDMT không được nêu rõ,

cụ thể trong sách giáo khoa nhưng khi dựa vào kiến thức bài học, GV có thể liên hệ các kiến thức vào bài dạy cho phù hợp

Dựa vào các dạng tích hợp GDMT trên, ta có thể phân biệt được ba loại bài khác nhau khi tiến hành GDMT:

Loại một: Toàn bài có nội dung lồng ghép với GDMT (Mức độ toàn phần) Loại hai: Bài học có một số nội dung lồng ghép với GDMT (Mức độ bộ phận)

Loại ba: Bài học có một hay nhiều chỗ có khả năng liên hệ những kiến thức về môi trường (Mức độ liên hệ)

* Vai trò của dạy học tích hợp

Các tài liệu [19], [20] đã nêu ra 4 vai trò của DH tích hợp như sau:

- Phát triển năng lực người học:

Dạy học tích hợp là DH xung quanh một chủ để đòi hỏi sử dụng kiến thức, kĩ năng, phương pháp của nhiều môn học lĩnh vực khoa học trong tiến trình tìm tòi nghiên cứu Điều này sẽ tạo thuận lợi cho việc trao đổi và làm giao thoa các mục tiêu DH của các môn học lĩnh vực khoa học khác nhau Việc tổ chức DH tích hợp mở ra triển vọng cho việc thực hiện

DH theo tiếp cận năng lực Các tình huống trong DH tích hợp thường gắn với thực tiễn cuộc sống, gần gũi và hấp dẫn với người học; người học cần phải giải thích, phân tích, lập luận hoặc tiến hành các thí nghiệm, xây dựng các mô hình để giải quyết vấn đề Qua đó tạo điều kiện phát triển các phương pháp và kĩ năng cơ bản ở người học như: lập kế hoạch, phân tích, tổng hợp thông tin, đề xuất các giải pháp một cách sáng tạo….tạo cơ hội kích thích động cơ, lợi ích và sự tham gia vào các hoạt động học, thậm

chí với cả các HS trung bình và yếu về năng lực học

- Tận dụng vốn kinh nghiệm của người học:

Dạy học tích hợp tìm cách hòa nhập các hoạt động của nhà trường vào thực tế cuộc sống Việc gắn với bối cảnh thực tế và gắn nhu cầu người học cho phép DH tích hợp tạo nên sự tích cực và chịu trách nhiệm của người học Khi việc học được đặt trong bối cảnh gần gũi với thực tiễn, với cuộc sống sẽ cho phép tạo ra niềm tin ở người học và kích thích họ tích cực huy động và vận dụng tối đa vốn kinh nghiệm của mình Điều đó sẽ tạo điều kiện cho HS đưa ra được những lập luận có căn cứ, có lí lẽ, là cơ hội đề phát triển nhận thức ở người học

- Thiết lập mối quan hệ giữa các kiến thức, kỹ năng và phương pháp của các môn học:

Sự lặp lại một cách đơn điệu các kiến thức sẽ trở nên không chấp nhận được bởi vì người học không thể thu nhận và lưu giữ tất cả các thông tin đến một cách riêng lẻ Điều này cho thấy cần tổ chức lại DH để người học có nhiều cơ hội tập trung vào các hoạt động khai thác, hiểu và phân tích thông tin

nhằm giải quyết vấn đề thay vì việc phải ghi nhớ và lưu giữ thông tin

- Tinh giản kiến thức, tránh lặp lại các nội dung ở các môn học

Thiết kế các nội dung học để tránh sự lặp lại cùng một kiến thức ở các môn

học khác nhau, do đó tiết kiệm thời gian khi tổ chức hoạt động học mà vẫn đảm bảo học tích cực, học sâu Tạo điều kiện tổ chức các hoạt động học đa dạng, tận dụng các nguồn tài nguyên cũng như sự huy động các lực lượng xã hội tham gia vào các quá trình giáo dục

* Giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học

- Ý nghĩa, mục tiêu của việc giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học

Giáo dục môi trường phải được tiến hành trẻ mới lớn để tạo những hành

vi tốt đẹp và trách nhiệm đối với MT, từ lứa tuổi mẫu giáo tới khi trưởng thành Việc GDMT không chỉ tiến hành trong nhà trường mà nó cần sự tham gia phối hợp chặt chẽ với cả gia đình và toàn xã hội Toàn bộ chương trình GDMT cần được phát triển dựa trên mối quan hệ giữa đặc điểm tâm sinh lý lửa tuổi của đối tượng giáo dục và khả năng nhận thức của họ về MT xung quanh

Bộ giáo dục và đào tạo đã đưa ra mục tiêu GDMT chung cho các trường phổ thông như sau: GDMT trong nhà trường phổ thông nhằm đạt đến mục đích cuối cùng là: Mỗi trẻ được trang bị một ý thức trách nhiệm đối với

sự phát triển bền vững của trái đất, một đánh giá vẻ đẹp của thiên nhiên và một nhân cách được khắc sâu nền tảng đạo lí về MT

Ở nước ta, trong chiến lược GDMT, giai đoạn đầu tiên là tập trung vào

HS ở phổ thông, GDMT cho HS không chỉ đạt kết quả trước mắt mà còn đạt kết quả lâu dài vì thế hệ trẻ vẫn còn ở trong quá trình phát triển nhận thức,

thái độ và hành vi Sự thành đạt của họ trong tương lai phụ thuộc vào quá trình giáo dục của chúng ta hơn bất cứ nhóm nào khác

Hiện nay, trường học được coi là một trong những nơi phù hợp và hiệu quả nhất để GDMT Vì trường học có khả năng thực hiện chương trình học tập theo khuôn khổ chính quy, có cấu trúc và được hỗ trợ chính thức

Trong các bậc học, bậc tiểu học là bậc nền móng của toàn bộ hệ thống giáo dục quốc dân Khi trẻ bước vào lớp 1, hoạt động chủ đạo của trẻ là học tập thay cho hoạt động vui chơi như khi các em còn ở tuổi mẫu giáo Trong giai đoạn nền móng này, Khi các em dần định hình về nhân cách, ý thức trách nhiệm với cộng đồng, nếu chúng ta quan tâm giáo dục một cách khoa học, phong phú về MT và ý thức đối với MT cho HS sẽ để lại những dấu ấn sâu sắc không thể phai mờ trong toàn bộ cuộc đời sau này của các em Bản chất của tuổi thơ vốn dồi dào tình cảm gắn bó thiên nhiên bao quanh và ý thức sẵn sàng tham gia vào hoạt động công ích Đó là những thuận lợi để việc GDMT

ở bậc tiểu học đạt hiệu quả cao

Mục tiêu giáo dục môi trường cho học sinh tiểu học được thể hiện ở các nội dung sau :

Về kiến thức: HS có những hiểu biết cơ bản, ban đầu về tự nhiên, MT của nước ta Nhận thức được mối quan hệ khăng khít, tác động lẫn nhau giữa con người và MT tự nhiên, MT xã hội

Về kỹ năng: học sinh có kỹ năng đánh giá tác động của con người tới

tự nhiên, dự đoán những hậu quả của chúng Kỹ năng đề ra cách giải quyết đề

ra cách giải quyết đúng, thực hiện những biện pháp nhằm BVMT Kỹ năng phổ biến những tư tưởng và thái độ quan tâm tới MT

Về thái độ: HS có lòng yêu quý thiên nhiên, có tình cảm chân trọng tự nhiên và có nhu cầu BVMT Có ý thức về tầm quan trọng của MT trong sạch đối với sức khỏe con người, về chất lượng cuộc sống của chúng ta, phát triển thái độ tích cực đối với MT Thể hiện sự quan tâm tới việc cải thiện MT để có

ý thức sử dụng hợp lý, không khoan nhượng trước thái độ và việc làm hủy

hoại MT, gây ô nhiễm MT Có ý thức vận động, tuyên truyền mọi người cùng tham gia BVMT sống

Tóm lại, việc mục tiêu GDMT cho HS tiểu học không chỉ dừng lại ở việc hình thành hiểu biết về MT mà còn giáo dục cho các em thái độ và hành

vi BVMT

- Nhiệm vụ và phương hướng giáo dục môi trường ở tiểu học

Giáo dục môi trường là một trong quá trình nâng cao nhận thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành thái độ và hành vi đúng đắn cho HS về vấn đề MT,

do đó nó có nhiệm vụ:

+ Làm cho HS hiểu biết về thiên nhiên, về MT nói chung và MT Việt Nam nói riêng Nhận thức rõ mối quan hệ khăng khít với sự tác động tương trợ giữa sinh vật với các yêu tố MT Tầm quan trọng của MT đối với sự tồn tại và phát triển của xã hội loài người

+ Trên cơ sở những hiểu biết đó, giáo dục cho học sinh ý thức quan tâm thường xuyên đến MT dần dần hình thành lòng yêu thiên nhiên, muốn được bảo

vệ MT sống, các phong cảnh đẹp, các di tích văn hóa - lịch sử của đất nước và cuối cùng là làm cho việc BVMT trở thành phong cách, nếp sống của HS

Ở nước ta việc GDMT ở tiểu học chỉ có thể tích hợp, lồng ghép vào các môn học Vì vậy, để thực hiện các mục tiêu nêu trên, phương hướng GDMT ở trường tiểu học hiện nay là:

+ Thông qua kiến thức của các môn học để lồng ghép hoặc liên hệ các kiến GDMT nhằm trang bị cho HS một hệ thống kiến thức về MT và các biện pháp BVMT tương đối đầy đủ

+ Việc GDMT phải triển khai đồng bộ, có tính hệ thống cho HS tiểu học từ lớp 1 đến lớp 5

+ Việc GDMT phải chú ý khai thác tình hình thực tế MT địa phương và

có những nhận thức, biện pháp ngăn ngừa các vấn đề có hại cho MT địa phương và đất nước

+ Nội dung và phương pháp GDMT, phù hợp với mục tiêu đào tạo của trường tiểu học, của từng lớp và đặc điểm tâm sinh lý HS tiểu học

Như vậy, nhiệm vụ và phương hướng GDMT ở tiểu học giúp HS có những hiểu biết về thiên nhiên, về MT, thấy được tầm quan trọng của MT đối với con người Từ đó HS đưa ra biện pháp để BVMT Để làm được điều này người giáo viên cần biết tích hợp, lồng ghép kiến thức GDMT vào nội dung bài dạy một cách phù hợp

- Nội dung giáo dục môi trường cho HS tiểu học

Môi trường là nơi nuôi dưỡng con người cả về vật chất lẫn tinh thần nhưng cũng chính con người trong quá trình tồn tại và phát triển đã gây ra sự mất cân bằng sinh thái, cạn kiệt nguồn tài nguyên thiên nhiên, ảnh hưởng đến chất lượng cuộc sống MT bao gồm cả yếu tố tự nhiên và yếu tố vật chất nhân tạo có mối quan hệ mật thiết với nhau, bao quanh con người, có ảnh hưởng tới đời sống sản xuất, sự tồn tại và phát triển của con người và thiên nhiên Việc giáo dục BVMT là một quá trình thông qua các hoạt động giáo dục chính quy

và không chính quy nhầm giúp con người có được những hiểu biết và kỹ năng, tạo điều kiện cho họ tham gia vào phát triển một xã hội bền vững về sinh thái

Giáo dục môi trường là quá trình giáo dục có mục đích, nhằm làm cho con người trong cộng đồng quan tâm đến các vấn đề của MT, có sự hiểu biết

về MT, có thái độ, kĩ năng và hành vi tốt trong BVMT nhằm mục đích vận dụng những kiến thức và kỹ năng vào việc giữ gìn, bảo tồn, sử dụng MT theo cách thức bền vững cho cả thế hệ hiện tại và tương lai Tức là giúp mọi người giải quyết được những vấn đề về MT hiện tại, đang ứng được nhu cầu của bản thân mà không làm phương hại đến thế hệ mai sau

Giáo dục môi trường cho HS trong trường tiểu học là cung cấp cho HS những hiểu biết ban đầu về MT sống của bản thân nói riêng và của con người nói chung, biết cách sống tích cực với MT, nhằm đảm bảo sự phát triển lành mạnh về cơ thể và trí tuệ GDMT trong trường tiểu học bao gồm nhiều mặt và

cần có sự phối hợp đồng bộ mới có thể đem lại hiệu quả thiết thực Trong đó việc xây dựng môi trường thân thiện, gần gũi với thiên nhiên có ý nghĩa quan trọng nhất

1.1.3 Khả năng giáo dục môi trường địa phương trong dạy học môn Lịch

sử và Địa lí lớp 4

1.1.3.1 Đặc điểm, nội dung chương trình môn Lịch sử và Địa lí lớp 4

Lịch sử và Địa lí ở cấp tiểu học là môn bắt buộc, được DH ở lớp 4 và lớp 5, được xây dựng và kế thừa và phát triển từ môn Tự nhiên và Xã hội các lớp 1, 2, 3 Môn học là cơ sở để góp phần đặt nền móng ban đầu cho việc giáo dục về khoa học xã hội ở các cấp học trên

Chương trình môn Lịch sử và Địa lí được tích hợp nội dung giáo dục lịch sử, địa lí, văn hoá, xã hội… trong các kết nối về không gian và thời gian như: tích hợp giáo dục giá trị nhân văn, tích hợp nội dung BVMT, gắn lí thuyết với thực hành, gắn nội dung giáo dục với thực tiễn nhằm hình thành, phát triển ở HS các phẩm chất chủ yếu (yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm), các năng lực chung (tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo), năng lực lịch sử và địa lí (năng lực nhận thức lịch sử và địa lí, năng lực tìm hiểu; năng lực vận dụng các kiến thức lịch sử địa lí vào thực tiễn)

Chương trình chọn lọc những kiến thức cơ bản về tự nhiên và xã hội của các vùng miền, đất nước Việt Nam và thế giới Nội dung môn học đảm bảo tính khoa học, phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi và trình độ nhận thức của HS

Chương trình được thiết kế theo khuôn khổ mở rộng về không gian địa lí

và không gian xã hội (bắt đầu từ địa phương, vùng miền, đất nước, thế giới)

Chương trình đã lựa chọn những nội dung thiết thực, gần gũi đối với việc hình thành phẩm chất và năng lực của HS thông qua nhiều phương pháp

và hình thức tổ chức tích cực

Qua môn học, HS được khám phá thế giới tự nhiên và xã hội xung quanh để bồi dưỡng thêm lòng tự hào dân tộc, tình yêu quê hương, đất nước, giữ gìn và phát triển các giá trị văn hoá Việt Nam…

1.1.3.2 Vai trò của môn Lịch sử và Địa lí lớp 4 trong việc giáo dục môi trường địa phương

Bảo vệ môi trường là việc làm cần thiết của nhân loại, để BVMT có nhiều biện pháp trên các phương diện pháp luật, kinh tế, giáo dục, ở đó GDMT đóng vai trò quan trọng để hình thành cho người học không chỉ kiến thức, kĩ năng mà còn hình thành cho họ thái độ, hành vi, lối sống BVMT

Từ đặc điểm, nội dung chương trình môn Lịch sử và Địa lí lớp 4, ta thấy rằng môn Lịch sử và Địa lí có khả năng GDMT rất cao Cụ thể là:

- Trong cấu trúc chương trình môn Lịch sử và Địa lí có thể tích hợp rất phù hợp với lĩnh vực GDMT

- Trong môn Lịch sử và Địa lí, giáo dục BVMT là một trong những yêu cầu cần đạt chính Yêu cầu cần đạt này được thực hiện không chỉ thông qua các chủ đề, bài học Vì vậy trong quá trình thực hiện giáo dục BVMT rất thuận lợi cho việc lồng ghép, tích hợp những nội dung của MT địa phương vào bài dạy

- Trong nội dung chủ đề “Địa phương em”, “Đồng bằng Bắc Bộ” môn Lịch sử và Địa lí lớp 4, những nội dung bài học ngoài giúp học sinh tìm hiểu

về vị trí địa lí, điều kiện tự nhiên, kinh tế thì còn có nội dung BVMT giúp học sinh có kiến thức về hiện trạng môi trường đất, nước, không khí của thành phố Hải Phòng từ đó có những hành động BVMTcủa bản thân và gia đình giúp các em bồi dưỡng thêm tình yêu quê hương Hải Phòng

1.1.4 Học sinh lớp 4 và việc giáo dục môi trường địa phương trong dạy học môn Lịch sử và Địa lí

* Đặc điểm thể chất

Một trong những mục tiêu của GDMT là hình thành cho HS những hành vi tương ứng, các em phải trực tiếp tham gia hoạt động để thực hiện

được những hành vi này, vì vậy, phải xét đến đặc điểm cơ thể vì có những hoạt động ảnh hưởng đến sức khoẻ cũng như sự phát triển thể lực của các em Ở HS tiểu học khung xương đang trong giai đoạn phát triển và vẫn còn nhiều mô sụn

Do vậy, cần tránh cho trẻ mang vác đồ nặng và phải chú ý đến các tư thế vận động của trẻ khi tham gia các phong trào giữ gìn MT của nhà trường, xã, thôn, xóm… tổ chức Hơn nữa, hệ thần kinh của trẻ đang trong thời kì phát triển mạnh nhưng khả năng kìm hãm của hệ thần kinh còn kém nên các em rất dễ bị kích thích, kích động Do vậy khi hình thành thói quen và hành vi BVMT, GV phải luôn quan sát, theo dõi hoạt động của trẻ để từ đó nhắc nhở, hình thành cho trẻ tính tự chủ, sự kiên trì, biết kìm hãm bản thân trước hoàn cảnh

Các em HS tiểu học thời kì này các cơ quan nội tạng, hệ thần kinh, hệ

hô hấp, hệ tuần hoàn…vẫn chưa được hoàn chỉnh Chính vì vậy, khi tổ chức các hoạt động cần vừa sức với HS, tránh các hoạt động mạnh, tiêu cực để ảnh hưởng tới tim Đồng thời, nên để tránh các em tới những nơi ô nhiễm MT không khí (bụi xe, bụi đường, khói thuốc,….) làm ảnh hưởng tới hệ hô hấp của các em

* Đặc điểm nhận thức

Nhận thức của HS tiểu học phát triển mạnh do có sự thay đổi về nội dung và tính chất hoạt động học Thời điểm này, nhận thức của các em mang tính trực quan, cụ thể đối với các sự vật, hiện tượng Do đó, nhận thức của các

em còn mang tính đại khái, chưa thể đi sâu vào những thuộc tính bản chất của

sự vật, hiện tượng, các em con nhầm giữa sự vật - hiện tượng này với sự - hiện tượng kia Trẻ thường bị thu hút những màu sắc sặc sỡ, sinh động, những chuyển động mới lạ Ở HS, tri giác gắn với hành động, với các hoạt động thực tiễn Tri giác sự vật, hiện tượng có nghĩa là các em phải được chạm vào, cầm nắm, những hoạt động các em phải được tham gia trực tiếp Đây cũng chính

là điều kiện thuận lợi để GV GDMT cho các em Vì vậy, trong quá trình giảng dạy, GV nên tổ chức các hoạt động ngoại khoá: tham quan thiên nhiên, tham quan hoạt động sản xuất của nhà máy… để các em lĩnh hội nhanh những tri

thức bằng trực giác Cùng với đó, trong mỗi giờ học, GV cũng nên sử dụng những đồ dùng DH trực quan, sinh động để kích thích các em được tìm hiểu, khám phá với sự tò mò, thích thú, từ đó nâng cao hiệu quả giáo dục

Ở HS tiểu học, trí nhớ của các em thời kì này là trực quan hình tượng,

nó sẽ phát triển hơn trí nhớ từ ngữ - lôgic Vì thế, ghi nhớ các tài liệu trực quan sẽ tốt hơn là ghi nhớ tài liệu bằng lời Hay nói cách khác, trí nhớ của HS mang tính chất hình ảnh cụ thể, trực tiếp

Tưởng tượng của các em thường hay gắn vào những hình tượng đã được các em tri giác từ trước đó Nếu như trước đó HS tiểu học có những hình tượng phong phú thì những chi tiết cụ thể trong hình ảnh tưởng tượng của các em cũng vô cùng phong phú Đặc điểm chú ý của trẻ là sự chú ý không chủ định Khi tiếp xúc với những tài liệu học trực quan, các em sẽ chú

ý hơn khi thực hiện những hành động bên ngoài so với hành động trí óc

Qua đặc điểm nhận thức của HS tiểu học, chúng ta thấy rằng khi tổ chức cho các em được trực tiếp tham gia vào các hoạt động GDMT thì sẽ giúp các em có những nhận thức đúng đắn hơn

* Đặc điểm về nhân cách của HS tiểu học

Nhân cách của các em mang tính vô tư, hồn nhiên vì những điều trong cuộc sống với các em còn rất mới mẻ HS phải tham gia vào các mối quan hệ

xã hội để từ đó chiếm lĩnh những điều mới mẻ nhằm chuyển tải vào bên trong, biến thành những phẩm chất và nhân cách của mình

Các nhà nghiên cứu về tâm lí học chỉ ra rằng, HS tiểu học có hứng thú với những hoạt động lao động như giúp bố mẹ việc nhà, tham gia vệ sinh thôn, xóm, giúp đỡ những bạn gặp khó khăn… Cũng trong lứa tuổi này, tình cảm của các em mang tính trực tiếp, cụ thể Từ những phong cảnh đẹp, những mối đe doạ đến tự nhiên khi các em được tiếp xúc trực tiếp sẽ có tác động mạnh mẽ đến đời sống tình cảm của các em Từ đó, những kiến thức, năng lực, phẩm chất được hình thành ở trẻ một cách đúng đắn, sâu sắc trong việc BVMT trẻ đang sống

Tất cả những đặc điểm trên, có thể nói rằng việc tích hợp GDMT địa phương thông qua các môn học là hoàn toàn phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của các em, trong đó có môn Lịch sử và Địa lí [18]

1.2 Cơ sở thực tiễn của việc tích hợp giáo dục môi trường địa phương trong dạy học môn Lịch sử và Địa lí lớp 4 cho học sinh thành phố Hải Phòng

1.2.1 Thực trạng môi trường của thành phố Hải Phòng

1.2.1.1 Khái quát chung về thành phố Hải Phòng

- Điểm cực Bắc: xã Lại Xuân, huyện Thủy Nguyên

- Điểm cực Nam: xã Vĩnh Phong, huyện Vĩnh Bảo

- Điểm cực Đông: phường Hải Sơn, quận Đồ Sơn

- Điểm cực Tây: xã Hiệp Hòa, huyện Vĩnh Bảo

Theo kết quả thống kê về đất đai năm 2015, Hải Phòng có diện tích đất

tự nhiên là 152,338 nghìn hecta, trong đó diện tích đất nông nghiệp 81,896 nghìn hecta (chiếm 53,76%)

Thành phố Hải Phòng có tài nguyên thiên nhiên vô cùng đa dạng và phong phú với tài nguyên khoáng sản: mỏ sắt – Thủy Nguyên; mỏ kẽm – Cát Bà; đá vôi – Thủy Nguyên, Cát Bà; muối và cát – Vĩnh Bảo, Đồ Sơn…Tài nguyên đất với hơn 57000 ha đất canh tác giàu phù sa Mạng lưới sông ngòi dày đặc Tài nguyên biển với hơn 1000 loài cá, tôm, hàng chục loài rong biển, nhiều bãi tôm, cá đem lại giá trị kinh tế cao

Từ năm 2006 đến nay, kinh tế thành phố phát triển nhanh, liên tục và

ổn định là điều kiện vô cùng thuận lợi để Hải Phòng phát triển các lĩnh vực xã hội, tăng chất lượng cuộc sống, đảm bảo an ninh, an toàn, ổn định chính trị Bên cạnh đó, song song với sự tăng trưởng kinh tế cao là các vấn đề môi trường ngày càng trở nên bức xúc, là thách thức lớn đối với sự phát triển của thành phố Hải Phòng

1.2.1.2 Hiện trạng môi trường của thành phố

* Môi trường nước

Dựa theo tính toán từ Viện Quy hoạch Thủy lợi, tổng lượng nước hằng năm qua thành phố Hải Phòng vào khoảng hơn 70 tỷ m3/năm, nguồn nước phân bố không đều theo cả không gian và thời gian Đô thị hóa diễn ra với quy mô ngày càng nhanh chóng đã kéo theo những hệ lụy như gia tăng ô nhiễm, nước thải sinh hoạt, nước thải bệnh viện và nước thải công nghiệp chưa qua xử lý, hệ thống thoát nước đô thị không tốt, các hoạt động vận tải đường thuỷ và sự phát triển của hoạt động nuôi trồng thuỷ sản Tình trạng ô nhiễm nước mặt đang có xu hướng tăng; Nguy cơ cạn kiệt, thiếu nước, bị xâm nhập mặn ngày càng hiện hữu

Tại các kênh, hồ, các con sông tại thành phố hải Phòng đã có nhiều biểu hiện ô nhiễm do tăng nhu cầu oxi sinh hoá và hoá học), do NH4, vi khuẩn

gây bệnhColiforms, lượng dầu mỡ… Nguyên nhân chủ yếu do phải tiếp nhận nước thải từ các khu dân cư, cụm công nghiệp Thông số COD, BOD5 vượt 19 lần quy chuẩn cho phép ở kênh An Kim Hải, Tây Nam Nồng độ Coliforms luôn vượt quy chuẩn nhiều nhất, giá trị đo được đạt mức cao nhất tại Hồ Dư Hàng và cửa xả Vĩnh Niệm Hệ thống sông đều bị ô nhiễm dầu, mỡ ( sông Lạch Tray, Giá, Rế) Các kênh hồ ô nhiễm nhất, đặc biệt là hồ Dư Hàng và kênh Tây Nam giá trị đo được trung bình năm gấp gần 4 lần tiêu chuẩn cho phép Độ đục của nước tại khu vực ven biển của thành phố gia tăng rất lớn do rửa trôi tại khác khu vực lấn biển Chính vì thế, việc kiểm soát được các nguồn gây ô nhiễm nguồn nước là nhiệm vụ quan trọng của thành phố Hải Phòng [22]

Hình 1.2 Ô nhiễm nguồn nước tại Hải Phòng

* Môi trường đô thị

Việc phát triển của dân số sống trong đô thị tăng giúp cho thành phố có tốc độ đô thị hóa ngày càng cao Cùng với sự phát triển đó, có hơn 1700 tấn

chất thải rắn sinh hoạt phát sinh chứa hàm lượng ô nhiễm cao Hoạt động xây dựng nhà cửa, đướng sá diễn ra hầu hết các điểm trên địa bàn thành phố Các hoạt động như đào đất, làm đường, đập phá công trình cũ, xây dựng công trình mới làm cho môi trường xung quanh nhiều bụi mịn [4]

Nguồn ô nhiễm trong sinh hoạt của người dân chủ yếu là bếp đun sử dụng nguyên liệu than củi, than đá, khí đốt Nhìn chung nguồn ô nhiễm này là nhỏ nhưng đặc điểm của nó là gây ô nhiễm phạm vi nhỏ: một phòng, một nhà Cống rãnh và môi trường nước mặt như ao, hồ, sông ngòi, kênh rạch cũng bốc hơi, ô nhiễm

Bên cạnh đó, hệ thống tập trung và xử lí nước thải sinh hoạt của thành phố Hải Phòng chưa hiệu quả, phần lớn lượng nước thải trực tiếp ra môi trường dẫn đến tình trạng ô nhiễm nặng bởi NH4, PO4 Ngoài ra, một số nơi

hệ thống thoát nước không được nạo vét thường xuyên gây nên tình trạng ngập úng cục bộ vào mùa mưa ảnh hưởng đến đời sống nhân dân [6]

Hình 1.3 Rác thải trôi nổi trên sông Tam Bạc

* Môi trường công nghiệp

Hải Phòng là thành phố phát triển hệ thống cảng biển lớn nhất khu vực miền Bắc, nằm trong vùng kinh tế trọng điểm Bắc Bộ với các ngành công nghệp trọng điểm phát triển: sửa chữa tàu biển (Công ty đóng tàu Phà Rừng, Công ty đóng tàu Nam Triệu - huyện Thuỷ Nguyên….), sản xuất xi măng ( Công ty xi măng Vicem, Công ty xi măng Chinfon – Thuỷ Nguyên), hoá chất (Công ty TNHH Công nghiệp hoá chất Inchemco, Công ty hoá chất vật liệu điện HP – quận Ngô Quyền….), dệt may (Công ty Nomura, Công ty May Hai – huyện Thuỷ Nguyên…) và da giày (Công ty giày da Hải Phòng – quận Lê Chân, Nhà máy giày da Đỉnh Vàng – huyện Vĩnh Bảo…) phát triển nhanh, ổn định ở khu vực Sự hình thành và phát triển các điểm công nghiệp, khu công nghiệp: Tràng Duệ - An Lão, Visip – Thủy Nguyên… với các sản phẩm mũi nhọn đã giải quyết vấn đề việc làm, góp phần phát triển nền kinh tế theo hướng công nghiệp hóa, hiện đại hóa Đồng hành đó là sự suy thoái của MT không khí, nước, đất đai

Hiện nay, MT tại các nhà máy xí nghiệp, các khu công nghiệp trên địa bàn thành phố Hải Phòng đã được cải thiện, tỉ lệ cây xanh tăng lên, công tác BVMT được quan tâm Tuy nhiên vẫn còn nhiều vấn đề còn tồn tại, chưa giải quyết triệt để: một số nhà máy chưa có trạm xử lí nước thải tập trung còn xả trực tiếp ra MT gây ô nhiễm MT nước ( khu công nghiệp Nam Cầu Kiền, khu công nghiệp Tràng Duệ) với thông số BOD5 và COD5 vượt quá tiêu chuẩn cho phép, ô nhiễm do vận chuyển vật liệu xây dựng (đất, cát, đá ) còn nặng nề [6]

Hình 1.4: Nhà máy xả trực tiếp nước thải ra môi trường

* Môi trường đất

Các nguồn tiềm ẩn gây ô nhiễm MT đất khi tiếp nhận các chất thải, nguồn nước thải của hoạt động công nghiệp, nông nghiệp, thủ công nghiệp, sinh hoạt… Cùng với sự phát triển về kinh tế, xã hội của thành phố thì số lượng các nguồn ô nhiễm MT đất và mức độ ảnh hưởng của những nguồn ô nhiễm này có xu hướng gia tăng Nguyên nhân từ việc xây dựng cơ sở hạ tầng kinh tế, kĩ thuật với tốc độ nhanh, san lấp các đồi cây tự nhiên làm lớp phủ thực vật bị mất đi, tăng nguy cơ rửa trôi và xói mòn đất khiến đất bị trơ sỏi đá, khó

có khả năng phục hồi Bên cạnh đó, việc sử dụng một lượng lớn thuốc trừ sâu, phân hoá học làm cho chất lượng đất nông nghiệp nghèo chất dinh dưỡng, giảm số lượng vi sinh vật có ích, từ đó đất bị thoái hoá, MT đất bị ô nhiễm [4]

* Khai thác nguồn tài nguyên

Việc khai thác cát tại các cửa sông ở Tiên Lãng, Vĩnh Bảo, Thuỷ Nguyên làm gia tăng độ đục nước biển, gây biến đổi hệ sinh thái cửa sông, gây nguy cơ sụt lún các công trình ven bờ khu vực dân cư [4]

Tại các cơ sở khai thác đá vôi trái phép tại huyện Thuỷ Nguyên đã gây nhiều tác động mạnh đến MT: phá huỷ cảnh quan, gây bụi, tiếng ồn vượt quá tiêu chuẩn cho phép dọc các tuyển vận chuyển [23]

Vấn đề khai thác các loại khoáng sản khác cũng đang gây nhiều vấn đề

MT bức xúc

Hình 1.5 Khai thác đá vôi trái phép tại Thuỷ Nguyên

* Môi trường không khí

Theo thống kê của Sở Tài Nguyên và Môi trường Hải Phòng, mỗi năm Hải Phòng hứng chịu hơn 60000 tấn khói bụi; 7000 tấn SO2; 42000 tấn khí CO2 từ các cơ sở công nghiệp trên địa bàn thải ra Ô nhiễm không khí tại thị trấn Minh Đức, huyện Thuỷ Nguyên vẫn đang là điểm nóng khi tập trung 02 nhà máy xi măng (xi măng Chinfon, xi măng Hải Phòng), nhà máy đất đèn và hoá chất Tràng Kênh Ở Hải Phòng, các nguồn gây ô nhiễm không khí phải kể đến: khói bụi từ các phương tiện giao thông, xe chuyên chở vật liệu xây dựng không được che chắn kĩ, khí thải từ xây dựng, sản xuất công nghiệp, nông nghiệp, làng nghề phát thải ra ngoài môi trường mà không có hệ thống xử lí khí thải [4]

Hoạt động trồng trọt, chăn nuôi, các làng nghề phát thải những khí H2S, CH4 khi sử dụng các loại phân bón hoá học và thuốc trừ sâu làm phát tán những khí thải độc hại có tính axit, kiềm Khí thải từ chăn nuôi do quá trình phân huỷ phân động vật phát tán khí độc NH3, H2S, CH4 Tại các làng nghề việc tái chế kim loại, giấy, nhựa, đúc đồng, làng nghề vật liệu xây dựng cũng thải một lượng lớn các khí độc hại ra môi trường như bụi mịn, SO2, NO2

Hình 1.6 Nhà máy Hoá chất, Thuỷ Nguyên xả khí thải

chưa qua xử lí ra MT

Tóm lại, môi trường là một vấn đề đáng quan tâm của thành phố Hải Phòng Hiện nay, các vấn đề: Ô nhiễm nguồn nước do nước thải của các công

ty, xí nghiệp, khu công nghiệp, từ việc xử lí rác thải khu dân cư, do đánh bắt

cá bằng chất nổ hoá học Ô nhiễm không khí do xe cộ đi lại quá nhiều trên đường xả khí thải ra, do khai thác vận chuyển đất đá, cát Ô nhiễm đất do sử dụng thuốc trừ sâu, thuốc bảo vệ thực vật Hay khai thác rừng, nguồn đá vôi bừa bãi… Từ thực trạng MT của Hải Phòng Việc GDMT địa phương thông qua các môn, trong đó có môn Lịch sử và Địa lí là rất quan trọng giúp học sinh có ý thức chấp hành các quy định về BVMT, từ đó ý thức được trách nhiệm của bản thân trong việc BVMT

1.2.2 Thực trạng dạy học môn Lịch sử và Địa lí lớp 4 cho học sinh Tiểu học ở thành phố Hải Phòng

Để tìm hiểu thực trạng DH môn Lịch sử và Địa lí lớp 4 cho HS Tiểu học ở thành phố Hải Phòng chúng tôi tiến hành phỏng vấn tại trường Tiểu học Ngũ Lão, huyện Thuỷ Nguyên về việc sử dụng các phương pháp và hình thức

DH tích hợp MT ( phụ lục 3) và thu được một số ý kiến sau:

Qua phỏng vấn., thầy P.V.M chia sẻ: “ DH môn Lịch sử và Địa lí lớp

4, GV mới chỉ dừng lại ở hình thức DH trên lớp, phương pháp DH chưa linh hoạt chủ yếu là làm việc cá nhân Một số phương pháp có ưu thế như điều tra, rèn luyện lại ít được GV sử dụng”

Cô N.T.T.H cho biết: “ DH môn Lịch sử và Địa lí, GV chỉ tập trung tổ

chức cho HS thảo luận nhóm dựa trên các câu hỏi trong sách giáo khoa là chủ yếu Do đó nội dung GDMT cũng chưa được khai thác triệt để”

Cô P.T.M.A chia sẻ: “ Tài liệu hướng dẫn GDMT trong DH môn Lịch

sử và Địa lí cũng đã có Tuy nhiên, GV chủ yếu cung cấp cho HS kiến thức theo sách giáo khoa hoặc liên hệ cuối bài để cung cấp cho HS về GDMT”

Như vậy, vấn đề GDMT trong nhà trường đã được quan tâm nhưng còn chưa hiệu quả khi GV vẫn chưa đổi mới những phương pháp và hình thức tổ chức DH, còn nhiều GV vẫn chưa nhận thức chưa đầy đủ về GDMT khiến cho việc GDMT cho HS còn phiến diện

1.2.3 Thực trạng giáo dục môi trường địa phương trong dạy học môn Lịch

sử và Địa lí cho học sinh Tiểu học ở thành phố Hải Phòng

1.2.3.1 Nhận thức của giáo viên tiểu học thành phố Hải Phòng về môi trường và bảo vệ môi trường ở thành phố Hải Phòng

Để tìm hiểu thực trạng nhận thức của GV tiểu học thành phố Hải Phòng

về MT và BVMT chúng tôi đã tiến hành điều tra về các VĐ sau (phụ lục 1):

Nhận thức của GV tiểu học thành phố về vấn đề môi trường và tích hợp GDMT trong các môn học

Hoạt động GDMT địa phương của giáo viên tiểu học trong DH Lịch sử

và Địa lí

Kết quả việc điều tra nhận thức về vấn đề môi trường Hải Phòng của

GV tiểu học thể hiện qua biểu đồ sau:

Biều đồ 1.1 Nhận thức về vấn đề môi trường Hải Phòng của

giáo viên tiểu học

VĐ4: Ô nhiễm do khai thác vận chuyển đất đá, cát

VĐ5: Ô nhiễm từ việc xử lí rác thải khu dân cư

VĐ6: Đánh bắt cá bằng chất nổ hoá học

VĐ7: Khai thác nguồn đá vôi bừa bãi

VĐ8: Ô nhiễm do xe cộ đi lại quá nhiều trên đường xả khí thải ra MT VĐ9: Chặt phá rừng

VĐ10: Vấn đề sử dụng thuốc trừ sâu, thuốc bảo vệ thực vật làm ô nhiễm MT đất, nước