Luận văn thạc sĩ Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Toán: Dạy học tích hợp số học 6 góp phần thực hiện mục tiêu phát triển bền vững của Việt Nam đến năm 2030

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG PHẠM THỊ TUYẾN DẠY HỌC TÍCH HỢP SỐ HỌC 6 GÓP PHẦN THỰC HIỆN MỤC TIÊU PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG CỦA VIỆT NAM ĐẾN NĂM

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

PHẠM THỊ TUYẾN

DẠY HỌC TÍCH HỢP SỐ HỌC 6 GÓP PHẦN

THỰC HIỆN MỤC TIÊU PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG

CỦA VIỆT NAM ĐẾN NĂM 2030

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HẢI PHÒNG - 2023

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG

PHẠM THỊ TUYẾN

DẠY HỌC TÍCH HỢP SỐ HỌC 6 GÓP PHẦN THỰC HIỆN MỤC TIÊU PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG

CỦA VIỆT NAM ĐẾN NĂM 2030

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGÀNH : LL  PP DẠY HỌC BỘ MÔN TOÁN

MÃ SỐ: 8.14.01.11

Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Dương Toàn

HẢI PHÒNG - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan: Đề tài “Dạy học tích hợp số học 6 góp phần thực hiện mục tiêu phát triển bền vững của Việt Nam đến năm 2030” là công trình

nghiên cứu của riêng tôi, dựa trên sự cố gắng, nỗ lực của bản thân, đồng thời dưới sự hướng dẫn khoa học của TS Nguyễn Dương Toàn

Các đánh giá, số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn của tôi là hoàn toàn trung thực, không sao chép, chưa từng được công bố ở bất kỳ một luận văn nào khác

Hải Phòng, ngày tháng năm 2023

Tác giả luận văn

Phạm Thị Tuyến

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành luận văn này, không chỉ có sự nỗ lực cố gắng của bản thân trong nghiên cứu, tìm tòi và sáng tạo, mà tôi còn nhận được sự giúp đỡ, hướng dẫn, động viên, khích lệ của các thầy cô, bạn bè, đồng nghiệp và người thân Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy cô trong khoa Toán và các bạn bè đồng nghiệp đã góp ý và động viên giúp tôi hoàn thành đề tài của mình Đặc biệt, tôi xin gửi tới thầy giáo TS Nguyễn Dương Toàn - hướng dẫn luận văn

và cô giáo TS Đỗ Thị Hồng Minh lời cảm ơn chân thành và lòng biết ơn sâu sắc vì đã góp ý, sửa chữa và dạy bảo tận tình trong quá trình tôi thực hiện nghiên cứu và hoàn thành luận văn Mặc dù đã có nhiều cố gắng, nỗ lực tìm tòi và phát triển song luận văn vẫn không tránh khỏi những thiếu sót, kính mong sự đóng góp ý kiến của các thầy cô giáo, bạn bè, đồng nghiệp và những bạn quan tâm tới vấn đề này để luận văn được hoàn thiện tốt hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Hải Phòng, ngày tháng năm 2023

Tác giả luận văn

Phạm Thị Tuyến

MỤC LỤC

Trang

LỜI CAM ĐOAN i

LỜI CẢM ƠN ii

MỤC LỤC iii

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT v

DANH MỤC SƠ ĐỒ, BẢNG BIỂU vi

MỞ ĐẦU 1

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 8

1.1 Mục tiêu phát triển bền vững của các quốc gia 8

1.1.1 Kết nối Giáo dục vì sự phát triển bền vững (ESD) 8

1.1.2 Mục tiêu phát triển bền vững 8

1.2 Dạy học tích hợp 10

1.2.1 Khái niệm 10

1.2.2 Ý nghĩa của dạy học tích hợp 11

1.2.3 Các mức độ cơ bản của dạy học tích hợp trong môn Toán 12

1.2.4 Tích hợp theo định hướng thực hiện mục tiêu phát triển bền vững 17

1.3 Thực trạng việc vận dụng các hình thức dạy học tích hợp nhằm mục tiêu phát triển bền vững của Việt Nam của Giáo viên 20

Tiểu kết Chương 1 24

CHƯƠNG 2 THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC MỘT SỐ CHỦ ĐỀ SỐ HỌC 6 TRONG DẠY HỌC TÍCH HỢP GÓP PHẦN THỰC HIỆN MỤC TIÊU PHÁT TRIỂN BỀN VỮNG CỦA VIỆT NAM ĐẾN NĂM 2030 26

2.1 Chủ đề Số học 6 trong chương trình trung học cơ sở 26

2.1.1 Vị trí và yêu cầu cần đạt của chủ đề số học 6 26

2.1.2 Mục đích, yêu cầu về dạy học tích hợp trong môn Toán 29

2.1.3 Cơ hội thực hiện dạy học tích hợp Số học 6 góp phần thực hiện mục tiêu phát triển bền vững của Việt Nam đến năm 2030 30

2.2 Nguyên tắc tích hợp 31

2.2.1 Đảm bảo tính mục tiêu 31

2.2.2 Đảm bảo tính khoa học, hệ thống và tính vừa sức 32

2.2.3 Đảm bảo tính thực tiễn, gắn liền với mục tiêu phát triển bền vững 32

2.2.4 Đảm bảo tính khả thi 34

2.3 Một số chủ đề Số học 6 dạy học tích hợp góp phần thực hiện mục tiêu phát triển bền vững của Việt Nam đến năm 2030 34

2.3.1 Số tự nhiên 34

2.3.2 Tính chất chia hết trong tập hợp số tự nhiên 37

2.3.3 Số nguyên 41

2.3.4 Phân số 46

2.3.5 Số thập phân 50

2.4 Kiến nghị để tích hợp thúc đẩy thực hiện mục tiêu phát triển bền vững trong giảng dạy Số học 6 hiệu quả 55

Tiểu kết Chương 2 57

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 58

3.1 Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm 58

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 58

3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 58

3.2 Kế hoạch, đối tượng và cách thức tiến hành thực nghiệm 59

3.2.1 Thời gian, đối tượng thực nghiệm 59

3.2.2 Cách thức tiến hành thực nghiệm 60

3.3 Nội dung thực nghiệm sư phạm 61

3.4 Kết quả thực nghiệm và đánh giá 61

3.4.1 Về mặt định lượng 61

3.4.2 Về mặt định tính 65

Tiểu kết Chương 3 68

KẾT LUẬN 69

TÀI LIỆU THAM KHẢO 71 PHỤ LỤC

DANH MỤC SƠ ĐỒ, BẢNG BIỂU

Số hiệu

1.1 Thực trạng việc vận dụng các hình thức tích hợp trong dạy học

1.2 Thực trạng việc dạy tích hợp nhằm mục tiêu phát triển bền

vững của Việt Nam đến năm 2030 trong dạy học môn Toán 22

2.1 Yêu cầu cần đạt đối với các chủ đề dạy học Số học 6 trong

3.1 Kết quả khảo sát mức độ yêu thích môn học 61

3.3 Bảng thống kê điểm kiểm tra sau thực nghiệm 63

3.4 Kết quả khảo sát sự cần thiết tích hợp theo định hướng thực

1.2 Thực trạng việc dạy tích hợp nhằm mục tiêu phát triển bền

vững của Việt Nam đến năm 2030 trong dạy học môn Toán 23 3.1 Biểu đồ tỷ lệ phần trăm kết quả chỉ số yêu thích môn học 61 3.2 Biểu đồ tỷ lệ phần trăm kết quả kiểm tra sau thực nghiệm 63

3.3 Biểu đồ tỷ lệ phần trăm sự cần thiết của việc dạy học tích hợp

theo định hướng thực hiện mục tiêu phát triển bền vững 64

MỞ ĐẦU

1 Lý do lựa chọn đề tài nghiên cứu

Với sự phát triển mạnh mẽ của kinh tế - xã hội, sự chuyển hóa của ngành giáo dục hiện nay, đặc biệt là sự thay đổi vai trò của người học và người dạy, sự đổi mới phương pháp dạy học, tăng cường liên hệ thực tiễn, tạo hứng thú cho người học, nội dung dạy học với mục đích nâng cao chất lượng giảng dạy, cũng là một vấn đề cần thiết, là một xu hướng tất yếu Theo phương pháp dạy học truyền thống, trong đó người dạy chủ yếu diễn giảng, độc thoại, người học thụ động chỉ đọc chép lý thuyết thì ngày nay, người học

đã chủ động hơn trong việc tiếp nhận, tiếp thu kiến thức, tích cực khám phá, rèn luyện của bản thân và hầu hết mọi người học được rèn luyện kỹ năng tự học, thảo luận tích cực, phản ánh, phát hiện và giải quyết vấn đề và kỹ năng thực hành Cũng vì lẽ đó, người dạy cần trau dồi, đổi mới phương pháp dạy học phù hợp, luôn luôn học hỏi, nâng cao vai trò là người định hướng, dẫn dắt người học liên hệ kiến thức đã học để giải quyết các vấn đề thực tiễn ngay xung quanh người học Hội nghị lần thứ 8 Ban chấp hành Trung Ương khóa

XI đã ban hành nghị quyết số 29 – NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 nêu

rõ “…Phát triển giáo dục và đào tạo là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực người học Học đi đôi với hành, lí luận gắn với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội…” Đối với môn Toán, tập trung hướng dẫn cải cách chương trình môn 2018 [2] với mục tiêu đề cao tính ứng dụng của Toán học trong thực tiễn và việc gắn với xu thế phát triển kinh tế - xã hội, mục tiêu phát triển của đất nước Do vậy, việc phát triển năng lực tư duy giải quyết các bài toán thực tiễn gắn liền với mục tiêu phát triển bền vững của đất nước và thế giới là vô cùng cần thiết HS được đặt vào các tình huống có vấn đề mang tính thực tiễn phong phú của một bài toán từ đó vận dụng kỹ năng và kiến thức

toán để giải quyết vấn đề trong tình huống từ đó hướng tới vấn đề thực tiễn cấp bách được quan tâm hiện nay từ đó phát triển năng lực của bản thân

Ngày nay, các trường học trên toàn thế giới đang ngày càng quan tâm, chú trọng hơn đến vấn đề mở rộng ý thức và năng lực của HS đến các vấn đề cấp thiết, thời sự Giáo dục cần trang bị cho HS những “kiến thức, kỹ năng và thái độ” giúp trở thành những công dân có nhận thức tích cực, phê phán và hòa đồng HS cần có “kiến thức, kỹ năng và thái độ” cho phép họ đóng vai trò tích cực trong các lĩnh vực khác nhau như một thành viên của cộng đồng thế giới, góp phần phát triển đất nước

Thực hiện quyết định số 2161/ QĐ-BGDĐT ngày 26/6/2017 về việc thực hiện mục tiêu phát triển bền vững lĩnh vực giáo dục và đào tạo đến năm

2025 và định hướng đến năm 2030, những vấn đề thiết thực, thời sự đã được quan tâm, thể hiện trong Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể năm 2018 Tuy nhiên, việc thực hiện chương trình giáo dục nói chung và chương trình môn Toán nói riêng chỉ dừng lại ở việc đưa ra tình huống thực tế có gắn liền với bài toán đang học để học sinh giải quyết mà chưa đưa ra cho học sinh mục đích của việc giải quyết các bài toán đó, vấn đề cấp bách gắn liền với bài toán

để từ đó học sinh thấy vai trò quan trọng của Toán học đối với đời sống, với

sự phát triển của đất nước

Từ những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài: Dạy học tích hợp số học 6

góp phần thực hiện mục tiêu phát triển bền vững của Việt Nam đến năm 2030

2 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

2.1 Tình hình nghiên cứu ở nước ngoài

2.1.1 Nghiên cứu về dạy học tích hợp

DHTH đã và đang là một phương pháp cần thiết trong dạy và học hiện nay DHTH mang lại hiệu quả giáo dục nhanh chóng và rõ rệt, thu hút được sự tò

mò, hăng say nghiên cứu của học sinh nhằm mục đích giúp người học lĩnh hội kiến thức một cách nhẹ nhàng đồng thời nhận thức được sự liên kết giữa các môn học

Từ thế kỉ XX, các hội thảo về việc thực hiện DHTH do UNESCO tổ chức được các nhà giáo dục trên thế giới quan tâm, tiêu biểu như Pháp, Hoa Kỳ, Australia, Anh, … và phần lớn các nước trong khu vực Đông Nam Á đã triển khai ở mức độ nhất định

Có nhiều các quan điểm khác nhau, tuy nhiên phần lớn đều chia DHTH thành nhiều nhóm với các dạng và phương pháp tích hợp khác nhau:

- Xavier Roegiers [29] chia DHTH thành 2 nhóm: đưa ra những ứng dụng chung cho nhiều môn học và phối hợp quá trình học tập của nhiều môn học với nhau, trong đó có 4 cách tích hợp:

Cách 1 Những ứng dụng chung của các môn học, thường được lồng ghép

ở cuối năm học hay cuối cấp học

Cách 2 Những ứng dụng chung cho nhiều môn học thường được lồng

ghép ở những thời điểm đều đặn trong năm học

Cách 3 Tích hợp nhiều môn học khác nhau trong bài học Cách này được

áp dụng cho những môn học gần nhau về bản chất, có khả năng đóng góp bổ sung cho nhau, và lấy một môn học làm công cụ Trong trường hợp này môn học tích hợp được cùng một GV giảng dạy

Cách 4 Tích hợp nhiều môn học khác nhau bằng các tình huống tích hợp,

xoay quanh những mục tiêu chung cho một nhóm môn

- Bên cạnh đó D’Hainunt [28] cho rằng có 4 quan điểm tích hợp khác nhau:

+ Tích hợp nội bộ môn học: xây dựng và thực hiện chương trình học tập theo hệ thống nội dung của một môn học riêng biệt

+ Tích hợp đa môn: những kiến thức, kỹ năng thuộc một số môn học khác nhau được xây dựng thành một chủ đề có liên quan

+ Tích hợp liên môn: nội dung học tập được thiết kế thành một chuỗi vấn

đề, xuất hiện nhu cầu muốn giải quyết tình huống, người học cần phải huy động tổng hợp kiến thức kĩ năng của những môn học khác nhau

+ Tích hợp xuyên môn: học sinh cần sử dụng kiến thức tất cả các môn học

để giải quyết vấn đề, nhằm phát triển những kỹ năng, năng lực cơ bản ở tình huống khác nhau

2.1.2 Giáo dục gắn liền với mục tiêu phát triển tại các quốc gia

Tại Nhật Bản, Mạng lưới Chương trình các trường liên kết của UNESCO

đã có hướng dẫn giảng dạy dành cho các trường ở tất cả các cấp học từ mẫu giáo đến trung học phổ thông đưa Giáo dục vì sự phát triển bền vững vào chương trình học tích hợp

Giáo dục công dân toàn cầu đã là một môn học luật định trong Chương trình giảng dạy quốc gia tại Anh từ năm 2001 Môn học này phải được giảng dạy như một phần của chương trình học cho tất cả học sinh từ 11–16 tuổi trong các trường học ở Anh nhằm phát triển khía cạnh toàn cầu

Tại châu Âu, 90% số quốc gia thành viên cho biết đã có nhiều nỗ lực để lồng ghép Giáo dục vì sự phát triển bền vững trong công tác đào tạo và bồi dưỡng giáo viên ở cấp mẫu giáo, tiểu học và trung học đạt (UNECE, 2016) [26]

Ở Ba Lan, quyền công dân được gọi là WoS ("Wiedza o Społeczeństwie", nghĩa đen là "Kiến thức về xã hội") và được học như một trong những môn học bắt buộc

Tại Costa Rica, chương trình thí điểm về giáo dục vì sự phát triển bền vững trong nhà trường đã được ban hành và có hướng dẫn cụ thể

Khung chương trình giảng dạy bền vững đưa ra hướng dẫn cho giáo viên thực hiện biên soạn chương trình giáo dục đã được triển khai ở Australia

2.2 Tình hình nghiên cứu ở Việt Nam

2.2.1 Nghiên cứu về dạy học tích hợp

Trong thời gian gần đây, ở Việt Nam đã có nhiều công trình nghiên cứu

về DHTH với nhiều quan điểm khác nhau, từng lĩnh vực môn học khác nhau, tiêu biểu có thể kể đến:

Quan điểm DHTH và một số nguyên tắc chủ đạo, kỹ thuật của tích hợp, nhấn mạnh bản chất của tích hợp của tác giả Đào Trọng Quang [19]

Triển khai tích hợp giáo dục dân số qua dạy học phần sinh lý người ở lớp

9 THCS của Lê Trọng Sơn [20] Tác giả đã nhấn mạnh giáo dục dân số là vấn

đề quan trọng, việc tích hợp giáo dục dân số vào môn Sinh học là thích hợp với nội dung môn học cũng như độ tuổi của học sinh

Quy trình thiết kế phương pháp dạy học Vật Lý 12 có tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường được tác giả Phạm Minh Hải đề xuất [11]

Tác giả La Đình Tấn đã thiết kế phương pháp dạy học chủ đề Ánh sáng ở cấp THCS theo nội dung tích hợp liên môn [21]

Chủ biên Đỗ Hương Trà với các cộng sự Nguyễn Văn Biên, Trần Khánh Ngọc đã đưa ra quan điểm, phương pháp tích hợp [25]

Tác giả Nguyễn Văn Cường với bài viết về chủ đề tích hợp và phát triển chương trình dạy học được đăng trên Tạp chí khoa học, Đại học sư phạm Hà Nội [4]

Xây dựng cơ sở lí luận và thực tiễn của thao tác lập luận so sánh để đề xuất cách thức tổ chức dạy học theo hướng tích hợp, tích cực trong dạy văn nghị luận đã được tác giả Đoàn Thị Thùy Dương [8]

Tác giả Đinh Xuân Giang đề cập đến sự phát triển hứng thú và năng lực vận dụng kiến thức của học sinh khi vận dụng có hiệu quả việc dạy học tích hợp một số nội dung Vật lý 10 [9]

2.2.2 Giáo dục gắn liền với mục tiêu phát triển tại Việt Nam

Các tác giả Vương Thị Ngọc Loan, Kiều Thị Kính, Trần Thị Gái đã đưa

ra quy trình tích hợp giáo dục phát triển bền vững thông qua hoạt động trải nghiệm học phần “Môi trường và Con người” ở bậc đại học [17]

Quan điểm tích hợp giáo dục công dân toàn cầu qua phân môn lịch sử cấp trung học cơ sở trên Tạp chí giáo dục của Trần Thị Lan [15]

TS Trần Đình Thuận giới thiệu chương trình đảm bảo chất lượng trường học ở bậc tiểu học hướng tới sứ mệnh phát triển bền vững [24]

Tác giả Nguyễn Mạnh Hải, Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh đã đưa ra những vấn đề nghiên cứu về giáo dục công dân toàn cầu [12]

Đề xuất xây dựng các hoạt động ngoại khóa để sinh viên Địa lý trường đại học sư phạm Hà nội học tập học phần “Giáo dục vì sự phát triển bền vững” của Đoàn Thị Thanh Phương [18]

Tác giả Nguyễn Thị Việt Hà đưa ra nghiên cứu về giáo dục công dân toàn cầu với môn Đạo đức ở Tiểu học trên Tạp chí giáo dục năm 2019 [10]

Môn Giáo dục công dân toàn cầu được đưa vào giảng dạy chính thức tại

hệ thống trường phổ thông liên cấp giáo dục Vinschool, Greenfield School

3 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về DHTH và mục tiêu phát triển bền vững của Việt Nam, đề tài xây dựng một số chủ đề dạy học tích hợp nội dung Số học 6 nhằm thúc đẩy phát triển năng lực, nhận thức cho học sinh góp phần thực hiện mục tiêu phát triển bền vững của Việt Nam

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Dạy học tích hợp trong Số học 6

Định hướng phát triển học sinh theo mục tiêu phát triển bền vững, cấp thiết hiện nay

4.2 Phạm vi nghiên cứu

Kiến thức phần Số học lớp 6: Số tự nhiên, Tính chất chia hết trong tập hợp

số tự nhiên, Số nguyên, Phân số, Số thập phân

Các mục tiêu phát triển bền vững của Việt Nam đến năm 2030, trong đó tập trung vào các mục tiêu về chống biến đổi khí hậu, tiêu dùng bền vững, phân bố dân cư hợp lý

5 Phương pháp nghiên cứu

(i) Phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu và tìm hiểu các tài liệu đã được công bố, bài báo trên các tạp chí khoa học, công trình nghiên cứu khoa học, sách xuất bản liên quan đến

đề tài về dạy học tích hợp Đồng thời, nghiên cứu tìm hiểu các trang web, văn bản của chính phủ về mục tiêu phát triển bền vững đến năm 2030 của Việt Nam để xây dựng cơ sở lý luận cho luận văn nghiên cứu

(ii) Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Quan sát, điều tra thực tiễn thông qua việc trực tiếp giảng dạy Toán 6 theo chương trình 2018, đồng thời dự giờ, phỏng vấn, thu thập ý kiến của một

số giáo viên dạy Toán ở các trường trên địa bàn Hải Phòng về thực trạng dạy

và học Toán 6 chương trình 2018 về việc dạy học tích hợp và mở rộng tới mục tiêu phát triển bền vững của Việt Nam

(iii) Phương pháp thống kê và xử lí số liệu

Sử dụng phương pháp thống kê số liệu trước và sau khi tiến hành thực nghiệm, kết quả học tập giữa các lớp thực nghiệm và lớp không không thực nghiệm; xử lý phiếu khảo sát của GV, của học sinh trực tiếp giảng dạy để điều chỉnh luận văn cho phù hợp với thực tiễn dạy và học theo hướng tích hợp nhằm góp phần thực hiện mục tiêu phát triển bền vững

(iv) Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Để đánh giá bước đầu tính khả thi của đề tài và hiệu quả việc tích hợp mục tiêu phát triển bền vững vào giảng dạy bộ môn cần tiến hành thực nghiệm sư phạm

Chúng tôi đã tiến hành chọn mẫu ngẫu nhiên học sinh tại trường THCS trên địa bàn Hải Phòng Việc chọn mẫu nghiên cứu này dựa trên quan điểm dạy học của nhà trường theo hướng phát triển công dân số phù hợp với mục đích nghiên cứu của luận văn

6 Kết cấu của luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Danh mục, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, Luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn

Chương 2: Thiết kế và tổ chức một số chủ đề Số học 6 trong dạy học tích hợp góp phần thực hiện mục tiêu phát triển bền vững của Việt Nam

Chương 3 Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1.1 Mục tiêu phát triển bền vững của các quốc gia

1.1.1 Kết nối Giáo dục vì sự phát triển bền vững (ESD)

Tác giả Duy Vũ [7] đã chia sẻ: Giáo dục vì sự Phát triển Bền vững (ESD - Education for Sustainable Development) là một quá trình học tập suốt đời, trao quyền cho người học ở mọi lứa tuổi giúp người học phát triển kiến thức, kỹ năng, thái độ và giá trị để người học có thể giải quyết những thách thức này một cách có trách nhiệm và hiệu quả trong hiện tại và trong tương lai như suy giảm đa dạng sinh học, biến đổi khí hậu, bất bình đẳng, phân biệt đối

xử, lãng phí tài nguyên thiên nhiên Giáo dục vì sự phát triển bền vững với mục tiêu nuôi dưỡng những người tạo ra một xã hội bền vững

ESD không chỉ tập trung vào nội dung và kết quả của những gì đã học,

mà còn vào quá trình học như thế nào và nó được học trong môi trường nào, nhấn mạnh hành động, thay đổi và chuyển đổi, đặc biệt coi trọng việc đạt được các giá trị và thái độ phù hợp để giải quyết các thách thức hiện nay

1.1.2 Mục tiêu phát triển bền vững

a) Định nghĩa

Mục tiêu phát triển bền vững là một khái niệm đề cập đến việc phát triển kinh tế, xã hội và môi trường một cách cân bằng và bền vững, đảm bảo rằng các thế hệ hiện tại và tương lai đều có thể đáp ứng nhu cầu của mình mà không gây thiệt hại đến tài nguyên và môi trường tự nhiên Mục tiêu này bao gồm việc tăng cường sự phát triển kinh tế và xã hội, bảo vệ và bảo tồn tài nguyên thiên nhiên, giảm thiểu tác động tiêu cực đến môi trường và đảm bảo

sự công bằng và bình đẳng trong phân phối lợi ích và cơ hội phát triển (Nguồn: Lời kêu gọi của Liên hợp quốc 2015 [16])

Những mục tiêu phát triển bền vững đều hết sức thực tế, quan trọng và có mối quan hệ mật thiết với nhau, tất cả đều nhằm hướng tới tinh thần cốt lõi đó

là “vì một thế giới không để ai lại phía sau” Những mục tiêu được đề ra là

những khó khăn thách thức trên Thế giới cần được xử lý và giải quyết một cách nhanh chóng, triệt để

b) Lịch sử hình thành

Các nhà lãnh đạo đến từ 193 quốc gia đã cùng cam kết nhất trí: Xây dựng một thế giới tốt đẹp hơn trong 15 năm tới trong kỳ họp thứ 17 của Đại hội đồng Liên Hợp quốc (LHQ) vào tháng 9/2015 với 17 Mục tiêu Phát triển Bền vững (SDGs), tập trung giải quyết các thách thức chính hiện nay, đó là tình trạng nghèo và bất bình đẳng, nạn đói và bệnh tật, bạo lực và biến đổi khí hậu, đồng thời đảm bảo thúc đẩy tăng trưởng kinh tế

- Tháng 6 năm 1992, trong Chương trình nghị sự 21, một kế hoạch hành động toàn diện nhằm xây dựng quan hệ đối tác toàn cầu vì sự phát triển bền vững nhằm cải thiện cuộc sống con người và bảo vệ môi trường tại Hội nghị thượng đỉnh Trái đất ở Rio de Janeiro, Brazil đã được hơn 178 quốc gia thông qua

- Tại Hội nghị của LHQ về Phát triển bền vững (Rio+20) ở Rio de Janeiro, Brazil, vào tháng 6 năm 2012, các Quốc gia Thành viên đã quyết định khởi động một quá trình để xây dựng một bộ các SDGs được xây dựng dựa trên MDGs và thành lập Diễn đàn Chính trị cấp cao của LHQ về Phát triển bền vững Đồng thời, hội nghị đã đưa ra nhiều biện pháp nhằm phát triển bền vững, bao gồm các nhiệm vụ đối với các chương trình hoạt động trong tương lai về tài chính phát triển, các quốc đảo nhỏ đang phát triển…

- Năm 2013, Đại hội đồng đã thành lập Nhóm công tác mở gồm 30 thành viên để phát triển một đề xuất về SDGs

- Vào tháng 01 năm 2015, Đại hội đồng đã bắt đầu quá trình đàm phán

về chương trình phát triển sau năm 2015

- Năm 2015 là một năm mang tính bước ngoặt đối với chủ nghĩa đa phương và định hình chính sách quốc tế, với việc thông qua một số hiệp định lớn, đặc biệt là hiệp định “Thay đổi thế giới của chúng ta: Chương trình nghị

sự 2030 về phát triển bền vững với 17 mục tiêu” được thông qua tại Hội nghị thượng đỉnh về phát triển bền vững của LHQ ở New York vào tháng 9 năm

2015

Hình 1.1 17 mục tiêu phát triển bền vững 1.2 Dạy học tích hợp

1.2.1 Khái niệm

Л.А Линевич [30], sau khi tóm tắt các phương pháp tiếp cận khác nhau đối với khái niệm “tích hợp”, đã nêu lên một quan niệm: “Tích hợp - đó là sự liên hệ lẫn nhau, là sự kết nối một cách hệ thống vào một cái thống nhất toàn vẹn và đi liền theo đó là một quá trình xây dựng những mối liên kết, sự hội tụ,

sự thống nhất” và ”Tích hợp là một quá trình tương tác trên cơ sở một thế giới quan và những yếu tố logic - phương pháp luận nền tảng thống nhất” và tích hợp không chỉ là sự liên hệ kết nối đơn thuần, mà đi liền theo đó là một “quá trình xây dựng những sự hội tụ, tăng cường tính thống nhất và tính phức hợp của chúng”

Đỗ Ngọc Thống [23] đã đưa ra nhận xét: “DHTH là tổ chức, hướng dẫn

để HS biết huy động tổng hợp kiến thức, kỹ năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau nhằm giải quyết các nhiệm vụ học tập; thông qua đó hình thành những kiến thức, kĩ năng mới; phát triển được những năng lực cần thiết, nhất là năng lực giải quyết vấn đề trong học tập và trong thực tiễn cuộc sống” DHTH cũng là phương pháp giảng dạy hiệu quả nhất để hình thành và phát triển năng lực của HS, đặc biệt là năng lực giải quyết vấn đề Vì vậy, ngay từ lớp đầu Tiểu học, người dạy đã phải trang bị cho mỗi HS cách nhìn nhận một sự vật, hiện tượng thực tế dưới nhiều góc nhìn, quan điểm, khía cạnh khác nhau DHTH còn được hiểu là sự tổ hợp theo một cách thức nào đó những nội dung cần thiết thành một “môn học” mới; hoặc tạo “môn học” mới từ một số nội dung của các “môn học” khác nhau; hay có thể lồng ghép thêm các nội dung cần thiết vào nội dung vốn có của “môn học”

Giáo viên có thể tiến hành tích hợp các nội dung giáo dục theo nhiều cách khác nhau bằng cách lấy bất kỳ một bài học nào có cấu trúc hợp lý đã được lên kế hoạch trước làm cơ sở để thực hiện tích hợp; sau đó sẽ liên hệ, bổ sung thêm các kiến thức, các kết quả liên quan đến bài học đó từ các ngành khoa học khác hoặc các môn học khác Việc tích hợp các nội dung giáo dục không làm mất đi tính hệ thống về cấu trúc cũng như nội dung của các môn học mà còn là một phương pháp có thể nâng cao tính hoàn thiện của từng môn học, giúp hạn chế những nhược điểm và làm các môn học khác nhau liên hệ mật thiết hơn

Tích hợp và phân hóa là các quá trình có tính quy luật của phát triển khoa học Hai quá trình này tương ứng với hai xu hướng của nhận thức của mỗi con người Một mặt, thể hiện thế giới như một thể thống nhất, mặt khác đạt được một cách hiểu biết sâu sắc hơn và cụ thể hơn nữa tính quy luật và tính độc đáo của các cấu trúc và hệ thống khác nhau

1.2.2 Ý nghĩa của dạy học tích hợp

Dạy học tích hợp giúp hình thành ở HS cái nhìn về thế giới xung quanh, đồng thời giúp học sinh hiểu được mối quan hệ giữa các sự vật hiện tượng trong thiên nhiên và xã hội (ở đây tích hợp được xem là mục tiêu giáo dục); Đồng thời, DHTH giúp phát huy sự tìm tòi, khám phá, phát hiện ra cơ sở chung để hội tụ các chủ đề kiến thức (ở đây tích hợp được xem là công cụ, phương tiện giáo dục) của học sinh;

Bên cạnh đó, DHTH góp phần tích cực thực hiện hoạt động học tập và phát triển năng lực trí tuệ cho HS Học sinh có nhiều tiềm năng về nhiều mặt trí tuệ, có trí thông minh đặc biệt của riêng mình nên cách đào tạo truyền thống trong đó các môn học được truyền tải một cách riêng biệt sẽ không đáp ứng được yêu cầu phát triển năng lực trí tuệ, khả năng tổng hòa mọi mặt để giải quyết một vấn đề và hạn chế tính tích cực, chủ động học tập của học sinh Việc tích hợp nhiều nội dung còn giảm sự trùng lặp các kiến thức các môn học, giúp giảm tải nội dung học tập trên cả hai khía cạnh: giảm thiểu khối lượng kiến thức môn học và tránh tăng thêm thời lượng cho việc dạy học một nội dung theo quy định

1.2.3 Các mức độ cơ bản của dạy học tích hợp trong môn Toán

Trên cơ sở phân tích ý kiến của một số chuyên gia (Đỗ Xuân Hội [13], Đào Trọng Quang [19], Nguyễn Thị Kim Dung [5], chúng tôi đồng ý với một

số quan niệm và các mức độ cơ bản của dạy học tích hợp như sau:

xuyên môn liên môn

đa môn nội bộ

Sơ đồ 1.1 Các mức độ thực hiện tích hợp

a) Tích hợp nội môn

Tích hợp nội môn thể hiện ở việc hệ thống hóa kiến thức, trong đó các kiến thức hoặc các yếu tố riêng rẽ được liên kết, “móc xích” lại với nhau, đặc trưng bởi cấu trúc đồng tâm xoắn ốc, trong đó vòng xoắn sau phát triển sâu hơn vòng xoắn trước Với cấu trúc này, kiến thức có thể được sắp xếp, hệ thống hóa theo hai hướng: đi từ cái cụ thể (chi tiết) đến cái khái quát hoặc từ cái chung đến cái riêng tùy theo đối tượng học sinh

Đối với môn Toán: Cũng giống như những ngành khoa học khác, Toán học cũng được phân chia thành nhiều lĩnh vực hay chuyên ngành hẹp giúp cho việc nghiên cứu sâu sắc hơn Chương trình 2018 tổng thể [2] đã nêu rõ:

“Cấu trúc CT môn Toán ở tiểu học và THCS dựa trên sự phối hợp cả cấu trúc tuyến tính với cấu trúc “đồng tâm xoáy ốc” (đồng tâm, mở rộng và nâng cao dần), xoay quanh và tích hợp ba mạch kiến thức: Số và Đại số; Hình học và

Đo lường; Thống kê và Xác suất”

Hình 1.2 Diện tích hình chữ nhật ABCD

Diện tích hình chữ nhật ABCD có độ dài cạnh là a b nên diện tích của

nó là:  2

ab Ngoài ra hình chữ nhật ABCD còn được ghép với hai hình vuông nhỏ (MHQD có diện tích 2

a và PBNH có diện tích b ) và hai hình chữ 2nhật có diện tích bằng nhau (APHM và HNCQ và đều bằng ab ) Như vậy

diện tích tích hình chữ nhật ABCD bằng tổng diện tích của bốn hình trên và

b) Tích hợp đa môn

Trong tích hợp đa môn, các môn học là riêng biệt, nhưng giữa các môn học đều có những mối liên hệ có mục đích thông qua các chủ đề và vấn đề chung Tích hợp đa môn, giúp học sinh được học nhiều môn học khác nhau, thậm chí một vấn đề được dạy trong nhiều môn học cùng một lúc Đặc biệt, cho phép học sinh giải quyết các vấn đề dựa trên kiến thức mà các em thu được trong các môn học khác nhau, tạo ra sự kết nối giữa các môn học và lĩnh vực giáo dục

Trong môn toán, các kiến thức được khai thác, sử dụng nhiều trong các môn học khác, được coi là công cụ, phục vụ trong việc dạy học các môn học khác như Vật lí, Hoá học, Sinh vật, Địa lý vừa mang lại hiệu quả với các bộ môn vừa góp phần củng cố kiến thức môn Toán, đồng thời góp phần rèn luyện cho HS năng lực vận dụng toán học vào thực tiễn

Ví dụ 1.2: Dạy tích hợp đa môn qua chủ đề “Vệ sinh đường hô hấp” gồm

các môn học sau: Toán học, Sinh học, Hóa học, Thể dục, Giáo dục công dân, Ngữ văn, Địa lý Với chủ đề này, GV có thể thiết kế xoay quanh mục tiêu như sau:

Tại môn Sinh học: Học sinh nêu được các bệnh lý đường hô hấp thường gặp, trình bày được các tác nhân gây hại đường hô hấp, và biện pháp bảo vệ được hệ hô hấp của con người

Tại môn Hóa học: Học sinh giải thích được nguyên nhân gây ra các khí gây hại hệ hô hấp như CO2, NO2, CO,

Tại môn Toán học: Học sinh được củng cố giải bài toán có lời văn liên quan đến nhịp thở của con người

Tại môn Giáo dục công dân: Học sinh biết được sức khỏe là vô cùng quý giá, trách nhiệm bảo vệ môi trường của con người, giáo dục học sinh lối sống lành mạnh

Tại môn Văn học: Học sinh thấy được tác hại ghê gớm thông qua bài

hệ, kết nối lẫn nhau giữa nội dung của hai hoặc nhiều môn học cần bảo đảm những yêu cầu cơ bản sau:

- Các thành tố nội dung của các môn học có thể liên kết được với nhau thì sắp xếp liền nhau một cách có ý nghĩa

- Các môn học được thực hiện tích hợp thì phải sử dụng các phương pháp và hình thức dạy học tương ứng

- Các kĩ năng, kỹ xảo được hình thành theo hướng có thể sử dụng một cách tổng hợp khi giải quyết các nhiệm vụ học tập Tuy nhiên, cần chú ý thống nhất về kế hoạch và trình tự của các đơn vị kiến thức để chúng được đồng bộ Điều này có nghĩa là GV có thể phải thay đổi trình tự của các chủ đề

có trong SGK theo CT đã có

Sơ đồ 1.2 Sơ đồ mạng nhện

Ví dụ 1.3: Một lớp học penpal kết nối với học sinh trường Blue Bells

Model School - Ấn độ của học sinh trường trung học Vinschool Imperia với chủ đề “Đối xứng – từ lý thuyết đến thực hành sáng tạo” Với chủ đề này, GV

có thể liên hệ với học sinh rất nhiều hình có trục đối xứng, tâm đối xứng ở trong thiên nhiên, mỹ thuật, kiến trúc, nhiếp ảnh thông qua các bức ảnh sưu tầm để từ đó học sinh thấy được rằng môn Toán có rất nhiều ứng dụng và quen thuộc với chúng ta Đồng thời, GV khuyến khích học sinh thực hành sáng tạo các sản phẩm có trục đối xứng, tâm đối xứng

Sản phẩm trong ngày hội STEM của

HS Đào Hoàng Hiệp lớp 8A5, trường

Trung học Vinschool Imperia

Bức tranh trang trí của HS Nguyễn Khánh Như lớp 8A5, trường Trung

học Vinschool Imperia d) Tích hợp xuyên môn

Điểm khác biệt giữa tích hợp xuyên môn với tích hợp liên môn là bắt đầu bằng ngữ cảnh cuộc sống thực và sở thích của HS, điều quan tâm nhất ở đây

là sự phù hợp đối với HS Hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong giáo dục tạo

ra cơ hội để thực hiện tốt những hình thức và mức độ tích hợp này Dạy học

tích hợp xuyên môn giúp HS phát triển các kỹ năng cần thiết cho cuộc sống,

và cũng từ đó xây dựng thành các môn học mới khác với môn học truyền thống

Trong môn Toán học có nhiều hình thức trải nghiệm, chẳng hạn như: tiến hành các đề tài, dự án học tập về Toán, đặc biệt là các đề tài và các dự án về ứng dụng Toán học trong thực tiễn; tổ chức các trò chơi Toán, diễn đàn, cuộc thi về Toán, câu lạc bộ Toán, diễn đàn và hội thảo,

Ví dụ 1.4: Trong dự án cuối năm của bộ môn Công dân toàn cầu, nhóm

học sinh lớp 7A4, trường Trung học Vinschool Imperia với chủ đề “Nguồn nước trên sông Tam bạc” Với dự án này, học sinh đã vận dụng các bộ môn: Toán học, Sinh học, Hóa học, Giáo dục công dân, Tin học, Địa lý, … để phân tích thực trạng, nguyên nhân và tìm ra giải pháp hiệu quả để giúp môi trường trở nên xanh, sạch, đẹp góp phần thực hiện mục tiêu phát triển bền vững của Việt Nam về bảo vệ môi trường nước

1.2.4 Tích hợp theo định hướng thực hiện mục tiêu phát triển bền vững

1.2.4.1 Sự cần thiết tích hợp theo định hướng thực hiện mục tiêu phát triển bền vững

Thực hiện DHTH theo định hướng thực hiện mục tiêu phát triển bền vững là việc thực hiện dạy học các chủ đề có tính phù hợp với trình độ nhận thức và tâm lý của HS mỗi lớp đã được xây dựng trong kế hoạch dạy học của nhà trường phổ thông đồng thời liên kết với mục tiêu phát triển bền vững của Việt Nam, những chủ điểm cấp thiết của toàn cầu hiện nay: biến đổi khí hậu, xóa đói giảm nghèo, chiến tranh, môi trường, đại dịch, …để học sinh nhận thức được hành vi, thái độ và xây dựng được hành động, lộ trình để phấn đấu góp phần xây dựng đất nước

Các chủ đề giáo dục gắn liền với thực tiễn, vấn đề cấp thiết, mục tiêu phát triển có sẵn bằng ngôn ngữ Tiếng Việt, có thể được thông qua và sử dụng trong trường học thường rất ít so với các chủ đề bằng tiếng Anh Tuy nhiên, GV ở Việt Nam không quen với ngôn ngữ tiếng Anh, nên các bản dịch

được cung cấp thường là phiên bản rút gọn, không đầy đủ, chỉ bao gồm những thông tin phù hợp nhất Khả năng sử dụng tính đa dạng của các nguồn web có sẵn bằng tiếng Anh là cần thiết, không chỉ vì phạm vi tài nguyên rộng hơn và

có thể được sử dụng trong lớp học, mà chủ yếu để GV và HS có thể so sánh được các quan điểm trái ngược, phân tích bằng tư duy phản biện các vấn đề

đa diện

Trên thực tế, các vấn đề cấp thiết hiện nay có khả năng có nhiều yếu tố

và hàm ý gây tranh cãi, vì vậy điều cơ bản là khi nghiên cứu chúng trong khuôn khổ học tập cần sử dụng các nguồn khác nhau, đưa ra những giải thích khác nhau, thậm chí trái ngược nhau, về bất kì tình huống nào Điều này sẽ giúp HS hiểu được sự phức tạp của thế giới ngày nay, tránh những diễn giải đơn giản

Tuy nhiên, có 3 lý do chính khiến GV gặp khó khăn trong việc phát triển thêm các chủ đề gắn liền với mục tiêu phát triển là:

- Các phương pháp giảng dạy khác nhau được áp dụng trong đơn vị học tập (có nhiều phương pháp đòi hỏi sự tham gia tích cực, chủ động hơn của HS

so với phương pháp thụ động truyền thống);

- GV thiếu kiến thức tiếng Anh, điều gây khó khăn cho GV tạo ra tài liệu giảng dạy của riêng mình từ các nguồn phi giáo dục trực tuyến;

- Sự không nhất quán giữa nội dung giảng dạy giáo dục và nền tảng của

GV (GV thường chỉ có bằng về khoa học xã hội và nhân văn như: Ngôn ngữ, Văn học, Lịch sử, Địa lý nên không hoàn toàn tự tin khi giải quyết một số vấn

đề mang tính chính trị, kinh tế, những mục tiêu phát triển bền vững

Khi triển khai các chủ đề mang tính cấp thiết, vĩ mô trên lớp, GV nên nhận thức được sự tồn tại của các phân tích mâu thuẫn về các vấn đề hiện nay; đồng thời, cố gắng tránh để quan điểm cá nhân ảnh hưởng đến việc lựa chọn nội dung học tập và những diễn giải sau đó Vì các chủ đề, nội dung giáo dục cần liên quan đến nhiều hiện tượng trong giai đoạn hiện nay, nên rất

có khả năng GV đã thể hiện quan điểm riêng về chúng và điều này có thể ảnh

hưởng đến cấu trúc và nội dung bài giảng của mình Mục tiêu cuối cùng của các khóa học về giáo dục là cung cấp cho HS kiến thức đầy đủ để các em có được tư duy phản biện về các vấn đề đương đại, chứ không phải truyền tải cho các em quan điểm của GV về các vấn đề trên thế giới

Những vấn đề đáng lưu tâm trong quá trình dạy và học để thúc đẩy học sinh

có tinh thần trách nhiệm hơn với các vấn đề hiện nay, các mục tiêu phát triển của đất nước:

- Cần xem xét các kiến thức cơ bản của HS trước khi giảng dạy về giáo dục CDTC, khả năng tham gia của HS vào các môn học liên quan đến giáo dục CDTC cũng như những phương pháp sư phạm được sử dụng để học tập hiệu quả

- Những khó khăn của GV trong việc triển khai các chủ đề có tính liên

hệ thực tiễn, xu hướng, cấp thiết (do không được đào tạo đầy đủ trước khi thực hiện các nội dung và phương pháp giảng dạy hiện hành)

- Những khó khăn trong giảng dạy các vấn đề đương đại còn gây tranh cãi với cách tiếp cận trung lập và biện chứng, để giúp HS trở thành những cá nhân độc lập có thể tham gia tích cực vào thế giới hiện đại

1.2.4.2 Quy trình thiết kế chủ đề DHTH theo hướng góp phần thực hiện mục tiêu phát triển bền vững

Trên cơ sở tham khảo quy trình thực hiện dạy học tích hợp của các tác giả Vương Thị Ngọc Loan [17] ở bậc đại học, Trần Thị Lan [15] ở bậc THCS,

Đỗ Xuân Hội [13] ở bậc tiểu học, chúng tôi xin đề xuất thêm bước xác định mục tiêu phát triển bền vững trong quy trình thiết kế các chủ đề, cụ thể:

Bước 1 Xác định mục tiêu, kiến thức trọng tâm và xác định được năng lực của người học

Người dạy cần rà soát xem kiến thức, kỹ năng của cần rèn luyện thông qua chủ đề tích hợp theo yêu cầu của bộ môn Toán, đặc biệt là các năng lực chính, năng lực chuyên biệt của môn học cần đạt sau bài học

Bước 2 Xác định các môn học tích hợp

Người dạy cần nghiên cứu các ví dụ, bài tập gợi ý của sách giáo khoa, sách bài tập và các tài liệu tham khảo có nội dung bài toán liên quan đến các lĩnh vực khác: khoa học tự nhiên, khoa học xã hội, thể thao, hiểu biết xã hội, các vấn đề cấp thiết hiện nay, …

Bên cạnh đó, người dạy có thể chủ động xây dựng nội dung bài toán liên môn phù hợp với ý định giảng dạy tích hợp của bản thân

Bước 3 Xác định được mục tiêu tiêu phát triển bền vững phù hợp

Thực hiện nghiên cứu 17 mục tiêu phát triển bền vững của Việt Nam đến năm 2030, kết hợp với các lĩnh vực, câu hỏi, bài tập liên môn có liên quan đến mục tiêu đó Người dạy nên lựa chọn từ 2 – 3 mục tiêu để tiết dạy có sự chặt chẽ, thúc đẩy sự hiểu biết của học sinh

Bước 4 Xây dựng tình huống, nội dung tiến trình dạy học tích hợp với mục tiêu phát triển bền vững

Xây dựng kế hoạch, tiến trình bài dạy kết hợp linh hoạt các bài tập, ví dụ tích hợp đã lựa chọn Đồng thời, tạo điều kiện, khoảng thời gian để học sinh được đưa ra những quan điểm, những hành động cam kết hướng tới những nhận thức được định hướng trong mục tiêu phát triển phát triển bền vững

Bước 5 Kiểm tra và hiệu chỉnh

Thực hiện rà soát, kiểm tra các kiến thức liên môn, các phép tính, bài toán đảm bảo tính chính xác về mặt toán học, đồng thời phải phù hợp với thực tiễn

1.3 Thực trạng việc vận dụng các hình thức dạy học tích hợp nhằm mục tiêu phát triển bền vững của Việt Nam của Giáo viên

Chúng tôi thực hiện khảo sát vào ngày 22/11/2022 để tìm hiểu thực trạng việc vận dụng dạy học tích hợp trong bội môn Toán, đồng thời tìm hiểu

sự hiểu biết của GV nhằm mục tiêu phát triển bền vững của Việt Nam với mẫu ngẫu nhiên là GV dạy Toán của 4 trường và Học viên lớp cao học Lý luận và Dạy học bộ môn Toán K6A – Trường Đại học Hải Phòng: THCS Lập

Lễ - Thủy nguyên, THCS Mỹ Đức – An Lão, THCS Lê Ích Mộc – Thủy Nguyên, THCS Vinschool Imperia – Hồng Bàng Kết quả khảo sát như sau:

Bảng 1.1 Thực trạng việc vận dụng các hình thức tích hợp trong dạy học

môn Toán

Nội dung

GV đã biết

và vận dụng hiệu quả

GV đã biết nhưng vận dụng chưa hiệu quả

GV đã biết nhưng chưa vận dụng

GV chưa biết

Dạy học tích hợp môn

Toán và các môn

Khoa học tự nhiên

5 7,1%

13 18,6%

20 28,6%

22 31,4%

Dạy học tích hợp môn

Toán và các môn

Khoa học xã hội

8 11,4%

12 17,1%

19 27,2%

31 44,3%

Dạy học tích hợp môn

Toán và hiểu biết xã

hội

15 21,4%

28 40%

11 15,7%

16 22,9%

Dạy học tích hợp nội

môn của môn Toán

5 7,1%

14 20%

35 50%

16 22,9%

Toán và Hiểu biết xã hội

Nội môn Toán

GV đã biết và vận dụng hiệu quả

GV đã biết nhưng chưa vận dụng hiệu quả

GV đã biết nhưng chưa vận dung

Biểu đồ 1.1 Thực trạng việc vận dụng các hình thức tích hợp trong dạy

học môn Toán

Qua bảng số liệu 1.1 cho thấy:

- Tỷ lệ GV áp dụng DHTH có hiệu quả còn thấp: DHTH bộ môn Toán và các môn Khoa học tự nhiên chiếm 7,1%, DHTH môn Toán với Khoa học xã hội chiếm 11,4%, DHTH môn Toán và hiểu biết xã hội chiếm 21,4%, DHTH nội môn của môn Toán chiếm 7,1%

- Đa số GV đã biết đến các hình thức của DHTH tuy nhiên chưa thực hiện

áp dụng hoặc áp dụng chưa hiệu quả: 50% GV chưa vận dụng việc DHTH nội môn của môn Toán, 40% GV vận dụng chưa hiệu quả DHTH môn Toán với hiểu biết xã hội, 44,3% GV chưa biết vận dụng DHTH môn Toán với các môn Khoa học xã hội

Bảng 1.2 Thực trạng việc dạy tích hợp nhằm mục tiêu phát triển bền vững của Việt Nam đến năm 2030 trong dạy học môn Toán

Nội dung

GV đã biết

và tích hợp hiệu quả

GV đã biết nhưng tích hợp chưa hiệu quả

GV đã biết nhưng chưa tích hợp

GV chưa biết

Mục tiêu phát triển

bền vững của Việt

Nam đến năm 2030

1 1,4%

11 15,7%

6 8,6%

52 74,3%

Biểu đồ 1.2 Thực trạng việc dạy tích hợp nhằm mục tiêu phát triển bền

vững của Việt Nam đến năm 2030 trong dạy học môn Toán

Qua bảng số liệu 1.2 cho thấy, trên 70% GV chưa biết đến các mục tiêu phát triển bền vững của Việt Nam qua đó việc triển khai dạy học lồng ghép các mục tiêu này trong dạy học chưa cao

Chúng tôi đã trao đổi và tìm hiểu những khó khăn mà GV gặp phải trong việc giảng dạy DHTH theo chương trình 2018, cụ thể:

- Nguồn tài liệu có sẵn bằng Tiếng Việt về các vấn đề cấp thiết, công dân toàn cầu còn hạn chế;

- Khả năng sử dụng công nghệ thông tin chưa được đồng đều;

- Chưa thực sự đổi mới giảng dạy để thực hiện chương trình 2018;

- Một số vấn đề mang tính cấp thiết, được quan tâm hiện nay còn gây khá nhiều tranh cãi, quan điểm chưa rõ ràng để giáo viên thực hiện giới thiệu mục tiêu phát triển bền vững một cách hợp lý vào giảng dạy

Tiểu kết Chương 1

Trong Chương 1, chúng tôi hệ thống cơ sở lý luận một số vấn đề phục

vụ cho mục đích nghiên cứu của đề tài, đưa ra quy trình thiết kế bài dạy tích hợp gắn liền với phát triển nhận thức của học sinh về các mục tiêu phát triển bền vững của Việt Nam đến năm 2030, cụ thể:

 Bước 1 Xác định mục tiêu, kiến thức trọng tâm và xác định được năng lực của người học

 Bước 2 Xác định các môn học tích hợp

 Bước 3 Xác định được mục tiêu tiêu phát triển bền vững phù hợp

 Bước 4 Xây dựng tình huống, nội dung tiến trình dạy học tích hợp với mục tiêu phát triển bền vững

 Bước 5 Kiểm tra và hiệu chỉnh

Bên cạnh đó, chương 1 của đề tài đã đề cập đến thực trạng của việc dạy học tích hợp theo định hướng thực hiện mục tiêu phát triển bền vững của Việt Nam trong giảng dạy:

- Nguồn tài liệu có sẵn bằng Tiếng Việt về các vấn đề cấp thiết, công dân toàn cầu còn hạn chế;

- Khả năng sử dụng công nghệ thông tin chưa được đồng đều;

- Chưa thực sự đổi mới giảng dạy để thực hiện chương trình 2018;

- Một số vấn đề mang tính cấp thiết, được quan tâm hiện nay còn gây khá nhiều tranh cãi, quan điểm chưa rõ ràng để giáo viên thực hiện giới thiệu mục tiêu phát triển bền vững một cách hợp lý vào giảng dạy;

- Khai thác sử dụng CNTT chưa đúng mục đích, đồng thời cơ sở vật chất chưa được đồng đều ở các địa phương, ở mỗi trường học, ở từng học sinh;

- Chưa được tiếp cận với các mục tiêu phát triển bền vững của đất nước

Vì vậy, chúng tôi nhận thấy cần thiết kế và tổ chức dạy học tích hợp Số học 6 góp phần thực hiện mục tiêu phát triển bền vững của Việt Nam đến năm

2030 để từ đó làm nền tảng mở rộng tới các cấp học khác

CHƯƠNG 2 THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC MỘT SỐ CHỦ ĐỀ SỐ HỌC 6 TRONG DẠY HỌC TÍCH HỢP GÓP PHẦN THỰC HIỆN MỤC TIÊU PHÁT TRIỂN

BỀN VỮNG CỦA VIỆT NAM ĐẾN NĂM 2030

2.1 Chủ đề Số học 6 trong chương trình trung học cơ sở

2.1.1 Vị trí và yêu cầu cần đạt của chủ đề số học 6

Phân bố các mạch nội dung chủ đề đề Số học 6 trong chương trình

2018 [2] với yêu cầu cần đạt như sau:

Bảng 2.1 Yêu cầu cần đạt đối với các chủ đề dạy học Số học 6 trong

– Nhận biết được tập hợp các số tự nhiên

– Biểu diễn được số tự nhiên trong hệ thập phân – Biểu diễn được các số tự nhiên từ 1 đến 30 bằng cách sử dụng các chữ số La Mã

– Biết quan hệ thứ tự trong tập hợp các số tự nhiên;

so sánh được hai số tự nhiên cho trước

– Biết thứ tự thực hiện các phép tính

– Vận dụng được các tính chất của phép tính (kể cả phép tính luỹ thừa với số mũ tự nhiên) để tính nhẩm, tính nhanh một cách hợp lý

– Có thể sử dụng kiến thức đã học để giải quyết một

số tình huống nảy sinh từ thực tiễn, gắn với thực hiện các phép tính (như: tính số tiền phải trả khi mua sắm, )

– Biết quan hệ chia hết, khái niệm ước và bội

– Biết xét một số đã cho có chia hết cho 2 (5, 9, 3) hay không, dựa vào dấu hiệu chia hết cho 2 (5, 9, 3) – Biết số nguyên tố, hợp số

– Biết phân tích một số tự nhiên (lớn hơn 1) thành tích của các thừa số nguyên tố, trong một số trường hợp đơn giản

– Tìm được ước chung (hay ước chung lớn nhất, bội chung, bội chung nhỏ nhất) của hai số tự nhiên; biết phân số tối giản; thực hiện được phép cộng, trừ phân

số dựa vào ước chung lớn nhất, bội chung nhỏ nhất – Biết phép chia có dư, định lý về phép chia có dư – Có thể vận dụng kiến thức đã học vào giải quyết một số tình huống nảy sinh từ thực tiễn (như xác định số tiền cần để trả khi mua một số mặt hàng với giá cho trước, )

4.Tập hợp các số

nguyên

– Biết số nguyên âm, tập hợp các số nguyên

– Biểu diễn được số nguyên trên trục số

– Biết số đối của một số nguyên

– Biết thứ tự trong tập hợp các số nguyên; so sánh

được hai số nguyên cho trước

– Nhận biết được ý nghĩa của số nguyên âm trong thực tiễn hằng ngày

– Biết quan hệ chia hết, khái niệm ước và bội, trong tập hợp các số nguyên

– Có thể vận dụng kiến thức đã học để giải quyết một số tình huống nảy sinh từ thực tiễn, gắn với thực hiện các phép

– Biết hai phân số bằng nhau

– Biết hai tính chất cơ bản của phân số (khi nhân, hay chia, cả tử và mẫu của một phân số với cùng một

số nguyên khác 0 thì được phân số bằng phân số đã cho)

– So sánh được hai phân số cho trước

– Biết số đối của một phân số

– Tính được giá trị phân số của một số cho trước và tính được một số biết giá trị phân số của số đó

– Có thể vận dụng kiến thức đã học để giải quyết một số tình huống nảy sinh từ thực tiễn, gắn với các phép tính về phân số (như: các bài toán liên quan đến chuyển động, )

– Biết ước lượng, làm tròn số thập phân

– Tính được tỉ số, tỉ số phần trăm, của hai đại lượng – Tính được giá trị phần trăm của một số cho trước; tìm được một số khi biết giá trị phần trăm của số đó – Có thể vận dụng kiến thức đã học vào giải quyết một số tình huống nảy sinh từ thực tiễn, gắn với các phép tính về số thập phân, tỉ số và tỉ số phần trăm (như các bài toán liên quan đến lãi suất tín dụng, )

2.1.2 Mục đích, yêu cầu về dạy học tích hợp trong môn Toán

Dạy học tích hợp trong chủ đề Số học 6 giúp học sinh đạt các mục tiêu chủ yếu sau:

a) Góp phần hình thành và phát triển năng lực toán học bao gồm các thành tố cốt lõi sau: năng lực tư duy và lập luận toán học; năng lực giải quyết vấn đề toán học; năng lực mô hình hóa toán học; năng lực giao tiếp toán học; năng lực sử dụng công cụ, phương tiện học toán

b) Góp phần hình thành và phát triển ở học sinh các phẩm chất chủ yếu

và năng lực chung theo các mức độ phù hợp với từng đối tượng học sinh, với đặc thù môn học,

c) Góp phần phát triển khả năng giải quyết vấn đề có tính tích hợp liên môn giữa môn Toán và các môn học khác hoặc nội môn

d) Có hiểu biết tương đối về sự hữu ích, vai trò của toán học đối với các hoạt động xung quanh, những hiện tượng xảy ra trong thực tiễn, phù hợp với từng vùng miền, cảm thấy Toán học trở nên gần gũi hơn

Việc thực hiện dạy học tích hợp số học 6 cần đảm bảo đầy đủ yêu cầu

về mục tiêu bài học, nội dung bài học, tính khoa học và tính chính xác của kiến thức được dạy Đồng thời, người dạy cần bám sát phân phối chương trình, kế hoạch chuyên môn của Bộ Giáo dục và Đào tạo, của tổ chuyên môn, những quan điểm dạy học của chương trình 2018 trong việc dựng kế hoạch bài dạy, nội dung và các hoạt động dạy học, các hình thức đánh giá, thảo luận của mỗi bài học Đặc biệt cần thực hiện đầy đủ các bước xây dựng bài dạy tích hợp góp phần thực hiện mục tiêu phát triển bền vững của Việt Nam đến năm 2030

2.1.3 Cơ hội thực hiện dạy học tích hợp Số học 6 góp phần thực hiện mục tiêu phát triển bền vững của Việt Nam đến năm 2030

Mục tiêu của Liên Hợp Quốc đề ra: Đến năm 2030, đảm bảo rằng tất cả người học có được kiến thức và kĩ năng cần thiết để thúc đẩy sự phát triển bền vững, bao gồm, trong số những người khác, thông qua giáo dục để phát triển bền vững và lối sống bền vững, quyền con người, bình đẳng giới, thúc đẩy văn hóa hòa bình và bất bạo động, quyền công dân toàn cầu và đánh giá cao

sự đa dạng văn hóa và văn hóa đóng góp cho sự phát triển bền vững (Liên Hợp Quốc, 2015) [14, tr.21]

Bộ Giáo dục và đào tạo đã quyết định (số 2161/QĐ-BGDĐT ngày 26/6/2017) ban hành Kế hoạch thực hiện mục tiêu phát triển bền vững lĩnh

vực giáo dục và đào tạo đến năm 2025 và định hướng đến năm 2030 với các chỉ số theo dõi, giám sát ở từng cấp học cụ thể [3]

Đặc biệt, Chương trình 2018 [2] với Toán ở cấp THCS được tiến hành cải cách và đưa vào thực hiện giảng dạy bắt đầu từ năm học 2021 – 2022 với nội dung cải cách rõ nét theo mục tiêu giáo dục vì sự phát triển bền vững Chương trình đã sắp xếp lại nội dung bài học, giảm tải kiến thức và tăng cường các ví dụ thực tiễn cho từng bài học tạo cơ hội cho GV phát triển được năng lực, nguồn học liệu để thiết kế các bài dạy tích hợp phong phú hơn vào bài giảng của mình, tạo sự hứng thú cho học sinh

Trong đó, Chương trình môn Toán lớp 6 đã dành thời lượng thích đáng

để các hoạt động thực hành và trải nghiệm giúp học sinh vận dụng những tri thức, kiến thức, kĩ năng, thái độ đã được tích lũy từ giáo dục toán học và những kinh nghiệm của bản thân vào thực tiễn cuộc sống một cách sáng tạo; phát triển cho học viên năng lực tổ chức và quản lí hoạt động, năng lực tự nhận thức và tích cực của bản thân như: Tấm thiệp và phòng học của em, Hoạt động thể thao yêu thích trong hè, Nghề nghiệp tương lai của em, Kế hoạch chi tiêu cá nhân và gia đình, Vẽ hình với phần mềm Geogebra, …

2.2 Nguyên tắc tích hợp

Để xây dựng được quy trình Dạy học tích hợp số học 6 góp phần thực hiện mục tiêu phát triển bền vững của Việt Nam đến năm 2030 cần dựa trên các nguyên tắc sau:

2.2.1 Đảm bảo tính mục tiêu

Xác định đúng mục tiêu DH môn Toán 6 nói chung và Số học 6 nói riêng theo đúng yêu cầu của Bộ Giáo dục và đào tạo, của chương trình 2018 góp phần hình thành và phát triển năng lực toán học với các yêu cầu cần đạt

về kiến thức, kĩ năng toán học cơ bản và thiết yếu

Các năng lực toán học cần đạt đối với học sinh THCS nói chung và học sinh lớp 6 nói riêng bao gồm:

+ Năng lực tư duy và lập luận toán học