Tóm tắt: Tổ chức dạy học thực hành thí nghiệm theo hướng phát triển năng lực tìm hiểu về thế giới sống là một trong những biện pháp quan trọng để phát triển năng lực sinh học, giải quyết
NỘI DUNG
1.1 Cơ sở lí luận của đề tài
1.1.1.1 Khái niệm thực hành thí nghiệm
THTN là hình thức học tập trong đó người học chủ động thực hiện các thí nghiệm, từ đó hình thành kiến thức mới, củng cố và hoàn thiện những kiến thức đã học, đồng thời rèn luyện kỹ năng thực hành thí nghiệm.
1.1.1.2 Phân loại hoạt động thực hành thí nghiệm
Sau khi nghiên cứu tài liệu tập huấn “Module 2 - Sử dụng phương pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực học sinh THPT môn Sinh học” cùng với “Lý luận dạy học Sinh học đại cương” của Đinh Quang Báo và Nguyễn Đức Thành (2006), tôi đã phân loại các hoạt động trải nghiệm trong dạy học sinh học.
TH quan sát là phương pháp tổ chức dạy học nhằm nghiên cứu cấu trúc và chức năng của các đối tượng sống, bao gồm kiến thức về hình thái, giải phẫu và chức năng tương ứng Học sinh sử dụng các giác quan để quan sát trực tiếp và có mục đích đối tượng mà không can thiệp vào chúng, từ đó không làm thay đổi các tính chất và đặc điểm của đối tượng Qua quá trình quan sát kết hợp với các thao tác định tính, định lượng và giải phẫu, học sinh có thể rút ra kiến thức và mô tả chúng dưới dạng văn bản, sơ đồ, tranh ảnh và hình ảnh.
Có thể phân chia thành nhiều loại TH quan sát như sau:
Quan sát sinh học có thể chia thành hai loại chính: quan sát ngắn hạn và quan sát dài hạn Quan sát ngắn hạn bao gồm việc theo dõi sự vận chuyển của tôm sông, di chuyển của thủy tức, hoặc máu chảy trong động mạch và tĩnh mạch nhỏ của ếch Trong khi đó, quan sát dài hạn tập trung vào việc theo dõi sự sinh trưởng và phát triển của các loài như ếch đồng và giun đất.
+ Dựa vào mức độ tư duy:
Phương pháp quan sát minh họa và tái hiện giúp học sinh củng cố kiến thức và minh họa cho lý thuyết từ nhiều nguồn khác nhau Tuy nhiên, phương pháp này hiện nay ít được giáo viên sử dụng do hạn chế trong việc phát triển tư duy của học sinh.
Quan sát sự đa dạng của các loại quả và hạt, cũng như tế bào khí khổng ở lá, là những hoạt động quan trọng Bên cạnh đó, hiện tượng co và phản co nguyên sinh ở tế bào lá cũng là điểm nhấn đáng chú ý trong quá trình nghiên cứu này.
Học sinh cần tiến hành quan sát và tìm tòi bộ phận để gia công các tư liệu, thực hiện các thao tác tư duy như đối chiếu, so sánh và phân tích – tổng hợp nhằm khám phá mối liên hệ bản chất của quá trình và hiện tượng Qua đó, học sinh có thể rút ra những kết luận có giá trị, đóng góp vào việc hiểu biết một chủ đề lớn trong quá trình tiếp thu tri thức mới Quy trình quan sát tìm tòi bộ phận tương tự như phương pháp quan sát minh họa, nhưng yêu cầu học sinh chủ động lựa chọn các đặc điểm cần quan sát, ghi chép và thu thập thông tin, kết hợp với các thao tác tư duy để phát triển kiến thức và tính tích cực trong học tập.
CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
Cơ sở lí luận của đề tài
1.1.1.1 Khái niệm thực hành thí nghiệm
THTN là hình thức học tập trong đó người học chủ động thực hiện các thí nghiệm nhằm hình thành kiến thức mới, củng cố hoặc hoàn thiện kiến thức đã học, đồng thời rèn luyện kỹ năng thực hành.
1.1.1.2 Phân loại hoạt động thực hành thí nghiệm
Sau khi nghiên cứu tài liệu tập huấn “Module 2 - Sử dụng phương pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực học sinh THPT môn Sinh học” cùng với “Lý luận dạy học Sinh học đại cương” của Đinh Quang Báo và Nguyễn Đức Thành (2006), tôi đã phân loại các hoạt động trải nghiệm trong dạy học như sau:
TH quan sát là phương pháp tổ chức dạy học nhằm nghiên cứu cấu trúc và chức năng của đối tượng sống, bao gồm kiến thức về hình thái, giải phẫu và chức năng tương ứng Học sinh sử dụng các giác quan để quan sát trực tiếp và có mục đích đối tượng mà không can thiệp, từ đó không làm thay đổi tính chất của chúng Qua việc kết hợp quan sát với các thao tác định tính, định lượng và giải phẫu, học sinh có thể rút ra kiến thức và mô tả chúng dưới dạng văn bản, sơ đồ, tranh ảnh và hình ảnh.
Có thể phân chia thành nhiều loại TH quan sát như sau:
Quan sát sinh học có thể được chia thành hai loại: quan sát ngắn hạn và quan sát dài hạn Quan sát ngắn hạn bao gồm việc theo dõi sự vận chuyển của tôm sông, sự di chuyển của thủy tức, hoặc máu chảy trong động mạch và tĩnh mạch nhỏ của ếch Trong khi đó, quan sát dài hạn tập trung vào việc theo dõi sự sinh trưởng và phát triển của các loài như ếch đồng và giun đất.
+ Dựa vào mức độ tư duy:
Phương pháp quan sát minh họa và tái hiện giúp học sinh củng cố kiến thức đã học và minh họa các lý thuyết từ nhiều nguồn khác nhau Tuy nhiên, phương pháp này hiện nay ít được giáo viên áp dụng do hạn chế trong việc phát triển tư duy của học sinh.
Quan sát sự đa dạng các loại quả và hạt, cũng như tế bào khí khổng ở lá, giúp chúng ta hiểu rõ hơn về cấu trúc và chức năng của thực vật Bên cạnh đó, hiện tượng co và phản co nguyên sinh ở tế bào lá cũng là những điểm quan trọng cần được nghiên cứu để nắm bắt các quá trình sinh học diễn ra trong thực vật.
Học sinh cần gia công các tư liệu quan sát được thông qua các thao tác tư duy như đối chiếu, so sánh, phân tích và tổng hợp để tìm ra mối liên hệ bản chất của quá trình và hiện tượng Qua đó, học sinh có thể rút ra những kết luận giá trị, góp phần giải đáp một phần của chủ đề lớn trong quá trình tiếp thu tri thức mới Quy trình quan sát tìm tòi bộ phận tương tự như phương pháp quan sát minh họa, nhưng yêu cầu học sinh chủ động lựa chọn các đặc điểm cần quan sát và ghi chép, thu thập thông tin, kết hợp với các thao tác tư duy để lĩnh hội kiến thức mới và phát huy tính tích cực trong học tập.
PP này phù hợp khi nghiên cứu các vấn đề về đặc điểm thích nghi sinh thái của
Trong bài viết này, chúng ta sẽ so sánh cấu tạo và chức năng của các cơ quan trong cơ thể động vật thông qua phương pháp quan sát tìm tòi Khác với phương pháp thực hành tự nhiên yêu cầu học sinh tự thiết kế thí nghiệm, phương pháp này cung cấp hướng dẫn cụ thể từ giáo viên về các bước tiến hành, mục tiêu và định hướng quan sát Học sinh sẽ ghi chép số liệu qua bảng số liệu và sơ đồ trước khi thực hiện Ví dụ, trong bài học về sự thoát hơi nước ở lá, giáo viên sẽ hướng dẫn học sinh cách quan sát và ghi chép để hiểu rõ hơn về hiện tượng này.
GV có thể tổ chức cho học sinh quan sát số lượng tế bào khí khổng trên lá cây để nhận diện và phân biệt khả năng chịu hạn của các loài thực vật, dựa vào số lượng và sự phân bố của khí khổng.
Học sinh tự đề xuất và lựa chọn phương pháp tiến hành thí nghiệm, quan sát và ghi chép kết quả để chiếm lĩnh tri thức mới, phục vụ cho mục tiêu học tập Chẳng hạn, để chứng minh giả thuyết rằng lá cây là cơ quan chủ yếu thực hiện chức năng thoát hơi nước, học sinh sẽ đề xuất biện pháp và tiến hành thí nghiệm nhằm chấp nhận hoặc bác bỏ giả thuyết thông qua quá trình quan sát, thu thập và phân tích thông tin từ kết quả thí nghiệm.
Thí nghiệm là phương pháp nghiên cứu các hiện tượng trong điều kiện nhân tạo, cho phép người nghiên cứu tập trung vào một số yếu tố cụ thể để đánh giá ảnh hưởng của chúng Trong dạy học sinh học, thí nghiệm được sử dụng để tổ chức các nội dung về cơ chế sinh lý và quy luật, giúp tìm ra bản chất của đối tượng nghiên cứu Dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh có cơ hội khám phá và phát hiện các cơ chế sinh lý, quy luật hoạt động hoặc chứng minh hiện tượng trong quá trình sống của sinh vật Nhờ vào thí nghiệm, học sinh có thể đi sâu vào việc tìm hiểu nguyên nhân, bản chất bên trong và mối quan hệ phức tạp trong cấu trúc và chức năng của sự vật, hiện tượng.
1.1.1.3 Quy trình tổ chức hoạt động dạy học THTN
Theo tài liệu "Module 2 - Sử dụng PP DH và giáo dục phát triển phẩm chất, NL HS THPT môn SH", quy trình tổ chức hoạt động học tập có những bước đặc thù tùy thuộc vào từng phương pháp dạy học Tuy nhiên, quy trình chung có thể được khái quát thành các bước cơ bản như trong Bảng 1.1.
Bảng 1 1 Quy trình tổ chức DH THTN trong môn Sinh học
Các bước Yêu cầu cần đạt của HĐTN
Bước 1 Xác định vấn đề nghiên cứu
HS quan sát thực tiễn cuộc sống và đặt ra những câu hỏi tìm tòi, nhằm hiểu rõ vấn đề Qua việc phân tích và làm rõ tình huống, HS xác định được vấn đề nghiên cứu một cách chính xác.
Bước 2 Xây dựng giả thuyết
- HS nghiên cứu, thu thập thông tin từ các tài liệu học tập và xây dựng được giả thuyết về vấn đề nghiên cứu
Bước 3 Lập kế hoạch TN
- Đề xuất được các kế hoạch TN để kiểm chứng giả thuyết và giải quyết vấn đề
- Đề xuất TN để kiểm chứng
- Lập kế hoạch thực hiện TN gồm: mục đích của TN, các nguyên vật liệu, phương pháp tiến hành TN, cách thức xử lý số liệu TN, …
Bước 4 Thực hiện kế hoạch TN
- Thực hiện kế hoạch TN
- Thu thập và phân tích số liệu, đối chiếu kết quả TN với giả thuyết và giải thích
- Đưa ra kết luận về vấn đề nghiên cứu
Bước 5 Báo cáo kết quả
- Viết báo cáo kết quả nghiên cứu, thảo luận và phản biện để bảo vệ kết quả nghiên cứu
- Đề xuất được các khuyến nghị vận dụng kết quả nghiên cứu
1.1.1.4 Vai trò của hoạt động THTN trong dạy học
SH là môn khoa học tự nhiên, do đó, việc sử dụng thí nghiệm trong dạy học là phương pháp đặc trưng Thí nghiệm giúp học sinh tự quan sát và thực hiện, từ đó trải nghiệm nghiên cứu, khám phá kiến thức và rèn luyện kỹ năng Dạy học qua thí nghiệm tạo môi trường khuyến khích học sinh đặt câu hỏi, nuôi dưỡng tư duy phản biện Hơn nữa, việc khuyến khích học sinh làm việc nhóm tăng cường tương tác xã hội, góp phần phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác.
Khi tham gia hoạt động tham gia học tập, học sinh sử dụng nhiều giác quan và kỹ năng tư duy, từ đó rèn luyện khả năng ứng dụng kiến thức vào thực tiễn Đồng thời, hoạt động này cũng giúp học sinh làm quen với phương pháp nghiên cứu khoa học.
Dạy học thực hành thí nghiệm
Ngày học là quá trình tổ chức và định hướng giúp người học phát triển tư duy và hành động Mục tiêu là chiếm lĩnh các giá trị tinh thần, hiểu biết, kỹ năng và giá trị văn hóa của nhân loại Qua đó, người học có khả năng giải quyết các vấn đề thực tế trong cuộc sống Dạy học thực hành đóng vai trò quan trọng trong quá trình này.
Tác giả Trần Văn Giám cho rằng: Dạy học thực hành là một quá trình sư phạm do
GV tổ chức nhằm nâng cao kiến thức và kỹ năng thực hành cho học sinh, đồng thời thực hiện chức năng giáo dục một cách hiệu quả.
Theo Nguyễn Trọng Khanh và Nguyễn Văn Khôi, dạy học thực hành (kỹ thuật) là quá trình sư phạm do giáo viên tổ chức nhằm vận dụng kiến thức, hình thành và rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo Qua đó, học sinh không chỉ củng cố kiến thức mà còn phát triển kỹ thuật, năng lực kỹ thuật, đồng thời giáo dục về thái độ và tác phong.
Dạy học thực hành là sự kết hợp chặt chẽ giữa lời nói, đồ dùng trực quan và các bài tập thực hành, được tổ chức hoặc hướng dẫn bởi giáo viên nhằm đạt được mục tiêu dạy học hiệu quả Bên cạnh đó, dạy học thí nghiệm cũng đóng vai trò quan trọng trong quá trình này.
Theo lý luận dạy học, thí nghiệm được định nghĩa là việc tạo ra một hiện tượng hoặc sự biến đổi trong điều kiện cụ thể nhằm nghiên cứu và kiểm tra B.P Exipốp nhấn mạnh rằng việc giảng dạy sinh vật học trong trường học không thể thiếu sự quan sát và thí nghiệm học tập.
Thí nghiệm là một danh từ bao gồm mẫu vật, dụng cụ, phòng thí nghiệm và hoá chất từ thực tế khách quan Đồng thời, thí nghiệm cũng được hiểu là một động từ, thể hiện hành động gây ra hiện tượng hoặc sự biến đổi trong điều kiện xác định nhằm tìm hiểu, nghiên cứu, kiểm tra hoặc chứng minh.
Thí nghiệm do giáo viên thực hiện hoặc học sinh tự tiến hành dưới sự hướng dẫn của giáo viên giúp học sinh hiểu rõ cấu tạo và chức năng của sự vật, hiện tượng, cũng như các quá trình sinh học Qua đó, các em không chỉ tìm ra bản chất của sự vật mà còn củng cố kiến thức đã học Thí nghiệm do giáo viên biểu diễn cần phải mẫu mực để học sinh có thể học tập và bắt chước, từ đó rèn luyện kỹ năng thực hành thí nghiệm một cách hiệu quả.
Thí nghiệm đóng vai trò quan trọng trong việc kết nối lý thuyết và thực tiễn, giúp học sinh phát triển kỹ năng thực hành Qua quá trình thí nghiệm, học sinh có cơ hội áp dụng kiến thức lý thuyết vào thực tế, làm cho kiến thức trở nên gần gũi và dễ hiểu hơn Hoạt động thực hành kích thích nhiều giác quan và yêu cầu học sinh tư duy sáng tạo, từ đó phát triển khả năng tư duy phản biện Thí nghiệm có thể được tổ chức với nhiều mức độ khác nhau, từ thông báo, tái hiện cho đến tìm tòi và nghiên cứu, nhằm khuyến khích hoạt động nhận thức của học sinh.
Thí nghiệm là một phương tiện trực quan quan trọng trong giáo dục, đặc biệt trong giảng dạy Sinh học, giúp học sinh hiểu rõ hơn về các khái niệm thông qua các bài thực hành sinh học.
Cơ sở thực tiễn của đề tài
1.3.1 Thực trạng về dạy học thực hành thí nghiệm theo hướng phát triển năng lực tìm hiểu thế giới sống tại các trường THPT trên địa bàn thành phố Đà Nẵng Để tìm hiểu tình hình dạy học thực hành thí nghiệm theo hướng phát triển năng lực tìm hiểu thế giới sống trong giảng dạy phần Sinh học cơ thể thực vật trong môn Sinh học 11 ở các trường THPT hiện nay, tôi đã tiến hành khảo sát và thăm dò ý kiến của 41 giáo viên môn Sinh học trên địa bàn thành phố Đà Nẵng
Kết quả điều tra cho thấy tình hình dạy học thực hành thí nghiệm trong môn sinh học ở các trường THPT hiện nay còn nhiều hạn chế Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại chưa được thực hiện đầy đủ, dẫn đến sự thiếu hụt trong kỹ năng thực hành của học sinh Ngoài ra, cơ sở vật chất và trang thiết bị phục vụ cho việc thí nghiệm còn thiếu thốn, ảnh hưởng đến chất lượng dạy và học Điều này cần được khắc phục để nâng cao hiệu quả giáo dục môn sinh học.
Theo kết quả hình 1.2, hầu hết giáo viên nhận thức rõ sự cần thiết của việc sử dụng tài nguyên trong dạy học sinh học ở trường THPT Cụ thể, 87,8% giáo viên cho rằng việc sử dụng tài nguyên là rất cần thiết, trong khi 12,2% còn lại cho rằng là cần thiết Đặc biệt, không có giáo viên nào cho rằng việc sử dụng tài nguyên trong dạy học sinh học là không cần thiết.
Hình 1.2 Kết quả điều tra nhận thức của GV về việc sử dụng thí nghiệm trong dạy
Theo khảo sát, 100% giáo viên nhận thức được vai trò của thực nghiệm (TN) trong việc phát triển năng lực Tuy nhiên, tỷ lệ phát triển năng lực nhận thức sinh học chỉ đạt 12,2%, trong khi năng lực tìm hiểu thế giới sống chiếm 46,3% và năng lực vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học đạt 41,5% Kết quả này được thể hiện rõ qua biểu đồ sau.
Hình1.3 Các năng lực được phát triển khi dạy học thực hành thí nghiệm
Theo hình 1.3, hầu hết giáo viên (GV) đã sử dụng thí nghiệm trong các buổi thực hành Sinh học Cụ thể, 7,3% GV sử dụng thí nghiệm thường xuyên, 80,5% GV thỉnh thoảng sử dụng, trong khi 12,2% GV hiếm khi sử dụng Đáng chú ý, không có GV nào chưa bao giờ sử dụng thí nghiệm trong các buổi thực hành.
Mức độ sử dụng thí nghiệm trong dạy học Sinh học cơ thể thực vật còn thấp, với tỷ lệ cao nhất ở khâu luyện tập và vận dụng (65,9%) Trong khi đó, khâu hình thành kiến thức mới chỉ đạt 19,5% và khâu mở đầu thấp nhất với 2,4% Điều này cho thấy thí nghiệm chủ yếu được sử dụng trong các buổi thực hành để minh hoạ và kiểm chứng kiến thức lý thuyết, trong khi việc áp dụng trong quá trình dạy học trên lớp chưa được chú trọng.
Hình 1.5 Mức độ sử dụng thí nghiệm trong các khâu của quá trình dạy học Sinh học cơ thể thực vật
Theo kết quả từ hình 1.5, tỉ lệ chất lượng dụng cụ và hóa chất đạt yêu cầu cho các thí nghiệm cơ bản rất cao, lên tới 63,4% Trong khi đó, tình trạng có thiết bị và dụng cụ nhưng không đảm bảo thực hiện tốt thí nghiệm chiếm 31,7% Tỉ lệ dụng cụ và hóa chất bị hư hỏng chỉ là 4,9%, và không có dụng cụ hay hóa chất nào lạc hậu hoặc không đồng bộ.
Hình 1.6 Chất lượng dụng cụ, hoá chất để dạy học thực hành thí nghiệm Sinh học cơ thể thực vật tại trường GV đang công tác hiện nay
Để khắc phục những khó khăn trong việc giảng dạy, có 34,1% giáo viên thỉnh thoảng tiến hành cải tiến thí nghiệm, trong khi 2,4% giáo viên thực hiện cải tiến này một cách thường xuyên Tuy nhiên, vẫn còn 43,9% giáo viên chưa thực hiện cải tiến thí nghiệm.
GV hiếm khi cải tiến thí nghiệm và số GV chưa bao giờ cải tiến thí nghiệm cũng chiếm tỉ lệ rất cao (19,5%)
Hình 1.7 Mức độ cải tiến thí nghiệm trong quá trình dạy học thực hành
Theo kết quả điều tra, giáo viên gặp nhiều khó khăn trong việc thiết kế và tổ chức các hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển năng lực thực hành giáo dục sinh.
Hầu hết giáo viên cho rằng thời gian của một tiết học thực hành trên lớp là quá ngắn, không đủ để học sinh hoàn thành thí nghiệm Bên cạnh đó, số lượng học sinh trong lớp quá đông dẫn đến tình trạng thiếu hụt thiết bị, dụng cụ và hóa chất, không đảm bảo cho tất cả học sinh có thể tham gia thực hành.
Nhiều giáo viên cho rằng chương trình Sinh học 11 chứa quá nhiều bài thực hành thí nghiệm kéo dài, dẫn đến việc chuẩn bị, thiết kế và tổ chức các hoạt động này trở nên khó khăn.
Hướng dẫn tổ chức hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển năng lực thực hành giáo khoa cho học sinh thường tốn nhiều thời gian Số lượng học sinh yêu thích môn Sinh học không nhiều, điều này khiến cho việc tự giải quyết các hoạt động trải nghiệm trở nên khó khăn, đây cũng là một trong những thách thức mà giáo viên thường đề cập.
1.3.2 Nhu cầu học tập thực hành thí nghiệm của học sinh THPT trên địa bàn thành phố Đà Nẵng Để tìm hiểu HS về những vấn đề thực trạng liên quan đến đề tài và nguyên nhân của thực trạng đó, tôi đã sử dụng các câu hỏi thông qua phiếu khảo sát trong đó có 45
HS thuộc trường THPT Thanh Khê TP Đà Nẵng và thu được kết quả như sau:
Đánh giá mức độ yêu thích môn Sinh học tại trường cho thấy đa số học sinh cảm thấy bình thường với tỷ lệ 65% Trong khi đó, 26,4% học sinh rất yêu thích môn học này, và chỉ 7,1% học sinh không yêu thích Sinh học.
Hình 1.8 Mức độ yêu thích môn Sinh học của HS
Theo khảo sát, hình thức học tập môn Sinh học tại các trường phổ thông chủ yếu là thực hành trong phòng bộ môn, chiếm 52,9% Học sinh cũng tham gia thực hành ngoài thực địa, nhưng tỷ lệ này chỉ đạt 27,1% Các hình thức học lý thuyết trên lớp, học trong phòng THTN SH hoặc thực địa ít phổ biến, chỉ chiếm 12,1%.
Hình 1.9 Hình thức học tập môn Sinh học tại các trường phổ thông
TỔ CHỨC DẠY HỌC THỰC HÀNH THÍ NGHIỆM THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TÌM HIỂU THẾ GIỚI SỐNG
Phân tích nội dung phần "Sinh học cơ thể thực vật" – THPT
2.1.1 Nôi dung phần "Sinh học cơ thể thực vật" – THPT
Chương trình Sinh học cơ thể cấp THPT 2018 được chia thành 4 mạch nội dung và 4 chủ đề, mỗi chủ đề tập trung vào một đặc tính của sự sống ở cấp độ tổ chức cơ thể Cấu trúc chương trình bao gồm: Phần A nghiên cứu đặc tính đó biểu hiện ở cơ thể sinh vật; Phần B tìm hiểu đặc tính ở cơ thể thực vật; và Phần C khám phá đặc tính ở cơ thể động vật.
Hình 2.1 Cấu trúc chương trình Sinh học cơ thể cấp THPT 2018
2.1.2 Hệ thống thí nghiệm phần "Sinh học cơ thể thực vật" – THPT
Dựa trên việc phân tích mục tiêu và nội dung chương trình, chúng tôi đề xuất một số nội dung THTN trong môn Sinh học cho cấp THPT, như được trình bày trong Bảng 2.1.
Bảng 2.1 Các nội dung TH trong phần Sinh học Cơ thể cấp THPT
STT Chủ đề/Bài Tên thí nghiệm
1 Trao đổi nước và khoáng ở TV
+ TH chứng minh quá trình hấp thụ nước ở rễ, quá trình vận chuyển nước ở thân và quá trình thoát hơi nước ở lá
+ TH quan sát cấu tạo khí khổng ở lá
+ TH tưới nước chăm sóc cây; trồng cây thuỷ canh, khí canh
+ TH quan sát được lục lạp trong tế bào TV; nhận biết, tách chiết các sắc tố (chlorophyll a, b; carotene và xanthophyll) trong lá cây
+ Thiết kế và thực hiện được các TN về sự hình thành tinh bột; thải oxygen trong quá trình quang hợp
3 Hô hấp ở TV + TH được TN phát hiện hô hấp ở TV
4 Cảm ứng ở TV + TH quan sát được hiện tượng cảm ứng ở một số loài cây
5 Sinh trưởng và phát triển ở TV
Nghiên cứu đã chỉ ra tác dụng của việc bấm ngọn, tỉa cành và phun kích thích tố lên cây, đồng thời xác định tính tuổi của cây Các thí nghiệm cũng chứng minh vai trò sinh lý quan trọng của một số loại hormone trong quá trình phát triển của cây trồng.
+ TH chứng minh được ảnh hưởng của một số nhân tố môi trường tới sinh trưởng và phát triển ở TV
2.1.3 Chuẩn bị thí nghiệm và cách tiến hành các thí nghiệm cụ thể
2.1.3.1 Trao đổi nước và khoáng ở TV
Tên TN Nội dung TN
Chứng minh quá trình hấp thụ nước ở rễ a Chuẩn bị
- Dụng cụ, thiết bị: Ống nghiệm, cốc thuỷ tinh 100mL, giá ống nghiệm
- Hoá chất: Nước cất, dầu ăn
- Mẫu vật: Cây có hệ rễ chùm hoàn chỉnh: ngô, cần tây, … b Cách tiến hành:
Để bắt đầu thí nghiệm, hãy đặt và cố định hai cây con vào hai ống nghiệm chứa nước, đảm bảo rằng mực nước chạm đến phần gốc của cây Đồng thời, bố trí một ống nghiệm đối chứng không có cây để so sánh kết quả.
Ngắt toàn bộ lá của một cây và nhỏ vào mỗi ống nghiệm một giọt dầu để ngăn chặn sự thoát hơi nước Đánh dấu mực nước ban đầu ở ba ống nghiệm và đặt chúng ở nơi thoáng gió.
Sau khoảng 1 giờ thực hiện thí nghiệm, hãy quan sát và nhận xét về sự thay đổi mực nước trong hai ống nghiệm so với mức nước ban đầu Việc phân tích sự khác biệt này sẽ giúp hiểu rõ hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến mực nước trong thí nghiệm.
Chứng minh quá trình vận chuyển nước ở thân a Chuẩn bị
- Dụng cụ, thiết bị: Lam kính, cốc thuỷ tinh 100 ml, dao lam, kính hiển vi
- Hoá chất: Dung dịch màu thực phẩm, xanh methylene, …
- Mẫu vật: Cành có hoa màu trắng: hoa hồng, hoa cúc, hoa đồng tiền, … b Cách tiến hành:
Để thực hiện thí nghiệm, bước đầu tiên là chẻ dọc thân của một cành hoa thành 2 hoặc 3 nhánh mà không cắt rời Tiếp theo, cắm mỗi nhánh chẻ vào 2 hoặc 3 cốc chứa dung dịch màu khác nhau, đồng thời cắm một cành hoa trắng vào cốc nước thường để làm mẫu đối chứng.
- Bước 2: Sau khoảng 45 phút, cắt ngang các cành hoa ở vị trí cách gốc 3 – 5 cm hoặc cắt lát mỏng tại các vị trí khác nhau trên cuống hoa
- Bước 3: Quan sát sự nhuộm màu ở các mặt cắt trên cành hoa bằng mắt thường hoặc bó mạch ở lát cắt mỏng bằng kính hiển vi vật kính 40x
- Bước 4: Cắm lại cành hoa vào cốc dung dịch màu và quan sát sự chuyển màu của cánh hoa sau khi để qua đêm
Chứng minh quá trình thoát hơi nước ở lá a Chuẩn bị:
- Dụng cụ, thiết bị: 2 túi nilong to, trong suốt
- Mẫu vật: Cây cảnh: dừa cạn, mười giờ, sử quân tử, … có cùng kích cỡ, cùng loại b Cách tiến hành:
- Bước 1: Đánh dấu 2 chậu cây là A và B
- Bước 2: Ngắt toàn bộ lá cây ở chậu A và giữ nguyên lá cây ở chậu
- Bước 3: Trùm túi nilong trong suốt lên cây ở 2 chậu (chú ý trùm kín toàn bộ phần lá cây rồi buộc kín miệng túi), đặt 2 chậu cây ra ngoài sáng
- Bước 4: Sau khoảng thời gian từ 15 phút đến 30 phút, quan sát hiện tượng xảy ra ở mặt trong túi nilong trùm trên cây ở 2 chậu
Thực hành quan sát cấu tạo khí khổng ở lá a Chuẩn bị:
- Dụng cụ, thiết bị: Lam kính, kim mũi mác, dao lam, kính hiển vi
- Mẫu vật: lá thài lài tía b Cách tiến hành:
- Bước 1: Sử dụng kim mũi mác bóc 1 lớp mỏng phần biểu bì ở mặt sau lá thài lài tía
- Bước 2: Đặt lớp biểu bì lá thài lài tía lên lam kính, nhỏ lên đó 1 giọt nước cất
- Bước 3: Quan sát hình dạng, trạng thái (đóng, mở) của khí khổng trên lớp biểu bì dưới kính hiển vi ở vật kính 10x và 40x
Tên TN Nội dung TN
Quan sát lục lạp trong tế bào TV a Chuẩn bị
- Dụng cụ, thiết bị: Kim mũi mác, lam kính, lamen, kính hiển vi có vật kính 10x và 40x
- Mẫu vật: Cây rong mái chèo hoặc lá thài lài tía b Cách tiến hành
Để bắt đầu, bạn cần lấy một lá rong mái chèo tươi và nguyên vẹn Cuốn phiến lá quanh ngón tay trỏ, giữ chặt bằng ngón cái và ngón giữa Sau đó, sử dụng kim mũi mác để bóc lớp biểu bì của lá.
- Bước 2: Đặt mẫu biểu bì lên lam kính, nhỏ 1 giọt nước cất lên trên, đậy lamen Quan sát bằng kính hiển vi với vật kính 10x và 40x
- Bước 3: Vẽ hình ảnh quan sát được vào vở
Tách chiết các sắc tố trong lá cây a Chuẩn bị:
Bài viết này giới thiệu về các dụng cụ và thiết bị cần thiết cho quá trình sắc ký, bao gồm bình tam giác, cốc thuỷ tinh, giấy sắc ký, ống Eppendorf, bình sắc ký hình trụ có nắp đậy, ống mao dẫn chuyên dụng cho sắc ký, thước kẻ và bút chì Những dụng cụ này đóng vai trò quan trọng trong việc thực hiện các thí nghiệm sắc ký một cách chính xác và hiệu quả.
- Hoá chất: Acetone 80%, dung môi dùng để chạy sắc kí là hỗn hợp petroleum ether và ethanol tỉ lệ 14:1
- Mẫu vật: Lá cây (các loại lá rau theo mùa: rau muống, rau ngót, rau cải, rau dền đỏ, …) b Cách tiến hành:
Để chuẩn bị dung dịch sắc tố, trước tiên cần cân khoảng 2 g lá tươi đã được cắt bỏ cuống và gân chính Sau đó, dùng kéo cắt nhỏ lá và cho vào bình tam giác Tiếp theo, đổ khoảng 20 ml acetone 80% vào bình sao cho ngập mẫu Sau 1 giờ, bạn sẽ thu được dung dịch sắc tố.
- Bước 2: Chuẩn bị dung dịch sắc kí: hỗn hợp petroleum erther và ethanol tỉ lệ 14:1
- Bước 3: Tiến hành thí nghiệm + Lấy 0,3 ml dung dịch sắc tố đậm đặc cho vào ống eppendorf, đậy kín để tránh bay hơi
+ Dùng bút chì và thước kẻ, kẻ 1 đường mờ trên giấy sắc kí theo Hình 5.1 SGK – KNTTVCS trang 36
+ Dùng ống hút mao dẫn hút dung dịch sắc tố và chấm dịch theo vệt chì mờ trên bản sắc kí khoảng 10 lần
Đặt bản sắc kí theo chiều thẳng đứng vào bình chứa dung dịch sắc kí, đảm bảo rằng vệt sắc tố không tiếp xúc với dung dịch bên dưới.
+ Để cho các sắc tố tách riêng thành 4 loại trong khoảng 10 phút
- Bước 4: Quan sát hiện tượng và ghi lại kết quả thí nghiệm vào vở
Sự tạo thành tinh bột trong quang hợp a Chuẩn bị:
- Dụng cụ, thiết bị: Giá thí nghiệm, panh, băng giấy đen, nước ấm (khoảng 40℃), đĩa Petri, đèn cồn, ống nghiệm, cốc thuỷ tinh
- Hoá chất: Nước cất, cồn 90℃, dung dịch iodine
- Mẫu vật: Chậu cây khoai tây hoặc chậu cây khác (cây theo mùa), cành rong đuôi chó b Cách tiến hành:
Để chuẩn bị thí nghiệm, đầu tiên, hãy đặt chậu cây khoai tây trong bóng tối trong 2 ngày Tiếp theo, sử dụng băng giấy đen để bịt kín một phần lá ở cả hai mặt, sau đó đem chậu cây ra ngoài nắng khoảng 4 đến 6 giờ Cuối cùng, ngắt chiếc lá và bỏ băng giấy đen ra.
- Bước 2: Tiến hành thí nghiệm + Đun sôi cách thuỷ lá trong cồn 90℃
+ Rửa sạch lá trong cốc nước ấm + Nhúng lá vào dung dịch iodine đựng trong đĩa Petri và quan sát sự thay đổi màu sắc trên lá
Sự thải oxygen trong quang hợp a Chuẩn bị:
- Dụng cụ, thiết bị: Băng giấy đen, ống nghiệm, phễu thuỷ tinh, 2 cốc thuỷ tinh, que đốm, bật lửa/diêm
- Mẫu vật: Cành rong đuôi chó b Cách tiến hành:
- Bước 1: Lấy 2 cành rong đuôi chó cho vào 2 phễu thuỷ tinh sao cho phần ngọn rong ở phía miệng phễu
Để thực hiện thí nghiệm, đầu tiên bạn cần úp ngược hai phễu vào hai cốc thủy tinh chứa nước Sau đó, hãy đổ đầy nước vào hai ống nghiệm, dùng ngón tay cái bịt miệng từng ống nghiệm và nhanh chóng úp ống nghiệm vào cuống phễu.
- Bước 3: Để 1 cốc trong tối hoặc bọc giấy đen, cốc còn lại để ra nắng hoặc ánh sáng đèn
- Bước 4: Sau 30 phút, quan sát hiện tượng xảy ra ở 2 ống nghiệm
Tên TN Nội dung TN
Phát hiện hô hấp qua sự thải
- Dụng cụ, thiết bị: chai nhựa có đục lỗ trên nắp chai, ống hút gập được, bình nhựa 10 L
- Hoá chất: nước vôi trong
- Mẫu vật: Hạt mới nhú mầm (đậu tương, đậu đen, đậu xanh, lạc, vừng, …) b Cách tiến hành
- Bước 1: Chuẩn bị hạt nảy mầm và hạt đã luộc, đánh dấu 2 chai nhựa là A và B
Bước 2: Đặt hạt nảy mầm và hạt đã luộc vào hai chai có nắp đục lỗ, sau đó cho ống hút vào và bịt kín Hoặc, bạn có thể cho nước vôi trong cùng với hạt nảy mầm hoặc hạt đã luộc vào một bình nhựa 10L, có đánh dấu A và B.
- Bước 3: Sau 1 giờ, mở ống hút ra và bỏ vào cốc nước vôi trong
- Bước 4: Quan sát hiện tượng trên bề mặt 2 cốc nước vôi trong
Phát hiện hô hấp qua sự hút
- Dụng cụ, thiết bị: chai nhựa/bình nhựa 10 L
- Hoá chất: diêm/que đóm
- Mẫu vật: Hạt mới nhú mầm (đậu tương, đậu đen, đậu xanh, lạc, vừng, …) và hạt đã luộc b Cách tiến hành
- Bước 1: Chuẩn bị hạt nảy mầm và hạt đã luộc, đánh dấu 2 chai nhựa là A và B
- Bước 2: Bỏ hạt nảy mầm và hạt đã luộc vào 2 chai và đậy kín lại
- Bước 3: Sau 1 - 2 giờ, mở nắp bình chứa hạt sống và nhanh chóng đưa diêm/que đóm đang cháy vào bình Làm tương tự với bình còn lại
- Bước 4: Quan sát hiện tượng xảy ra
Tên TN Nội dung TN
Chứng minh tính hướng sáng a Chuẩn bị:
- Dụng cụ, thiết bị: Cốc nhựa hoặc chậu trồng cây trong suốt
- Hoá chất: Cát, đất trồng cây
- Mẫu vật: hạt đậu xanh, đậu đen b Cách tiến hành:
- Bước 1: Gieo hạt (đậu xanh, đậu đen, ) vào hai cốc cát ẩm, mỗi cốc khoảng 5 – 7 hạt Tưới ẩm hằng ngày để hạt nẩy mầm
Để thực hiện bước 2, bạn cần đặt một cốc hạt trong điều kiện chiếu sáng đầy đủ, trong khi cốc còn lại nên được đặt cạnh cửa sổ hoặc trong hộp giấy có đục lỗ bên hông, đảm bảo ánh sáng chiếu vào cây từ một phía.
- Bước 3: Quan sát, nhận xét và giải thích sự khác nhau về hình thái của cây đậu ở 2 cốc sau 5 – 7 ngày
Chứng minh tính hướng nước và hướng trọng lực a Chuẩn bị
+ Ống đong thuỷ tinh dung tích 250 mL + Giấy thấm vuông khổ to, băng dính
- Mẫu vật: hạt ngô b Cách tiến hành
- Bước 1: Gắn hạt ngô lên dải băng dính trắng, mỗi hạt cách nhau khoảng 2 - 3cm Sau đó, dán lên trên tờ giấy thấm (kích thước 7 x
20 cm), 1 dải dán xuôi sao cho phần rốn hạt quay xuống dưới, 1 dải dán ngược để rốn hạt hướng lên trên
Xây dựng bộ công cụ đánh giá năng lực tìm hiểu thế giới sống thông qua thực hành thí nghiệm
2.2.1 Xây dựng tiêu chí đánh giá năng lực tìm hiểu thế giới sống cho HS trong dạy học chủ đề Sinh học cơ thể thực vật – Sinh học 11 thông qua thực hành thí nghiệm Để đánh giá NL THTGS của HS, tôi thiết kế phiếu quan sát kết hợp với các tiêu chí cần đo lường (bảng rubric) Mỗi năng lực thành phần được cho điểm dựa trên bảng rubric được GV thiết kế và công bố cho các nhóm HS NL THTGS của HS do chính HS đánh giá, nhóm trưởng đánh giá và GV đánh giá Thông qua kết quả tự đánh giá và nhóm đánh giá GV cân chỉnh điểm đánh giá cho phù hợp
Bảng 2.3 Bảng tiêu chí đánh giá NL THTGS trong dạy học phần Sinh học cơ thể thực vật cấp THPT cho HS thông qua thực hành thí nghiệm
Tên tiêu chí Mức độ đánh giá
Tiêu chí 1: Đặt được các câu hỏi liên quan đến thí nghiệm
Quan sát nhưng chưa biết cách đặt ra các câu hỏi liên quan đến thí nghiệm
Quan sát, đặt được câu hỏi liên quan đến thí nghiệm và câu hỏi mang tính gợi mở được một phần vấn đề
Quan sát, đặt được các câu hỏi đúng trọng tâm thí nghiệm và gợi mở được vấn đề
Tiêu chí 2: Đề xuất được thí nghiệm
Chưa biết phân tích được bối cảnh, vấn đề để đề xuất thí nghiệm
Phân tích bối cảnh và vấn đề là bước đầu tiên trong việc đề xuất thí nghiệm Tuy nhiên, cần phải làm rõ và cụ thể hóa các đề xuất thí nghiệm để đảm bảo tính hợp lý và dễ thực hiện Việc đưa ra thí nghiệm rõ ràng sẽ giúp nâng cao hiệu quả nghiên cứu và đạt được kết quả mong muốn.
Thực hiện được thí nghiệm
- Chưa chuẩn bị được dụng cụ, mẫu vật, hoá chất, …
- Chưa biết cách thu thập, lưu giữ được dữ liệu từ kết quả thực nghiệm, điều tra
Kết quả chưa được đánh giá dựa trên phân tích và xử lý dữ liệu, đồng thời không thể so sánh với giả thuyết để giải thích, rút ra kết luận và thực hiện điều chỉnh nếu cần thiết.
- Chuẩn bị được dụng cụ, mẫu vật, hoá chất nhưng chưa đầy đủ
- Thu thập, lưu giữ được dữ liệu từ kết quả thực nghiệm, điều tra
Đánh giá kết quả dựa trên phân tích và xử lý dữ liệu là một bước quan trọng trong quá trình nghiên cứu Việc so sánh kết quả với giả thuyết giúp chúng ta hiểu rõ hơn về tính chính xác của các giả thuyết đã đưa ra Tuy nhiên, hiện tại chúng ta vẫn chưa biết cách điều chỉnh các yếu tố liên quan để cải thiện kết quả.
- Chuẩn bị đầy đủ dụng cụ, mẫu vật, hoá chất, …
- Thu thập, lưu giữ được dữ liệu từ kết quả thực nghiệm, điều tra một cách khoa học
Đánh giá kết quả dựa trên phân tích và xử lý dữ liệu, so sánh với giả thuyết, giải thích và rút ra kết luận một cách chặt chẽ, đồng thời điều chỉnh nếu cần thiết.
Quan sát, ghi lại kết quả và giải thích, rút ra kết luận
Khi quan sát và ghi lại kết quả thí nghiệm, đôi khi chúng ta gặp phải những kết quả mơ hồ và không thể giải thích Điều này dẫn đến việc rút ra những kết luận không rõ ràng về nguyên nhân của hiện tượng thí nghiệm Việc thiếu hiểu biết về nguyên nhân có thể gây khó khăn trong việc phát triển kiến thức khoa học.
- Quan sát và ghi lại kết quả tương đối, giải thích được một phần kết quả thí nghiệm, rút ra được kết luận nhưng còn sai sót
- Quan sát và ghi lại kết quả chính xác, giải thích và rút ra kết luận hợp lí
Viết, trình bày báo cáo và thảo luận
- Chưa biết cách sử dụng được ngôn ngữ, hình vẽ, sơ đồ, biểu bảng để biểu đạt quá trình và kết quả nghiên cứu
- Chưa biết cách viết được báo cáo nghiên cứu
- Sử dụng được ngôn ngữ, hình vẽ, sơ đồ, bảng biểu để biểu đạt quá trình, kết quả nghiên cứu một cách khoa học
- Viết được báo cáo nghiên cứu nhưng chưa được súc tích
- Sử dụng được ngôn ngữ, hình vẽ, sơ đồ, biểu bảng để biểu đạt quá trình và kết quả nghiên cứu một cách khoa học
- Chưa biết cách báo cáo và bảo vệ kết quả nghiên cứu; Không phản biện được những ý kiến thắc mắc
- Biết báo cáo và bảo vệ kết quả nghiên cứu nhưng còn lúng túng trong việc phản biện
- Viết được báo cáo nghiên cứu chính xác, súc tích
- Lắng nghe tích cực và tôn trọng quan điểm, ý kiến đánh giá, giải trình, phản biện, bảo vệ kết quả nghiên cứu một cách thuyết phục
Bảng 2.4 Phiếu đánh giá tiêu chí cho các nội dung THTN
Tiêu chí Mức độ biểu hiện của tiêu chí Điểm tối đa Điểm đạt được
1 Đặt được các câu hỏi liên quan đến thí nghiệm Đưa ra được câu hỏi rõ ràng, liên quan đến vấn đề 2,0 Đưa ra câu hỏi nhưng trình bày chưa rõ ràng 1,0 – 1,75 Đưa ra câu hỏi nhưng ít liên quan đến vấn đề 0,25 – 0,75
Không đưa ra được câu hỏi 0
2 Đề xuất được thí nghiệm Đề xuất được đầy đủ các bước, thí nghiệm có đối chứng phù hợp 2,0 Đề xuất được các bước, thí nghiệm có đối chứng phù hợp nhưng còn thiếu ít điều kiện
1,0 – 1,75 Đề xuất các bước thí nghiệm phù hợp, còn thiếu ít điều kiện nhưng không có đối chứng
Không đề xuất được các bước thí nghiệm 0
Tiến hành thí nghiệm, chụp lại kết quả, ghi chép sự thay đổi mẫu một cách chính xác
Trong quá trình tiến hành thí nghiệm, cần chụp lại kết quả và ghi chép sự thay đổi mẫu Nếu chỉ thực hiện thí nghiệm mà không ghi chép hoặc chụp lại kết quả, hoặc nếu kết quả không chính xác, thì quá trình thí nghiệm sẽ không đạt yêu cầu.
4 Quan sát, ghi lại kết quả và giải thích, rút ra kết luận
Để đạt được kết quả chính xác trong nghiên cứu, cần thực hiện các bước quan trọng như quan sát, ghi lại kết quả, giải thích giả thuyết và rút ra kết luận Mức độ hoàn thiện của quá trình này có thể được đánh giá từ 2,0 cho những kết luận chính xác, đến 1,0 – 1,75 cho những kết luận chưa cụ thể, và thấp hơn nếu kết luận không chính xác.
5 Viết, trình bày báo cáo và thảo luận
Viết và trình bày báo cáo một cách chính xác và rõ ràng là rất quan trọng, giúp trả lời đúng các câu hỏi thảo luận Đối với những báo cáo chính xác nhưng thiếu sự cụ thể, vẫn có thể đáp ứng được yêu cầu trả lời câu hỏi thảo luận.
Viết, trình bày báo cáo còn sai sót, trả lời câu hỏi thảo luận chưa đủ ý 0,25 – 0,75
2.2.2 Kiểm đánh giá các thao tác và kết quả thí nghiệm
Bảng 2.5 Kiểm tra đánh giá kết quả thực hành thí nghiệm tại lớp
(Dành cho các nhóm đánh giá chéo) Nhóm thực hiện: ………Thành viên: ……… Nhóm đánh giá ………Thành viên: ………
Các tiêu chí Có Không
1 Chuẩn bị mẫu vật đầy đủ
2 Thực hiện các thao tác thí nghiệm một cách thành thạo
3 Quan sát rõ được kết quả TN
4 Mô tả được chính xác kêt qura TN
5 Giải thích chính xác cơ sở khoa học của TN
(Lưu ý: Mỗi tiêu chí đánh giá đạt “Có” được 2.0 điểm)
2.2.3 Phiếu đánh giá theo tiêu chí về mức độ hoàn thành sản phẩm cho hoạt động thuyết
Bảng 2.6 Thang đánh giá về mức độ tham gia làm việc nhóm
(Dành cho nhóm trưởng đánh giá hoặc các thành viên đánh giá)
Nhóm/Tổ ……… Họ và tên người đánh giá: ………
Tiêu chí Điểm tối đa
Sẵn sàng nhận nhiệm vụ, tham gia tích cực vào tìm hiểu kiến thức
Hợp tác tích cực và đóng góp nhiều ý kiến với các thành viên trong nhóm
Sẵn sàng tham gia thuyết trình hoặc trả lời các câu hỏi phản biện
* Nhận xét cụ thể đối với từng thành viên theo tiêu chí:
Bảng 2.7 PHIẾU ĐÁNH GIÁ NỘI DUNG LÀM VIỆC NHÓM THEO TIÊU CHÍ VỀ MỨC ĐỘ HOÀN THÀNH SẢN PHẨM
Nhóm đánh giá GV đánh giá
Nội dung Chính xác, đầy đủ, bố cục rõ 30 cáo Chính xác, đầy đủ, bố cục chưa rõ ràng
Thiếu chính xác, chưa đầy đủ, bố cục chưa rõ ràng
Hình thức bài báo cáo
Hình ảnh, video phong phú, màu sắc rõ, đẹp, không có lỗi chính tả
Hình ảnh, video đầy đủ nhưng chưa phong phú, có lỗi chính tả
Hình ảnh, video còn sơ sài, có lỗi chính tả
Cách thức trình bày báo cáo
Nhiều thành viên nhóm cùng hợp tác trình bày, có thuyết phục, hấp dẫn, thời gian hợp lý
30 Đại diện nhóm trình bày, có thuyết phục, hấp dẫn, thời gian chưa hợp lý
20 Đại diện nhóm trình bày, ít thuyết phục, hấp dẫn, thời gian chưa hợp lý
Trả lời các ý kiến theo nhận xét, góp ý và các câu hỏi phản biện
Trả lời các ý kiến về nhận xét góp ý hay, nhanh nhẹn, trả lời câu hỏi phản biện thuyết phục
Trả lời các ý kiến về nhận xét góp ý hay, trả lời câu hỏi phản biện đúng nhưng còn chậm
Trả lời câu hỏi phản biện còn 1 số sai sót và chưa thuyết phục
Tổng điểm 100 Điểm trung bình
2.2.4 Thang mô tả đánh giá kết quả thực hiện các thí nghiệm tại lớp
Bảng 2.8 THANG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC HIỆN THÍ NGHIỆM TẠI LỚP
(Dành cho giáo viên) NỘI DUNG: ……… Nhóm thực hiện: … Thành viên……… Lớp:……
Tiêu chí Mức độ biểu hiện
1 Chuẩn bị mẫu vật Chuẩn bị đầy đủ các nguyên vật liệu, dụng cụ thực hành thí nghiệm
Chuẩn bị được tương đối đầy đủ các nguyên vật liệu, dụng cụ thực hành thí nghiệm
Không chuẩn bị hoặc có chuẩn bị nhưng còn thiếu nhiều nguyên vật liệu, dụng cụ thực hành thí nghiệm
2 Thực hiện được theo các bước hướng dẫn
Thực hiện chính xác và nhanh toàn bộ các bước trong quy trình thí nghiệm
Thực hiện tương đối chính xác các bước trong quy trình thí nghiệm
Không thực hiện được hoặc thực hiện không đúng nhiều bước trong quy trình thí nghiệm
3 Có sự hợp tác giữa các thành viên trong nhóm
Tất cả thành viên trong nhóm có sự trao đổi, thống nhất với nhau, giúp đỡ lẫn nhau khi thực hành
Phần lớn các thành viên trong nhóm có sự hợp tác giúp đỡ lẫn nhau khi thực hành
Các thành viên trong nhóm chưa có sự thống nhất, chưa giúp đỡ nhau thực hành, có học sinh chỉ quan sát mà không thực hiện
4 Báo cáo kết quả thí nghiệm và trả lời câu hỏi thảo luận và vận dụng
Báo cáo kết quả thí nghiệm và trả lời câu hỏi thảo luận và vận dụng một cách chính xác
Báo cáo kết quả thí nghiệm một cách chính xác, trả lời câu hỏi thảo luận và vận dụng đúng 70% - 80%
Báo cáo kết quả thí nghiệm còn sai sót, trả lời câu hỏi thảo luận và vận dụng đúng dưới 70%
Quy định mức điểm: 3 – 4 nội dung đạt mức 3: 9 – 10 điểm 2 – 3 nội dung đạt mức 3, còn lại đạt mức 2: 7,5 – 8,5 điểm 1 nội dung đạt mức 3, còn lại mức 2: 6,5 – 7 điểm 2 –
3 nội dung đạt mức 2, 1 – 2 đạt mức 1: Dưới 5 - 6 điểm
Các công cụ đánh giá được đề xuất trong nghiên cứu này sẽ giúp người dạy lựa chọn và điều chỉnh phù hợp với mục tiêu và mục đích đánh giá của mình.
Quy trình thiết kế và tổ chức hoạt động dạy học thực hành thí nghiệm phát triển năng lực tìm hiểu thế giới sống
2.3.1 Nguyên tắc thiết kế và tổ chức hoạt động dạy học thực hành thí nghiệm phát triển năng lực tìm hiểu thế giới sống
Theo Đặng Thị Dạ Thủy và Nguyễn Thị Diệu Phương, việc thiết kết HĐ THTN theo định hướng phát triển NL THTGS gồn những nguyên tắc sau:
Đảm bảo các yêu cầu cần thiết về năng lực sư phạm theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo là rất quan trọng Đồng thời, việc tạo ra hứng thú học tập và khuyến khích sự chủ động cho người học cũng đóng vai trò then chốt trong quá trình giáo dục.
+ Việc thiết kế kế hoạch bài học phải tuân theo quy trình thiết kế và tổ chức bài học theo hướng phát triển NL THTGS
+ Đảm bảo nguyên tắc 3Đ: đứng lúc, đúng chỗ và chủ cường độ để THTN Cụ
Nguyên tắc sử dụng phương tiện dạy học "Đúng lúc" yêu cầu giáo viên trình bày các phương tiện vào thời điểm cần thiết, khi học sinh cần quan sát và gợi nhớ kiến thức Việc này giúp hình thành kỹ năng trong trạng thái tâm lý và sinh lý thuận lợi nhất Hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học đạt cao khi giáo viên đưa ra nội dung và phương pháp dạy học đúng thời điểm Cần trình bày phương tiện theo trình tự bài giảng, tránh trưng bày đồng loạt trên bàn, giá, tủ, nhằm không biến lớp học thành một phòng trưng bày.
Nguyên tắc sử dụng thiết bị dạy học "Đúng chỗ" yêu cầu tìm vị trí tối ưu để giới thiệu phương tiện trong lớp học, nhằm giúp học sinh tiếp xúc với thiết bị bằng nhiều giác quan Vị trí trình bày thiết bị cần đảm bảo yêu cầu về chiếu sáng, thông gió và các tiêu chuẩn kỹ thuật đặc biệt khác.
Các thiết bị dạy học cần được đặt ở vị trí an toàn cho cả giáo viên và học sinh, không gây ảnh hưởng đến quá trình học tập của các lớp khác Sau khi sử dụng, thiết bị phải được sắp xếp gọn gàng trong lớp để không làm phân tâm học sinh trong giờ học tiếp theo.
Nguyên tắc sử dụng thiết bị dạy học "Đủ cường độ" nhấn mạnh rằng mỗi loại thiết bị dạy học có mức độ sử dụng khác nhau trong lớp học Việc kéo dài thời gian trình diễn hoặc lặp lại một loại phương tiện quá nhiều lần trong một buổi giảng có thể làm giảm hiệu quả của chúng.
2.3.2 Quy trình thiết kế HĐ tổ chức DH THTN phát triển NL THTGS
Dựa trên việc phân tích cấu trúc năng lực tư duy phản biện và sáng tạo, cùng với nội dung chương trình giáo dục cấp THPT, chúng tôi tham khảo quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực này của Đăng Thị Dạ Thủy và Nguyễn Thị Diệu Phương Qua đó, chúng tôi xác định quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm bao gồm 5 bước rõ ràng.
Hình 2.2 Quy trình thiết kế HĐ THTN theo định hướng phát triển NL THTGS trong dạy học Sinh học cấp THPT
Phân tích nội dung, xác định mục tiêu bài học, phân tích cấu trúc của
NL THTGS trong phạm vi của bài học
Lựa chọn TN phù hợp, các thể sử dụng để xây dựng HĐ THTN
GV tiến hành thử nghiệm TH ( TH quan sát, THTN, ) và sưu tầm các tư liệu về TN
Thiết kế, Xây dựng kế hoạch bài dạy của chủ đề có sử dụng HĐ
Kiểm tra và hoàn thiện kế hoạch bài dạy
Bước 1: Phân tích nội dung, xác định mục tiêu bài học, phân tích cấu trúc của
NL THTGS trong phạm vi của bài học
GV phân tích nội dung bài học và xác định mục tiêu dạy học, chú trọng vào việc hình thành và phát triển năng lực THTGS Qua đó, giáo viên rèn luyện các biểu hiện của năng lực này để nâng cao hiệu quả giảng dạy.
Bược 2: Lựa chọn các TN phù hợp, các thể sử dụng để xây dựng HĐ THTN theo định hướng phát triển NL THTGS
Không phải thí nghiệm nào cũng phù hợp để xây dựng HĐ THTN nhằm phát triển năng lực THTGS trong thực tiễn dạy học ở trường phổ thông Do đó, giáo viên cần xác định các mục tiêu cơ bản và lựa chọn những thí nghiệm có khả năng thực hiện hiệu quả Sau khi lựa chọn, giáo viên cần tiến hành thử nghiệm để đánh giá mức độ đáp ứng mục tiêu và tính khả thi của thí nghiệm.
Bước 3: GV tiến hành thử nghiệm TH (TH quan sát, THTN,…) và sưu tầm các tư liệu về TN
Giáo viên tiến hành thực hiện các thí nghiệm trong chủ đề, đặc biệt là thí nghiệm thực hành, bằng cách sử dụng máy ảnh và máy quay phim để thu thập thông tin đầy đủ về thí nghiệm, bao gồm cách bố trí, hiện tượng và kết quả Họ cũng có thể sưu tầm và tham khảo tài liệu liên quan như sơ đồ, mô hình và đoạn phim về các thí nghiệm để có tư liệu phong phú cho việc thiết kế hoạt động thí nghiệm và xây dựng đáp án.
Trong quá trình thử nghiệm thực nghiệm (TN), giáo viên có thể đánh giá mức độ đáp ứng của cơ sở vật chất trong phòng thí nghiệm tại trường, thời gian thực hiện thí nghiệm và kết quả đạt được Dựa trên những đánh giá này, giáo viên có thể đề xuất các phương án cải tiến cho thí nghiệm và công tác sư phạm, đồng thời dự kiến các tình huống có thể xảy ra trong quá trình dạy học thực hành TN.
Quy trình thiết kế HĐ THTN nhằm phát triển năng lực tư duy khoa học trong dạy học phần “Hormone thực vật” thuộc bài “Sinh trưởng và phát triển ở thực vật” được minh họa qua các bước cụ thể Đầu tiên, giáo viên xác định mục tiêu học tập rõ ràng, sau đó xây dựng các hoạt động học tập đa dạng để kích thích sự tò mò và sáng tạo của học sinh Tiếp theo, việc tổ chức các hoạt động nhóm và thảo luận sẽ giúp học sinh hiểu sâu hơn về vai trò của hormone trong quá trình sinh trưởng Cuối cùng, giáo viên đánh giá kết quả học tập thông qua các bài kiểm tra và phản hồi để cải thiện chất lượng dạy học.
Sau khi thực nghiệm có những tình huống có thể xảy ra:
(1) Tình huống 1: cả túi thực nghiệm (có hocmon) và túi đối chứng (không có hocmon) đều chín như nhau
- Nguyên nhân: Chọn chuối có độ chín không đồng đều
- Cách khắc phục: Chọn chuối có độ già/chín đồng đều
(2) Tình huống 2: Cốc đựng cành cây (rau muống, rau lang) có chứa chất kích rễ bị úng sau 5 ngày quan sát:
- Nguyên nhân: Do liều lượng chất kích rễ quá cao
- Cách khắc phục: điều chỉnh liệu lượng theo hướng dẫn sử dụng
(3) Tình huống 3: cả 2 cốc đựng cành cây bị rũ lá hoặc nảy chồi yếu
Bước 4 Thiết kế, xây dựng kế hoạch bài dạy của chủ đề có sử dụng HĐ THTN theo định hướng phát triển NL THTGS
Dựa vào mục tiêu của hoạt động thực hành tự nhiên (HĐ THTN) về năng lượng sinh học và năng lượng tái tạo, giáo viên cần thiết kế một kế hoạch dạy học cụ thể bao gồm các yếu tố quan trọng: (1) Mục tiêu của hoạt động THTN; (2) Mẫu vật, dụng cụ và hóa chất cần thiết; (3) Phương pháp tiến hành; (4) Các tình huống có thể phát sinh trong quá trình thực hiện Những yếu tố này sẽ giúp giáo viên xây dựng một kế hoạch dạy học hiệu quả cho hoạt động THTN.
GV cần xây dựng kế hoạch bài dạy sử dụng các hoạt động trải nghiệm thực tế (HĐ THTN) nhằm rèn luyện năng lực thực hành giáo dục (NL THTGS) Tùy thuộc vào mục tiêu rèn luyện, HĐ THTN có thể tập trung vào một vài năng lực thành phần hoặc toàn bộ NL THTGS GV cần xác định rõ HĐ THTN sẽ được áp dụng trong giai đoạn nào của quá trình học tập, như hoạt động khởi động, khám phá kiến thức mới, luyện tập, vận dụng và mở rộng HĐ THTN có thể được thực hiện dưới hình thức cá nhân hoặc nhóm, và có thể diễn ra ở nhà hoặc trong phòng học.
Để soạn kế hoạch bài dạy phù hợp, cần xác định các yếu tố cơ bản trong hoạt động dạy học THTN, bao gồm: (1) Mục tiêu; (2) Nội dung; (3) Sản phẩm; (4) Tổ chức thực hiện Trong phần "tổ chức thực hiện", cần đảm bảo thực hiện các bước chuyển giao nhiệm vụ THTN một cách hiệu quả.
HS thực hiện nhiệm vụ THTN; Báo cáo kết quả THTN và thảo luận; Nhận xét, đánh giá và rút ra bài học
Việc đánh giá mức độ đạt được mục tiêu cần căn cứ vào các biểu hiện của năng lực THTGS mà đề tài hướng đến
Quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển năng lực tư duy giáo sinh trong dạy học phần “Hormone thực vật” thuộc bài “Sinh trưởng và phát triển ở thực vật” có thể được minh họa qua các bước cụ thể Đầu tiên, giáo viên xác định mục tiêu học tập rõ ràng, sau đó xây dựng các hoạt động thực tiễn giúp học sinh khám phá và hiểu sâu về vai trò của hormone trong sinh trưởng thực vật Tiếp theo, việc tổ chức các buổi thảo luận nhóm và thực hành thí nghiệm sẽ khuyến khích sự sáng tạo và tư duy phản biện của học sinh Cuối cùng, giáo viên đánh giá kết quả học tập thông qua các sản phẩm học tập và phản hồi từ học sinh, từ đó điều chỉnh hoạt động để nâng cao hiệu quả giảng dạy.
Bước 1 Phân tích nội dung bài học, xác định mục tiêu a Mục tiêu
* NL nhận thức sinh học
- Trình bày được khái niệm và vai trò hormone thực vật
- Phân biệt được các loại hormone kích thích sinh trưởng và hormone ức chế sinh trưởng
- Trình bày được sự tương quan các hormone thực vật và một số ứng dụng của chúng trong thực tiễn
* NL THTGS: Thiết kế được các TN chứng minh ảnh hưởng của hormone đến sự sinh trưởng và phát triển ở TV
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
Mục đích thực nghiệm
- Trên cơ sở các kế hoạch dạy học đã được thiết kế ở chương 2, tôi tiến hành thực nghiệm sư phạm với các mục đích cụ thể sau:
Thu thập số liệu là bước quan trọng để phân tích định lượng và định tính kết quả thực nghiệm sư phạm, nhằm kiểm chứng giả thuyết khoa học của đề tài Việc thiết kế và tổ chức cho học sinh thực hiện các hoạt động trải nghiệm theo một quy trình hợp lý trong dạy học sẽ góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục.
SH cơ thể cấp THPT thì sẽ phát triển NL THTGS cho HS
+ Bước đầu xác định tính khả thi của việc tổ chức các HĐ THTN để phát triển năng lực THTGS cho HS
+ Đánh giá việc phát triển năng lực tìm hiểu thế giới sống cho HS thông qua các hoạt động thực hành thí nghiệm.
Nội dung thực nghiệm
Hình thành và phát triển năng lực thực hành nhóm cho người học cần một quá trình thực hiện theo định hướng cụ thể Để đảm bảo tính khả thi và hiệu quả của đề tài, tôi triển khai thông qua các bài học sử dụng thí nghiệm trong dạy học phần Sinh học cơ thể thực vật cấp THPT, tập trung vào việc phát triển năng lực thực hành nhóm.
Bảng 3.1 Bảng các HĐ THTN thực nghiệm sư phạm
STT Chủ đề/Bài Tên HĐTN Giai đoạn thực nghiệm
Trao đổi nước và khoáng ở TV
+ TN chứng minh quá trình hấp thụ nước ở rễ + TN chứng minh quá trình vận chuyển nước ở thân
+ TN chứng minh quá trình thoát hơi nước ở lá Đầu thực nghiệm
Trong bài viết này, chúng ta sẽ quan sát lục lạp trong tế bào thực vật, thực hiện thí nghiệm để nghiên cứu sự tạo thành tinh bột và sự thải oxygen trong quá trình quang hợp Bên cạnh đó, chúng ta cũng sẽ tiến hành tách chiết các sắc tố như chlorophyll a, chlorophyll b, carotene và xanthophyll từ lá cây.
+ TH TN chứng minh hô hấp thải CO2
+ TH TN chứng minh quá trình hô hấp là quá trình toả nhiệt
Sinh trưởng và phát triển
+ TH TN chứng minh ảnh hưởng của phân bón tới sinh trưởng và phát triển Sau thực nghiệm
+ TH TN chứng minh ảnh hưởng của hormone etylen tới trái cây và hormone auxin trong giâm cành
Trong học kỳ II năm học 2023-2024, lớp TN sẽ tiến hành TNSP với sự tổ chức các hoạt động dạy học theo KHBD, cụ thể là chương 2 của đề tài Để đánh giá kết quả TNSP, giáo viên sẽ quan sát sự phát triển năng lực tư duy hợp tác nhóm (NL THTGS) thông qua việc sử dụng thí nghiệm trong quá trình dạy học và các bài kiểm tra tại lớp TN.
Phương pháp thực nghiệm
3.3.1 Chọn đối tượng thực nghiệm
Trong nghiên cứu này, việc đánh giá chỉ được thực hiện trước và sau tác động mà không có nhóm đối chứng Thí nghiệm được tiến hành tại lớp 11/11 với 45 học sinh, nhằm đánh giá năng lực thực hành nhóm (NL THTGS) cho học sinh qua ba giai đoạn khác nhau.
- Giai đoạn đầu thực nghiệm – ĐG lần 1: HS chưa tổ chức được HĐ THTN theo định hướng phát triển NL THTGS trong học tập các chủ đề
- Giai đoạn trong thực nghiệm – ĐG lần 2: HS đã và đang được tổ chức HĐ THTN theo định hướng phát triển NL THTGS trong học tập các chủ đề
Trong giai đoạn sau thực nghiệm và đánh giá lần 3, học sinh đã tham gia hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực thực hành nhóm trong việc học các chủ đề Để đánh giá năng lực này của học sinh, tôi đã tiến hành xây dựng bộ tiêu chí cụ thể.
2) Căn cứ vào các tiêu chí được đặt ra để tiến hành đo mức độ đạt được của việc rèn luyện NL THTGS theo thời gian
Bước đầu tiên là liên hệ và gặp gỡ giáo viên của trường TN để thảo luận về mục đích của TNSP, cũng như đánh giá tính đúng đắn và sự cần thiết của đề tài.
+ Mục đích của quá trình TNSP
+ Chuẩn bị cơ sở vật chất và các điều kiện khác để đảm bảo tiến hành TNSP đạt hiệu quả
- Bước 2: Tổ chức hoạt động dạy học có sử dụng thí nghiệm
+ Tổ chức thực nghiệm tại lớp, theo dõi các hoạt động học của HS, trao đổi với GVHD
+ Thu thập ý kiến của GV và HS sau khi tiến hành thực nghiệm
Đánh giá kết quả TNSP là một quá trình quan trọng để xác định năng lực thực hành và tư duy của học sinh Tôi dựa vào kết quả thực hiện các nhiệm vụ học tập cũng như phiếu học tập của học sinh để đánh giá năng lực này một cách chính xác và khách quan.
Bước 3 trong quá trình nghiên cứu là áp dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý và phân tích các kết quả thu được từ TNSP, từ đó đưa ra những kết luận về tính khả thi của đề tài nghiên cứu.
Dựa trên đồ thị, có thể thấy rằng kết quả học tập của học sinh đã có nhiều cải thiện, với ít học sinh đạt điểm kém hơn và nhiều học sinh đạt điểm giỏi hơn Điều này chứng tỏ rằng kết quả bài kiểm tra của học sinh lớp TN đã cải thiện rõ rệt.
Thực nghiệm theo thời gian có thể chứng minh hiệu quả tác động đối với lớp TN, cho thấy rằng sự phát triển năng lực của người học cần một quá trình liên tục và thường xuyên.
3.3.3 Đánh giá kết quả thực nghiệm
3.3.3.1 Kết quả định lượng a Kết quả đánh giá năng lực tìm hiểu thế giới sống
Bảng 3.2 Bảng kết quả đánh giá định lượng các tiêu chí NL THTGS trong DHTHTN
Kết quả đạt được Đầu TN Trong TN Sau TN
SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ Đặt được các câu hỏi liên quan đến thí nghiệm
3 0 0 0 0 11 24,44 Đề xuất được thí nghiệm
Quan sát, ghi lại kết quả và giải thích, rút ra kết luận
Viết, trình bày báo cáo và thảo luận
Hình 3.1 Đánh giá tiêu chí đặt được các câu hỏi liên quan đến TN
Hình 3.2 Đánh giá tiêu chí đề xuất được TN
Hình 3.3 Đánh giá tiêu chí thực hiện được TN
Mức độ Đầu TN Trong TN Sau TN
Mức độ Đầu TN Trong TN Sau TN
Mức độ Đầu TN Trong TN Sau TN
Hình 3.4 Đánh giá tiêu chí quan sát, ghi lại kết quả và giải thích, rút ra kết luận
Hình 3.5 Đánh giá tiêu chí viết, trình bày báo cáo và thảo luận
Dựa trên số liệu từ bảng thống kê và hình ảnh, rõ ràng rằng các tiêu chí của năng lực thể hiện trong THTGS đã có sự gia tăng đáng kể, phản ánh sự tiến bộ của học sinh trong quá trình phát triển năng lực Đặc biệt, trong giai đoạn giữa và giai đoạn cuối của quá trình thử nghiệm, tỷ lệ học sinh đạt mức 2 và mức 3 đã tăng lên rõ rệt.
Trong giai đoạn đầu thí nghiệm, học sinh gặp khó khăn trong việc đặt câu hỏi liên quan, dẫn đến tỷ lệ đạt mức 1 cao (77,77%) Tuy nhiên, sau nhiều hoạt động học, học sinh đã cải thiện khả năng đặt câu hỏi, với tỷ lệ đạt mức 2 và 3 tăng đáng kể lên 62,22% Đối với tiêu chí 2, tỷ lệ đạt mức 1 giảm mạnh từ 37,77% xuống 0%, trong khi tỷ lệ đạt mức 2 tăng rõ rệt từ 55,55% lên 88,88% Tỷ lệ đạt mức 3 cũng tăng từ 6,66% lên 22,22%.
Mức độ Đầu TN Trong TN Sau TN
Mức độ Đầu TN Trong TN Sau TN
Riêng tiêu chí 3 “Thực hiện được thí nghiệm” cũng có tỉ lệ mức 1 giảm dần (13,33% - lần 1, 0% - lần 2 và 4.44% - lần 3), tỉ lệ mức 2 cũng giảm dần từ 77,77% (lần
1) xuống chỉ còn 33.33% (lần 3) và tỉ lệ mức 3 thì tăng lên đáng kinh ngạc (8,88% - lần
Trong nghiên cứu này, tiêu chí 4 "Quan sát, ghi lại kết và giải thích, rút ra kết luận" cho thấy sự tiến bộ rõ rệt của học sinh qua các lần thực nghiệm Cụ thể, ở lần thực nghiệm thứ nhất, mức độ đạt được chỉ là 6,66%, nhưng nhờ sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh đã cải thiện đáng kể và đạt 73,33% ở lần thực nghiệm thứ ba.
Khi đánh giá tiêu chí 5 “Viết, trình bày báo cáo và thảo luận”, tỷ lệ đạt mức 1 đã giảm xuống còn 0% sau 3 lần thực nghiệm, trong khi đó tỷ lệ đạt mức 3 tăng dần và đạt 71,11% ở lần thực nghiệm thứ 3.
Kết quả đánh giá cho thấy việc áp dụng thí nghiệm trong giảng dạy đã mang lại chuyển biến tích cực, giúp phát triển năng lực nhận thức sinh học và tư duy khoa học cho học sinh trong quá trình học phần sinh học cơ thể thực vật cấp THPT.
Mặc dù có sự gia tăng đáng kể trong phát triển năng lực tư duy phản biện (NL THTGS), vẫn tồn tại một số học sinh (HS) có mức độ phát triển chưa cao Qua quá trình tìm hiểu, quan sát và phỏng vấn, tôi nhận thấy một số nguyên nhân như sức học hạn chế và năng lực của một số HS chưa đạt yêu cầu Do đó, trong quá trình tổ chức hoạt động học tập theo hình thức tự học nhóm để phát triển NL THTGS, giáo viên (GV) cần theo dõi, quan sát, hướng dẫn và điều chỉnh kịp thời để hỗ trợ các em hoàn thành nhiệm vụ và đạt kết quả mong đợi.
Trong quá trình nghiên cứu, chúng tôi đã đánh giá hiệu quả lĩnh hội tri thức, minh chứng cho kết quả của quá trình THTGS thông qua THTN của học sinh qua hai bài kiểm tra.
+ Kiểm tra vào lần thứ nhất: trước thực nghiệm
+ Kiểm tra vào lần thứ hai: trong thực nghiệm (sau bài 21)
+ Kiểm tra vào lần thứ ba: sau thực nghiệm
- Các kết quả thu được của các bài kiểm tra được so sánh về tần suốt, trung vị, điểm trung bình, độ lệch chuẩn
- Kết quả kiểm định phân phối của các bài kiểm tra
Sau khi kiểm tra qua các giai đoạn trước, trong và sau thử nghiệm, chúng tôi đã sử dụng phần mềm Excel để thống kê kết quả đạt được của các tiêu chí và kiểm định độ tin cậy của dữ liệu Kết quả thu được cho thấy mức độ đạt được các tiêu chí một cách rõ ràng và đáng tin cậy.
Bảng 3.3 Bảng kết quả đánh giá NL nhận thức sinh học
Trước TN (lần 1) Trong TN (lần 2) Sau TN (lần 3)
SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ
Số học sinh đạt điểm
Các tham số thống kê
Trung bình 5,00 5,00 5,00 Độ lệch chuẩn 3,94 3,00 5,27
Từ số liệu thống kê được trình bày ở trên, hình phân phối tần suất điểm 3 lần kiểm tra của HS được trình bày như hình sau:
Hình 3.6 Phân phối tần suất điểm các bài kiểm tra