HS cần học cách nhận biết, phân loại và phối hợpcác màu sắc khác nhau để tạo ra các tác phẩm Mĩ thuật độc đáo.Việc làmquen với màu sắc trong Mĩ thuật có thể giúp học sinh tiểu học cải th
Lịch sử của vấn đề nghiên cứu
2.1 Tình hình nghiên cứu ở nước ngoài
Nhiều nhà giáo dục trên thế giới đã đưa ra những quan điểm và tư tưởng tiến bộ về phương pháp dạy học, đặc biệt là trong lĩnh vực dạy học môn Mĩ thuật.
Montaigne, một nhà quý tộc người Pháp (1533 - 1592), đã phản đối phương pháp dạy học truyền thống, mà thay vào đó ông đề xuất phương pháp học qua hành, khuyến khích học sinh trải nghiệm thực tế và tham gia vào các hoạt động hàng ngày Ông nhấn mạnh rằng việc học hiệu quả nhất là khi học sinh thực hành để học, thay vì chỉ tiếp thu thông tin một cách thụ động từ thầy giáo Để đạt được điều này, giáo viên cần nghiên cứu, lắng nghe học sinh và cho phép họ tự do khám phá trước khi đưa ra nhận xét Dạy học phải gắn liền với thực tế, giúp học sinh phát huy khả năng quan sát và chủ động chiếm lĩnh tri thức.
2.2 Tình hình nghiên cứu ở trong nước
Màu sắc là một chủ đề quen thuộc trong nghiên cứu, với nhiều tác giả tiếp cận từ các góc độ khác nhau Có nhiều cuốn sách, tài liệu và bài viết liên quan đến Mĩ thuật và màu sắc.
Trong cuốn sách "Màu sắc và phương pháp sử dụng" của Uyên Huy (2008), tác giả trình bày những khái niệm và kiến thức về màu sắc một cách hệ thống, từ cơ bản đến nâng cao Cuốn sách không chỉ giúp độc giả hiểu rõ về nguyên tắc sử dụng màu sắc trong nghệ thuật mà còn ứng dụng chúng trong nhiều lĩnh vực khác của đời sống.
Cuốn sách "Màu sắc và phương pháp vẽ màu" của Nguyễn Duy Lẫm và Đặng Thị Bích Ngân (2006) do NXB Mĩ thuật phát hành tại Hà Nội, trình bày những đặc trưng và tính chất của màu sắc, cùng với các dạng hoà sắc và hiệu ứng thị giác của chúng Sách cũng giới thiệu các phương pháp vẽ màu phổ biến cho nhiều chất liệu như màu bột, màu nước, sơn dầu và phấn màu.
Nguyễn Quân (2006) trong cuốn sách "Ngôn ngữ của hình và màu sắc" xuất bản bởi NXB Văn hoá Thông tin, Hà Nội, khẳng định rằng nghệ thuật không phải là khoa học Tuy nhiên, các môn nghệ thuật học không chỉ nhằm nghiên cứu nghệ thuật mà còn giúp xác định các nguyên lý, luật mẹo và quy trình trong sáng tác cũng như thưởng thức tác phẩm.
Liên quan đến lí luận dạy học
Cuốn sách "Giáo trình mĩ thuật (tập 1)" của Phạm Thị Chỉnh và Trần Tiểu Lâm (2006), do NXB Giáo dục phát hành, cung cấp kiến thức sâu sắc về mĩ thuật trang trí và bố cục Tài liệu này còn hướng dẫn quy trình giảng dạy các bài học môn mĩ thuật một cách chi tiết.
Ngô Bá Công (2009) trong cuốn "Giáo trình mĩ thuật cơ bản" xuất bản bởi NXB Đại học Sư phạm đã trình bày chi tiết về các phân môn dạy học Mĩ thuật và hướng dẫn từng bước thực hiện bài dạy cho mỗi phân môn.
Ngoài những tài liệu đã đề cập, có thể tham khảo thêm các nguồn khác như cuốn "Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai: vấn đề và giải pháp" của Đặng Quốc Bảo và Nguyễn Đắc Hưng (2004) do NXB Chính trị Quốc gia phát hành tại Hà Nội, cùng với "Mĩ thuật và phương pháp giảng dạy - tập III" của Nguyễn Lăng Bình và Phạm Thị Chỉnh (2000) do NXB Giáo dục xuất bản.
Các cuốn sách và tài liệu đã nêu là nền tảng quan trọng cho việc nghiên cứu đề tài của em Em mong muốn chia sẻ những suy nghĩ về tư duy sáng tạo màu sắc trong giáo dục thẩm mỹ cho học sinh tiểu học Qua đó, em hy vọng có thể định hướng và khuyến khích các em học sinh phát huy sở thích cũng như tính sáng tạo trong môn Mĩ thuật.
Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu này hướng tới việc giúp học sinh lớp 3 nắm vững kỹ thuật phối màu và hòa màu trong các bức tranh cá nhân Mục tiêu là nâng cao hiệu quả dạy và học môn Mỹ thuật, đồng thời phát triển tình yêu và sự đam mê của học sinh đối với bộ môn này.
Nhiệm vụ nghiên cứu
Nghiên cứu này tập trung vào cơ sở lý luận và thực tiễn trong việc dạy học phát triển tư duy màu sắc cho học sinh lớp 3, sử dụng bộ sách "Kết nối tri thức với cuộc sống" Qua việc áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo, bài viết nhấn mạnh tầm quan trọng của việc phát triển tư duy màu sắc trong giáo dục tiểu học Nghiên cứu cũng chỉ ra những lợi ích của việc kết hợp lý thuyết và thực hành, nhằm nâng cao khả năng nhận thức và sáng tạo của học sinh.
- Nguyên tắc vận dụng các PP để dạy học phát triển tư duy màu sắc cho học sinh trong Mĩ thuật lớp 3.
- Các PP để dạy học phát triển tư duy màu sắc cho học sinh trong
Phương pháp nghiên cứu
Để giải quyết nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài, em sử dụng các PP sau:
6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận
Phương pháp phân tích và tổng hợp lý thuyết là một kỹ thuật quan trọng trong việc thu thập thông tin cần thiết cho đề tài nghiên cứu Bằng cách đọc các tài liệu như sách, báo, tạp chí và các nguồn tài liệu khác, tôi áp dụng phương pháp này để hiểu rõ hơn về các khía cạnh lý thuyết liên quan Việc này giúp tôi tổng hợp và phân tích thông tin một cách hiệu quả, từ đó hỗ trợ cho quá trình nghiên cứu và phát triển nội dung.
PP phân loại và hệ thống hóa lý thuyết là bước quan trọng nhằm làm rõ cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu Việc phân loại giúp tổ chức thông tin một cách hợp lý, trong khi hệ thống hóa lý thuyết cung cấp nền tảng vững chắc cho việc phân tích và giải thích các hiện tượng nghiên cứu.
6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
+ Quan sát HS: Thông qua các giờ học Mĩ thuật (Hành động, lời nói, nét mặt, cử chỉ )
+ Quan sát GV: Dự giờ và quan sát giờ dạy của GV.
Phỏng vấn trực tiếp giáo viên bộ môn và học sinh nhằm tìm hiểu thực trạng dạy học Mỹ thuật, đặc biệt là việc ứng dụng họa tiết trang trí từ trang phục của một số dân tộc vào sáng tạo trong Mỹ thuật.
Để nâng cao chất lượng dạy và học Mĩ thuật, chúng tôi tiến hành điều tra thông qua việc thiết kế bộ câu hỏi cho “Phiếu trưng cầu ý kiến giáo viên” và “Phiếu trưng cầu ý kiến học sinh” Việc thu thập ý kiến từ cả giáo viên và học sinh sẽ giúp chúng tôi hiểu rõ hơn về thực trạng giáo dục Mĩ thuật và đưa ra các giải pháp cải tiến hiệu quả.
- Thực nghiệm: Vận dụng các PP đã được nêu ra trong bài nghiên cứu khoa học vào thực tiễn những giờ dạy cụ thể môn Mĩ thuật lớp 3.
Đóng góp của đề tài
- Góp phần bổ sung và hoàn thiện những vấn đề lí luận dạy học môn
Mĩ thuật ở trường Tiểu học.
Đề xuất một số nguyên tắc và phương pháp hướng dẫn học sinh lớp 3 phát triển tư duy sáng tạo và độc đáo trong việc phối màu trong tranh vẽ Mĩ thuật Các nguyên tắc này nhằm khuyến khích trẻ em tự do thể hiện ý tưởng cá nhân, đồng thời giúp các em hiểu rõ về lý thuyết màu sắc và cách kết hợp màu sắc một cách hài hòa Việc áp dụng các phương pháp này trong giảng dạy sẽ tạo ra môi trường học tập tích cực, kích thích sự sáng tạo của học sinh và nâng cao kỹ năng vẽ tranh của các em.
- Có thể làm tài liệu tham khảo cho sinh viên khoa Giáo dục Tiểu học.
Cấu trúc bài nghiên cứu
Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và Kiến nghị, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, nội dung của đề tài gồm 03 chương như sau:
Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn
Chương 2: Một số biện pháp dạy học triển tư duy màu sắc trong môn
Chương 3: Thực nghiệm sư phạm
PHẦN NỘI DUNG
CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Cơ sở lí luận
1.1.1 Một số khái niệm được sử dụng trong đề tài a) Mĩ thuật
Khái niệm Mĩ thuật lần đầu tiên xuất hiện vào giữa thế kỷ XVIII trong tác phẩm "Les Beaux Arts réduits à un même principe" của Charles Batteaux, nơi Mĩ thuật được định nghĩa là nghệ thuật của cái đẹp, nhằm phân biệt với nghệ thuật của cái có ích Nội hàm này đã trở thành phổ biến trong nghiên cứu của các học giả trong suốt một thế kỷ tiếp theo.
Thuật ngữ Mĩ thuật, hay Fine Arts/ Beaux Arts, xuất hiện tại Việt Nam từ đầu thế kỷ XX với sự thành lập của Trường Cao đẳng Mĩ thuật Đông Dương Tại đây, các họa sĩ được đào tạo theo các nguyên tắc định hướng và thẩm định nhằm phát triển kỹ năng tạo hình với mục tiêu tối thượng là cái Đẹp Hầu hết các công trình nghiên cứu bằng tiếng Việt đều sử dụng thuật ngữ này Ở Việt Nam và một số nước châu Á, Mĩ thuật được tiếp cận qua bốn xu hướng định nghĩa: diễn tả, cấu trúc, chức năng và ngữ nghĩa, trong đó Mĩ thuật được hiểu là nghệ thuật của cái đẹp Xu hướng thứ tư này phổ biến, nhưng vẫn có nhiều cách diễn giải khác nhau trong Từ điển Tiếng Việt.
Mĩ thuật, theo định nghĩa của Từ điển Tiếng Việt (1994), là nghệ thuật sử dụng màu sắc và hình thể để diễn đạt cảm xúc và ý nghĩ của con người, bao gồm các lĩnh vực như hội hoạ và điêu khắc Định nghĩa này được củng cố trong Từ điển Tiếng Việt (2008), nhấn mạnh vai trò quan trọng của mĩ thuật trong việc thể hiện bản sắc văn hoá và cảm xúc con người.
CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
Cơ sở lí luận
1.1.1 Một số khái niệm được sử dụng trong đề tài a) Mĩ thuật
Khái niệm Mĩ thuật lần đầu tiên xuất hiện vào giữa thế kỷ XVIII trong tác phẩm "Les Beaux Arts réduits à un même principle" của Charles Batteaux, nơi Mĩ thuật được định nghĩa là nghệ thuật của cái đẹp, khác biệt với nghệ thuật của cái có ích Nội hàm này đã trở thành phổ biến trong nghiên cứu của các học giả trong suốt một thế kỷ tiếp theo.
Thuật ngữ Mĩ thuật, hay Fine Arts/Beaux Arts, đã xuất hiện tại Việt Nam từ đầu những năm 20 thế kỷ XX với sự ra đời của Trường Cao đẳng Mĩ thuật Đông Dương Tại đây, các họa sĩ được đào tạo theo các nguyên tắc định hướng và thẩm định nhằm phát triển kỹ năng với mục tiêu tối thượng là cái Đẹp Hầu hết các công trình nghiên cứu bằng tiếng Việt đều sử dụng thuật ngữ Mĩ thuật Ở Việt Nam và một số nước châu Á, Mĩ thuật chủ yếu được tiếp cận từ góc độ nghệ thuật học với bốn xu hướng định nghĩa: theo cách diễn tả, cấu trúc, chức năng, và ngữ nghĩa, trong đó xu hướng thứ tư cho rằng Mĩ thuật là nghệ thuật của cái đẹp, một cách tiếp cận phổ biến nhưng có nhiều cách diễn giải khác nhau.
Mĩ thuật, theo Từ điển Tiếng Việt (1994), được định nghĩa là nghệ thuật sử dụng màu sắc và hình thể để thể hiện tình cảm và ý nghĩ của con người, bao gồm các lĩnh vực như hội hoạ và điêu khắc Trong khi đó, Từ điển Tiếng Việt (2008) mô tả Mĩ thuật là những kỹ năng khéo léo như vẽ, nặn tượng và sơn mài Hai định nghĩa này cho thấy rằng Mĩ thuật không chỉ đơn thuần là các kỹ năng mà còn là phương tiện biểu đạt cảm xúc và tư tưởng của con người.
Trong Từ điển Mĩ thuật (1997), Lê Thanh Lộc định nghĩa Mĩ thuật là những ngành nghệ thuật “cấp cao” không vì lợi nhuận Định nghĩa này dựa trên quan điểm phân chia nghệ thuật thành hai loại: nghệ thuật bất vụ lợi và nghệ thuật vụ lợi, theo quan điểm của các học giả phương Tây thế kỷ XIX, bắt nguồn từ Charles Batteaux.
Từ điển Mĩ thuật phổ thông (2002) định nghĩa Mĩ thuật từ góc độ chức năng và tác dụng, nhấn mạnh rằng Mĩ thuật, kết hợp giữa cái đẹp và nghệ thuật, là cái đẹp do con người hoặc thiên nhiên tạo ra và có thể nhìn thấy được Do đó, thuật ngữ nghệ thuật thị giác thường được sử dụng để chỉ Mĩ thuật, tập trung vào trải nghiệm thụ cảm nghệ thuật qua thị giác.
Mỹ thuật được định nghĩa qua nhiều góc độ khác nhau trong các giáo trình và sách tham khảo, phản ánh sự đa dạng trong cách hiểu về loại hình nghệ thuật này Các tác giả như Lê Bá Dũng, Nghiêm Thị Thanh Nhã và Nguyễn Cương đã đóng góp những quan điểm quan trọng về nội hàm của mỹ thuật.
Mĩ thuật được định nghĩa là một loại hình nghệ thuật tạo ra các tác phẩm trên mặt phẳng và trong không gian Nó sử dụng đường nét, hình mảng, màu sắc, độ đậm nhạt và hình khối để thể hiện ý tưởng và cảm xúc.
Mĩ thuật được định nghĩa là loại hình nghệ thuật liên quan đến sự thụ cảm bằng mắt, tạo ra hình tượng từ thế giới vật chất và thể hiện trên các bề mặt như gỗ, giấy, vải, hoặc trong không gian như ngoài trời và trong phòng Ngôn ngữ Mĩ thuật bao gồm các yếu tố như hình khối, đường nét, màu sắc, sự sắp xếp bố cục và nhịp điệu, kết hợp giữa cách diễn tả và chức năng để tạo nên một trải nghiệm nghệ thuật phong phú.
Mĩ thuật, mặc dù là một khái niệm phổ biến, lại có nhiều cách hiểu khác nhau Tuy nhiên, hầu hết các định nghĩa đều thống nhất rằng Mĩ thuật là nghệ thuật của cái đẹp, được cảm nhận chủ yếu qua yếu tố thị giác Màu sắc đóng vai trò quan trọng trong việc thể hiện cái đẹp trong Mĩ thuật.
Màu sắc là con đẻ của ánh sáng Màu sắc là ánh sáng Màu sắc mà chúng ta phân biệt từ ánh sáng là những cảm giác.
Theo quang học: Khi luồng áng sáng trắng đi qua lăng kính mặt trời thì tách ra 7 sắc gồm: Vàng, cam, đỏ, lục, lam, chàm, tím.
Theo hội hoạ thì màu là những chất liệu cụ thể do những sắc tố được chiết ra từ khoáng chất, hoá chất, thảo mộc.
Trong Mĩ thuật, màu sắc không chỉ biểu hiện cảm xúc mà còn mang ý nghĩa sâu sắc và tạo hiệu ứng thị giác cho tác phẩm Nghệ sĩ thường sắp xếp và kết hợp màu sắc để tạo điểm nhấn, chiều sâu và động lực cho nghệ thuật Họ sử dụng màu sắc chính, màu sắc phụ, sáng tối và độ tương phản để truyền tải ý nghĩa và cảm xúc một cách hiệu quả.
Màu sắc trong Mĩ thuật được chia thành các màu như sau:
Màu hữu sắc bao gồm các màu trong vòng màu cơ bản cùng với những màu phát triển từ chúng, trong khi màu đen, màu trắng và màu xám được coi là màu vô sắc.
Màu sắc được phân chia thành màu nóng và màu lạnh dựa trên thói quen tâm lý, trong đó màu đỏ, cam, vàng được coi là màu nóng, còn màu lục, lam, chàm, tím là màu lạnh Màu đỏ tím đóng vai trò là trung gian giữa hai nhóm màu này, trong khi màu lục vàng là cầu nối giữa màu nóng và màu lạnh.
Màu bổ túc là hiện tượng xảy ra khi mắt người nhìn lâu vào một màu sắc mạnh, dẫn đến sự điều chỉnh giác quan nhằm duy trì sự cân bằng thị giác Khi bị kích thích bởi màu sắc mạnh, mắt có xu hướng phản ứng để giảm thiểu cảm giác chói mắt và tạo ra sự hài hòa trong cảm nhận màu sắc.
Hoà sắc: là sự sắp xếp các tương quan của màu trong một không gian nhất định nhằm đạt được quan hệ hài hòa về màu sắc. c) Tư duy
Tư duy là yếu tố cốt lõi của hoạt động trí não, bắt đầu hình thành từ giai đoạn ấu thơ Ở độ tuổi tiểu học, trẻ đã phát triển khả năng tư duy, bao gồm ý thức, ghi nhớ, tư duy tổng hợp, phân tích và đánh giá các tranh vẽ, ký hiệu, ngữ nghĩa và hành vi.
Theo Tâm lý học, tư duy của trẻ tiểu học chuyển từ tư duy tiền thao tác sang tư duy thao tác, điều này xảy ra khi trẻ trong giai đoạn mẫu giáo và đầu tiểu học chủ yếu tư duy thông qua hành động Trẻ thực hiện các hành động trên đồ vật và qua các giác quan để phân tích, so sánh và đối chiếu sự vật Tuy nhiên, trong giai đoạn này, trẻ vẫn chưa phát triển đầy đủ các thao tác tư duy.
Cơ sở thực tiễn
1.2.1 Khái quát chung về trường Tiểu học Minh Tân, Thuỷ Nguyên, Hải Phòng a) Điều kiện về cơ sở vật chất
- Diện tích khuôn viên trường: 11354 m 2 (Đạt 10,6 m 2 /HS)
Tất cả các lớp học đều được trang bị đầy đủ với bảng chống lóa, bàn ghế 2 chỗ ngồi, tủ đựng tài liệu và các khẩu hiệu trang trí theo quy định Mỗi lớp đều có máy chiếu và máy tính, đảm bảo sách giáo viên và sách học sinh đầy đủ cho toàn trường.
Bảng 2: Thống kê đội ngũ CBGV - NV của nhà trường
Trình độ CM ĐH CĐ TC SC
TV, TB, YT, VT, BV 3 1 2 2 1
- Tỷ lệ GV/lớp: 1,21 Tổng số CBGV - NV đạt chuẩn và trên chuẩn: 85%
- Tổng số GV đứng lớp có trình độ đạt chuẩn, trên chuẩn: 85%
- GV Mĩ thuật: Nguyễn Văn Toản.
- Đặc điểm về đội ngũ:
Đội ngũ giáo viên năng động và gương mẫu trong mọi hoạt động, thực hiện nghiêm túc quy chế chuyên môn và có ý thức phấn đấu rèn luyện để hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ được giao.
+ Nhà trường luôn thực hiện tốt quy chế dân chủ, nội bộ đoàn kết nhất trí cao, có tinh thần giúp đỡ nhau trong công tác và cuộc sống.
+ Tỷ lệ GV chưa đạt chuẩn còn cao (5 đồng chí). c) Đặc điểm học sinh
- Năm học 2023 - 2024, nhà trường có 28 lớp với tổng số HS là 1072
HS (trong đó có 08 HS khuyết tật).
Bảng 3: Thống kê số HS của nhà trường năm học 2023 - 2024
Tổng số Nữ Khuyết tật
- Sĩ số HS năm 2023 - 2024 so với năm học trước tăng 10 HS.
1.2.2 Khảo sát thực trạng giáo viên dạy Mĩ thuật ở trường Tiểu học Minh Tân
Nhà trường luôn tạo điều kiện cho GV Mĩ thuật phát huy tính sáng tạo , đổi mới trong quá trình DH GV thường xuyên thay đổi các hình thức
Giáo viên khi giảng dạy cần tạo cảm hứng cho học sinh, giúp các em hứng thú trong việc học Việc sử dụng phương tiện và thiết bị dạy học phù hợp là rất quan trọng để thúc đẩy sự tương tác giữa giáo viên và học sinh Nhiều học sinh thể hiện niềm đam mê với hội họa, cho ra đời những bức tranh đẹp với hình vẽ dí dỏm, ngộ nghĩnh và hồn nhiên Các tác phẩm của các em thường có màu sắc tươi sáng, phong phú, hấp dẫn và gần gũi với cuộc sống.
Mặc dù môn Mĩ thuật có nhiều giá trị, nhưng vẫn tồn tại một số hạn chế trong việc giảng dạy, chủ yếu do phần lớn phụ huynh là lao động tự do, ít quan tâm đến việc học của con em mình Nhiều phụ huynh xem Mĩ thuật là môn phụ, dẫn đến việc thiếu đồ dùng học tập cho học sinh, gây khó khăn trong thực hành Giáo viên cũng gặp khó khăn trong việc thay đổi nhận thức của học sinh, khi mà các em đã hình thành quan niệm cứng nhắc từ bậc mầm non về màu sắc của các đối tượng, như lá cây phải xanh, thân cây phải nâu Điều này khiến cho màu sắc trong tác phẩm của học sinh trở nên rực rỡ nhưng thiếu sự tươi sáng và sáng tạo, điều này không phù hợp với bản chất của môn học nghệ thuật, nơi yêu cầu sự tìm tòi và sáng tạo cao.
Trong chương 1, em đã tiến hành nghiên cứu về một số khái niệm về
Mĩ thuật là một môn học quan trọng trong chương trình giáo dục tiểu học, giúp phát triển tư duy và khả năng sáng tạo của học sinh Bài viết này nêu bật những thuận lợi và khó khăn trong việc giảng dạy môn Mĩ thuật cho học sinh tiểu học Ngoài ra, tác giả cũng đã nghiên cứu về trường tiểu học Minh Tân và đặc điểm tâm lý của lứa tuổi học sinh tiểu học, từ đó đưa ra những gợi ý nhằm cải thiện chất lượng dạy và học môn này.
Trong chương 1, nghiên cứu đã làm rõ các khái niệm liên quan đến tư duy màu sắc, bao gồm màu sắc, màu hữu sắc, màu vô sắc và hoà sắc Đây là phần lý thuyết cần thiết cho đối tượng nghiên cứu, tạo cơ sở cho việc khảo sát và phát triển các phương pháp khai thác tư duy màu sắc trong lĩnh vực Mĩ thuật.
HS lớp 3, trường Tiểu học Minh Tân.
MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC PHÁT TRIỂN TƯ DUY MÀU SẮC TRONG MÔN MĨ THUẬT LỚP 3
Các nguyên tắc dạy học phát triển tư duy màu sắc
Nguyên tắc dạy học là yếu tố then chốt trong việc giảng dạy các vấn đề khoa học, ảnh hưởng đến việc lựa chọn nội dung và hình thức tổ chức dạy học Nó cần được áp dụng trong tất cả các giai đoạn của quá trình dạy học (QTDH) và trong mọi môn học, đặc biệt là môn Mĩ thuật.
Nguyên tắc dạy học là những phương hướng chung, được hình thành từ các luận điểm cơ bản, có giá trị chỉ đạo cho toàn bộ quá trình dạy học theo quy luật của QTDH Trong quá trình dạy và học Mĩ thuật, người giáo viên cần áp dụng những nguyên tắc này để nâng cao hiệu quả giảng dạy.
GV sẽ cần lựa chọn sử dụng các nguyên tắc dạy học thích hợp.
2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tính khoa học và tính giáo dục trong dạy học
Khoa học là hệ thống tri thức về quy luật vật chất, sự vận động của chúng, cũng như các quy luật tự nhiên, xã hội và tư duy Tri thức khoa học được tích lũy một cách có hệ thống thông qua hoạt động nghiên cứu, từ việc tổng kết các số liệu và sự kiện ngẫu nhiên để xây dựng cơ sở lý thuyết về các mối liên hệ bản chất.
Tính giáo dục là sự hướng tới mục tiêu giáo dục toàn diện, bao gồm đạo đức, trí tuệ, lao động, thể chất và thẩm mỹ, trong tất cả các hoạt động dạy học và kết quả đạt được Khi tổ chức hoạt động dạy học cho học sinh tiểu học, cần xem xét tác động của các hoạt động này đến quá trình giáo dục toàn diện, đảm bảo rằng chúng mang lại kết quả giáo dục cụ thể và nâng cao trình độ phát triển cá nhân cũng như tập thể của học sinh.
Giữa tính khoa học và giáo dục tồn tại mối quan hệ biện chứng, trong đó tri thức khoa học không chỉ nâng cao trí tuệ của học sinh tiểu học mà còn là nền tảng cho mọi lĩnh vực giáo dục khác Để tổ chức các hoạt động dạy học có tính giáo dục cao, giáo viên cần đảm bảo nội dung, phương pháp, hình thức và kiểm tra, đánh giá đều mang tính giáo dục sâu sắc.
Lựa chọn nội dung dạy học cần phải phù hợp với mục đích giáo dục toàn diện, đảm bảo tuân thủ các chuẩn mực về hành vi đạo đức, lao động, thể chất và thẩm mỹ.
Vận dụng các phương pháp dạy học phù hợp nhằm đạt hiệu quả giáo dục cao, đảm bảo sự thống nhất giữa tri thức, ý thức, kỹ năng và hành vi của học sinh tiểu học Đề cao lợi ích của các em, tôn trọng và yêu thương học sinh, đồng thời tránh sỉ nhục, chê bai hay miệt thị để không làm tổn thương đến phẩm giá, danh dự và quyền lợi của các em Cần tránh thái độ nuông chiều hoặc hà khắc đối với học sinh để tạo môi trường học tập tích cực.
Để nâng cao hiệu quả học tập, cần áp dụng hình thức tổ chức phù hợp giúp học sinh tương tác tích cực với nhau Điều này bao gồm việc giao tiếp đúng cách, tạo điều kiện cho sự hợp tác và hỗ trợ lẫn nhau Học sinh cũng nên được khuyến khích giao lưu với những người tích cực trong xã hội và tham gia vào các hoạt động đa dạng, từ đó phát triển kỹ năng xã hội và khả năng thích ứng với môi trường xung quanh.
Việc kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh cần mang tính giáo dục, giúp học sinh nhận thức được trình độ của mình Qua đó, học sinh có thể nhận ra những điểm mạnh và yếu của bản thân, từ đó phát huy những ưu điểm và khắc phục những nhược điểm một cách phù hợp.
Ví dụ: Khi dạy bài “Em yêu mĩ thuật” ở chủ đề 1 GV cần phải giúp
- HS biết về một số hoạt động thực hành, sáng tạo Mĩ thuật trong và ngoài nhà trường.
- HS biết đến một số sản phẩm MT được thực hành trong môn học.
- Năng lực giao tiếp, hợp tác: Trao đổi, thảo luận để thực hiện các nhiệm vụ học tập.
- Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo: Sử dụng kiến thức đã học ứng dụng vào thực tế.
- HS biết được về một số dạng sản phẩm MT tạo hình và sản phẩm
MT ứng dụng được thực hành, sáng tạo trong nhà trường.
- HS phân biệt được sản phẩm MT 2D và 3D.
- Hình thành và phát triển phẩm chất:
+ Nhân ái: có ý thức giúp đỡ nhau trong hoạt động nhóm để hoàn thành nhiệm vụ.
Chăm chỉ là yếu tố quan trọng, bao gồm việc suy nghĩ cẩn thận, trả lời các câu hỏi một cách chính xác và hoàn thành tốt các bài tập Bên cạnh đó, trách nhiệm cũng đóng vai trò không kém, thể hiện qua việc yêu quý, trân trọng và bảo vệ các sản phẩm mỹ thuật, giữ gìn giá trị văn hóa và nghệ thuật.
- HS biết đến những hoạt động liên quan đến môn Mĩ thuật để quan tâm đến môn học hơn.
- HS biết được vẻ đẹp của sản phẩm MT, từ đó thêm yêu thích môn học.
Như vậy: Sự thống nhất giữa tính khoa học và tính thái độ được đảm bảo.
2.1.2 Nguyên tắc dạy học gắn với cuộc sống của HS, đảm bảo sự thống nhất giữa lí luận và thực tiễn
Quá trình dạy học tiểu học có sự liên kết chặt chẽ với cuộc sống của học sinh và thực tiễn đất nước Mục tiêu chính của dạy học tiểu học là trang bị cho học sinh tri thức, thái độ, kỹ năng và hành vi cần thiết, giúp các em tự chủ trong cuộc sống hàng ngày và đáp ứng yêu cầu của xã hội về giáo dục Điều này không chỉ chuẩn bị cho học sinh trở thành những công dân tương lai của đất nước, mà còn giúp các em sống tự tin, chủ động và sáng tạo trong hiện tại.
Hoạt động xã hội đóng vai trò quan trọng trong quá trình dạy học tiểu học, giúp học sinh nhận thức về vai trò của mình trong xã hội Qua đó, học sinh có cơ hội áp dụng kiến thức đã học vào thực tế, thể hiện và bày tỏ cảm xúc một cách phù hợp, đồng thời phát triển kỹ năng và thực hiện hành vi tích cực trong các mối quan hệ xã hội.
Nếu giáo viên tiểu học tổ chức quá trình dạy học không gắn liền với thực tiễn, sẽ dẫn đến những hậu quả tiêu cực.
Kết quả dạy học hiện nay thường không bền vững, dẫn đến tri thức dễ bị mai một và chóng quên Các kỹ năng, thói quen và hành vi cần thiết cho sự phát triển toàn diện của nhân cách học sinh không được hình thành vững chắc Điều này khiến cho kiến thức, thái độ và kỹ năng của học sinh tiểu học nhanh chóng bị “rơi rụng”, tạo ra những “lỗ hổng” nghiêm trọng trong kết quả học tập của các em.
- HS kém tự tin, tự chủ khi tham gia các hoạt động và giao tiếp khác nhau trong cuộc sống hàng ngày của mình.
Học tập của học sinh tiểu học ngày càng trở nên nặng nề và nhàm chán, dẫn đến việc các em dễ dàng mất hứng thú với việc học Tình trạng này ảnh hưởng tiêu cực đến chất lượng và hiệu quả của quá trình dạy học.
Một số biện pháp dạy học phát triển tư duy màu sắc trong môn Mĩ thuật lớp 3
2.2.1 Biện pháp 1: Lựa chọn và sử dụng phương tiện dạy học trong dạy học phát triển tư duy màu sắc cho học sinh lớp 3
2.2.1.1 Căn cứ đề xuất biện pháp Đối với học sinh Tiểu học, đặc biệt là học sinh lớp 3 thì việc sử dụng phương tiện dạy học trong dạy học phát triển tư duy về màu sắc Điều đó không chỉ giúp các em rèn luyện tư duy trong môn Mĩ thuật nói chung hay sử dụng màu sắc trong phân môn MT, mà còn giúp các em rèn luyện tư duy lô-gic trong tất cả các môn học khác Khi các em phát huy được năng lực sáng tạo và tư duy về màu sắc là lúc mà các em đã có chính kiến riêng, dám nói lên những suy nghĩ, cảm nhận của mình dành cho nghệ thuật.
Việc lựa chọn phương dạy học phù hợp trong việc phát triển tư duy màu sắc cho học sinh là rất quan trọng Mĩ thuật, với tính chất cảm nhận bằng thị giác, đòi hỏi các phương tiện dạy học thích hợp để tạo sự hứng thú và tập trung cho học sinh Do đó, khi chọn phương tiện dạy học, cần chú ý đến sự phù hợp với nội dung bài học và khả năng tiếp thu của học sinh.
- Mục tiêu, nhiệm vụ học tập.
- Nội dung và phương pháp dạy học.
- Đặc điểm của người học.
- Cơ sở vật chất kỹ thuật nhà trường.
- Không gian, ánh sáng và cơ sở vật chất lớp học.
Bên cạnh đó, việc sử dụng các phương tiện dạy học cũng cần chú ý đến các nguyên tắc sau:
Việc sử dụng phương tiện dạy học một cách đúng đắn không chỉ nâng cao hiệu quả sư phạm mà còn thúc đẩy quá trình tiếp thu kiến thức của học sinh Những phương tiện này không chỉ minh họa cho bài giảng mà còn giúp học sinh hiểu rõ hơn về nội dung thông điệp cần truyền đạt.
Việc sử dụng phương tiện dạy học một cách khoa học và hợp lý là rất quan trọng Nếu không được sử dụng đúng cách, hiệu quả của phương tiện dạy học không chỉ không tăng lên mà còn có thể gây khó hiểu, rối loạn và căng thẳng cho học sinh Để đạt được hiệu quả cao, việc sử dụng phương tiện dạy học cần tuân thủ 3 nguyên tắc cơ bản: đúng lúc, đúng chỗ và đủ cường độ.
2.2.1.2 Nội dung, cách thực hiện Để có thể giúp học sinh phát huy được hết năng lực sáng tạo và tư duy màu sắc độc lập, GV chuẩn bị theo phương pháp “Hợp tác trong nhóm nhỏ” (hay còn gọi là thảo luận nhóm), GV cần:
GV cần lựa chọn những bài học và câu hỏi có độ khó tương đối, mang tính mở, nhằm khuyến khích thảo luận sâu và kéo dài thời gian học tập Việc này không chỉ tạo cơ hội cho nhiều người tham gia mà còn giúp tìm ra các vấn đề quan trọng trong bài học.
* Chia nhóm và thành lập nhóm
Có nhiều cách chia nhóm Tùy theo bài học hoặc tùy theo đặc điểm của lớp, có thể chia nhóm theo một số cách sau đây:
- Nhóm cùng trình độ hoặc đa trình độ do GV lựa chọn.
- Nhóm chọn bạn: HS có quyền chọn bạn để thành lập thành một nhóm.
- Nhóm cố định: Do GV chọn những HS ngồi gần để thành lập một nhóm.
Một số lưu ý khi tiến hành chia nhóm:
- GV chia nhóm với số lượng HS trong từng nhóm phù hợp.
- Các thành viên trong nhóm nên chọn theo các năng lực đa dạng: giỏi, khá, trung bình, yếu.
* Giao nhiệm vụ cho nhóm
Giao nhiệm vụ cho các nhóm học sinh cần phải rõ ràng và ngắn gọn, giúp các thành viên hiểu rõ về nhiệm vụ cụ thể và thời gian thực hiện Giáo viên nên cung cấp hướng dẫn chi tiết và kiểm tra sự hiểu biết của một vài thành viên trong nhóm để đảm bảo mọi người đều nắm vững công việc của mình, tránh tình trạng học sinh chưa hiểu rõ nhiệm vụ được giao.
* Tổ chức quản lí nhóm
- Cả nhóm tham gia hoàn thành nhiệm vụ (tất cả các thành viên trong nhóm đều phải đưa ra ý kiến cá nhân của mình).
- Các nhóm trưng bày sản phẩm, đại diện nhóm trình bày kết quả học tập của cả nhóm.
HS thực hiện phân tích và đánh giá kết quả học tập của các nhóm khác, xác định đúng/sai, đẹp/chưa đẹp và cung cấp phản hồi cho bạn bè Giáo viên sẽ nhận xét, bổ sung và đánh giá kết quả của từng nhóm, đồng thời khuyến khích tinh thần làm việc nhóm của học sinh Thời gian hoàn thiện bài vẽ trong tiết học Tiểu học được quy định cụ thể.
Việc hoàn thành một nhiệm vụ cá nhân trong khoảng thời gian 35 đến 40 phút thường gặp khó khăn, và nếu có hoàn thành thì chất lượng cũng chỉ ở mức tối thiểu Do đó, tổ chức các hoạt động nhóm sẽ mang lại hiệu quả cao hơn và tạo sự hứng thú cho người tham gia.
HS và đặc biệt giúp các em phát huy được tính sáng tạo và khả năng độc lâp một cách tốt nhất.
Bên cạnh đó, biện pháp này còn rèn cho HS một số kĩ năng cần thiết trong học tập và cuộc sống:
Kỹ năng giao tiếp là rất quan trọng, giúp học sinh biết lắng nghe, trình bày và tiếp nhận ý kiến từ người khác Học sinh cần mạnh dạn đưa ra quan điểm cá nhân, đồng thời biết cách phản biện và bảo vệ ý kiến của mình một cách hiệu quả.
Kỹ năng giải quyết vấn đề là yếu tố quan trọng giúp học sinh tránh các mâu thuẫn không cần thiết trong thảo luận Học sinh sẽ biết cách khéo léo xử lý mọi tình huống, đảm bảo mọi vấn đề được giải quyết một cách êm đẹp.
- Kĩ năng tạo môi trường hợp tác: Tạo sự gắn kết giữa các thành viên.
Kỹ năng xây dựng niềm tin rất quan trọng, giúp những người rụt rè có thể tự tin đưa ra ý kiến riêng Điều này đặc biệt cần thiết cho học sinh gặp khó khăn, giúp họ vượt qua mặc cảm và phát triển bản thân.
Khi vận dụng biện pháp này vào các bài học cũng sẽ có những ưu - nhược điểm khác nhau.
Hình thức học tập theo nhóm mang lại nhiều ưu điểm, giúp học sinh trở nên tích cực hơn và tạo ra không khí sôi nổi trong giờ học Các em có cơ hội thỏa sức sáng tạo và bày tỏ quan điểm cá nhân, đồng thời củng cố sự đoàn kết giữa các thành viên Dù làm việc theo nhóm, mỗi học sinh vẫn có những nhiệm vụ riêng biệt, vừa khuyến khích khả năng làm việc nhóm, vừa phát triển tư duy độc lập.
Nhược điểm của việc tổ chức các buổi tranh luận là có thể gây ra tiếng ồn khi các nhóm thảo luận và thành viên đưa ra ý kiến Bên cạnh những học sinh năng động, sẽ có những em ỷ lại và không chịu suy nghĩ hoặc đóng góp ý kiến Để khắc phục điều này, việc sử dụng hình ảnh và đồ dùng trực quan có thể giúp tạo ra môi trường học tập tích cực hơn.
Việc lựa chọn hình ảnh màu sắc đa dạng trong tài liệu học là rất quan trọng để thu hút sự chú ý của học sinh Những hình ảnh về hoa, cây cối và động vật với màu sắc rực rỡ không chỉ giúp học sinh nhận biết màu sắc mà còn kích thích sự tò mò và khả năng quan sát Điều này còn hỗ trợ phát triển kỹ năng so sánh, nhận xét và phỏng đoán, đồng thời giúp học sinh ghi nhớ lâu hơn về các sự vật và hiện tượng.
Mỗi quan hệ giữa các biện pháp dạy học phát triển tư duy màu sắc
Lựa chọn và sử dụng phương tiện dạy học phù hợp cùng với việc thay đổi cách kiểm tra, đánh giá là hai biện pháp quan trọng hỗ trợ lẫn nhau trong việc phát triển tư duy màu sắc cho học sinh Cả hai biện pháp này đều hướng tới mục tiêu tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh phát triển khả năng sáng tạo, nâng cao kỹ năng giao tiếp và diễn đạt, từ đó giúp các em có thể cảm nhận và thể hiện màu sắc một cách tốt nhất.
Biện pháp “Lựa chọn và sử dụng phương tiện dạy học trong dạy học phát triển tư duy màu sắc cho học sinh” nhằm cung cấp cho học sinh những phương tiện dạy học đa dạng như video, hình ảnh, trò chơi và thực hành, giúp các em khám phá và trải nghiệm nhiều phương pháp học tập khác nhau, từ đó phát triển tư duy và sự sáng tạo Đồng thời, biện pháp “Thay đổi cách kiểm tra, đánh giá tiết học phát huy cảm nhận riêng cho học sinh” đề xuất cải tiến cách thức kiểm tra và đánh giá, cho phép học sinh thể hiện cảm nhận và suy nghĩ cá nhân, thay vì chỉ dựa vào bài kiểm tra trắc nghiệm Việc này không chỉ giúp giáo viên nắm bắt rõ hơn năng lực của từng học sinh mà còn giúp các em hiểu sâu hơn về kiến thức đã học và mở ra cơ hội thể hiện bản thân.
HS phát triển khả năng diễn đạt, ý thức về cảm xúc và tư duy.
Thiếu một trong hai biện pháp dạy học có thể khiến học sinh gặp khó khăn trong việc tiếp cận và hiểu bài Nếu không có phương tiện dạy học phù hợp và kích thích, học sinh sẽ mất hứng thú, cảm thấy nhàm chán, và kiến thức trở nên máy móc Sự thiếu hụt này không chỉ ảnh hưởng đến sự tiếp thu mà còn cản trở sự phát triển tư duy sáng tạo của các em.
Thiếu biện pháp kiểm tra và đánh giá linh hoạt khiến học sinh cảm thấy áp lực khi phải đối mặt với các bài kiểm tra truyền thống Những bài kiểm tra này không phản ánh được sự đa dạng và cảm nhận cá nhân của các em, đồng thời không tạo cơ hội cho các em thể hiện khả năng và sự sáng tạo của mình.
HS cần thể hiện sự sáng tạo, độc đáo và khả năng phản xạ trong quá trình kiểm tra GV có thể không đánh giá chính xác khả năng và tiến bộ của từng HS nếu chỉ dựa vào các bài kiểm tra tiêu chuẩn.
Thiếu một trong hai biện pháp này có thể hạn chế quá trình học tập và đánh giá của học sinh, khiến họ không có cơ hội phát triển toàn diện kỹ năng và cảm nhận cá nhân Điều này có thể tác động tiêu cực đến niềm đam mê và sự tự tin trong học tập của học sinh.
Trong chương 2, tôi đã nghiên cứu các nguyên tắc và biện pháp dạy học, cùng với mối quan hệ giữa chúng, nhằm hỗ trợ học sinh phát triển tư duy màu sắc trong môn Mỹ thuật lớp 3.
Nguyên tắc dạy học là những yêu cầu và luận điểm mà giáo viên cần tuân thủ trong quá trình giảng dạy Những nguyên tắc này giúp giáo viên xác định phương pháp giảng dạy và lựa chọn công cụ phù hợp, từ đó kết nối học sinh với bài học Qua đó, học sinh sẽ được dẫn dắt khám phá những điều đặc biệt về màu sắc trong cuộc sống và tìm hiểu kiến thức cơ bản của môn Mỹ thuật.
Nguyên tắc dạy học định hướng bài dạy của giáo viên là rất quan trọng, trong khi các biện pháp dạy học đóng vai trò là cầu nối giúp giáo viên truyền đạt kiến thức mới mẻ đến học sinh Thông qua việc áp dụng các biện pháp dạy học đa dạng, giáo viên không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức mà còn phát triển các kỹ năng mềm cần thiết Bằng cách tạo ra một môi trường học tập phong phú và khuyến khích sự sáng tạo, giáo viên có thể hỗ trợ học sinh phát triển toàn diện về tư duy và kỹ năng.
Nguyên tắc và biện pháp dạy học là yếu tố quan trọng giúp giáo viên hỗ trợ học sinh mở rộng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, và tạo điều kiện cho sự phát triển toàn diện, từ đó trở thành những công dân có ích cho đất nước và quê hương.
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
Những vấn đề chung về thực nghiệm
Nghiên cứu này nhằm chứng minh tính khoa học của giả thuyết về DHMT tại trường Tiểu học Minh Tân thông qua việc áp dụng các biện pháp dạy học nhằm phát triển tư duy cho học sinh Mục tiêu là khẳng định hiệu quả và tính khả thi của các biện pháp đã được đề xuất trong quá trình giảng dạy.
3.1.2 Đối tượng, thời gian và địa điểm thực nghiệm
- Đối tượng: HS lớp 3A1 và 3A3 trường Tiểu học Minh Tâm, Thuỷ Nguyên, Hải Phòng.
- Thời gian: Từ tháng 09/2023 đến tháng 03/2024
- Địa điểm: Tại trường Tiểu học Minh Tâm, Thuỷ Nguyên, Hải Phòng.
Nội dung thực nghiệm được triển khai trong một số tiết dạy thuộc chủ đề 3 “Màu sắc em yêu” theo quy định của chương trình môn Mĩ thuật tiểu học do Bộ GD-ĐT ban hành.
- Các bước tiến hành thực nghiệm:
Tôi tiến hành thực nghiệm theo 3 bước sau:
Trước khi tiến hành thực nghiệm, bước đầu tiên là kiểm tra sự chuẩn bị đầy đủ các điều kiện cần thiết Điều này bao gồm việc xem xét giáo án, các phương tiện hỗ trợ, cơ sở vật chất, cũng như tình hình của các lớp thực nghiệm và lớp đối chứng để đảm bảo mọi thứ sẵn sàng cho quá trình thực hiện.
Trong bước 2, giáo viên thực hiện giảng dạy theo phương án thực nghiệm đã được thiết kế cho lớp thực nghiệm, đồng thời tiến hành giảng dạy bình thường ở lớp đối chứng với cùng một bài dạy.
Bước 3 bao gồm việc tổng kết và đánh giá kết quả thực nghiệm qua các yếu tố như nhận thức, kỹ năng vận dụng kiến thức và thực hành của học sinh; mức độ tham gia và hứng thú trong giờ học; thái độ, tính tích cực và sáng tạo của học sinh; cùng với điểm số từ các bài vẽ.
3.1.5 Phương pháp và kỹ thuật tiến hành thực nghiệm
Tiến hành thực nghiệm song song, mỗi bài dạy được thực hiện ở cả lớp thực nghiệm và lớp đối chứng, do cùng một giáo viên giảng dạy Sự khác biệt giữa hai lớp nằm ở phương pháp giảng dạy của giáo viên trong lớp đối chứng.
Theo phương pháp dạy học (PPDH) truyền thống, lớp thực nghiệm được tổ chức nhằm đổi mới PPDH và hình thức tổ chức lớp học Sau mỗi bài dạy, giáo viên tổ chức cho học sinh làm bài kiểm tra cùng chủ đề và thời gian ở cả lớp thực nghiệm và lớp đối chứng, sau đó xử lý kết quả bằng phương pháp thống kê toán học để đánh giá định lượng và định tính Trong quá trình thực nghiệm, tôi và các giáo viên chủ nhiệm lớp luôn có mặt để theo dõi, ghi chép và phân tích theo các tiêu chí đã đề ra, nhằm đảm bảo đánh giá khách quan và chính xác Ngay sau tiết dạy thực nghiệm, tôi cùng giáo viên chủ nhiệm và giáo viên môn học tổ chức nhận xét và đánh giá tiết dạy, đồng thời xử lý biên bản dự giờ để đánh giá chất lượng giờ dạy.
Tổ chức thực nghiệm
Sau khi thảo luận và đề xuất phương pháp giảng dạy với thầy Nguyễn Văn Toản, giáo viên môn Môi trường tại trường tiểu học Minh Tân, tôi đã quyết định chọn hai lớp để thực hiện nghiên cứu Lớp 3A1 sẽ là lớp đối chứng, trong khi lớp 3A3 sẽ được sử dụng làm lớp thực nghiệm.
Trước khi tiến hành thực nghiệm, tôi đã thực hiện một khảo sát để đánh giá trình độ của hai lớp Kết quả cho thấy năng lực cảm thụ môi trường của hai lớp là tương đương nhau, điều này được thể hiện rõ qua bảng số liệu dưới đây.
Bảng 3.1: Khảo sát kết quả học tập của HS trước thực nghiệm Điểm số
Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%) Điểm A (9 - 10) 12 28,6% 10 25% Điểm B (7 - 8) 18 42,8% 15 37,5% Điểm C (5 - 6) 10 23,8% 12 30% Điểm D (dưới 5) 2 4,8% 3 7,5%
Biểu đồ 3.1: Đánh giá kết quả học tập của HS trước thực nghiệm
Nhận xét: Qua bảng và biểu đồ cho thấy:
- Tỉ lệ % điểm giỏi ở lớp đối chứng cao hơn lớp thực nghiệm (28,6% - 25%)
- Tỉ lệ % điểm khá ở lớp đối chứng cao hơn lớp thực nghiệm (42,8% - 37,5%)
- Tỉ lệ % điểm trung bình ở lớp đối chứng thấp hơn lớp thực nghiệm (23,8% - 30%)
- Tỉ lệ % điểm dưới trung bình ở lớp đối chứng thấp hơn lớp thực nghiệm (4,8% - 7,5%)
3.2.2 Tiến hành thực nghiệm biện pháp 1 và biện pháp 2
- Biện pháp 1: Lựa chọn và sử dụng phương tiện dạy học trong dạy học phát triển tư duy màu sắc cho học sinh.
- Biện pháp 2: Thay đổi cách kiểm tra, đánh giá tiết học phát huy cảm nhận riêng cho học sinh
* Thiết kế, kế hoạch thực nghiệm
Chủ Đề 3: MÀU SẮC EM YÊU
- HS hiểu về cách tạo ra màu thứ cấp, phân biệt màu thứ cấp và màu cơ bản.
- HS biết cách tìm ý tưởng thể hiện SPMT sử dụng các màu sắc đã học.
- Biết sử dụng chất liệu phù hợp trong thực hành.
- Năng lực giao tiếp, hợp tác: Trao đổi, thảo luận để thực hiện các nhiệm vụ học tập.
- Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo: Sử dụng kiến thức đã học ứng dụng vào thực tế.
- HS tạo được SPMT có sự kết hợp những màu sắc đã học.
- HS sử dụng được màu thứ cấp, màu cơ bản, màu đậm, màu nhạt trong thực hành, sáng tạo SPMT.
- HS nhận biết và thực hiện được một số thao tác, công đoạn cơ bản để làm nên SPMT từ giấy màu và màu vẽ.
- HS yêu thích màu sắc và biết cách khai thác vẻ đẹp của màu sắc trong thực hành, sáng tạo SPMT.
- HS biết giữ gìn vệ sinh chung khi sử dụng màu sắc để thực hành.
II ĐỒ DÙNG DẠY - HỌC VÀ HỌC LIỆU:
- Một số tranh, ảnh, đồ vật quen thuộc, tác phẩm mĩ thuật, video clip (nếu có) giới thiệu về các màu sắc đề cập trong chủ đề.
- Hình ảnh SPMT thể hiện các màu sắc và chất liệu khác nhau để làm minh họa cho HS quan sát trực tiếp.
- Vở bài tập Mĩ thuật 3.
Để chuẩn bị cho các hoạt động sáng tạo, các em cần mang theo giấy vẽ, giấy màu, bút chì, màu vẽ các loại, kéo, keo dán, đất nặn và vật liệu tái sử dụng Hãy căn cứ vào tình hình thực tế ở địa phương để chuẩn bị đầy đủ các vật liệu cần thiết.
III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY-HỌC CHỦ YẾU:
Hoạt động của GV Hoạt động của HS
* Mục tiêu: Tạo bầu không khí học tập vui vẻ, thu hút được sự hứng thú của học sinh.
- GV tổ chức trò chơi “Ai nhanh, ai khéo”.
- GV nêu cách chơi: GV chia lớp thành 2 đội, mỗi đội gồm 5 thành viên, lần lượt từng thành viên sẽ lên bảng vẽ lại tranh theo mẫu
GV đưa ra Trong vòng 3 phút, đội nào vẽ nhanh và giống mẫu nhất sẽ giành chiến thắng.
- GV giới thiệu chủ đề.
- HS chia đội và tham gia chơi.
II HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI.
- HS biết khai thác hình ảnh có sự kết hợp của màu sắc trong thiên nhiên, trong cuộc sống và trong tranh vẽ của họa sĩ.
- Nhận biết được màu thứ cấp và cách tạo ra màu thứ cấp từ ba màu cơ bản.
- Nhận biết các màu thứ cấp có trong thiên nhiên và trong cuộc sống.
* Màu sắc trong tự nhiên
- GV chiếu hình ảnh hình ảnh sự vật trong thiên nhiên:
- GV yêu cầu HS quan sát hình ảnh và thảo luận nhóm đôi trả lời câu hỏi:
+ Em nhận biết được màu sắc nào trong từng bức tranh?
- GV mời đại diện các nhóm trả lời.
+ Em hãy kể tên những màu sắc trong tự nhiên mà em biết.
- GV nhận xét và cho HS quan sát, nhận biết thêm một số hình ảnh:
- HS quan sát tranh GV chiếu trên màn hình.
- HS thảo luận nhóm đôi.
- Đại diện các nhóm trả lời: +Hình ảnh 1: màu xanh lam, màu xanh ngọc, màu xanh lá cây.
+ Hình ảnh 2: màu da cam, xanh lá cây, màu vàng. + Hình ảnh 3: màu vàng, màu hồng, màu đỏ, màu xanh lá cây.
- Cả lớp quan sát và nhận
- GV nhận xét, tuyên dương.
* Màu sắc trong cuộc sống
- GV cho HS quan sát hình ảnh đồ vật trong cuộc sống :
+ Em hãy nêu tên màu sắc trong các hình ảnh trên? biết một số hình ảnh về thiên nhiên, con vật, hoa lá
+ Hình ảnh 1: xanh ngọc, da cam, đỏ, hồng, đen tím. + Hình ảnh 2: đỏ, vàng, cam, xanh lá cây, xanh lá mạ, xanh đậm, xanh
+ Hãy chỉ ra những màu cơ bản trong các hình ảnh đó?
GV có thể chuẩn bị một số đồ vật đa dạng với sự kết hợp của các màu sắc khác nhau Điều này sẽ giúp tổ chức hoạt động thảo luận cho học sinh, từ đó khuyến khích các em trả lời câu hỏi và nhận biết các màu sắc.
- GV đưa ra câu hỏi liên hệ thực tế:
+ Em hãy nêu tên màu sắc ở đồ vật mà em yêu quý?
- GV nhận xét, tuyên dương.
* Màu sắc trong tranh của hoạ sĩ
- GV hướng dẫn HS quan sát 2 bức tranh
- GV hướng dẫn HS thảo luận theo nhóm 4 và trả lời câu hỏi vào bảng phụ :
+ Bức tranh có nội dung gì?
+ Em biết những màu nào trong hai bức tranh trên?
+ Các màu đậm, màu nhạt trong mỗi bức tranh được thể hiện như thế nào?
- GV gọi đại diện các nhóm lên chia sẻ. dương.
+ Hình ảnh 3: đỏ, vàng, cam, xanh lá cây, xanh da trời.
- 2-3 HS trả lời: màu cơ bản là đỏ, vàng, xanh
- HS thảo luận, trả lời câu hỏi và nhận biết một số đồ vật thật có sự kết hợp của các màu khác nhau.
- HS quan sát dưới sự hướng dẫn của GV.
- HS thảo luận nhóm 4 và trả lời các câu hỏi vào bảng phụ.
- GV mời HS nhóm khác nhận xét.
- GV nhận xét, bổ sung.
- GV đặt thêm câu hỏi:
+ Tác giả của hai tác phẩm trên là ai?
- GV tóm tắt giới thiệu thêm tác giả, tác phẩm.
Hăng-ri-Ma-ti-xơ (1869-1954) là một họa sĩ người Pháp nổi bật và là một trong những người tiên phong của trường phái Dã thú Ông được biết đến với khả năng sử dụng ngôn ngữ màu sắc một cách biểu cảm, tạo nên những tác phẩm nghệ thuật độc đáo và đầy ấn tượng.
Màu sắc trong tranh ông luôn nguyên sơ, nổi bật Tác phẩm “Món ăn và trái cây trên thảm đỏ và đen” được vẽ bằng sơn dầu, năm 1901.
Bức tranh thuộc thể loại tranh tĩnh vật Họa
- Đại diện các nhóm lên chia sẻ bài làm:
Bức tranh 1 mô tả một bàn ăn phong phú với nhiều món ăn và hoa quả, nổi bật với các màu sắc tươi sáng như xanh da trời, vàng, đỏ, trắng, cam, hồng, đen và xanh lá cây Trong khi đó, bức tranh 2 thể hiện hình ảnh làng quê Việt Nam, mang những gam màu giản dị như đen, vàng, xanh lá cây, trắng và cam, tạo nên không gian thân thuộc và bình yên.
- HS các nhóm khác nhận xét.
Sĩ đã khéo léo sử dụng màu sắc nổi bật và đường nét mạnh mẽ để thể hiện những đồ vật và hoa quả quen thuộc trong cuộc sống, mang đến một trải nghiệm thị giác ấn tượng và gần gũi.
Lương Xuân Nhị (1914-2006) là một họa sĩ nổi bật của Hà Nội, nổi tiếng với tranh sơn dầu và tranh lụa về chân dung thiếu nữ, phong cảnh và sinh hoạt bình dị của Việt Nam Ông là một trong những họa sĩ tiên phong của trường CĐMT Đông Dương, kết hợp nhuần nhuyễn giữa nghệ thuật phương Tây và phương Đông, thể hiện vẻ đẹp thanh nhã của con người Việt Nam Tác phẩm tiêu biểu “Bên bờ giếng” (1984) với gam màu xanh tươi mát của cây cối và cam đất của tường nhà, khắc họa không gian thanh bình đặc trưng của làng quê Bắc Bộ Bức tranh mô phỏng một góc làng với lũy tre, trâu gặm cỏ, mái nhà và trẻ em nô đùa, mang đến cho người xem cảm giác thư thái, gần gũi và thân thương.
* Sự kết hợp của các màu cơ bản tạo nên màu thứ cấp:
- GV tổ chức cho HS quan sát hình ảnh SGK.
- GV yêu cầu HS thảo luận nhóm đôi và trả lời câu hỏi :
+ Màu sắc ở cánh hoa thạch thảo, quả cam, bình tưới cây trong các bức ảnh trên được tạo ra từ những màu nào?
- Yêu cầu HS nhóm khác nhận xét.
- HS quan sát hình ảnh.
- HS thảo luận nhóm đôi theo yêu cầu của GV.
- Đại diện các nhóm chia sẻ:
+ Các đồ vật trên được tạo từ các màu:
Màu sắc ở cánh hoa thạch thảo được tạo từ màu đỏ và màu xanh lam.
Màu sắc ở quả cam được tạo từ màu đỏ và màu
Màu sắc của cánh hoa thạch thảo là sự kết hợp giữa màu đỏ và màu xanh lam, trong khi màu sắc của quả cam được hình thành từ màu đỏ và màu vàng Bình tưới cây có màu sắc được tạo ra từ màu vàng và màu xanh lam Tất cả những màu sắc này thuộc về nhóm màu thứ cấp.
- GV chốt kiến thức: Màu thứ cấp là màu được tạo ra bằng cách kết hợp từ hai màu cơ bản.
- Yêu cầu HS nhắc lại.
- GV chiếu hình ảnh bánh xe màu sắc cơ bản và thứ cấp cho HS quan sát:
Giáo viên chuẩn bị màu sắc và dụng cụ pha màu, sau đó thực hiện thao tác pha màu để minh họa cách tạo ra ba màu thứ cấp từ ba màu cơ bản Học sinh sẽ quan sát, nhận biết và phân biệt các màu sắc này.
- GV yêu cầu HS thảo luận nhóm 4 và trả lời câu hỏi:
+ Màu tím được tạo ra bằng kết hợp những màu nào?
+Màu cam được tạo ra bằng kết hợp những màu nào?
+ Màu xanh lá được tạo ra bằng kết hợp những màu nào?
- Mời đại diện các nhóm chia sẻ.
- GV mời HS nhóm khác nhận xét. vàng.
Màu sắc ở bình tưới cây được tạo từ màu vàng mà màu xanh lam.
- HS lắng nghe, tiếp thu kiến thức.
- 1-2 HS nhắc lại: Màu thứ cấp là màu được tạo ra bằng cách kết hợp từ hai màu cơ bản.
- HS quan sát dưới sự hướng dẫn của GV.
- HS quan sát GV thực hiện thao tác pha màu.
- GV nhận xét, tuyên dương.
- GV tổ chức trò chơi “ nhanh tay, nhanh mắt” để củng cố kiến thức về màu thứ cấp và màu cơ bản.
Cách chơi trò chơi này là giáo viên chia lớp thành hai đội, mỗi đội sẽ lần lượt cử thành viên tham gia trong ba lượt chơi Giáo viên sẽ gọi tên một màu cơ bản hoặc màu thứ cấp, và học sinh phải nhanh chóng tìm các đồ vật trong lớp có màu sắc tương ứng Đội nào tìm được nhiều đồ vật nhất sẽ chiến thắng.
- Trò chơi kết thúc GV nhận xét, tuyên dương.
- GV chốt lại kiến thức:
+ Màu sắc có ở trong thiên nhiên, trong cuộc sống làm cảnh vật và mọi thứ xung quanh chúng ta thêm tươi đẹp.
+ Ba màu cơ bản đỏ, vàng, xanh lam khi pha trộn với nhau có thể tạo ra ba màu thứ cấp cam, xanh lá cây, tím.
- Đại diện các nhóm chia sẻ:
+ Đỏ + xanh lam = tím. + Đỏ + Vàng = Cam.
+ Vàng + xanh lam = xanh lá cây.
- HS chia đội và chơi theo sự hướng dẫn của GV.
- Thành viên trong mỗi đội cổ vũ cho nhau.
- HS lắng nghe, tiếp thu kiến thức.
- HS thực hiện được SPMT có sử dụng các màu đã học.
- GV cho HS quan sát một số SPMT - HS quan sát, lắng nghe.
GV yêu cầu học sinh thể hiện một sản phẩm tự chọn bằng cách vẽ, xé dán hoặc sử dụng đất nặn Học sinh sẽ làm việc theo nhóm và áp dụng các màu sắc đã học để hoàn thiện sản phẩm.
- GV cho HS thực hành SPMT theo gợi ý:
Các chủ đề nghệ thuật có thể bao gồm chân dung, sinh hoạt, phong cảnh, động vật và đồ vật Ví dụ, bạn có thể thể hiện tình cảm qua chân dung của người em yêu quý, ghi lại những khoảnh khắc vui chơi ở trường, miêu tả cảnh đẹp mà bạn yêu thích hoặc thể hiện tình yêu với con vật cưng của mình.
+ Chất liệu: màu vẽ, xé dán giấy, miết đất nặn hoặc tạo dáng SPMT theo nội dung đã chọn.
+ Cách thực hiện: Làm sản phẩm 2D Hay 3D phù hợp với năng lực của bản thân.
- HS trao đổi nhóm 4 cùng nhau lựa chọn nội dung, chất liệu để thực hiện.
- HS thực hành theo nhóm 4.
- Biết cách nhận xét, đánh giá SPMT của bạn, nhóm qua phần trả lời câu hỏi gợi ý trong sách.
- GV mời các nhóm treo SPMT lên bảng.
- GV cho HS các nhóm thự hiện trao đổi, thảo luận theo gợi ý trong sách giáo khoa:
+ Sản phẩm của bạn có những hình ảnh, màu sắc gì?
+ Chỉ ra các màu cơ bản và màu thứ cấp trong sản phẩm?
+ Các màu sắc trong sản phẩm giúp bạn liên tưởng đến màu của những đồ vật nào trong gia đình?
+ Bạn thích sản phẩm nào nhất? Hãy chia sẻ về điều khiến bạn thích trong
- Quá trình thảo luận, GV có thể đưa thêm các gợi ý dựa theo SPMT thực tế để HS nhận biết rõ hơn sự kết hợp của màu sắc SPMT:
+ Em sẽ sử dụng màu gì để thể hiện cho nổi bật hơn SPMT của bạn?
+ Hãy chia sẻ về quá trình thực hiện SPMT của nhóm em?
- GV nhận xét, khen ngợi, động viên HS.
- Các nhóm treo SPMT lên bảng.
- HS nêu theo cảm nhận của mình.
III HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP, THỰC HÀNH
- Củng cố lại kiến thức, kĩ năng liên quan đến cách tạo màu thứ cấp và sự kết hợp của màu sắc đã được học ở hai hoạt động trước.
- Hình thành khả năng kết nối kiến thức đã học để tạo SPMT gắn với cuộc sống.
- GV cho HS quan sát các bước thiết kế, trang trí khung ảnh chung của nhóm ở SGK.
- GV phân tích cho HS từng bước thực hiện:
+ Lựa chọn vật liệu để tạo dáng sản phẩm
(giấy bìa màu, sợi dây, giấy màu, giấy trắng, giấy báo/tạp chí, bút chì, bút màu, keo dán, kéo, băng dính ).
Khi lựa chọn hình vẽ để trang trí, bạn có thể chọn các hình ảnh như đám mây và cầu vồng, khinh khí cầu, hoặc những hình ảnh khác như mái nhà, hoa, chim, và cây cối để tạo điểm nhấn cho không gian.
+ Lựa chọn chất liệu để cắt dán hình trang trí
- GV lưu ý cho HS về kĩ thuật thực hiện:
+ Chọn và vẽ hình trang trí cân đối với phần giấy là khung (không to quá để chỗ cho phần dán ảnh, không nhỏ quá vì sẽ vụn vặt).
+ Chọn các màu sắc kết hợp với nhau sao cho nổi bật nội dung thể hiện.
Kỹ thuật cắt, đính và ghép các sản phẩm hình trái tim và hình con cánh cam là một quy trình sáng tạo thú vị Để đảm bảo khung ảnh được cân đối, việc luồn sợi dây cần được thực hiện một cách chính xác, thường bằng cách sử dụng băng dính.
- GV yêu cầu HS nhắc lại những lưu ý khi thực hiện SPMT.
- GV tổ chức cho HS thực hành theo nhóm 4.
- Khi HS thực hành, GV quan sát, hỗ trợ bằng lời nói để từng cá nhân HS hoàn thành
Đánh giá kết quả thực nghiệm
3.3.1 Các tiêu chí đánh giá
- Đánh giá về kết quả học tập của HS.
- Đánh giá về sự chuyển biến tính sáng tạo của HS trong học tập.
- Đánh giá về tác dụng của các biện pháp dạy học phát triển tư duy màu sắc cho HS lớp 3 trong dạy học thực nghiệm.
3.3.2 Kết quả thực nghiệm a) Đánh giá về kết quả học tập
Bảng 3.2: Kết quả điểm sau thực nghiệm của lớp thực nghiệm
3A3 và lớp đối chứng 3A1. Điểm số
Số lượng Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%) Điểm A (9 - 10) 13 31% 15 37,5% Điểm B (7 - 8) 19 45,2% 20 50% Điểm C (5 - 6) 8 19% 4 10% Điểm D (dưới 5) 2 4,7% 1 2,5%
Bảng 3.2 cho thấy điểm kiểm tra sau thực nghiệm của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng đều tăng Kết quả cho thấy sự khác biệt không lớn ở các mức điểm trung bình, khá, giỏi giữa hai lớp Số liệu này chứng tỏ trình độ nhận thức của cả hai lớp là tương đương và đều đạt mức độ nhận thức khá.
Biểu đồ 3.2: Đánh giá kết quả học tập của HS sau thực nghiệm
Nhận xét: Qua bảng và biểu đồ cho thấy:
- Tỉ lệ % điểm giỏi ở lớp đối chứng thấp hơn lớp thực nghiệm (31% - 37,5%)
- Tỉ lệ % điểm khá ở lớp đối chứng thấp hơn lớp thực nghiệm (45,2% - 50%)
- Tỉ lệ % điểm trung bình ở lớp đối chứng cao hơn lớp thực nghiệm (19% - 10%)
- Tỉ lệ % điểm dưới trung bình ở lớp đối chứng cao hơn lớp thực nghiệm (4,7% - 2,5%)
Mức độ nắm vững tri thức và kỹ năng của học sinh ở lớp thực nghiệm cao hơn so với lớp đối chứng, thể hiện qua việc học sinh lớp thực nghiệm hiểu bài nhanh chóng và chắc chắn hơn Họ cũng có khả năng vận dụng tri thức để giải quyết vấn đề tốt hơn so với học sinh ở lớp đối chứng.
Kết quả học tập của học sinh ở lớp dạy thực nghiệm vượt trội hơn so với lớp đối chứng, với tỷ lệ học sinh đạt điểm khá và giỏi trong lớp thực nghiệm cao hơn đáng kể.
Sản phẩm học tập của học sinh, đặc biệt là các bài vẽ, thể hiện sự đa dạng và độc đáo, không giống nhau và không bắt chước mẫu trong sách giáo khoa, đây là điểm nổi bật nhất Nhiều bức tranh cho thấy cách nghĩ sáng tạo và mới lạ của trẻ, khiến người lớn phải ngạc nhiên trước sự phong phú trong tư duy của các em Sự thay đổi trong cách kiểm tra và đánh giá của giáo viên đã tạo cơ hội cho học sinh giao tiếp, chia sẻ và hợp tác nhiều hơn, từ đó khuyến khích sự sáng tạo trong các bài vẽ.
Sau khi thực hiện dạy thực nghiệm, tôi đã phát phiếu khảo sát cho toàn bộ lớp và phỏng vấn một số học sinh Kết quả cho thấy các em đều thích và rất thích tiết dạy này, phản ánh đúng đặc điểm tâm lý của các em Thái độ tích cực này chứng tỏ rằng phương pháp dạy thực nghiệm, đặc biệt là những biện pháp phát triển tư duy sáng tạo, rất được học sinh yêu thích và ủng hộ.
Trong dạy học mỹ thuật, việc giáo viên lựa chọn phương tiện phù hợp với nội dung bài học không chỉ nâng cao hiệu quả giảng dạy mà còn phát huy tính sáng tạo của học sinh Những tiết dạy này thu hút sự chú ý, tự giác và tích cực của học sinh, giúp các em học tập sôi nổi, phấn khởi và hào hứng, từ đó hiểu bài nhanh và ghi nhớ sâu sắc.
Sự say mê và hứng thú trong học tập bộ môn Mĩ thuật của học sinh được thúc đẩy bởi việc giáo viên sử dụng hiệu quả các phương tiện dạy học và thay đổi cách kiểm tra đánh giá Khi học sinh có nhiều cơ hội giao tiếp, chia sẻ và hợp tác, không khí lớp học trở nên sôi nổi hơn, mang lại nhiều cảm xúc và kiến thức bổ ích Điều này giúp học sinh tích cực tham gia vào các hoạt động học tập, thể hiện tính sáng tạo qua các bài vẽ với nhiều cung bậc cảm xúc khác nhau Đánh giá về tác dụng của các biện pháp dạy học phát triển tư duy màu sắc cho học sinh lớp 3 trong dạy học thực nghiệm cho thấy những phương pháp này đã góp phần nâng cao khả năng sáng tạo và hứng thú học tập của các em.
Trong quá trình dạy học thực nghiệm, học sinh đã có sự thay đổi rõ rệt về nhận thức và thái độ Các em tích cực tham gia xây dựng bài, hăng hái phát biểu và tự tin chia sẻ cảm nhận cá nhân trong các cuộc thảo luận Khi làm việc nhóm, học sinh thể hiện sự sáng tạo và độc đáo qua việc sử dụng màu sắc, chất liệu và hình ảnh để tạo ra sản phẩm mỹ thuật Bên cạnh đó, các em không còn rụt rè hay e ngại khi đưa ra ý kiến cá nhân trong việc nhận xét và đánh giá bài của bạn học.
Giáo viên có thể đánh giá và kiểm tra năng lực học sinh một cách chi tiết hơn thông qua việc áp dụng phương pháp dạy học thực nghiệm Việc kết hợp nhiều phương tiện và phương pháp dạy học khác nhau giúp học sinh tập trung cao độ vào tiết học, từ đó khai thác được nhiều khía cạnh tư duy của các em Điều này tạo ra một môi trường học tập sôi động, cởi mở và thân thiện, mang lại nhiều cảm xúc tích cực cho học sinh.
Sau một quá trình thực nghiệm sáng tạo, các học sinh đã hoàn thành những tác phẩm nghệ thuật mang đậm dấu ấn cá nhân Thông qua việc thử nghiệm các kỹ thuật và chất liệu mới, họ đã tạo ra những tác phẩm độc đáo, thể hiện sự sáng tạo và tư duy nghệ thuật riêng Quá trình này giúp phát triển kỹ năng quan sát, khám phá và giải quyết vấn đề linh hoạt Học sinh học cách thử nghiệm ý tưởng, không ngại thất bại và liên tục cải thiện tác phẩm Những trải nghiệm này không chỉ nâng cao kỹ năng nghệ thuật mà còn phát triển tư duy phản biện, khả năng thích ứng và tinh thần sáng tạo Các tác phẩm hoàn thành thể hiện sự độc đáo, cá tính và cảm xúc riêng, chứa đựng những thông điệp và cách nhìn nhận thế giới sáng tạo Học sinh cảm thấy tự hào về những gì đã tạo ra và mong muốn tiếp tục khám phá trong tương lai.
Kết quả thực nghiệm cho thấy học sinh (HS) ở các lớp thực nghiệm có chất lượng học tập vượt trội hơn so với lớp đối chứng, thể hiện qua kết quả học tập, khả năng nắm vững tri thức và thực hành Trong các tiết học thực nghiệm, HS thể hiện sự hứng thú và say mê học tập, có nhiều cơ hội giao tiếp và hợp tác, từ đó phát huy tính sáng tạo HS tham gia tích cực vào quá trình học tập, nâng cao tính chủ động, tạo ra sự tương tác chặt chẽ giữa giáo viên (GV) và HS, cũng như giữa các HS với nhau Không khí lớp học trở nên sôi nổi và thân thiện hơn, mang lại cho HS những kiến thức bổ ích và cảm xúc tích cực.
Qua quá trình nghiên cứu và thực nghiệm về đề tài “Một số biện pháp dạy học phát triển tư duy màu sắc cho học sinh lớp 3 trong môn Mĩ thuật”, chúng tôi đã đạt được những kết quả đáng ghi nhận, góp phần nâng cao khả năng nhận thức và sáng tạo của học sinh trong lĩnh vực nghệ thuật.
Đề tài nhấn mạnh tầm quan trọng của việc phát triển tư duy màu sắc cho học sinh lớp 3 trong môn Mĩ thuật, đây là kỹ năng cơ bản giúp học sinh sáng tạo và thể hiện cảm xúc Việc trang bị tốt về tư duy màu sắc sẽ giúp học sinh tạo ra những sản phẩm Mĩ thuật đẹp mắt, phản ánh cá tính và sự sáng tạo của bản thân.
Đề tài đề xuất một số biện pháp dạy học hiệu quả nhằm phát triển tư duy màu sắc cho học sinh, bao gồm việc sử dụng tranh ảnh, trò chơi, tổ chức các hoạt động sáng tạo và thay đổi cách đánh giá kiểm tra Các biện pháp này đã được thử nghiệm và cho thấy tác dụng tích cực trong việc nâng cao nhận thức và kỹ năng sử dụng màu sắc của học sinh Kết quả nghiên cứu khẳng định rằng việc áp dụng các biện pháp dạy học phù hợp giúp học sinh lớp 3 phát triển tư duy màu sắc hiệu quả, từ đó nâng cao chất lượng dạy và học môn Mĩ thuật.
Kết quả thực nghiệm sư phạm cho thấy chất lượng học tập của học sinh ở các lớp thực nghiệm đã được cải thiện rõ rệt, thể hiện qua nhận thức, điểm số kiểm tra, cũng như tính tích cực, khả năng sáng tạo và niềm đam mê trong học Mĩ thuật Điều này khẳng định tính phù hợp, hiệu quả và khả thi của các biện pháp đã được áp dụng, với thành công bước đầu trong thực nghiệm Qua đề tài này, tôi hy vọng cung cấp những gợi ý hữu ích cho giáo viên Mĩ thuật trong việc thiết kế và tổ chức hoạt động dạy học nhằm phát triển tư duy màu sắc cho học sinh, từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy môn Mĩ thuật ở bậc tiểu học.