Thiết kế một số Đồ dùng dạy học tự làm từ vật liệu tái chế phục vụ giảng dạy môn khoa học 4 bộ sách chân trời sáng tạo

Thiết bị đồ dùng dạy học là những phương tiện vật chất giúp cho giáo viên và học sinh tổ chức hợp lý có hiệu quả, quá trình giáo dục, giảng dạy đối với các môn học trong nhà trường nhằm

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN

NGUYỄN THỊ CẨM THUYÊN

THIẾT KẾ MỘT SỐ ĐỒ DÙNG DẠY HỌC TỰ LÀM

TỪ VẬT LIỆU TÁI CHẾ PHỤC VỤ GIẢNG DẠY

MÔN KHOA HỌC 4 – BỘ SÁCH CHÂN TRỜI SÁNG TẠO

Ngành: Lý Luận và Phương pháp dạy học Giáo dục Tiểu học

Mã số: 8140110

Người hướng dẫn: TS Trần Thanh Sơn

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan, những vấn đề viết trong đề án là đúng sự thật, do tôi

tự tìm hiểu và nghiên cứu của bản thân Các thông tin trích dẫn đều đƣợc ghi rõ nguồn gốc cụ thể Các số liệu đƣợc trình bày trong đề án là trung thực, khách quan, kết quả nghiên cứu của đề án chƣa từng đƣợc công bố trong bất cứ một công trình nghiên cứu nào khác

Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về những gì đã cam đoan ở trên

Tác giả

Nguyễn Thị Cẩm Thuyên

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành đề án tốt nghiệp, tác giả xin được tỏ lòng biết ơn và kính trọng sâu sắc đến Ban giám hiệu, Phòng đào tạo Sau đại học, Khoa Giáo dục tiểu học và Mầm non Trường Đại học Quy Nhơn, đã hỗ trợ tôi khi thực hiện đề tài

Tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn chân thành, sâu sắc đến quý thầy cô giáo đã giảng dạy, và đặc biệt là TS Trần Thanh Sơn người đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ trong suốt quá trình thực hiện đề tài

Tôi xin gửi lời cảm ơn đến các anh, chị em cùng khóa học, bạn bè, người thân và đồng nghiệp cơ quan nơi tôi đang công tác đã nhiệt tình hỗ trợ, động viên và tạo mọi điều kiện cho tôi hoàn thành khóa học

Trong quá trình thực hiện, đề án không tránh khỏi hạn chế và thiếu sót Tác giả rất mong nhận được sự góp ý chân thành của quý thầy cô và bạn đọc

để đề tài nghiên cứu được hoàn thiện hơn

Trân trọng cảm ơn!

Tác giả

Nguyễn Thị Cẩm Thuyên

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN

LỜI CẢM ƠN

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục tiêu nghiên cứu 2

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3

4 Nội dung nghiên cứu 3

5 Phương pháp nghiên cứu 3

6 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài 4

7 Cấu trúc đề án 4

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 5

1.1 Công cuộc đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học 5

1.1.1 Nhu cầu đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học 5

1.1.2 Định hướng đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học 7

1.2 Vai trò của đồ dùng dạy học trong dạy học khoa học ở Tiểu học 10

1.2.1 Khái niệm đồ dùng dạy học 11

1.2.2 Vai trò của đồ dùng dạy học trong dạy học Khoa học ở Tiểu học 11

1.2.3 Các đồ dùng dạy học cần thiết trong dạy học Khoa học ở Tiểu học 12 1.2.4 Cách sử dụng đồ dùng dạy học trong dạy học khoa học ở Tiểu học 14 1.3 Thực hành, thí nghiệm trong dạy học môn Khoa học ở Tiểu học 15

1.3.1 Vai trò của thực hành, thí nghiệm trong dạy học môn Khoa học ở Tiểu học 15

1.3.2 Cách áp dụng thực hành, thí nghiệm trong dạy học môn Khoa học ở Tiểu học 17

CHƯƠNG 2: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 20

2.1 Nghiên cứu lý thuyết 20

2.2 Tìm hiểu về các nguyên vật liệu tái chế có thể sử dụng để làm đồ dùng

dạy học 22

2.3 Quy trình thiết kế một đồ dùng dạy học 23

2.4 Nguyên tắc sử dụng và bảo quản đồ dùng dạy học 25

2.5 Hướng dẫn thiết kế các đồ dùng dạy học tự làm 26

2.6 Thiết kế một số tiết dạy học thử nghiệm với đồ dụng dạy học tự làm 51 2.7 Tham khảo ý kiến về các đồ dùng dạy học tự làm tại một số trường tiểu học 62

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 66

1 Kết luận 66

2 Kiến nghị 68

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 71 PHỤ LỤC

QUYẾT ĐỊNH GIAO TÊN ĐỀ TÀI ĐỀ ÁN THẠC SĨ (bản sao)

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ

ĐDDH : Đồ dùng dạy học GDPT : Giáo dục phổ thông

KHBD : Kế hoạch bài dạy PPDH : Phương pháp dạy học SGK : Sách giáo khoa

TLCH : Trả lời câu hỏi

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục Tiểu học là cơ sở giáo dục, là bậc học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân, đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách con người Mỗi môn học ở Tiểu học cung cấp cho các em những tri thức cơ bản và cần thiết về văn hóa - xã hội, tự nhiên, con người để phục vụ cho cuộc sống, học tập và sinh hoạt sao cho tốt nhất và có hiệu quả, đồng thời, góp phần vào việc phát triển kĩ năng, năng lực, tư duy của các em Việc giúp các em học tốt các môn học, học có phương pháp là mục tiêu hàng đầu được đặt ra ở bậc Giáo dục Tiểu học

Thiết bị đồ dùng dạy học là những phương tiện vật chất giúp cho giáo viên và học sinh tổ chức hợp lý có hiệu quả, quá trình giáo dục, giảng dạy đối với các môn học trong nhà trường nhằm thực hiện chương trình dạy học Trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học, thiết bị đồ dùng dạy học là một trong những điều kiện cơ bản không thể thiếu để giáo viên, học sinh thực hiện mục tiêu dạy học Hơn nữa thiết bị đồ dùng dạy học tạo điều kiện trực tiếp cho học sinh huy động mọi năng lực hoạt động nhận thức, tiếp cận thực tiễn, nâng cao khả năng tự học, rèn luyện kỹ năng học tập và thực hành

Để có được một hiệu quả tốt trong các giờ học thì việc sử dụng và khai thác đồ dùng dạy học (ĐDDH) có hiệu quả là một trong số những nhân tố quan trọng góp phần không nhỏ giúp cho tiết học thành công, lớp học trở nên sinh động hơn, học sinh sẽ thích học hơn và điều quan trọng là các em sẽ tiếp thu kiến thức tốt hơn, vì đối với học sinh tiểu học là lứa tuổi hiếu động, thích quan sát, tò mò, khám phá những điều mới mẻ qua những hình ảnh, vật dụng,

mô hình sinh động xung quanh Những đồ dùng dạy học trực quan đó sẽ giúp học sinh tiếp thu bài học thuận lợi và giáo viên thực hiện thuận lợi ý đồ sư phạm và triển khai tiến trình dạy học tốt hơn

Thực tiễn triển khai chương trình và sách giáo khoa mới cho thấy đồ dùng dạy học được cấp về các trường chưa đáp ứng đủ nhu cầu Có nhiều bộ sách khác nhau và mỗi bộ sách có đồ dùng dạy học khác nhau tương ứng với các thiết kế bài học cụ thể vì vậy các trường Tiểu học và giáo viên gặp khó

khăn khi chuẩn bị đồ dùng dạy học cho các bài dạy Điều này càng khó khăn hơn đối với các giáo viên ở các trường Tiểu học ở khu vực nông thôn, vùng sâu vùng xa Việc tự làm, thiết kế đồ dùng dạy học cũng được các cơ quan quản lý giáo dục chú trọng và phát động nhiều phòng tròng trong các nhà trường Tuy vậy, việc để giáo viên tự suy nghĩ và tự thiết kế đồ dùng dạy học

sẽ gây áp lực về thời gian, kinh phí và công sức cho người giáo viên

Hiện nay, rác thải đang là mối đe dọa đến môi trường toàn cầu, đe dọa

sự phát triển của xã hội và cuộc sống trên trái đất, ảnh hưởng trực tiếp tới sức khỏe của chúng ta Làm các sản phẩm từ các vật liệu phế thải không chỉ góp phần bảo vệ môi trường mà còn giúp chúng ta tăng khả năng sáng tạo Con người đang ra sức tìm cách giảm đi những hậu quả của ô nhiễm môi trường thì việc sáng tạo, tự thiết kế ra sản phẩm xuất phát từ những vật liệu bỏ đi, là việc làm vô cùng cần thiết Việc tạo ra dụng cụ, thiết bị dạy học từ vật liệu như vậy vừa phục vụ nhu cầu giảng dạy của người giáo viên, vừa mang lại hứng thú học tập cho học sinh

học tự làm từ vật liệu tái chế phục vụ giảng dạy môn Khoa học 4-Bộ sách Chân trời sáng tạo” để nghiên cứu, đề xuất phương án thiết kế một số đồ dùng

dạy học tự làm từ các vật liệu tái chế, rẻ tiền để phục vụ dạy học các kiến thức môn Khoa học 4 tthiết kế theo Bộ sách Chân trời sáng tạo hiệu quả hơn

2 Mục tiêu nghiên cứu

Nâng cao chất lượng các hoạt động của HS, đồng thời giúp HS tham gia vào các hoạt động một cách hứng thú, tạo cho HS có cảm giác thoải mái, tích cực và có nhiều sáng tạo trong quá trình làm và hoạt động với những đồ dùng dạy học tự tạo

Đề tài nghiên cứu và xây dựng một số ĐDDH hợp lí từ vật liệu tái chế nhằm nâng cao chất lượng dạy học nói chung và dạy học môn Khoa học lớp 4 nói riêng

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Đồ dùng dạy học của SGK Khoa học 4, Bộ sách Chân trời sáng tạo

- Phạm vi nghiên cứu: Phạm vi đề tài tập trung vào nghiên cứu thiết kế các đồ dùng dạy học các kiến thức SGK Khoa học 4, Bộ sách Chân trời sáng tạo

4 Nội dung nghiên cứu

- Nghiên cứu quy trình thiết kế một đồ dùng dạy học

- Nghiên cứu nguyên tắc sử dụng và bảo quản đồ dùng dạy học

- Khảo sát các kiến thức có thể thiết kế đồ dùng dạy học tự làm trong SGK Khoa học 4, Bộ sách Chân trời sáng tạo

- Hướng dẫn thiết kế các đồ dùng dạy học tự làm bằng vật liệu tái chế

- Thiết kế một số tiết dạy học thử nghiệm với đồ dụng dạy học tự làm

- Khảo sát ý kiến về các đồ dùng dạy học tự làm của một số giáo viên đang giảng dạy ở một số trường Tiểu học trên địa bàn huyện Tuy Phước và thành phố Quy Nhơn về các đồ dùng dạy học tự phục vụ giảng dạy các kiến thức môn Khoa học 4

5 Phương pháp nghiên cứu

- Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, cụ thể hóa để nghiên cứu lý thuyết về các vấn đề liên quan đến đồ dùng dạy học và thiết kế đồ dùng dạy học; nghiên cứu nguyên tắc thiết kế, bảo quản và sử dụng đồ dùng dạy học; nghiên cứu vị trí, nội dung chương trình

- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

+ Phương pháp quan sát, phương pháp điều tra nhằm khảo sát thực trạng đồ dùng dạy học ở trường Tiểu học hiện nay, xây dựng cơ sở thực tiễn cho đề tài

+ Phương pháp thực nghiệm khoa học nhằm kiểm tra tính hiệu quả, tính khả thi của các đồ dùng dạy học tự làm đã đề xuất

6 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

- Hệ thống hóa những kiến thức có thể thực hiện thiết kế đồ dùng dạy học trong chương trình Khoa học 4, bộ SGK Chân trời sáng tạo

- Đề xuất được phương án thiết kế những đồ dùng dạy học tự làm phục

vụ dạy học học môn Khoa học 4, bộ sách Chân trời sáng tạo

- Đề tài sẽ là tài liệu tham khảo cho giáo viên trong việc tổ chức dạy và học cho học sinh môn Khoa học 4

7 Cấu trúc đề án

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, phần nội dung gồm có 2 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận và thực tiễn

Chương 2 Nội dung và kết quả nghiên cứu

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1.1 Công cuộc đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học

1.1.1 Nhu cầu đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học

Giáo dục là nền tảng của sự phát triển của mỗi quốc gia Để giáo dục thực

sự phát huy vai trò của mình, cần phải đổi mới phương pháp dạy học, đặc biệt

là ở bậc Tiểu học Vấn đề này đã được đặt ra từ lâu và ngày càng trở nên cấp thiết hơn với sự phát triển của khoa học công nghệ

Phương pháp dạy học truyền thống ở Tiểu học chủ yếu là phương pháp thuyết trình, giảng giải của giáo viên, học sinh chủ yếu là nghe và ghi chép Phương pháp này có những ưu điểm như giúp giáo viên truyền tải kiến thức một cách nhanh chóng, hiệu quả Tuy nhiên, phương pháp này cũng có những hạn chế như:

- Học sinh thụ động, ít có cơ hội để phát huy tính chủ động, sáng tạo

- Kiến thức được truyền đạt một cách máy móc, thiếu gắn kết với thực tế

- Học sinh dễ bị nhàm chán, dẫn đến chán học

Với sự phát triển của khoa học công nghệ, nhu cầu đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học ngày càng trở nên cấp thiết Đổi mới phương pháp dạy học cần hướng tới mục tiêu phát triển toàn diện cho học sinh, giúp học sinh phát huy tính chủ động, sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề, thích ứng với cuộc sống hiện đại

Để đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học, cần thực hiện đồng bộ các giải pháp sau:

Nâng cao nhận thức của giáo viên về đổi mới phương pháp dạy học

Giáo viên là nhân tố quan trọng nhất quyết định chất lượng giáo dục Vì vậy, cần nâng cao nhận thức của giáo viên về đổi mới phương pháp dạy học,

giúp giáo viên hiểu được bản chất, mục tiêu, ý nghĩa của đổi mới phương pháp dạy học Đồng thời, cần cung cấp cho giáo viên các công cụ, kỹ năng và kiến thức để áp dụng các phương pháp dạy học mới

Một trong những cách để nâng cao nhận thức của giáo viên là tổ chức các khóa đào tạo, huấn luyện về đổi mới phương pháp dạy học Các khóa đào tạo này có thể do các trường đại học, viện nghiên cứu hoặc các tổ chức giáo dục

tổ chức Ngoài ra, cần tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các hoạt động nghiên cứu, trao đổi kinh nghiệm với nhau để họ có thể cập nhật những phương pháp dạy học mới nhất

Áp dụng các phương pháp dạy học mới

Để đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học, cần áp dụng các phương pháp dạy học mới như:

Phương pháp học tập tích cực: Thay vì chỉ giảng giải và truyền đạt kiến thức, giáo viên cần tạo điều kiện cho học sinh tự tìm hiểu, khám phá và xây dựng kiến thức của mình Điều này sẽ giúp học sinh phát triển tính chủ động, sáng tạo và năng lực giải quyết vấn đề

Phương pháp học tập theo nhóm: Học sinh sẽ được phân công vào các nhóm để thực hiện các hoạt động học tập Điều này sẽ giúp học sinh rèn luyện

kỹ năng làm việc nhóm, giao tiếp và học hỏi lẫn nhau

Sử dụng công nghệ trong giảng dạy: Công nghệ đã trở thành một phần không thể thiếu trong cuộc sống hiện đại Vì vậy, giáo viên cần áp dụng công nghệ vào giảng dạy để thu hút sự chú ý của học sinh và giúp họ học tập hiệu quả hơn

Tạo điều kiện cho học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập

Để đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học, cần tạo điều kiện cho học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập Điều này có thể được thực hiện bằng cách:

Tổ chức các hoạt động ngoại khóa: Các hoạt động ngoại khóa như tham quan, dã ngoại, thi đấu thể thao sẽ giúp học sinh rèn luyện kỹ năng sống và phát triển thể chất

Sử dụng các tài liệu, sách giáo khoa phù hợp với độ tuổi và trình độ của học sinh: Việc sử dụng các tài liệu phù hợp sẽ giúp học sinh hiểu bài học một cách dễ dàng hơn và tăng tính thú vị trong quá trình học tập

Tạo không gian học tập thoải mái và đầy đủ tiện nghi: Môi trường học tập

có vai trò rất quan trọng đối với sự phát triển của học sinh Vì vậy, cần tạo ra một không gian học tập thoải mái, đầy đủ tiện nghi để giúp học sinh cảm thấy thoải mái và tập trung hơn trong quá trình học tập

Như vậy, nhu cầu đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học là rất cấp thiết

và cần được thực hiện một cách đồng bộ và có kế hoạch Để đạt được mục tiêu này, chúng ta cần nâng cao nhận thức của giáo viên, áp dụng các phương pháp dạy học mới và tạo điều kiện cho học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập Chỉ khi thực hiện đầy đủ các giải pháp này, chúng ta mới có thể đảm bảo sự phát triển toàn diện cho học sinh và đáp ứng được nhu cầu đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học

1.1.2 Định hướng đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học

Trong những năm gần đây, đổi mới phương pháp dạy học là một trong những vấn đề được quan tâm hàng đầu của ngành giáo dục Đây là một quá trình thay đổi toàn diện từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức, phương tiện dạy học và đánh giá kết quả học tập theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học Trong bối cảnh xã hội ngày càng phát triển, yêu cầu về chất lượng giáo dục ngày càng cao, việc đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học là cực kỳ cần thiết để đáp ứng nhu cầu đó Đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học có vị trí, vai trò quan trọng,

quyết định đến chất lượng giáo dục Việc đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học nhằm đạt được những mục tiêu sau:

Phát triển toàn diện nhân cách học sinh

Đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học đặt ra mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách học sinh Điều này có nghĩa là không chỉ tập trung vào khía cạnh học thuật mà còn phải chú trọng đến việc hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất của học sinh theo yêu cầu của chuẩn kiến thức, kỹ năng của chương trình giáo dục Tiểu học Điều này giúp học sinh có được sự phát triển toàn diện về cả mặt trí tuệ và phẩm chất, từ đó giúp họ tự tin và thành công trong cuộc sống

Tạo ra môi trường học tập tích cực, thân thiện

Một trong những mục tiêu quan trọng của đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học là tạo ra môi trường học tập tích cực, thân thiện Môi trường học tập tích cực là môi trường đầy đủ các điều kiện để học sinh có thể phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tư duy độc lập và giải quyết vấn đề Điều này giúp học sinh có thể học tập hiệu quả và phát triển toàn diện

Nâng cao chất lượng dạy học, giảm tải áp lực học tập cho học sinh, giáo viên Đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học cũng nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học và giảm tải áp lực học tập cho học sinh và giáo viên Phương pháp dạy học truyền thống thường tập trung vào việc truyền đạt kiến thức một cách khô khan, gây áp lực cho học sinh và giáo viên Đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học sẽ giúp giáo viên có thêm các phương pháp dạy học hiệu quả, từ đó giảm bớt áp lực và mang lại niềm vui trong công việc giảng dạy

Đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học cần được thực hiện theo những định hướng sau:

Chuyển từ phương pháp dạy học truyền thống sang phương pháp dạy học tích cực, lấy học sinh làm trung tâm

Phương pháp dạy học truyền thống chủ yếu là phương pháp thuyết trình, đàm thoại và luyện tập Đây là những phương pháp tập trung vào giáo viên và kiến thức, không để ý đến sự tích cực, chủ động của học sinh Để đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học, cần chuyển sang phương pháp dạy học tích cực, lấy học sinh làm trung tâm Phương pháp này tập trung vào việc khơi nguồn cảm hứng và sự tích cực của học sinh, giúp họ tự tìm hiểu và giải quyết vấn đề

Sử dụng các phương pháp dạy học hiện đại, kết hợp giữa lý thuyết

và thực tiễn

Để đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học, cần sử dụng các phương pháp dạy học hiện đại như sử dụng công nghệ thông tin, áp dụng phương pháp học tập theo nhóm, dự án hay bài giảng tương tác Tuy nhiên, không nên quá chú trọng vào lý thuyết mà cần kết hợp với thực tiễn để giúp học sinh hiểu bài hơn và áp dụng được kiến thức vào cuộc sống

Tạo ra môi trường học tập đa dạng, phong phú

Một trong những yếu tố quan trọng của đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học là tạo ra môi trường học tập đa dạng, phong phú Điều này giúp học sinh có thêm nhiều cơ hội để khám phá và phát triển các kỹ năng của mình Môi trường học tập đa dạng cũng giúp học sinh có thêm niềm đam mê và hứng thú với việc học tập

Thực trạng đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học

Hiện nay, việc đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học đang được các nhà giáo và chính phủ quan tâm và thực hiện Tuy nhiên, còn tồn tại nhiều vấn đề cần được giải quyết để đạt được mục tiêu đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học

Một trong những vấn đề chính là sự thiếu đồng thuận và hỗ trợ từ phía giáo viên Đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học đòi hỏi sự thay đổi tư duy và cách tiếp cận của giáo viên, điều này không phải lúc nào cũng dễ dàng Nhiều giáo viên vẫn còn bám sát vào phương pháp dạy học truyền thống và không muốn thay đổi Do đó, cần có sự hỗ trợ và đồng thuận từ phía các cấp quản lý để giáo viên có thể áp dụng thành công đổi mới phương pháp dạy học

Để áp dụng thành công đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học, giáo viên cần có đầy đủ nguồn tài liệu và được đào tạo về các phương pháp dạy học hiện đại Tuy nhiên, hiện nay vẫn còn thiếu hụt về nguồn tài liệu và đào tạo cho giáo viên Điều này khiến cho việc đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học gặp nhiều khó khăn

Một trong những vấn đề cần được giải quyết là áp lực từ phía phụ huynh

và xã hội Nhiều phụ huynh và xã hội vẫn còn tin tưởng vào phương pháp dạy học truyền thống và không muốn thay đổi Điều này khiến cho việc đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học gặp nhiều khó khăn và chậm tiến độ

Đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học là một quá trình cần thiết để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội đối với chất lượng giáo dục Việc đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học sẽ giúp phát triển toàn diện nhân cách học sinh, tạo ra môi trường học tập tích cực, thân thiện và nâng cao chất lượng dạy học Tuy nhiên, để đạt được mục tiêu này cần có sự hỗ trợ và đồng thuận từ phía giáo viên, đầy đủ nguồn tài liệu và đào tạo cùng với việc giải quyết áp lực từ phía phụ huynh và xã hội Chỉ khi đó, đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học mới thực sự hiệu quả và mang lại những kết quả tích cực cho học sinh và giáo viên

1.2 Vai trò của đồ dùng dạy học trong dạy học khoa học ở Tiểu học

1.2.1 Khái niệm đồ dùng dạy học

Đồ dùng dạy học là những phương tiện vật chất được sử dụng trong quá trình dạy học nhằm phục vụ cho mục đích giáo dục Đây là một khái niệm quen thuộc và quan trọng trong lĩnh vực giáo dục, đặc biệt là trong việc dạy học khoa học ở Tiểu học

Đồ dùng dạy học có thể được phân loại thành nhiều loại khác nhau, dựa trên các tiêu chí như: chức năng, mục đích sử dụng, hình thức, chất liệu, Tuy nhiên, chung quy lại, đồ dùng dạy học đều có mục đích chính là giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách trực quan, sinh động và kích thích sự tò mò, sáng tạo của học sinh

Trong dạy học khoa học ở Tiểu học, đồ dùng dạy học có thể là các mô hình, bảng biểu, bài tập, sách giáo khoa, vật dụng thực tế, Những đồ dùng này được sử dụng để giúp học sinh hiểu rõ hơn về các hiện tượng và sự vật xung quanh chúng ta

1.2.2 Vai trò của đồ dùng dạy học trong dạy học Khoa học ở Tiểu học

Đồ dùng dạy học giữ một vai trò rất quan trọng trong việc dạy học môn Khoa học ở bậc Tiểu học Một số vai trò chính như sau:

*Minh họa và cụ thể hóa kiến thức trừu tượng

Nhiều khái niệm, hiện tượng khoa học có tính trừu tượng cao khiến học sinh tiểu học khó tưởng tượng và hình dung Đồ dùng dạy học như mô hình, tranh ảnh, video sẽ giúp minh họa, cụ thể hóa những khái niệm đó, giúp học sinh dễ hiểu và ghi nhớ hơn

*Kích thích hứng thú, tạo động lực học tập

Đồ dùng dạy học như thí nghiệm, mô hình thực nghiệm sẽ kích thích tính tò mò, khám phá của học sinh Điều này giúp thu hút sự chú ý, tạo hứng

thú và động lực học tập môn Khoa học cho các em

*Phát triển kỹ năng thực hành khoa học

Dụng cụ thí nghiệm, mô hình thực hành cho phép học sinh được trải nghiệm, thực hành các thao tác khoa học Điều này rất quan trọng để rèn luyện kỹ năng thực hành, kỹ năng phân tích, giải quyết vấn đề khoa học

*Tăng khả năng ghi nhớ kiến thức

Khi học sinh được quan sát, tương tác trực tiếp với đồ dùng dạy học, họ

sẽ ghi nhớ kiến thức lâu hơn so với chỉ học lý thuyết Kinh nghiệm trực quan giúp kiến thức gắn kết chặt chẽ hơn trong tâm trí

*Phát triển tư duy sáng tạo

Trong quá trình tương tác với đồ dùng dạy học, học sinh có cơ hội tự thiết kế, lắp ráp, sáng chế các mô hình khoa học Điều này kích thích tư duy sáng tạo, khả năng nhìn nhận vấn đề dưới nhiều góc độ

Tóm lại, đồ dùng dạy học đóng vai trò then chốt trong việc cụ thể hóa, minh họa bài giảng, tạo hứng thú và phát triển năng lực thực hành khoa học cho học sinh tiểu học Sử dụng hiệu quả những dụng cụ này sẽ nâng cao chất

lượng dạy và học môn Khoa học

1.2.3 Các đồ dùng dạy học cần thiết trong dạy học Khoa học ở Tiểu học

Để dạy học môn Khoa học ở bậc Tiểu học một cách hiệu quả, các đồ dùng dạy học cần thiết bao gồm:

- Giúp minh họa, cụ thể hóa những khái niệm trừu tượng

*Phương tiện thí nghiệm

- Dụng cụ thí nghiệm như kính hiển vi, ống nghiệm, bình nghiệm

- Vật liệu thí nghiệm như nước, đất, giấy quỳ, đường, muối

- Cho phép học sinh được thực hành, khám phá thông qua thí nghiệm

*Mô hình vật lý

- Mô hình lực, mô hình chuyển động, mô hình điện từ

- Giúp minh họa các nguyên lý và định luật vật lý cơ bản

*Công cụ quan sát

- Kính lúp, kính hiển vi đơn giản

- Giúp quan sát các vật thể, mẫu vật ở quy mô nhỏ

*Thiết bị công nghệ

- Máy tính, máy chiếu, ti vi/màn hình lớn

- Để trình chiếu video, hình ảnh, mô phỏng thí nghiệm ảo

*Vật liệu tái chế

- Vỏ hộp, chai nhựa, lõi giấy vệ sinh

- Học sinh sử dụng để tự chế tạo mô hình đơn giản

*Tài liệu hướng dẫn thí nghiệm

- Sách hướng dẫn thí nghiệm, tranh ảnh minh họa các bước thực hiện

- Giúp học sinh thao tác thí nghiệm đúng cách

Các đồ dùng trên giúp học sinh tiểu học được quan sát, trải nghiệm trực tiếp, kích thích hứng thú và phát triển năng lực thực hành khoa học Tuy nhiên, cần kết hợp linh hoạt với các phương pháp dạy học khác để nâng cao hiệu quả

1.2.4 Cách sử dụng đồ dùng dạy học trong dạy học khoa học ở Tiểu học

Để sử dụng hiệu quả đồ dùng dạy học trong dạy học Khoa học ở bậc Tiểu học, giáo viên cần lưu ý một số điểm sau:

*Chuẩn bị đầy đủ, đảm bảo an toàn

- Chuẩn bị đầy đủ các đồ dùng cần thiết cho bài dạy

- Kiểm tra chất lượng đồ dùng, đảm bảo an toàn cho học sinh khi sử dụng

- Hướng dẫn cụ thể cách sử dụng đúng các dụng cụ

*Tích hợp đồ dùng phù hợp vào các hoạt động dạy học

- Sử dụng đồ dùng để minh họa, dẫn dắt bài giảng tại các thời điểm thích hợp

- Lồng ghép đồ dùng vào các hoạt động thảo luận, thực hành của học sinh

- Khuyến khích học sinh tự tạo và sử dụng đồ dùng đơn giản

*Khuyến khích học sinh tương tác, khám phá

- Tạo cơ hội để học sinh được quan sát, sờ nắm, thao tác trực tiếp với đồ dùng

- Đặt ra các câu hỏi gợi mở để học sinh khám phá, suy nghĩ dựa trên đồ dùng

- Khuyến khích tinh thần tò mò, khám phá của học sinh khi sử dụng đồ dùng

*Sử dụng đa dạng, sinh động

- Kết hợp nhiều loại đồ dùng khác nhau trong một bài dạy

- Biến đổi cách thức sử dụng đồ dùng để tạo hứng thú cho học sinh

- Kết nối việc sử dụng đồ dùng với các trò chơi, hoạt động vận động

*Tổ chức hoạt động nhóm

- Chia học sinh thành nhiều nhóm nhỏ để cùng quan sát, thao tác với đồ dùng

- Khuyến khích các nhóm thảo luận, đưa ra nhận xét dựa trên đồ dùng

- Tạo môi trường giao lưu, chia sẻ giữa các nhóm về cách sử dụng đồ dùng

Bằng cách sử dụng linh hoạt, đa dạng, lồng ghép đồ dùng dạy học vào nhiều hoạt động, giáo viên sẽ giúp tiết học Khoa học trở nên sinh động, lôi cuốn, giúp học sinh dễ tiếp thu và phát triển năng lực thực hành

1.3 Thực hành, thí nghiệm trong dạy học môn Khoa học ở Tiểu học

Môn Khoa học ở Tiểu học là một trong những môn học quan trọng giúp học sinh khám phá và hiểu biết về thế giới xung quanh Để đảm bảo sự hiệu quả trong việc dạy và học môn này, việc tổ chức thực hành, thí nghiệm là cần thiết và có vai trò quan trọng

1.3.1 Vai trò của thực hành, thí nghiệm trong dạy học môn Khoa học ở Tiểu học

Giúp học sinh hiểu sâu sắc và nhớ lâu kiến thức

Khi tham gia vào các hoạt động thực hành, thí nghiệm, học sinh được trực tiếp tiếp cận với các hiện tượng tự nhiên và xã hội Thông qua việc quan sát, thử nghiệm và khám phá, học sinh sẽ hiểu rõ bản chất của các hiện tượng

đó Điều này giúp cho kiến thức được thu nhận một cách tự nhiên và dễ dàng hơn, từ đó giúp học sinh nhớ lâu hơn

Ví dụ, khi học về động vật, thay vì chỉ đọc sách và xem hình ảnh, việc thực hành và quan sát các loài động vật trong tự nhiên sẽ giúp học sinh hiểu

rõ hơn về đặc điểm, tính chất và cách sống của chúng Thực hành và thí

nghiệm giúp học sinh tiếp cận với thực tế và đưa kiến thức vào hoạt động thực tế, từ đó giúp HS hiểu sâu sắc và nhớ lâu hơn

Bảng so sánh việc học lý thuyết và thực hành trong môn Khoa học

Học lý thuyết Thực hành, thí nghiệm

Chỉ dựa trên sách vở và hình ảnh Tiếp cận trực tiếp với thực tế

Không có hoạt động thực tế Tham gia vào các hoạt động thực tế Khó hiểu và khó nhớ Dễ hiểu và dễ nhớ

Khơi dậy hứng thú học tập môn Khoa học

Thực hành, thí nghiệm là một hoạt động mang tính thực tiễn và giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo trong học tập Khi tham gia vào các hoạt động này, học sinh được trải nghiệm và khám phá, từ đó khơi dậy sự tò mò và hứng thú với môn Khoa học

Việc học lý thuyết có thể khiến cho học sinh cảm thấy nhàm chán và mất hứng thú Tuy nhiên, khi thực hành và thí nghiệm, học sinh sẽ được thử thách và tìm ra những câu trả lời cho những câu hỏi mà họ tự đặt ra Điều này giúp cho họ

có thêm động lực để học tập và phát triển kỹ năng tư duy và sáng tạo

Rèn luyện kỹ năng thực hành và nghiên cứu khoa học

Thực hành, thí nghiệm không chỉ giúp học sinh hiểu sâu sắc và nhớ lâu kiến thức mà còn giúp họ rèn luyện các kỹ năng thực hành và nghiên cứu khoa học Những kỹ năng này là cơ sở để học sinh có thể tiếp cận và nghiên cứu các bài toán khoa học phức tạp hơn trong tương lai

Các kỹ năng thực hành như quan sát, đo đạc, ghi chép, phân tích, tổng hợp, suy luận và giải quyết vấn đề được rèn luyện thông qua việc thực hiện các

hoạt động thực hành, thí nghiệm Điều này giúp cho học sinh có thể áp dụng những kỹ năng này vào các môn học khác và cả trong cuộc sống hàng ngày

Ngoài ra, thực hành và thí nghiệm còn giúp học sinh rèn luyện kỹ năng làm việc nhóm, giao tiếp và phối hợp với nhau Điều này rất quan trọng trong việc xây dựng một tập thể học tập và làm việc hiệu quả

Bảng so sánh việc rèn luyện kỹ năng thông qua thực hành và thí nghiệm

Kỹ năng Thực hành, thí nghiệm

Quan sát Quan sát các hiện tƣợng tự nhiên và xã hội

Đo đạc Đo đạc các thông số trong các thí nghiệm

Ghi chép Ghi lại các kết quả và quá trình thực hiện thí nghiệm Phân tích Phân tích dữ liệu và kết quả thu đƣợc

Tổng hợp Tổng hợp và trình bày kết quả thí nghiệm

Suy luận Rút ra kết luận từ các kết quả thu đƣợc

Giải quyết vấn đề Áp dụng kiến thức để giải quyết các vấn đề trong thực tế

1.3.2 Cách áp dụng thực hành, thí nghiệm trong dạy học môn Khoa học

tuổi và khả năng của học sinh là rất quan trọng Nếu hoạt động quá đơn giản hoặc quá phức tạp, học sinh sẽ không có động lực để tham gia hoặc không thể hiểu và thực hiện được Do đó, giáo viên cần phải tìm hiểu và đánh giá khả năng của học sinh để lựa chọn những hoạt động phù hợp

Ngoài ra, giáo viên cũng cần phải chú ý đến tính thực tiễn và hứng thú của các hoạt động Các hoạt động cần phải gắn liền với thực tế và có tính thực tiễn cao để giúp học sinh hiểu rõ hơn về thế giới xung quanh

Chuẩn bị và sắp xếp cụ thể cho từng hoạt động

Trước khi thực hiện hoạt động, giáo viên cần phải chuẩn bị và sắp xếp cụ thể cho từng hoạt động Điều này bao gồm việc chuẩn bị các dụng cụ, vật liệu cần thiết, sắp xếp không gian lớp học và chỉ dẫn cụ thể cho học sinh

Việc chuẩn bị và sắp xếp cụ thể giúp cho hoạt động diễn ra thuận lợi và tránh những rủi ro không mong muốn Ngoài ra, nó cũng giúp cho học sinh có thể tập trung vào hoạt động một cách tốt nhất

Tạo không khí học tập tích cực và an toàn

Để hoạt động thực hành, thí nghiệm diễn ra hiệu quả, giáo viên cần tạo ra một không khí học tập tích cực và an toàn Điều này bao gồm việc giúp học sinh cảm thấy thoải mái và tự tin khi tham gia vào hoạt động, đồng thời cũng phải đảm bảo an toàn cho các em trong quá trình thực hiện

Ngoài ra, giáo viên cần khuyến khích học sinh tham gia và chia sẻ ý kiến của mình trong hoạt động Điều này giúp cho các em có thể tự tin và phát triển kỹ năng giao tiếp và làm việc nhóm

Thực hành, thí nghiệm là một phương pháp dạy học hiệu quả trong môn Khoa học ở Tiểu học Nó giúp học sinh hiểu sâu sắc và nhớ lâu kiến thức, khơi dậy hứng thú học tập và rèn luyện các kỹ năng thực hành và nghiên cứu khoa học Để áp dụng thực hành, thí nghiệm trong dạy học môn Khoa học ở

Tiểu học, giáo viên cần lựa chọn hoạt động phù hợp, chuẩn bị và sắp xếp cụ thể và tạo không khí học tập tích cực và an toàn Chỉ khi áp dụng đúng cách, thực hành, thí nghiệm mới có thể mang lại hiệu quả cao trong việc giúp học sinh phát triển các kỹ năng và hiểu sâu về khoa học

CHƯƠNG 2: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 2.1 Nghiên cứu lý thuyết

Theo chương trình Giáo dục phổ thông 2018 của Bộ Giáo dục và Đào tạo [3], môn Khoa học là môn học bắt buộc ở tiểu học, được học ở lớp 4, 5 với thời lượng 70 tiết cho mỗi lớp Môn học được xây dựng trên cơ sở kế thừa

và phát triển từ môn Tự nhiên và Xã hội (các lớp 1, 2, 3); tích hợp những kiến thức về vật lí, hoá học, sinh học và nội dung giáo dục sức khoẻ, giáo dục môi trường Môn học đóng vai trò quan trọng trong việc giúp học sinh học tập môn Khoa học tự nhiên ở cấp trung học cơ sở và các môn Vật lí, Hoá học, Sinh học ở cấp trung học phổ thông

Định hướng phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh đã được quán triệt trong tất cả các thành tố của chương trình Khoa học từ mục tiêu, nội dung, yêu cầu cần đạt, cũng như các định hướng về phương pháp, đánh giá

Chương trình môn Khoa học 4 đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển tư duy khoa học và khả năng khám phá thế giới của học sinh Đây là một trong những môn học cơ bản và quan trọng nhất trong chương trình giáo dục phổ thông tại Việt Nam Chương trình này được thiết kế để hình thành và phát triển ở học sinh năng lực khoa học tự nhiên, bao gồm các thành phần: nhận thức khoa học tự nhiên; tìm hiểu môi trường tự nhiên xung quanh; vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học Bên cạnh đó, chương trình còn giúp học sinh phát triển các kỹ năng tư duy như phân tích, tổng hợp, đánh giá và giải quyết vấn

đề

Mục tiêu dạy học môn Khoa học 4

Theo chương trình Giáo dục phổ thông 2018 của Bộ Giáo dục và Đào tạo [3], môn Khoa học góp phần hình thành, phát triển ở học sinh tình yêu con người, thiên nhiên; trí tưởng tượng khoa học, hứng thú tìm hiểu thế giới tự

nhiên; ý thức bảo vệ sức khoẻ của bản thân, gia đình, cộng đồng; ý thức tiết kiệm và bảo vệ tài nguyên thiên nhiên; tinh thần trách nhiệm với môi trường sống

Môn học góp phần hình thành và phát triển ở học sinh năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo Đặc biệt, môn học góp phần hình thành và phát triển ở học sinh năng lực khoa học tự nhiên, giúp các em có những hiểu biết ban đầu về thế giới tự nhiên, bước đầu có kĩ năng tìm hiểu môi trường tự nhiên xung quanh và khả năng vận dụng kiến thức để giải thích các sự vật, hiện tượng, mối quan hệ trong tự nhiên, giải quyết các vấn đề đơn giản trong cuộc sống, ứng xử phù hợp bảo vệ sức khoẻ của bản thân và những người khác, bảo vệ tài nguyên thiên nhiên và môi trường xung quanh

Theo giáo trình Phương pháp dạy học môn Tự nhiên – Xã hội [5], mục tiêu

của môn Khoa học: Sau khi học xong, học sinh cần đạt được:

1 Có một số kiến thức cơ bản, ban đầu về:

- Sự trao đổi chất, nhu cầu dinh dưỡng và sự sinh sản, sự lớn lên của cơ thể người Cách phòng tránh một số bệnh thông thường và bệnh truyền

nhiễm

- Sự trao đổi chất, sự sinh sản của động vật, thực vật

- Đặc điểm và ứng dụng của một số chất, một số vật liệu và dạng năng lượng thường gặp trong đời sống và sản xuất

2 Bước đầu hình thành và phát triển những kỹ năng:

- Ứng xử thích hợp trong các tình huống có liên quan đến vấn đề sức khoẻ của bản thân, gia đình và cộng đồng

- Quan sát và làm một số thí nghiệm thực hành khoa học đơn giản gần gũi với đời sống và sản xuất

- Nêu thắc mắc, đặt câu hỏi trong quá trình học tập, biết tìm thông tin

để giải đáp Biết diễn đạt những hiểu biết bằng lời nói bài viết, hình vẽ, sơ đồ

- Phân tích, so sánh, rút ra những dấu hiệu chung và riêng của một số

sự vật, hiện tượng đơn giản trong tự nhiên

3 Hình thành và phát triển những thái độ và hành vi:

- Có ý thức thực hiện các quy tắc giữ vệ sinh, an toàn cho bản thân, gia đình và cộng đồng

- Ham hiểu biết khoa học, có ý thức vận dụng những kiến thức đã học vào đời sống

- Yêu con người, thiên nhiên, đất nước, cái đẹp Có ý thức và hành động bảo vệ môi trường xung quanh

Xác định được mục tiêu chung và mục tiêu cụ thể của môn Khoa học 4, những yêu cầu cần đạt về phẩm chất chủ yếu, năng lực chung, năng lực đặc thù, nội dung sẽ giúp giáo viên tập trung vào những đồ dùng dạy học thật sự cần thiết và hiệu quả để thiết kế, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn Khoa học 4

2.2 Tìm hiểu về các nguyên vật liệu tái chế có thể sử dụng để làm đồ dùng dạy học

Có rất nhiều nguyên vật liệu tái chế có thể được sử dụng để làm đồ dùng dạy học, bao gồm:

*Giấy và bìa carton: Giấy báo, tạp chí cũ, hộp giấy, bìa carton từ các

gói hàng, lõi giấy vệ sinh, khăn giấy Vật liệu này rất phong phú, dễ tìm kiếm

và chế biến như xé, cắt, gấp, cuộn

*Nhựa và đồ nhựa: Chai nhựa, hộp nhựa đựng thực phẩm, đồ chơi

nhựa cũ, ống hút nhựa, chén nhựa, thìa nhựa Nhựa dẻo có thể cắt, nóng chảy

để định hình Chai nhựa trong suốt tốt để làm mô hình

*Lõi giấy, ống hút giấy: Lõi giấy bọc màng bảo vệ, ống hút giấy Những vật liệu này có thể ghép nối, xếp chồng và tạo hình dễ dàng

*Vỏ trứng, bao bì đựng trứng: Vỏ trứng gà, vịt để làm các mô hình sinh vật phóng đại, bao bì đựng trứng làm từ xốp hoặc giấy cứng

*Bọc giấy, sợi: Sợi dây cotton, sợi len cũ, bọc giấy tại quầy hàng Sử dụng để đan, quấn, kết nối các phần của mô hình

*Kim loại, túi nilon: Lon nhôm, đồ nhôm cũ, túi nilon cũ Kim loại tái chế dễ uốn cong, nilon dẻo có thể dùng để gói, buộc

*Vật liệu tự nhiên: Rơm rạ, cành cây, lá khô, đất sét, cát Sử dụng để tạo các mô hình cảnh quan, địa hình

Khi sử dụng vật liệu tái chế, cần lưu ý vấn đề an toàn, khử trùng vệ sinh trước khi cho học sinh tiếp xúc Các vật liệu nhẹ, không gây nguy hiểm là tốt nhất cho việc làm đồ dùng dạy học Điều quan trọng là sự sáng tạo trong việc kết hợp, chế tạo các vật liệu đã qua sử dụng

2.3 Quy trình thiết kế một đồ dùng dạy học

Để thiết kế và làm các đồ dùng dạy học từ vật liệu tái chế, ta có thể thực hiện theo các bước sau:

Bước 1: Xác định nội dung bài học và mục tiêu sử dụng đồ dùng

- Lựa chọn bài học khoa học cần minh họa, hỗ trợ bằng đồ dùng dạy học

- Xác định mục tiêu sử dụng của đồ dùng: minh họa khái niệm, mô phỏng hiện tượng, hỗ trợ thí nghiệm

Bước 2: Lựa chọn ý tưởng và thiết kế đồ dùng

- Liệt kê các ý tưởng đồ dùng có thể làm cho bài học đó

- Vẽ phác thảo, mô tả chi tiết về hình dạng, kích thước của đồ dùng dự kiến

- Lưu ý thiết kế đơn giản, dễ thực hiện, phù hợp với học sinh

Bước 3: Lập danh mục vật liệu tái chế cần dùng

- Liệt kê các vật liệu tái chế có sẵn có thể sử dụng

- Ước tính số lượng vật liệu cần thiết cho đồ dùng dự kiến

- Chuẩn bị dụng cụ hỗ trợ như kéo, keo dán, màu vẽ

Bước 4: Thực hiện chế tạo đồ dùng

- Làm theo trình tự các bước chế tạo đã thiết kế

- Sử dụng các kỹ thuật như cắt, ghép, xếp, đan, quấn, đúc

- Có thể sơn màu, trang trí đồ dùng để bắt mắt hơn

- Kiểm tra lại đồ dùng, chỉnh sửa nếu cần

Bước 5: Thử nghiệm và hoàn thiện đồ dùng

- Trình bày, hướng dẫn sử dụng đồ dùng tự chế cho học sinh

- Tiếp nhận các góp ý để cải tiến, điều chỉnh

- Hoàn thiện bằng cách sửa lỗi, bổ sung các chi tiết cần thiết

- Ghi chép lại quá trình, kinh nghiệm để lần sau làm tốt hơn

Bước 6: Đưa đồ dùng vào sử dụng trong dạy học

- Lồng ghép đồ dùng phù hợp vào các hoạt động dạy học

- Giải thích, hướng dẫn học sinh cách sử dụng đồ dùng

- Theo dõi, đánh giá hiệu quả của đồ dùng trong việc minh họa, thực hành

Quy trình trên đảm bảo đồ dùng dạy học được thiết kế phù hợp với nội dung, đơn giản để HS cũng có thể tự làm, đồng thời đáp ứng mục tiêu dạy học

đề ra Việc sử dụng vật liệu tái chế cũng giúp tiết kiệm chi phí và thân thiện với môi trường

Bằng sự sáng tạo và chuyên cần, giáo viên hoàn toàn có thể tự làm các

đồ dùng dạy học sinh động, hấp dẫn từ vật liệu tái chế, góp phần nâng cao hiệu quả dạy và học môn Khoa học

2.4 Nguyên tắc sử dụng và bảo quản đồ dùng dạy học

Để sử dụng và bảo quản đồ dùng dạy học một cách hiệu quả và lâu bền, cần tuân thủ một số nguyên tắc sau:

- Đồ dùng phải phù hợp với nội dung bài học, lứa tuổi học sinh

- Kích thước đồ dùng vừa phải, dễ quan sát và thao tác

- Số lượng đồ dùng đủ cho cả lớp sử dụng

Nguyên tắc trực quan

- Đồ dùng cần rõ ràng, dễ quan sát bằng mắt thường

- Kích thước hình khối, chi tiết phù hợp với khoảng cách quan sát

- Màu sắc tương phản, nổi bật để dễ nhận biết

Nguyên tắc tính khoa học

- Đảm bảo tính chính xác về mặt nội dung khoa học

- Mô phỏng đúng nguyên lý, tỷ lệ của hiện tượng/đối tượng

- Nội dung phản ánh đúng bản chất khoa học của vấn đề

Nguyên tắc bảo quản

- Lưu trữ đồ dùng cẩn thận sau mỗi lần sử dụng

- Sắp xếp gọn gàng, tránh va đập, làm hư hỏng đồ dùng

- Định kỳ kiểm tra, vệ sinh, bảo trì đồ dùng

- Sửa chữa, thay thế các bộ phận bị hư hỏng kịp thời

Nguyên tắc linh hoạt

- Thiết kế đồ dùng có khả năng tháo lắp, chuyển đổi linh hoạt

- Có thể tận dụng để minh họa cho nhiều bài học khác nhau

- Kết hợp nhiều đồ dùng với nhau để minh họa đa chiều

2.5 Hướng dẫn thiết kế các đồ dùng dạy học tự làm

Vật liệu Hướng dẫn thực

hiện

Phương

án thay thế (tùy theo điều kiện đơn

vị công tác) Chủ

2 Mô hình bánh xe nước

- Chai nhựa trong suốt, nước, muối, đường, dầu ăn, cát

- 10 nắp chai, ruột bút, dây buộc, chai nhựa

to chứa nước, máng (khay chứa

đồ dùng)

- Cho nước vào chai, thêm từng chất tan (muối, đường) và chất không tan (dầu

ăn, cát) Lắc đều và quan sát

- Thiết kế theo hình dạng của bánh xe nước

- Có thể thay thế chất tan

và chất không tan khác

- Có thể thay ruột bút bằng tre

“ghép chữ vào hình”

các trạng thái của nước

- Hình khối bằng

gỗ, xốp hoặc bìa cứng ghi “đông đặc”, “bay hơi”,

“ngưng tụ”,

“nóng chảy”

- Thiết kế các hình khối với mẫu sắp xếp khác nhau để minh họa các thể của nước: rắn, lỏng, hơi

Ghép hình các trạng thái của nước, giải thích sự chuyển đổi

- Có thể thay khối

gỗ bằng xốp, nhựa hoặc giấy bìa cứng

Vật liệu Hướng dẫn thực

hiện

Phương

án thay thế (tùy theo điều kiện đơn

vị công tác)

2 Mô hình vòng tuần hoàn của nước

- Bìa cứng, màu

vẽ

giữa chúng

- Vẽ một tranh tổng thể trạng thái nước trong tự nhiên, các phiếu nhỏ thể hiện quá trình chuyển thể của nước HS lựa chọn lắp đúng vị trí theo vòng tuần hoàn của nước trong tự nhiên

- Sỏi, cát, vải lọc hoặc bông, nước đục, chai nhựa trong suốt, bình chứa nước

- Xếp các lớp vật liệu lọc theo thứ tự: cát, sỏi, cát, vải lọc hoặc bông Đổ nước đục vào và quan sát quá trình lọc HS tự chế tạo mô hình, quan sát

và thảo luận về nguyên lý làm sạch

- Có thể thay sỏi bằng than

Vật liệu Hướng dẫn thực

hiện

Phương

án thay thế (tùy theo điều kiện đơn

vị công tác)

2 Áp phích tuyên truyền

3 Mô hình nhà máy sản xuất nước sạch

- Bìa cứng, giấy màu, bút màu, hình ảnh minh họa

- Giấy bìa carton, màu vẽ, ván gỗ,

mô tơ cũ từ các thiết bị hỏng, giấy màu

nước thải bằng phương pháp lọc

- HS tự thiết kế áp phích bằng cách vẽ, cắt dán hình ảnh về bảo vệ nguồn nước, phòng chống ô nhiễm Trưng bày áp phích, tuyên truyền nâng cao ý thức bảo

vệ nguồn nước trong cộng đồng

- Cắt các tấm bìa carton tạo hình các

bể lọc theo quy trình lọc nước Lắp mô tô hút nước đưa qua các

bể đến khu dân cư

- Nếu không có

mô tơ có thể tạo

mô hình tĩnh

Bài 4:

Thành

1 Mô hình thành phần

- Bóng bay nhựa trong suốt, giấy

- Cắt từng miếng giấy màu theo tỷ lệ

- Thay bóng bay

Vật liệu Hướng dẫn thực

hiện

Phương

án thay thế (tùy theo điều kiện đơn

vị công tác)

lệ của chúng

nhựa trong suốt bằng khối cầu hoặc bóng nhựa cũ

Bài 5:

Gió,

bão

1 Mô hình vòng xoáy gió

- Chai nhựa trong suốt, bột

màu/muối/đường, nước

- Đổ nước vào chai, thêm một ít bột màu hoặc muối/đường

Đậy nắp chai và lắc mạnh theo chiều xoáy Quan sát sự hình thành vòng xoáy trong chai, tương tự hiện tượng

Vật liệu Hướng dẫn thực

hiện

Phương

án thay thế (tùy theo điều kiện đơn

vị công tác)

2 Mũi tên chỉ hướng gió

- Tờ bìa, cốc giấy

cũ, ống hút giấy, đĩa, ghim, băng dính

gió xoáy trong bão

Đốt nến, để mặt trước của chong chóng hướng về phía các ngọn nến

- Cắt tờ bìa mỏng thành hình vuông, ghi “Đ” Đông, “T”

Tây, “N” Nam, “B”

Bắc ở bốn góc Cắt

tờ bìa cứng thành hai hình tam giác cân to

và nhỏ Sau đó, dán hai hình tam giác cân vào hai đầu ống hút

để tạo mũi tên

Xuyên bút chì qua chính giữa tờ bìa hình vuông và đáy của chiếc cốc giấy

Vật liệu Hướng dẫn thực

hiện

Phương

án thay thế (tùy theo điều kiện đơn

vị công tác)

Lắp mô hình như hình vẽ gợi ý

2 Áp phích tuyên truyền bảo

vệ không khí

- Bìa cứng, hình ảnh các hoạt động gây ô nhiễm không khí

- Bìa cứng, giấy màu, bút màu, hình ảnh minh họa

- Cắt hình ảnh các hoạt động gây ô nhiễm không khí như khói nhà máy, khói

xe, đốt rác, Học sinh lần lượt rút một hình ảnh, thảo luận

về nguy cơ và đề xuất giải pháp để bảo

vệ không khí

- Học sinh tự thiết kế

áp phích bằng cách

vẽ, cắt dán các hình ảnh và thông điệp tuyên truyền Trưng bày áp phích tại lớp học, nhà trường để nâng cao ý thức bảo

- Có thể sưu tầm ảnh từ báo, tạp chí cũ

- Có thể

sử dụng lá cây để tạo hình, tăng

sự sáng tạo

Vật liệu Hướng dẫn thực

hiện

Phương

án thay thế (tùy theo điều kiện đơn

vị công tác)

3 Mô hình lọc không khí đơn giản

- Hộp giấy, lõi giấy vệ sinh, vải không dôi

nhuộm, than hoạt tính (lấy từ bình lọc nước)

vệ không khí sạch

- Chuẩn bị các lớp vật liệu lọc bằng cách xếp lần lượt lõi giấy, vải, than hoạt tính vào trong hộp

Thổi khói hoặc không khí ô nhiễm qua mô hình để quan sát khả năng lọc bụi

2 Mô hình nguồn

- Bìa cứng, 3 sợi dây thép

- Hộp giấy cứng, giấy bạc (từ vỏ

- Tạo hình đèn pin từ bìa cứng, 3 sợi dây kim loại được tạo hình làm 3 dạng thẳng, cong, dích dắc

mô phỏng đường truyền của ánh sáng

- Cắt một lỗ nhỏ trên thành hộp, lót giấy

Vật liệu Hướng dẫn thực

hiện

Phương

án thay thế (tùy theo điều kiện đơn

vị công tác)

sáng đơn giản

3 Hộp giấy đen hoặc hộp giày, tấm nhôm hoặc gương, vật cản (hình khối gỗ)

hộp bánh), kính lúp, đèn pin

- Hộp giấy đen hoặc hộp giày, tấm nhôm hoặc gương, vật cản (hình khối gỗ)

nhôm bên trong Gắn kính lúp ở lỗ hở và đặt đèn pin bên trong hộp Bật đèn pin, quan sát ánh sáng phát ra từ lỗ hở và được tập trung bởi kính lúp, minh họa nguồn sáng nhân tạo

- Cắt hai lỗ nhỏ ở hai mặt đối diện của hộp

Đặt tấm nhôm/gương bên trong sao cho có thể phản chiếu ánh sáng từ lỗ này sang

lỗ kia Chiếu nguồn sáng vào một lỗ, quan sát ánh sáng đi thẳng và phản chiếu

ở bên kia Thử chặn