Kỷ yếu hội thảo khoa học cấp Trường: Ứng dụng môi trường điện toán đám mây và công nghệ trí tuệ nhân tạo vào công tác quản lý và giảng dạy tại Trường Đại học Luật Hà Nội

Nghién cứu kha năng ứng dung công nghệ trí tHỆ nhân tạo AT trong quan ly dao tạo các trình độ dat hoc, thạc sĩ, tiễn sĩ tai các cơ sở giao duc đại học nói chung và tai Trưởng Dat học Luậ

BỘ TƯ PHÁP

TRUONG ĐẠI HỌC LUAT HÀ NOI

KY YEU HỘI THẢO KHOA HOC

CAP TRUONG

UNG DUNG MOI TRUONG DIEN TOAN DAM MAY

VA CONG NGHE TRI TUE NHAN TAO VAO CONG TAC QUAN LY VA GIANG DAY TAI TRUONG DAI HOC LUAT

HA NOI

HA NOI, NGAY 04 THANG 6 NAM 2024

H

MỤC LỤC

Ứng dụng thực tế ảo và thực tế ảo tăng cường trong đào tạo, thực hành

và khuyên nghị với đào tạo ngành luật

1S Đào Ngọc Phong

Ứng dụng công nghệ trí tuệ nhân tạo (AI) trong quản lý dao tạo các trình

độ đại học, thạc sĩ, tiên sĩ tại Trường Đại học Luật Hà Nội

TS Nguyễn Van TuyếnỨng dụng ChatGPT trong công tác giảng dạy tại một số quốc gia trên

thê giới và khuyên nghị cho Trường Đại học Luật Hà Nội

TS Doan Xuân Truong

Một số giải pháp đôi mới phương pháp giảng dạy đại học va học ngành

luật tại Trường Đại học Luật Hà Nội trước tác động của ChatGPT

1S Phạm Quý Đạt

Tổng quan ứng dụng ChatGPT-4 dé phân tích dữ liệu

ThS Phạm Van Hạnh

Tác động tiêu cực của trí tuệ nhân tạo (AT) tới đời sống xã hội và sự cần

thiệt phải cập nhật kiên thức vê AI cho sinh viên Trường Đại học Luật

Hà Nội trong khuôn khô nội dung môn Tin học

ThS Nguyên Thị Thu ThủyỨng dụng công nghệ trí tuệ nhân tạo (AI) vào công tác hỗ trợ tại Trường

Đại học Luật Hà Nội

Nguyên Ngoc Ha

Ứng dung Microsoft copilot trong hoạt động giảng day và học tập tại

phân hiệu Dak Lak Truong Đại học Luật Hà Nội

ThS Tran Thị Thu

Ung dung cua tri tué nhan tao đối với việc giảng day, dao tạo pháp luật

TS Nguyên Như Chính

Trí tuệ nhân tạo (AI): Cơ hội và thách thức trong giáo dục đại học nói

chung và trong đào tạo ngành luật nói riêng

ThS Tô Thành Trung Sức mạnh của công nghệ điện toán đám mây trong công cuộc cải cách

giáo dục đại học hiện nay và khuyên nghị trong đào tạo đại học chuyên

Ứng dụng dịch vụ của Microsoft - Giải pháp đổi mới trong giảng dạy tại

Trường Đại học Luật Hà Nội

ThS Vũ Ngoc Tan

An toàn dữ liệu trên môi trường điện toán dam mây va van dung trong

công tác quản lý, giảng dạy tại Trường Đại học Luật Hà Nội

Nguyên Hữu T: uyềnỨng dụng môi trường điện toán đám mây trong quản lý và giảng dạy tại

Trường Đại học Luật Hà Nội

UNG DỤNG THUC TE AO VÀ THỰC TE AO TANG CƯỜNG

TRONG DAO TAO, THUC HANH VA KHUYEN NGHI

VOI DAO TAO NGANH LUAT

TS Dao Ngoc Phong `

Tóm tắt: Chuyên dé “Thực tê ảo và thực tế ảo tăng cường trong dao tao, thựchành và khuyến nghị với đào tạo ngành luật ` đề cáp các khái niệm về thực tế ảo, thực

té ảo tăng cường: tìm hiểu và tham khảo các ứng dụng thực tế ảo, thực té ảo tăng cường

áp dung trong giảng day trên thể giới và tại Việt Nam Từ đó tác giả đưa ra các khuyếnnghị áp dụng đổi với dao tạo ngành luật

Từ khoá: E-learning; thực té do; thực tế ảo tăng cường: giảng dạy trực tuyến,

giảng dạy online.

1 Giới thiệu chung

1.1 Tâm quan trọng của công nghệ thông tin và chuyển đổi số trong giáo dụcCông nghệ thông tin và chuyên đổi số trong giáo dục có tâm quan trong rất lớntrong giáo dục và đảo tạo hiện nay vì nó mang lại nhiều lợi ích cho các cơ quan giáodục, giảng viên và học sinh Nó đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng

giáo dục, cải thiện quá trình học tập và đào tạo và giúp tạo ra môi trường học tập trực

Trong thời đại của kỹ thuật số, công nghệ thông tin và chuyền đối số là cách hiệuquả dé cung cấp giáo dục và dao tạo cho mọi người, bất kế vị trí địa lý, thời gian và ngânsách Nó cho phép người học tiếp cận các khóa học, tài liệu và nguôn lực học tập trựctuyến một cách nhanh chóng và dễ dàng hơn, giúp nâng cao trình độ kiến thức và kỹnăng của mình Đỗi với giảng viên và tổ chức giáo dục, công nghệ thông tin và mô hình

e-learning cho phép cải thiện quá trình giảng day, tăng tính tương tác và sự tham gia cua học sinh, và giảm chi phí đào tao.

” Học viện Công nghệ Bưu chính, Viễn thông

! Phan Thị Cúc, Vũ Cam Nhung, Nguyễn Kim Chi (2023), “Chuyển đổi số trong giáo dục đại học cho một số chuyên ngành lĩnh vực kinh tế ở Việt Nam”, Tap chí Khoa học, Trường Đại học Quốc tế Hồng Bàng, Số chuyên

dé Chuyển đổi số - 6/2023: 115-128.

Ngoài ra, công nghệ thông tin và mô hình chuyền đổi số trong giáo dục còn giúp

nâng cao tính linh hoạt và tính sáng tạo trong quá trình học tập, cải thiện kết quả học tập

và đào tạo, giúp học sinh và giảng viên tạo ra các sản phẩm học tập chất lượng cao Do

đó, công nghệ thông tin và mô hình chuyền d6i số trong giáo dục đóng vai trò rất quantrọng trong việc nâng cao trình độ kiến thức, kỹ năng và năng lực của con người, đónggop tích cực vào sự phát triển của xã hội và kinh tế

1.2 Ly do và mục dich của nghién cCỨU

Ngày 25/01/2022, Thủ tướng Chính phủ đã ban hành Quyết định số 131/QĐ-TTgphê duyệt Dé án “Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và chuyên đổi số tronggiáo dục và dao tạo giai đoạn 2022 - 2025, định hướng đến năm 2030”, trong đó có nộidung rất quan trọng, đó là: Hình thành, phát triển hệ thống phòng học tương tác thông

minh, phòng thí nghiệm/thực hành (Lab) hiện đại, phòng Lab mô phỏng, ứng dụng công

nghệ thực tế ảo (VR) và thực tế tăng cường (AR), công nghệ học máy, công nghệ phân

tích dữ liệu lớn và trí tuệ nhân tạo vào các lĩnh vực nghiên cứu, thực hành.

Mục đích nghiên cứu của tham luận “Thực tế ảo và thực tế ảo tăng cường trongđào tạo, thực hành và khuyến nghị với đào tạo ngành luật” nhằm dé cập các khái niệm

về thực tế ảo, thực tế ảo tăng cường Tìm hiểu và tham khảo các ứng dụng thực tế ảo,thực tế ảo tăng cường áp dụng trong giảng dạy trên thế giới và tại Việt Nam Từ đó, tácgia đưa ra các khuyến nghị áp dụng đỗi với dao tạo ngành luật

2 Khái niệm về thực tế ảo và thực tế ảo tăng cường và tình hình ứng dụng2.1 Khái niệm về thực té ảo và thực té ảo tang cwong

Thực tế ảo (Virtual reality - VR) là thuật ngữ mô tả môi trường mô phỏng bằngmáy tính, hình ảnh hiển thị trên màn hình thông qua kính nhìn ba chiều, cùng với cácgiác quan khác như âm thanh, xúc giác để tạo ra một thế giới “như thật” VR là mộtthé giới vô hạn, phù hop với nhiều bộ môn trong giáo dục, trao quyền được sáng tạo mộtcách tự do và tăng độ tập trung của học sinh Nó giúp các cơ sở giáo dục tiết kiệm chỉphí khi tạo ra được mọi môi trường học tập và tạo nguồn cảm hứng dôi dao cho hocsinh Có thé thấy, ứng dung VR trong ngành giáo dục đã đem đến nhiều phương thức

đào tạo hoàn toàn mới mẻ, trực quan, sinh động giúp việc day học trở nên thú vi hơn.

Với VR, kiến thức sẽ được trình bày một cách trực quan và dễ dàng tiếp cận nhất.Người học sẽ được tương tác và tiếp cận với môi trường ảo dé khám phá sâu rộng, hiểu

rõ hơn về chúng Điều này giúp người học vừa cảm thay thú vị vừa dễ hiểu bài và ghi

nhớ sâu hơn Những công cụ cho phép học sinh tương tác theo cách làm mờ ranh giới

giữa trải nghiệm trong giảng đường và trực tuyến Bên cạnh đó, công nghệ VR tạo rathế giới của trí tưởng tượng, đó là khả năng phá vỡ các ranh giới trong giáo dục truyền

thống, tạo ra môi trường học tập an toàn cho học sinh

Thực tế tăng cường (Augmented reality - AR) dé cập chế độ xem trực tiếp của môitrường thực trong thế giới thực và được hợp nhất với các hình ảnh tăng cường do máytính tạo ra Nó là một thực tế hỗn hợp giữa thực tế và các yếu tô đồ hoạ tăng cường.Việc nâng cấp môi trường thực được thực hiện trong thời gian thực băng cách sử dụngcác kỹ thuật và công nghệ AR mới nhất, các thông tin về thế giới thực xung quanh trởnên có tương tác và sống động hơn nhờ các nội dung ảo tăng cường.

Thực tế tăng cường tạo ra những ứng dụng đa dạng phục vụ cuộc sông con người

“AR không chỉ đáp ứng được hình ảnh bồ sung ngay lập tức mà còn có thé hiển thị đếnbat ky góc nhìn giản tiếp nào trong thể giới thực, chang hạn như luông video trực tiếp `2.Thực tế tăng cường không bị giới hạn đối với một loại công nghệ hiển thị cụ thé, chănghạn như màn hình gan trên dau (HMD) hoặc giới han ở cảm giác thị giác Nó có thé ápdụng cho tat cả các giác quan, tăng cường khứu giác, xúc giác và thính giác “7ực tétăng cường cũng có thể kết hợp cùng các công nghệ khác dé được sử dụng tăng cườnghoặc thay thé các giác quan bị thiếu của người dùng bằng cách thay thé giác quan,chăng hạn như tăng cường thị giác của người mù hoặc người dùng có thị lực kém bằngcách sử dụng tín hiệu âm thanh hoặc tăng cường thính giác cho người khiếm thính bằng

cách sử dụng tín hiệu thị giác `3.

Khi sử dụng hệ thông AR, người dùng di chuyên về cảnh thực, các đối tượng ảoxuất hiện như thé chúng tôn tại trong cảnh thực Các sản phẩm tích hop AR lý tưởngnhất là khi người dùng có thé tương tác với đối tượng ảo trong môi trường thực mộtcách tự nhiên nhất Mục đích tạo ra một hệ thông sao cho người dùng không thể phânbiệt được sự khác biệt giữa thế giới thực và sự tăng cường của hình ảnh ảo Một sảnphẩm tích hợp AR tuyệt vời là sản phẩm mà ở đó người dùng cảm thấy như đang tươngtác và làm việc trong một môi trường duy nhất

Ở một khía cạnh khác, “trong phương pháp tiếp cận hạn chế, với khía cạnh côngnghệ thì AR có thé coi là một dạng thực tế ảo (VR) trong đó màn hình gan trên dau củangười tham gia là trong suốt, cho phép nhìn rõ thé giới thực ”*

Một ứng dụng AR cân đảm bảo răng luôn luôn diễn ra hai chức năng:

“Chức nang 1 Việc xác định trạng thải hiện tại cua thé gidi vat chat va trang thai

hién tai cua thé gidi ao.

* CARmigniani, J and Furht, B (2011), Augmented reality: an overview In: B Furht, ed Handbook of augmented

reality New York: Springer Science & Business Media, pp 3-46 Dan theo Ha Thi Héng Ngan (2022), “Nghién cứu lợi ich của việc ứng dụng công nghệ thực tế tăng cường (AR) trong phương tiện truyền thông in ân”, Tap chi Khoa học Công nghệ thông tin và Truyền thông, số 4 tr 122.

3 Như chú thích 1

+ Milgram, P., Takemura H., Utsumi, A and Kishino (1994), F Augmented reality: a class of displays on the reality — virtuality continuum In: H Das, ed Proceedings of SPIE: Telemanipulator and Telepresence Technologies, Volume 2351 Boston, MA, 31 October — 4 November 1994 Bellingham, Washington: SPIE, pp.

282-292 Dan theo Ha Thi Hong Ngân (2022), “Nghiên cứu lợi ich của việc ứng dụng công nghệ thực tế tăng cường (AR) trong phương tiện truyền thông in ấn”, Tap chí Khoa học Công nghệ thông tin và Truyền thong, sô 4,

tr 122.

Chức năng 2 Việc hiển thị thé giới ảo trong đăng ký với thé giới thực theo cách

sẽ khiến người tham gia cảm nhận được các phan của thé giới ảo như một phân của thé

Thành phân 2 Một bộ xử lý, điều phối và phân tích các dữ liệu đâu vào lưu trữ vàtruy xuất chúng, thực hiện các tác vụ của chương trình ứng dụng AR và định vị các tínhiệu thích hợp dé hiển thị Các hệ thông máy tính dành cho AR có thể có mức độ phứctạp từ các thiết bị cầm tay đơn giản như điện thoại thông minh và máy tính bảng đếnmáy tính xách tay, máy tính để bàn và các máy trạm thông qua các hệ thống phân tán”.Hon nữa, “bộ phát triển phần mềm (công cụ dé tạo các ứng dụng AR độc lập), các trìnhduyệt cho phép khám phá và sử dụng nội dung AR và hệ thông quản lý nội dung cungcấp giao diện đơn giản cho người dùng không chuyên về kỹ thuật để tạo và xuất bản nội

dung lên trình duyệt AR.

Thành phan 3 Màn hình hiền thị phù hop dé thé giới ảo và thé giới thực cùng tôn

tại và tác động đến giác quan của người tham gia và họ cảm nhận được sự kết hợp giữa

thé giới thực va thé giới ao Vi du về màn hình được sử dụng bởi các ứng dụng AR làmàn hình gắn trên đầu (HMD), màn hình máy tính, màn hình máy tinh bang và điệnthoại thông minh, cũng như máy chiêu video hién thị nội dung ảo trên bê mặt của cácđối tượng vật lý

Các thành phân cốt lõi trong hệ thông AR này phối hợp chặt chẽ với nhau để tạo

ra trải nghiệm kỹ thuật số tăng cojong day thú vi

2.2 Tình hình ứng dung thực té ảo và thực té ảo tăng cường trên thé giới2.2.1 Ở Hàn Quốc

Hàn Quốc là một trong những quốc gia ở châu Á tiên phong trong việc áp dụngcông nghệ VR, thực tế tăng cường và trí tuệ nhân tạo trong các ngành nghề như du lịch,mua sắm tại nhà và giáo dục Giáo dục ở Hàn Quốc đang tiến hành trong nhiêu lĩnh

vực khác nhau dựa trên VR như: Dung VR trong lĩnh vực giáo dục đào tạo của quân đội

và công an, trong giáo dục y khoa và giáo dục trong trường pho thông

> Craig, A.B (2013), Understanding augmented reality: concepts and applications Waltham, MA, USA: Morgan

Kaufmann, Elsevier Dan theo Ha Thi Héng Ngan (2022), Nghiên cứu lợi ích của việc ứng dụng công nghệ thực

tế tăng cường (AR) trong phương tiện truyền thông in ấn”, Tap chí Khoa học Công nghệ thông tin và Truyền thông, sô 4 tr 122.

Năm 2000, “Lớp học thông minh” dựa trên VR, hệ thống lớp học trải nghiệm đượcthiết kế giúp học sinh cảm thấy như đắm chìm trong lớp học khi dạy các môn khoa học

tự nhiên Từ cuối những năm 2000, VR đã được đưa vào sử dụng ở nhiều trường tiểuhọc, trung học cơ sở và trung học phô thông trong các môn học và áp dung cho các độtuổi khác nhau của học sinh

Năm 2005, Phòng Giáo dục thành phố Incheon cung cấp trải nghiệm VR học tậpcho học sinh tiêu học, học sinh trung học cơ sở và trung học phô thông Trải nghiệm vănhóa ở các quốc gia khác, dịch vụ học tiếng Anh nhận dạng giọng nói, ghi âm và phát âm

giọng nói Cũng trong năm 2005, “Lớp học trải nghiệm kì nghỉ đông” đã được mở cho

học sinh tiêu học Các chương trình bao gôm giáo dục thực hành để trải nghiệm và làmngôi nhà theo phong cách truyền thống của Hàn Quốc dựa trên VR

Năm 2008, KERIS và Văn phòng đô thị Daejeon của giáo dục Hàn Quốc đã thiếtlập một môi trường học tập ảo dựa trên VR cho trường tiểu học và trung học với các nộidung học tiéng Anh dựa trên trải nghiệm Năm 2009, VR sử dung trong day học tiếngAnh, toán học, xã hội và khoa học, các lớp học đâu tiên thử nghiệm giảng dạy thuộcTrường Tiểu học Crystal Bên cạnh đó, ở Hàn Quốc còn phát triển dịch vụ ké chuyện3D dựa trên tương tác trải nghiệm ảo Đây là thư viện đâu tiên ở Hàn Quốc cung cấpdịch vụ kế chuyện dựa trên VR

Kế từ những năm 2010, công nghệ VR đã được sử dụng trong bộ sưu tập, sách họctập và sách giáo khoa kĩ thuật số, năm 2012 - 2013, Hàn Quốc đã thí điểm 100 trườngtiểu học, trung học cơ sở và trung hoc phố thông

Nhìn vào nền giáo dục dựa trên VR của những năm 2000 tại Hàn Quốc, có thêthấy, chủ đề chủ yêu bao gồm mô phỏng kiến thức hoặc trải nghiệm tình huống thực tế

thông qua giáo dục VR Trong tình hình dịch bệnh COVID-19, ngành giao dục Hàn

Quốc đã chú ý đến tâm quan trọng của giáo dục không tiếp xúc Các trường tiêu học,trung học cơ sở và trung học phô thông khai giảng học kì mới năm 2020 thông qua các

lớp học trực tuyến Hệ thông lớp học từ xa đã được phô biến rộng rãi tại các trường học,

trong đó công nghệ VR cũng được lồng ghép sử dụng

Tại thời điểm năm 2020, Hàn Quốc khăng định sẽ chi hơn 400 tỉ won (khoảng 368triệu USD) vào năm 2021 dé thúc đây công nghệ AR và VR, hay còn gọi chung là thực

tế mở rộng (XR)” Chính phủ Hàn Quốc đặt mục tiêu dẫn đâu lĩnh vực công nghệ này,khang định sẽ hỗ trợ các dự án phòng thí nghiệm dựa vào XR cho các trường học trêntoàn quốc Nhìn chung, sử dụng VR trong giáo dục ở Hàn Quốc đã thu được những hiệu

° Nguyễn Thị Quỳnh Ngoan, Đặng Thị Phuong, Phan Thị Hương Giang, Vương Quốc Anh (2022), “Xu thé trang

bị và sử dụng thực tế ảo trong nhà trường phô thông ở một số quốc gia”, Tap chí Khoa học giáo đục Việt Nam, Tập 18, Số 02, tr 75-76.

7 Anh Hào (2020), Han Quốc du chỉ mạnh tay dé thúc day VR, AR trong năm 2021,

https://vietnamnet.vn/han-quoc-du-chi-manh-tay-de-thuc-day-vr-ar-trong-nam-202 1-1271982.html, truy cap 10/5/2023.

quả học tập cao hơn so với không sử dụng VR, với hiệu quả gấp 2,7 lần và sự tập trung

hơn 100% so với giáo dục thông thường.

2.2.2 Ở Trung Quốc

Ở Trung Quốc, công nghệ VR đã được áp dụng cho nhiều lĩnh vực như: dao tạo

mô phỏng, công nghiệp, chăm sóc y tế, giải trí, không gian vũ trụ, bất động sản, giáodục, du lịch và các ngành công nghiệp khác Hiện tại, công nghệ VR tại Trung Quốc đã

đạt được một số thành tựu nhất định Trong giáo dục, sự kết hợp giữa VR và giáo dục

có thé làm nên kì tích mà giáo dục truyền thông không thé làm được Học sinh chỉ canđeo kính VR dé thực hiện hoạt động học tập, VR không chỉ cung cấp môi trường họctập sinh động cho học sinh mà còn có thê tiết kiệm chỉ phí giáo dục, giảm sự tiếp xuctrực tiếp, kích thích kiến thức và khả năng d6i mới của hoc sinh, giải quyết nhiều van

dé chưa được giải quyết trước đây của giáo dục, mang lại sự thay d6i chưa từng có trong

giáo dục.

Hiện nay, Trường Trung học phố thông Đại học Renmin của Trung Quốc trở thànhliên minh giảng dạy VR, Trường Trung học và trường Tiểu học Bắc Kinh Peixin trởthành “Trường mẫu về giáo duc VR “ đâu tiên ở Trung Quốc Nhiéu trường tiểu hoc vàtrung học trong cả nước đã nghiên cứu lớp học VR để giảng dạy Các lớp học VR gồmbảng đen VR, ban làm việc VR sẽ trở thành biểu tượng chính của giáo dục VR Việc

áp dụng công nghệ VR trong giảng dạy ở Trung Quốc đã góp phân giải quyết và phá vỡnhững khó khăn, tắc nghẽn trong giảng dạy truyền thốngŠ

2.2.3 Ở Singapore

Là quốc gia có nền kinh tế phát trién ở Châu A, Công nghệ VR ở Singapore có sựphát triển nhanh chóng trong những năm gần đây Đặc biệt, khi Chính phủ Singaporecho phép áp dụng sáng kiến về VR nham phát triển nên kinh tế kĩ thuật số của quốc gia

VR được xem là một trong số bốn tiễn bộ công nghệ quan trọng của đất nước Singapore

và được phát triển cho các lĩnh vực chăm sóc sức khỏe, xây dựng, bán lẻ và giáo dục.Một trong các sáng kiến quốc gia của Singapore chính là dự án thử nghiệm đượctiễn hành từ năm 2016 liên quan đến áp dụng tại 5 trường tiêu học (Beacon Primary

School, CHIJ Our Lady of Good Counsel, Fuhua Primary School, Montfort Junior School, and West Spring Primary School) với việc su dung VR trong nghiên cứu xã hội.

Singapore cũng đang áp dụng công nghệ VR mới nhất cho các ứng dụng khác nhau

trong giáo dục, dao tạo Theo các biện pháp ngăn cách xã hội vì đại dịch COVID-19,

nhiều hoạt động, sự kiện liên quan đến trường học bị hủy bỏ thì VR là một giải pháp.Nhiều sự kiện t6 chức tai không gian ảo với sự tham dự của học sinh bằng thiết bị di

Nguyễn Thị Quỳnh Ngoan, Đặng Thị Phương, Phan Thị Hương Giang, Vương Quốc Anh (2022), “Xu thế trang

bị và sử dụng thực tê ảo trong nhà trường phô thông ở một sô quôc gia”, Tap chí Khoa học giáo dục Việt Nam, Tập 18, Sô 02, tr 76.

động từ nhà riêng Các công ty VR ở Singapore cũng có đóng góp rất lớn cho việc ứng

dụng rộng rãi VR trong các bộ, ngành nói chung và trong giáo dục nói riêng ở Singapore.

Đây là những công ty cung cấp dịch vụ VR/AR và nên tảng ứng dụng phần mêm, sảnxuất các nội dung dé sử dụng trong giáo dục, đào tạo trong khu vực và trên toàn cau’.2.2.4 O Mi

Mi được coi là cái nôi cua VR, từ những năm 1960, chiếc kính VR đâu tiên do kỹ

sư người Mĩ Ivan Sutherland tạo ra được trang bị cho quân đội Mỹ Những năm 1990,

công nghệ VR được định hình rõ nét và phát triển mạnh hon Trong giáo dục, việc ứngdụng VR đã được bắt đầu vào năm 1993 và đạt hiệu quả tích cực Ngày nay, Mỹ có vịtri hàng đâu trong thị trường VR toàn cau với những công ty Công nghệ thông tin lớnnhư Google, Apple và Facebook Việc sản xuất nội dung tập trung xung quanh các studio

và xưởng sản xuất trò chơi lớn ở Los Angeles Mỹ tạo điều kiện thuận lợi cho các công

ty phát triển VR va dau tư sớm hơn so với những nơi khác trên thé giới Đất nước cónhiều nhất các quỹ dau tư dé phát triển VR đang hoạt động và sẵn sàng dau tư vào cáccông ty phát triển công nghệ Những năm gân đây, việc sử dụng VR trong giáo dục của

Mỹ đã có bước phát triển mạnh mẽ ở các bậc học

Ở tiểu học, các em học sinh (lớp 5) sử dụng công nghệ VR làm việc theo nhóm đãxây dựng được một kim tự tháp ảo Qua đó đã giúp phát triển khả năng xác định và vẽcác phối cảnh chính xác của một kim tự tháp Hoặc sử dụng công nghệ VR dé khámphá lăng mộ Ai Cập Dịch COVID-19 khiến nhiều quốc gia buộc phải đóng cửa trườnghọc dé bảo đảm an toàn cho học sinh, giáo viên cũng như hạn chế lây nhiễm cộng đồng

Vì vậy, nhiều nhà trường đã tiến hành phương thức dạy học online độc đáo, đó là: Sửdụng công nghệ VR để dạy Toán trong game Half Life: Alyx, hầu hết học sinh đều tỏ rathích thú với cách dạy học này Bên cạnh đó, nhiều học sinh cũng cho biết cách học nhưvậy khiến bài giảng trở nên dễ hiểu hơn và đặc biệt tạo cho người học cảm giác thíchthú, muốn được học Ở Trường Trung học cơ sở Meads Mill ở Northville, Michigan,giáo viên công nghệ Tonya Nugent đã đưa học sinh đi tham quan ảo các nhà hàng bằngcách sử dụng ứng dụng YouVisit VR với Mattel View-Master Cung cấp cho học sinhcác tour du lich nhà hàng ảo giúp học sinh hiểu cách thiết kế các cơ sở này dé học sinh

có thé tạo ra thiết kế sàn nhà hàng riêng của mình trong phòng thí nghiệm STEM, mộtphan của một dự án lớn trong dạy học về các tiêu chuẩn công nghệ của tiêu bang.Bên cạnh những ưu điểm về sự độc đáo của phương pháp dạy học sử dụng VR thì cũng

có những khó khăn đặt ra, đó là việc áp dụng trên quy mô lớn là gần như bất khả thi bởichi phí dat đỏ, đồng thời đòi hỏi giáo viên phải có hiểu biết nhất định về công nghệ VR!°

? Như chú thích 7.

!9 Nguyễn Thị Quỳnh Ngoan, Đặng Thị Phuong, Phan Thị Hương Giang, Vương Quốc Anh (2022), “Xu thé trang

bị và sử dụng thực tế ảo trong nhà trường phô thông ở một số quốc gia”, Tap chí Khoa học giáo đục Việt Nam, Tập 18, Số 02, tr 77.

3 Khuyến nghị ứng dụng thực tế ảo và thực té ảo tăng cường cho đào tao

ngành luật

Ngành luật là ngành dao tạo kiến thức chuyên ngành gan liền với các quy định củacác văn bản pháp luật, các tình huỗng pháp lý, đòi hỏi người học vừa phải có kiến thức,hiểu rõ các quy định pháp luật, vừa phải có khả năng áp dụng thực tế trong các tình

huống Việc ứng dụng chuyển đôi số trong hoạt động đào tạo ngành luật có thé thực

hiện thông qua mô hình thực tế ảo và thực tế ảo tăng cường như sau:

| Virtual Enviornment

Virtual Scene

System Generated

Bên cạnh đó, việc đào tạo và thực hành ngành luật cũng có thê ứng dụng một số

công nghệ khác như:

- Ung dụng chuyên ngành, mô phỏng dao tạo ngành luật;

- Thực hiện áp dụng trò chơi hóa (Gaming) trong đảo tạo để tăng khả năng tương

tác, thực hành;

- Ung dụng các công cụ chat, ví du như ChatGPT

4 Kết luận

Những phân tích trên đây cho thấy, việc nghiên cứu chuyên đề “Thực tế ảo và thực

tế ảo tăng cường trong đảo tạo, thực hành và khuyến nghị với dao tạo ngành luật” có ýnghĩa quan trọng Day là việc làm cân thiết, gop phan đáp ứng nhiệm vụ, giải pháp chủyếu do Dé án “Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và chuyển đổi số trong giáo

dục và đào tạo giai đoạn 2022 - 2025, định hướng đến năm 2030 (ban hành theo Quyết

định số 131/QĐ-TTg ngày 25/01/2022 của Thủ tướng Chính phủ) đã dé ra: “Hinh thành,phát triển hệ thông phòng học tương tác thông mình, phòng thí nghiệm/thực hành (Lab)hiện dai, phòng Lab mô phóng, ứng dung công nghệ thực tế ảo (VR) và thực tế tang

cường (AR), công nghệ học máy, công nghệ phán tích dữ liệu lớn và trí tuệ nhân tạo

vào các lĩnh vực nghiên cứu, thực hành” Việc ứng dụng ứng dụng công nghệ thực

tế ảo (VR) và thực tế tăng cường (AR) trong giáo dục đại học nhằm mục tiêu nângcao hiệu quả, chất lượng đào tạo va quan tri dai học của các ngành đào tạo, trong

đó không thé không kê đến dao tạo chuyên ngành luật./

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Phan Thị Cúc, Vũ Cam Nhung, Nguyễn Kim Chi (2023), “Chuyên đổi số trong giáodục đại học cho một số chuyên ngành lĩnh vực kinh tế ở Việt Nam”, 7 ap chi Khoahọc, Trường Dai học Quốc tế Hồng Bàng, Số chuyên đề Chuyên đổi số - 6/2023:

115-128.

2 Anh Hào (2020), Han Quốc dự chỉ mạnh tay dé thúc đây VR, AR trong năm 2021,

https://vietnamnet 2021-1271982.html

vn/han-quoc-du-chi-manh-tay-de-thuc-day-vr-ar-trong-nam-3 Ha Thị Héng Ngân (2022), “Nghiên cứu loi ich của việc ứng dụng công nghệ thực

tế tăng cường (AR) trong phương tiện truyền thông in ân”, Tap chi Khoa học Côngnghệ thông tin và Truyền thông, sô 4, tr 122

4 Nguyễn Thị Quynh Ngoan, Đặng Thị Phương, Phan Thị Hương Giang, Vương QuốcAnh (2022), “Xu thế trang bị và sử dụng thực tế ảo trong nhà trường phố thông ởmột số quốc gia”, Tạp chí Khoa học giáo duc Việt Nam, Tập 18, Sỗ 02, tr 75-76

5 Towards a VR Moot Court for Law Students in Enhancing Practice Experience, Y1 Liang, Yi Xiao, Guokai Feng, Jethro Shell, Conor Fahy, Yongkang Xing, 9th International Conference on Virtual Reality (ICVR).

UNG DỤNG CÔNG NGHỆ TRÍ TUỆ NHÂN TẠO (AI)

TRONG QUAN LY ĐÀO TẠO CÁC TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC, THẠC SĨ, TIEN SĨ

TẠI TRUONG ĐẠI HỌC LUAT HÀ NOI

TS Nguyên Văn Tuyến `Tóm tắt: Trong thời đại Cách mạng công nghiệp lan thứ Tw, trí tuệ nhân tạo (AD)được xem là một trong những công nghệ “lõi” tạo nên tang và góp phan hồ trợ đắc lựccho sự phát triển các công nghệ khác

Thực tiên cho thay, trong những năm gan đây công nghệ trí tuệ nhân tao (Al) đã

và đang được các quốc gia, các hãng công nghệ hàng dau thé giới ứng dung rất mạnh

mẽ vào các sản phẩm công nghệ của mình Cùng với sự phát triển của các nên tảngcông nghệ trong thời đại Cách mạng 4.0, các nên giáo duc đại học tiên tiễn trên thé giới

đã và đang từng bước ung dụng mạnh mẽ các công nghệ nay (trong đó có trí tuệ nhân

tao — Al) vào các hoạt động tuyển sinh cũng như hoạt động đào tạo (trong đó bao gôm

cả hoạt động quản lý đào tạo) Ở Việt Nam, việc ứng dụng công nghệ nói chung và côngnghệ trí tuệ nhân tạo (AI) nói riêng đã được triển khai cả ở tâm quốc gia, địa phương

và ở từng cơ quan, đơn vị, tổ chức trong nhiêu lĩnh vực khác nhau, trong đó bao gồm cả

linh vực giáo duc đào tạo.

Trong khuôn khổ giới hạn của một chủ dé hội thảo cấp cơ sở, bài viết này dé cập

ý tưởng ung dung công nghệ trí tuệ nhân tạo (Al) trong quản ly đào tạo trình độ đại học,

thạc sĩ, tiễn sĩ tại một cơ sở đào tạo chuyên ngành về pháp luật — đó là Trường Đại học

Luật Hà Nội.

Tur khóa: Ứng dụng, trí tuệ nhân tao (1Ù; quan ly đào tạo, đại hoc; thạc si; tiễn sĩ;

Trường Đại học Luật Hà Nội.

1 Đặt vẫn đề

Công nghệ thông tin (trong đó có công nghệ trí tuệ nhân tạo — AI) và quản lý đào

tạo trình độ đại học, thạc sĩ, tiễn sĩ tưởng chừng như là hai lĩnh vực hoàn toàn khác nhau

và chăng hề liên quan đến nhau Tuy nhiên, thực tế không phải như vậy, bởi lẽ nhữngảnh hưởng của cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ Tư đã và đang diễn ra ở tất cả cáclĩnh vực của đời sống xã hội ở các quốc gia, trong đó có lĩnh vực giáo dục đảo tạo

Câu hỏi đặt ra cho bài nghiên cứu này là giữa công nghệ trí tuệ nhân tạo (AI) va

hoạt động quản lý đào tạo trình độ đại học, thạc sĩ, tiến sĩ thực chất có mối liên hệ ØÌ VỚI

” Trường Đại học Luật Hà Nội.

nhau không, nếu câu trả lời là có thi mối liên hệ đó được thé hiện như thé nào, nhất làtrong bối cảnh chuyền đổi số đang là xu hướng tất yếu đồng hành cùng với sự phát triểncủa mỗi quốc gia, trong đó có Việt Nam?

Phân tiếp theo dưới đây của bài viết sẽ giải đáp phần nào câu hỏi đó

2 Ung dụng công nghệ trí tuệ nhân tạo (AI) trong quản lý đào tạo các trình

độ đại học, thạc sĩ, tiễn sĩ tại Trường Đại học Luật Hà Nội

2.1 Khái quat về quan ly đào tạo trình độ dại học, thạc Si, tiễn sĩ và trí tuệ nhântạo (AT) trong quản lý đào tạo các trình độ đại học, thạc sĩ, tién sĩ

a) Những vấn đề chung về quản lý đào tạo trình độ đại học, thạc sĩ, tiễn sĩ

Dé hiểu đúng về bản chất của hoạt động quản lý đào tạo trình độ đại học, thạc sĩ,tiến si, có lẽ trước hết cần làm rõ thuật ngữ “quản lý dao tạo” là gi?

Về phương diện học thuật, có nhiều cách hiểu và giải thích khác nhau về thuật ngữ

“quản lý đào tạo”.

Theo tác giả Nguyễn Hữu Năng, “Quản ly đào tao là một chức năng quan trong

trong các trường đại học, giúp tham mưu cho hiệu trưởng khi xây dựng chiến lược pháttriển đào tạo của nhà truong, tô chức đào tao, triển khai thực hiện công tác tuyển sinh;

công tác khảo thí và đảm bảo chất lượng theo quy định của Bộ Gido duc và Đào tạo

ban hành ”! Quan diém này dường như đang có ý đồng nhất giữa “quản ly đào tạo” nói

chung với “quản lý đào tạo đại học” nói riêng được thực hiện tại các cơ sở giáo dục đại

học, trong khi trên thực tế hoạt động quản lý đào tạo nói chung và hoạt động quản lýdao tạo đại học nói riêng vừa có những điểm tương đông, vừa có những điểm khác biệtkhông thé phủ nhận

Theo một cách tiếp cận khác, Berit Karseth (2006) cho rang mục đích của quan lýđào tạo nói chung là nhằm đảm bảo rằng tất cả người học lĩnh hội được nhiều nhất nhữngkiến thức mà họ xứng đáng được nhận Bên cạnh đó, hoạt động quản lý đào tạo cũngnhằm đảm bảo cho người học sử dụng được tất cả kiến thức, kỹ năng họ đã học được,

để sau nay làm tốt công việc của mình khi ra trường (Middlewood & Burton, 2001)’.Trong pháp luật thực định, hiện tại không có một định nghĩa chính thức nào vềthuật ngữ “quản ly đào tạo” nói chung va “quản lý dao tạo trình độ đại học, thạc sĩ, tiếnsĩ” nói riêng, mặc dù trên thực tế thuật ngữ nay đã từng được sử dụng nhiều lân trongcác văn bản quy phạm pháp luật liên quan đến dao tạo đại học

! Nguyễn Hữu Năng (2012), Một số giải pháp nâng cao hiệu qua quản lý đào tạo tại Trường Đại hoc Văn Hiến Thành phố Hồ Chí Minh, Luận văn thạc sĩ khoa học giao dục, Truong Đại học Vinh, năm 2012.

?TS Cao Thị Châu Thủy, “Quản ly hoạt động đào tạo theo cách tiếp cận bộ tiêu chuẩn đánh giá cấp chương trình đào tao của AUN-QA tại Trường Dai học Khoa học xã hội nhan văn, Dai học Quốc gia TP Hồ Chí Minh”,

đăng trên Website: https://StI.vIsta.gov.vn/tw/LIsts/TaiLieuKHCN/Attachments/306427/DT-KYHT2020011.pd£ truy cập ngày 20/4/2024.

Theo chúng tôi, “quản lý đào tạo” nói chung cân được hiểu là hoạt động có tínhchuyên môn nghiệp vu của các chủ thé có chức năng và nhiệm vụ đào tạo nguôn nhânlực trong các cơ quan, tổ chức, đơn vị Nói cách khác, hoạt động quản lý đào tạo có thêđược thực hiện trong khuôn khổ các đơn vị đào tạo chuyên nghiệp (ví dụ điển hình nhưcác cơ sở giáo dục đại học, cơ sở giáo dục nghé nghiệp ) nhưng cũng có thé được thựchiện trong khuôn khô một tô chức kinh tế (ví dụ: công ty), t6 chức chính trị - xã hội (vidụ: tô chức đảng, tổ chức công đoàn ), tô chức hiệp hội nghề nghiệp (ví dụ: hiệp hộingân hàng, hiệp hội chứng khoán, hiệp hội bảo hiểm ) hoặc thậm chí một cơ quan nhànước (ví dụ: Bộ quản lý ngành kinh tế, xã hội).

Xét về nội hàm, thuật ngữ “quản lý dao tạo” bao gồm các hoạt động cơ bản như:thiết kế, xây dựng, hoạch định chính sách, chiến lược dao tạo nguồn nhân lực; xây dựng

bộ máy/thiết chế quản lý đào tạo (ví dụ: các phòng, ban có chức năng quản lý đào tạo,tuyến dụng nhân viên làm công tác quan lý dao tạo) và các thé chế kèm theo (ví dụ: Quychế tuyến sinh và đào tạo; xây dựng và ban hành các chương trình đào tạo); tô chứctuyến sinh; tô chức đào tạo (trong đó bao gồm các hoạt động chính như: tô chức thựchiện chương trình dao tạo, kiểm định chất lượng đào tao và công tác khảo thí )

Về khái niệm “quản lý đào tạo trình độ đại học, thạc sĩ, tiền sĩ”

Trong khoa học giáo dục nói chung và khoa học giáo dục đại học nói riêng, quản

lý đào tạo trình độ đại học, thạc sĩ, tiến sĩ vốn dĩ được xem là một lĩnh vực chuyên mônnghiệp vụ gan liền với chức năng, nhiệm vụ của các chủ thê đặc thù là đơn vị chuyêntrách về quản lý đào tạo trong các cơ sở giáo dục đại học (ví dụ: Ban đào tạo tại các Đạihọc, Phòng dao tạo tại các Truong đại học ) và các chủ thê khác có liên quan (Ban

Giam hiệu, Khoa chuyên môn, phòng chức năng thuộc cơ sở giáo dục đại học).

Xét về khía cạnh học thuật, quản lý đào tạo trình độ đại học, thạc sĩ, tiến sĩ thé hiệnnhững dấu hiệu đặc trưng cơ bản sau đây:

Thứ nhát, chủ thé tham gia quản lý đào tạo trình độ đại học, thạc sĩ, tiến sĩ là các

đơn vi, cá nhân trong cơ sở giáo dục đại học, bao øôm: Hiệu trưởng, các phó Hiệu trưởng(người có chức vụ tương đương); đơn vị chuyên trách quản lý đào tạo đại học, sau đại học thuộc cơ sở giáo duc đại học (Phòng/Khoa/Viện Đào tạo đại học, sau đại học );

các đơn vị chuyên môn có liên quan đến đào tạo đại học, sau đại học thuộc cơ sở giáo

dục đại học (Khoa chuyên môn phụ trách ngành đào tạo đại học, sau đại học); các phòng

chức năng có liên quan đến đào tạo đại học, sau đại học thuộc cơ sở giáo dục đại học (vídụ: Phòng Đảm bảo chất lượng đào tạo và khảo thí; Phòng Thanh tra pháp chế; PhòngTài chính — kế toán; Phòng Công tác sinh viên ) Trên nguyên tắc, các đơn vị, cá nhânnày có thé tham gia vào hoạt động quản lý dao tạo trình độ đại học, thạc sĩ, tiến sĩ trong

cơ sở giáo dục đại học ở những mức độ và tư cách khác nhau Chăng hạn, Hiệu trưởng

và các Phó Hiệu trưởng tham gia với vai trò/tư cách là người chịu trách nhiệm quản lý,

điều hành cao nhất của cơ sở giáo dục đại học; các đơn vi thuộc cơ sở giáo dục đại học

(Phong chức năng, Khoa chuyên môn ) tham gia với tư cách là đơn vi có trách nhiệm

tham mưu, tư van, giúp Hiệu trưởng thực hiện các hoạt động liên quan đến lĩnh vực quản

lý đào tạo trình độ đại học, thạc sĩ, tiến sĩ (ví dụ: hoạt động mở ngành đào tạo, xây dựngchương trình đào tạo, tô chức tuyến sinh, tô chức đào tạo, kiểm định chất lượng và khảothí, thanh tra, kiểm tra việc thực hiện pháp luật và quy chế nội bộ về tuyên sinh va dao tạo,quản lý người hoc trong quá trình đào tạo, cấp bang và quan ly văn bang, chứng chỉ ).Thứ hai, đỗi tượng quản lý đào tạo trình độ đại học, thạc sĩ, tiến sĩ chính là hoạtđộng đào tạo đại học, thạc sĩ, tiến sĩ Hoạt động này liên quan đến nhiều chủ thể khácnhau, bao gồm: người dạy (đội ngũ giảng viên); người học (sinh viên, học viên cao học,

nghiên cứu sinh); người tham gia phục vụ dao tạo (nhân viên các phòng, ban có chứcnăng phục vụ đào tạo) Nói cách khác, suy cho cùng đối tượng quản lý đào tạo đại học,

thạc sĩ, tiễn sĩ chính là hành vi của các chủ thé tham gia hoạt động đào tạo, bởi lẽ, vềthực chất thì hoạt động đào tạo luôn được thực hiện thông qua hành vi của các chủ thêtham gia hoạt động đào tạo như đã ké trên

Thứ ba, nội dung quản lý đào tạo trình độ đại học, thạc sĩ, tiến sĩ rat đa dạng, baogdm các hoạt động cơ bản như: xây dựng và tổ chức thực hiện chiến lược, chính sách,

kế hoạch về đào tạo đại học, thạc sĩ, tiến sĩ; mở ngành đào tạo và xây dựng, ban hành,

tô chức thực hiện chương trình đào tạo của ngành đào tạo đã mở; xây dựng và vận hành

bộ máy quản lý đào tạo trong cơ sở giáo dục dai học; tô chức tuyên sinh và tô chức dao

tạo theo các ngành đào tạo đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo giao nhiệm vụ thực hiện b) Công nghệ trí tuệ nhân tạo (Al) trong giáo dục nói chung và trong quan ly dao

tạo trình độ đại học, thạc sĩ, tiễn sĩ nói riêng

Trí tuệ nhân tạo (Artificial Intelligence - AI) là một trong những công nghệ “161”

của cuộc Cách mạng công nghiệp lân thứ Tư (hay còn gọi là cuộc Cách mạng côngnghiệp 4.0) Sự ra đời của trí tuệ nhân tạo giúp tạo ra những thay đổi lớn trong lĩnh vựcgiáo dục và đào tạo Ngày nay, các hoạt động giáo dục như kiểm tra đánh giá kết quảhọc tập của người học có thê được tự động hóa nhờ công nghệ AI Bên cạnh đó, nhiềutrò chơi, phần mềm giáo dục cũng ra đời nhằm đáp ứng nhu câu cụ thé của từng đốitượng người học khác nhau (học sinh phố thông, sinh viên đại học, học viên cao học haynghiên cứu sinh), giúp họ cải thiện tình hình học tập/nghiên cứu theo tốc độ, nhu câu và

cách thức riêng của mình.

Trí tuệ nhân tạo trong giáo dục đề cập việc ứng dụng các công nghệ (trong đó cócông nghệ trí tuệ nhân tạo) dé tối ưu hóa và nâng cao quá trình dạy và học Nó đòi hỏiphải tích hợp các hệ thống, thuật toán và phương pháp phân tích dữ liệu thông minh dé

tạo ra trải nghiệm học tập được cá nhân hóa và thích ứng cho người học Vai trò của trí

tuệ nhân tạo trong giáo dục là cải thiện kết quả giáo dục, thúc đây sự tham gia của ngườihọc và cung cấp hỗ trợ phù hợp cho người hoc’

Trong hoạt động giáo dục nói chung, trí tuệ nhân tạo (AI) còn có thể chỉ ra nhữngvan dé mà các khóa học cân phải cải thiện Chăng hạn như khi nhiều học sinh được pháthiện là gửi đáp án sai cho bài tập được giao, hệ thống sẽ thông báo cho giáo viên đồngthời gửi thông điệp đến học sinh để chỉnh sửa đáp án cho phù hợp Công nghệ AI còn

có khả năng theo dõi sự tiến bộ của học sinh và thông báo đến giáo viên khi phát hiện

ra van đề đôi với kết quả học tập của học sinh Hơn nữa, sinh viên còn có thê học hỏi từbat cứ nơi nào trên thé giới thông qua việc sử dụng những phân mém có hỗ trợ AI Côngnghệ AI cũng cung cap dữ liệu nhằm giúp sinh viên lựa chọn được những khóa học tốtnhất cho mình

Đối với hoạt động quản lý giáo dục nói chung và hoạt động quản lý đảo tạo trình

độ đại học, thạc sĩ, tiễn sĩ nói riêng, trí tuệ nhân tạo (AI) cũng có thê được ứng dụng mộtcách rộng rãi và hiệu quả dé tôi ưu hóa hoạt động này, nâng tam trải nghiệm cho các nhàquản lý giáo dục và đa dạng hóa các phương thức phản hôi của xã hội, cộng đồng, cácnhà tuyến dụng và bản thân người học đôi với chat lượng đào tạo của cơ sở giáo dục đạihọc, thông qua việc tích hợp trí tuệ nhân tạo (AI) vào các ứng dụng, phan mém quan lydao tạo Nhờ các phan mềm/ứng dung nay, các nhà quan lý trong mỗi cơ sở giáo dục đạihọc có thể tiếp nhận thông tin một cách toàn diện, đây đủ, chính xác và trung thực hơn

để có những động thái cải cách phương pháp quản lý và điều chỉnh chính sách tronggiáo dục đại học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo

Phân phân tích dưới đây của bài viết sẽ làm rõ hơn khả năng ứng dụng công nghệtrí tuệ nhân tạo (AI) trong quản lý đào tạo trình độ đại học, thạc sĩ, tiền sĩ

2.2 Nghién cứu kha năng ứng dung công nghệ trí tHỆ nhân tạo (AT) trong quan

ly dao tạo các trình độ dat hoc, thạc sĩ, tiễn sĩ tai các cơ sở giao duc đại học nói chung

và tai Trưởng Dat học Luật Ha Not nói riêng

Nếu không thể phủ nhận được khả năng ứng dụng công nghệ trí tuệ nhân tạo (AI)trong giáo dục thì đương nhiên cũng không thể phủ nhận được khả năng ứng dụng AItrong hoạt động quản lý đào tạo các trình độ đại học, thạc sĩ, tiến sĩ hiện nay tại các cơ

Sở giáo dục đại học, trong đó có Truong Dai học Luật Hà Nội.

Ở mức độ khái quát, chúng tôi cho răng khả năng ứng dụng công nghệ trí tuệ nhântạo trong hoạt động quản lý đào tạo trình độ đại học, thạc sĩ, tiến sĩ tại các cơ sở giáo

3 Th§ Lưu Hải An, Chánh Văn phòng Sở Giáo duc và Dao tạo Bac Giang Thông tin được trích dẫn từ nguồn:

https://sgd bacgiang gov vn/chi-tiet-tin-tuc/-/asset_publisher/ygL trong-giao-duc-phan-i-, truy cập ngày 29/4/2024.

gruflAjDS/content/ung-dung-tri-tue-nhan-tao-dục đại học nói chung và Trường Đại học Luật Hà Nội nói riêng được thê hiện trên một

số khía cạnh chủ yếu sau đây:

Thứ nhát, công nghệ trí tuệ nhân tạo (AI) có thé được ứng dụng trong việc xâydựng và tô chức thực hiện chiến lược, chính sách, kế hoạch về dao tạo dai học, thạc sĩ,tiến sĩ tại các cơ sở giáo dục đại học

Thông qua việc thu thập, phân tích dữ liệu về nhu câu đảo tạo và chất lượng đàotạo nguồn nhân lực trong các lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội, công nghệ AI cóthé giúp cơ sở giáo dục đại học năm bắt chính xác thông tin về nhu câu thực của xã hội

và người học, các yêu câu cụ thể của các nhà tuyển dụng lao động về sản phẩm đảo tạo

dé từ đó giúp cơ sở giáo dục đại học xây dựng chiến lược, kế hoạch, chính sách tuyênsinh và tổ chức dao tạo của các ngành đào tạo phù hợp hơn với điều kiện thực tế củađơn vị minh, trong khi vẫn có thé đáp ứng tối đa các yêu cau của xã hội, nhà tuyển dụnglao động và người học các trình độ đại học, thạc sĩ, tiến sĩ Ngoài ra, công nghệ trí tuệnhân tạo (AI) cũng có thể được ứng dụng để giúp cơ sở giáo dục đại học phân tích, đánhgiá mức độ hiệu quả của chiến lược phát triển Trường, các chính sách, thê chế nôi bộ và

kế hoạch ngắn hạn, trung hạn, dài hạn về đào tạo các trình độ đại học, thạc sĩ, tiễn sĩ.Thứ hai, công nghệ trí tuệ nhân tạo (AT) có thé được ứng dụng trong việc mở ngànhđào tạo và xây dựng, ban hành, tô chức thực hiện chương trình đào tạo của ngành đào

tạo đã mở.

Theo quy định, việc mở ngành đào tạo và xây dựng các chương trình đào tạo gắn

với ngành dao tạo đòi hỏi cơ sở giáo dục đại học phải phân tích, đánh giá, dự báo nhu

câu đảo tạo nguồn nhân lực liên quan đến ngành đào tạo dự kiến mở, cùng với việc đánhgiá năng lực đào tạo của cơ sở đào tạo (bao gôm năng lực về đội ngũ giảng viên, nănglực về cơ sở vật chất phục vụ đào tạo, năng lực về tô chức bộ máy quản lý, điều hành và

hệ thống thê chế nội bộ ) Chính vì vậy, việc ứng dụng công nghệ trí tuệ nhân tạo (AT)

để phân tích, đánh gia, dự báo nhu câu dao tạo nguồn nhân lực và phân tích, đánh giánăng lực đào tạo của cơ sở giáo dục đại học là rất cân thiết và hữu ích Trên cơ sở đó,

cơ Sở giáo dục đại học có thé xử lý thông tin một cách toàn diện, đây đủ, chính xác vàtin cậy hơn để có căn cứ thực tiễn cho việc mở ngành đào tạo, cũng như xây dựng cácchương trình đào tạo găn với ngành đảo tao

Thứ ba, công nghệ trí tuệ nhân tạo (AI) có thể được ứng dụng trong việc xây dựng

và vận hành bộ máy quản lý đào tạo trong cơ sở giáo dục đại học.

Như đã đề cập ở trên, bộ máy quản lý đào tạo trong cơ sở giáo dục đại học baogom Ban Giám hiệu, lãnh dao các đơn vi thuộc co sở giao dục đại học (Khoa chuyên

môn; Bộ môn thuộc Trường và Bộ môn thuộc Khoa chuyên môn; phòng chức năng có

liên quan đến hoạt động đào tạo )

Dé vận hành được bộ máy quản lý này, cơ sở giáo dục đại học phải xây dựng va

hoàn thiện hệ thông thé chế nội bộ đảm bảo tính đồng bộ, thong nhat trong đó trước hết

và chủ yếu là các Quy chế tô chức và hoạt động của Trường; Quy chế quy định về chứcnăng, nhiệm vụ, quyền hạn của các đơn vi thuộc Trường; các Quy chế tuyến sinh và đàotạo đối với các trình độ đảo tao; Quy chế kiểm định chất lượng đào tạo và khảo thí; Quychế quản lý văn bằng, chứng chỉ; Quy chế chi tiêu nội bộ; Quy chế tuyến dụng, quản lý

và sử dụng viên chức; Quy chế thanh tra, kiểm tra và giám sát nội bộ Trong bối cảnhchuyên đôi số hiện nay, công nghệ trí tuệ nhân tạo (AI) có thé hỗ trợ việc thống kê, phân

tích, đánh giá năng lực đội ngũ viên chức, người lao động trong cơ sở giáo dục đại học,

đông thời tìm ra những quy định còn mâu thuẫn, chong chéo, trái pháp luật của hệ thốngthé chế nội bộ, từ đó giúp cơ sở giáo dục dai học hoàn thiện hệ thông thé chế này nhamnâng cao năng lực quản lý điều hành của bộ máy quản lý đảo tạo

Thứ tu, công nghệ trí tuệ nhân tạo (AI) có thé được ứng dụng trong việc tô chứctuyến sinh theo các ngành đào tạo tại cơ sở giáo dục đại học đã được Bộ Giáo dục và

Đào tạo giao nhiệm vụ thực hiện.

Tuyến sinh các trình độ đại học, thạc sĩ, tiến sĩ là một khâu quan trọng trong quátrình tổ chức đào tạo các trình độ đại học, thạc sĩ, tiễn sĩ của cơ sở giáo dục đại học.Thực tế cho thay, để thực hiện đúng quy định hiện hành thì cơ sở giáo dục đại học phải

thực hiện rất nhiều nội dung công việc khác nhau, bao øôm: Xây dựng dé án tuyến sinh;

thành lập Hội đồng tuyển sinh; xây dựng va ban hành Kế hoạch tuyến sinh, Thông báotuyến sinh; tiếp nhận hô sơ dự tuyến và kiểm tra hồ sơ, xử lý thông tin, tổng hợp thôngtin về thí sinh đăng ky dự tuyên, lập danh sách thí sinh dự tuyến đủ điều kiện và không

đủ điêu kiện dự tuyến; họp Hội đồng tuyến sinh dé thông qua danh sách thí sinh đủ điềukiện dự tuyên; tổ chức thi tuyển hoặc xét tuyên theo Đề án tuyến sinh đã công bố; phêduyệt, công bố kết quả tuyến sinh và phê duyệt, công bố kết qua trúng tuyên; thông báonhập học và tô chức nhập học cho thí sinh đã trúng tuyển

Tất cả những công việc kế trên nếu được thực hiện một cách thủ công thì chac chan

sẽ ton nhiêu thời gian, công sức và chi phí cho các đơn vi, cá nhân liên quan Tuy nhiên,nếu cơ sở giáo dục đại học biết cách ứng dụng công nghệ thông tin nói chung và trí tuệnhân tạo (AI) nói riêng thì chắc chăn tính hiệu quả của việc tô chức tuyến sinh sé nânglên rất nhiều Các ứng dụng của công nghệ thông tin nói chung và công nghệ AI nóiriêng trong giai đoạn tô chức tuyển sinh đã từng được biết đến bao gồm: tô chức cho thí

sinh đăng ký dự thi/du tuyến bằng hình thức trực tuyến; kiểm tra, sơ lọc hồ sơ đủ điều

kiện dự thi/dự tuyên băng các thuật toán công nghệ thông tin dé từ đó lập danh sách thísinh đủ điều kiện và/hoặc không đủ dự thi/du tuyến các trình độ đào tạo; sử dụng cácmodul trong phan mềm tuyén sinh (có tích hợp trí tuệ nhân tạo — AI) dé phân tích, đánhgiá, châm điểm bai thi hoặc hỗ so dự thi/dự tuyên của thí sinh một cách khách quan,

trung thực, từ đó lập danh sách thí sinh trúng tuyên dựa trên kết quả tuyên sinh và chỉtiêu tuyến sinh đã thông báo của từng ngành đào tạo trình độ đại học, thạc sĩ, tiến sĩ.Trong thời gian tới, nếu điều kiện kỹ thuật cho phép, cơ sở giáo dục đại học có thé tựđộng hóa về cơ bản các bước trong quy trình tuyên sinh đại học, thạc sĩ, tiễn sĩ bằngcách ứng dụng công nghệ thông tin, trong đó có trí tuệ nhân tạo (AI) để giảm bớt thời

gian, công sức, trí tuệ, tài chính của các don vi, cá nhân có liên quan trong công tac

tuyến sinh, từ đó góp phan nâng cao tính hiệu quả của công tác tuyến sinh trong bối cảnhchuyên đổi số đang là xu hướng tất yêu của quan trị đại học hiện dai

Thứ năm, công nghệ trí tuệ nhân tạo (AI) có thé được ứng dụng trong việc tổ chứcdao tạo, kiểm tra đánh giá kết quả học tập và cấp bang cho người học theo các ngành đào

tạo tại cơ sở giáo dục đại học đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo giao nhiệm vụ thực hiện.

Không chỉ hữu ích đối với công tác tuyến sinh, trí tuệ nhân tao (AI) còn có théđược ứng dụng rộng rãi trong giai đoạn tô chức dao tạo các trình độ đại học, thạc sĩ, tiến

si tại các cơ sở giáo dục đại học Thực tế cho thấy, các ứng dụng này của công nghé trí

tuệ nhân tạo (AT) trong hoạt động đào tạo có thê được biết đến như:

- Tích hợp trí tuệ nhân tạo (AI) trong các phần mêm quản lý đào tạo để xây dựng

Kế hoạch đào tạo toàn khóa học và/hoặc Kế hoạch giảng dạy học kỳ/năm học đôi với

các khóa/lớp đang thực hiện theo chương trình đào tạo của cơ sở giáo dục đại học Việc ứng dụng công nghệ thông tin nói chung và công nghệ trí tuệ nhân tạo nói riêng cho

phép cơ sở đào tạo xây dựng các kế hoạch nói trên một cách khoa học, bài bản, chuyênnghiệp, hiệu quả và hạn chế tình trạng xung đột, mẫu thuẫn về nội dung giữa các loại kếhoạch trong quá trình triển khai thực hiện (ví dụ: sự mẫu thuẫn, trùng lặp hay xung đột

về thời gian, địa điểm, nguồn nhân lực thực hiện kế hoạch )

- Tích hop trí tuệ nhân tao (AJ) trong việc phân công va giám sát giảng viên thamgia thực hiện nhiệm vụ giảng day, kiểm tra đánh giá kết quả học tập của người học, nhập

điểm vào hệ thống cơ sở dữ liệu học tập của người học và công bố kết quả kiểm tra,

đánh giá cho người học một cách tự động Việc ứng dụng trí tuệ nhân tạo trong quá trình

tô chức hoạt động giảng dạy, kiểm tra đánh giá kết quả học tập của người học cho phép

cơ sở giáo dục đại học đưa ra các kết quả đánh giá một cách khách quan, trung thực,

tránh sự chi phối mang tính chất chủ quan của bất cứ chủ thể nào vào quá trình này, từ

đó dam bảo độ tin cậy của kết quả dao tạo và góp phan nâng cao chất lượng đào tao

- Tích hợp trí tuệ nhân tao (AI) trong hoạt động xét tốt nghiệp, cấp bang và quan

lý văn băng đại học, thạc sĩ, tiến sĩ cho người học Không khó để nhận ra rằng hiệnnay hau hết các cơ sở giáo dục đại học đều đang thực hiện việc xét tốt nghiệp, cấpbằng và quản lý văn băng một cách thủ công, do đó tốn nhiều thời gian, công sức, trí

tuệ và tài chính cho các đơn vi, cá nhân có liên quan trong cơ sở giáo dục đại học Dé

nâng cao tính chuyên nghiệp và hiệu quả trong công tác này, có lẽ giải pháp can tínhđến là cơ sở giáo dục đại học phải mạnh dạn ứng dụng công nghệ thông tin nói chung

và công nghệ trí tuệ nhân tạo nói riêng trong việc làm thủ tục xét tốt nghiệp cho ngườihọc theo hướng thúc day tự động hóa trong tat cả các bước của quy trình này (bao gồm:kiểm tra các điều kiện tốt nghiệp của người học; lập danh sách đề nghị công nhận tốtnghiệp cho người học đủ điều kiện tốt nghiệp; in băng và cấp bang cho người học Ngoài ra, cơ sở giáo dục đại học cũng có thé ứng dụng trí tuệ nhân tạo dé tự động hóakhâu quản lý văn băng và cấp bản sao văn băng/phụ lục văn bằng từ số gốc cho ngườihoc có nhu câu

Thứ sáu, công nghệ trí tuệ nhân tạo (AI) có thể được ứng dụng trong việc quản lýngười học, hỗ trợ người học ở bậc đại học, thạc sĩ, tiễn sĩ

Hoạt động quản lý dao tạo không chỉ bao gồm việc xây dựng chiến lược, chínhsách, quy định về tuyến sinh, đào tạo và tổ chức thực hiện chiến lược, chính sách, quyđịnh đó, mà còn bao gom việc quản lý, hỗ trợ người hoc trong suốt quá trình đào tạo tại

cơ sở giáo dục đại học Trong nhiều năm nay, hau hết các cơ sở giáo dục đại học đềuquản lý và hỗ trợ người học thông qua các biện pháp thủ công như: điểm danh trên lớp

bằng cách gọi tên, tuyên truyền, giáo dục đạo đức nghề nghiệp, đạo đức học đường cho

người học thông qua các buổi sinh hoạt tập thể hoặc các giờ lên lớp trực tiếp tại giảngđường: giải thích chính sách, quy định cho người học thông qua trao đổi trực tiếp hoặcthông báo băng văn bản để người học năm bắt thông tin, hiểu và thực hiện Tuy nhiên,trong bối cảnh chuyển đôi số hiện nay, việc cơ sở giáo dục đại học ứng dụng công nghệ

thông tin nói chung và công nghệ trí tuệ nhân tạo (AI) nói riêng trong công tác quản lý,

hỗ trợ người hoc là hoàn toàn khả thi và rất hiệu quả Công nghệ AI có thé được ứngdụng dé theo dõi tình hình học tập của người học tại Trường, theo dõi, phân tích, đánhgiá nhu câu hay các ý kiến phản hồi của người học về chương trình dao tạo, chat lượngđào tạo, chất lượng giảng dạy của giảng viên, chất lượng phục vụ đào tạo của các đơn

vị, cá nhân khác có liên quan, từ đó giúp cơ sở giáo dục đại học cải tiến chương trìnhđào tạo, áp dụng các giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo, chất lượng giảng dạy củagiảng viên và chất lượng phục vụ của các đơn vi, cá nhân khác có liên quan đến hoạtđộng tuyến sinh và dao tạo Ngoài ra, công nghệ AI cũng có thé được ứng dụng dé hỗtrợ người học thông qua việc cài đặt các ứng dụng chuyên sâu như: ứng dụng dùng đểđăng ký học phân tự chọn, đăng ký học lại, thi lại, đăng ký nghỉ học có phép, đăng kýthực tập chuyên môn, đăng ký đề tài và người hướng dẫn khóa luận, luận văn, luận án;ứng dụng xem thông tin về kết quả học tập, nghiên cứu của người học; ứng dụng kiểmtra thông tin về học phí, học bỗng, khen thưởng, kỷ luật, thông tin về xét tốt nghiệp, cấpphat văn bằng, chứng chi va các thông tin khác có liên quan trực tiếp đến quyên va

lợi ích hợp pháp của người học.

3 Kết luận

Trong bối cảnh chuyền đổi số đang là xu hướng tất yêu của sự phát triển quốc gia

nói chung và sự nghiệp giáo dục dao tạo, trong đó có giáo dục đại học nói riêng, việc ứng dụng công nghệ thông tin (trong đó có công nghệ trí tuệ nhân tạo) vào hoạt động

quản lý đào tạo trình độ đại học, thạc sĩ, tiến sĩ đang đặt ra những cơ hội và thách thức

cho các cơ sở giáo dục đại học ở Việt Nam hiện nay, trong đó có Trường Đại học Luật

Hà Nội - với tư cách là một trong những cơ sở đào tạo luật lớn và có uy tín của cả nước.

Công nghệ trí tuệ nhân tao (AI) dang dan thay đổi cuộc sông của con người vàđồng thời cũng tạo ra sự thay đổi cách thức vận hành các hoạt động của con người trong

xã hội, trong đó có hoạt động dạy học của giảng viên, hoạt động học tập, nghiên cứu của sinh viên, học viên cao học, nghiên cứu sinh và thậm chí là cả hoạt động quản lý của

các nhà quản lý giáo dục ở tầm quốc gia cũng như ở mỗi cơ sở giáo dục đại học

Trước yêu câu của tự chủ đại học và quản tri đại học hiện đại, muốn nắm bắt cơhội này dé phát triển và từng bước nâng cao năng lực cạnh tranh giữa các cơ sở giáo dục

đại học hiện nay, mỗi cơ sở giáo dục đại học, trong đó có Trường Đại học Luật Hà Nội

can day mạnh việc ứng dụng công nghệ thông tin nói chung va công nghệ trí tuệ nhântạo (AT) nói riêng trong mọi mặt hoạt động của mình, trong đó trước hết và chủ yếu phải

là hoạt động quản lý đào tạo trình độ đại học, thạc sĩ, tiến sĩ

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 ThS Luu Hải An, Chánh Văn phòng Sở Giáo dục và Dao tạo Bắc Giang, “Ung dungtrí tuệ nhân tạo trong giáo dục ” Dẫn từ nguồn: https://sgd.bacgiang gov.vn/chi-tiet-

giao-duc-phan-1-, truy cập ngày 29/4/2024.

tin-tuc/-/asset_publisher/ygLgruflAJDS/content/ung-dung-tri-tue-nhan-fao-trong-2 Nguyễn Hữu Năng (2012), Một số giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý đào tạo tạiTrường Đại học Văn Hiển Thanh phố Hồ Chí Minh, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo

dục, Trường Dai học Vinh năm 2012.

3 TS Cao Thị Châu Thủy, “Quản lý hoạt động đào tao theo cách tiếp cận bộ tiếuchuẩn đánh giá cấp chương trình đào tạo của AUN-OA tại Trường Đại học Khoahọc xã hội nhân văn, Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh ”, bài viét đăng trên Website:

https://sti.vista.gov.vn/tw/Lists/TaiLieuK

HCN/Attachments/306427/DT-KYHT2020011.pdf, truy cập ngày 20/4/2024.

4 Thông tư sô 08/2021/TT-BGDĐT ngày 18/3/2021 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục vaĐào tạo ban hành Quy chế đào tạo trình độ đại học

5 Thông tư số 18/2021/TT-BGDĐT ngày 28/6/2021 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục vàĐào tạo ban hành Quy chế tuyến sinh và dao tạo trình độ tiến sĩ

6 Thông tư số 23/2021/TT-BGDĐT ngày 30/8/2021 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục vàĐào tạo ban hành Quy chế tuyến sinh và đào tạo trình độ thạc sĩ

ỨNG DỤNG CHATGPT TRONG CÔNG TÁC GIẢNG DẠY

TẠI MOT SO QUOC GIA TREN THE GIỚI VÀ KHUYEN NGHỊ

CHO TRUONG DAI HOC LUAT HA NOI

TS Đoàn Xuân Trường `

Tóm tat: ChatGPT (Generative Pre-trained Transformer) là mô hình ngôn ngữ lớnđược phát triển bởi OpenAL Sự xuất hiện của ChatGPT tạo nên làn sóng lớn ảnh hưởngđến mọi lĩnh vực trong đời song, trong do có linh vực giáo duc đào tạo Chính vi thé, bàiviết này tập trung phân tích cách ChatGPT được tích hợp vào các phương pháp giảngdạy hiện đại để cải thiện sự tương tác giữa giảng viên và sinh viên, tạo điều kiện cho họctập cá nhân hóa, phát triển kỹ năng tư duy phản biện và sáng tạo, cải thiện việc cung cấpphản hồi và mở rộng tiếp cận với tài nguyên học tập Ngoài ra, nghiên cứu cũng đề cậpnhững thách thức liên quan đến liêm chính học thuật và độ chính xác của thông tin khi sửdụng ChatGPT trong giáo dục Từ đó tac giả dé xuất một số khuyến nghị phù hợp choTruong Đại học Luật Hà Nội dựa trên kinh nghiệm cua một số trường đại học trên thể GIỚI

Từ khoá ChatGPT; giảng dạy, giảng viên; sinh viên

Đặt vẫn đề

Trong bối cảnh giáo dục dai học trên thé giới dang trải qua những thay đổi rõ ràng

dưới tac động của cuộc Cách mang công nghiệp 4.0, việc ứng dụng trí tuệ nhân tao (AI) nói chung và ChatGPT nói riêng vào công tác giảng dạy đã mở ra những co hội mới cũng như đặt ra không Ít thách thức cho nhà giáo Với khả năng xử lý ngôn ngữ tự nhiên mạnh mẽ và linh hoạt, ChatGPT đã được chứng minh là một công cụ hữu ích trong việc

hỗ trợ giảng dạy và học tập, từ việc tạo ra tài liệu học tập, phản hồi tức thì cho đến việctạo điều kiện cho việc học tập tự điều chỉnh và phát triển kỹ năng nghiên cứu độc lậpcho sinh viên Tuy nhiên, sự xuất hiện của công nghệ này cũng đặt ra những câu hỏi lớn

về liêm chính học thuật, tính chính xác của thông tin và việc sử dụng ChatGPT có trách

nhiệm trong cơ sở giáo dục đào tạo Tại Trường Đại học Luật Hà Nội, việc áp dụng

ChatGPT vào giảng dạy và học tập chưa được dé cập chính thức và trực tiếp trong các

văn bản nội bộ của Trường Tuy vậy, do những lợi ich của ChatGPT mang lại, nghiên cứu việc ứng dụng ChatGPT trong hoạt động nghiên cứu và giảng dạy tai Truong Đại

học Luật Ha Nội là can thiết Dé thực hiện được nghiên cứu này, tác giả phân tích thựctrạng ứng dụng ChatGPT trong giáo dục đại học trên thế giới, tìm hiểu các chính sáchđôi mới công tác giảng day dựa trên kinh nghiệm quốc tế, với hy vọng đóng góp vào

quá trình chuyên đôi sô trong giáo dục đại học, đáp ứng yêu câu của thời đại.

” Trường Dai học Luật Hà Nội.

1 Khái quát chung về ChatGPT và ứng dụng ChatGPT trong giảng dạy1.1 Tổng quan về ChatGPT

ChatGPT là mô hình học may (Machine learning) mang tinh đột pha trong lĩnh

vực trí tuệ nhân tạo, dựa trên sự kết hợp giữa mạng nơ-ron hồi quy (recurrent neuralnetwork- RNN) và mang nơ-ron bién đôi (Transformer) Công nghệ này mở ra kỷ nguyênmới trong việc sử dụng một mạng lưới thần kinh nhân tạo rộng lớn, nơi mà hàng loạtcác lớp nơ-ron có khả năng biến đổi linh hoạt, xử lý và phân tích dữ liệu ngôn ngữ tựnhiên như câu trả lời của một con người! ChatGPT dựa trên kiến trúc GPT-3.5, là phiênbản sửa đôi của mẫu GPT-3 do OpenAI phát hành năm 2020, đồng thời được tinh chỉnhbang ca hai kỹ thuật hoc tăng cường va học có giám sát” ChatGPT được tao lập trênmột tập tham số dữ liệu khống 16 (175 tỷ tham số) những văn bản (hệ thống các sách,bài báo), mã nguôn và các cuộc trò chuyên trực tiếp So với những phiên bản trước,ChatGPT hiện tại đã có nhiều sự tiến bộ và đối mới, cụ thé: (i) khả năng hiểu ngữ cảnhđược cải thiện; (ii) giảm lỗi sai lệch; (iii) khả năng điều chỉnh theo yêu câu đặc biệt củacác nhà nghiên cứu trên nhiêu lĩnh vực khoa học khác nhau?

Trong lĩnh vực giáo dục, nhiều chuyên gia nhận định rằng: ChatGPT là công cụmới của siêu trí tuệ nhân tạo AI, có thể tạo nên một cuộc cách mạng mới cho ngành giáodục Tuy nhiên, ChatGPT đã gây ra một số lo ngại trong giáo dục đại học chăng hạn nhưvấn đề kiểm tra và đánh giá sinh viên Cho đến nay, ChatGPT đã vượt qua kỳ thi luật sư

dé cap chứng chỉ hành nghé cho luật sư và Kỳ thi cấp giây phép hành nghề Y tại Hoa

Kỳ (United States Medical Licensing Examination - USMLE)* ChatGPT đạt được điểmC+ tại Truong Luật Dai hoc Minnesota va diém B/B- trong chuong trinh MBA taiTrường Wharton thuộc Dai hoc Pennsylvania’ Nhu vậy, ChatGPT dat ra van dé đỗi vớingành giáo duc là phải đối mới nhanh chóng phương pháp giảng day, từ đó tập trungvào năng lực sáng tạo và giải quyết van dé, phát huy tối đa những ưu điểm, va hạn chế

những rào cản đang đặt ra.

1.2 Ung dụng ChatGPT trong công tác giảng day

Giang day là quá trình tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên học tập trong đó sự

Ị Nguyễn Thị Thái Thuận và Nguyễn Thị Thu Hương (2023), “Thuan lợi và Khó khăn của việc dạy và học các học

phan kỹ năng áp dụng pháp luật trước tác động của ChatGPT”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc gia Đổi mới day

và học ngành Luật trước tác động cua ChatGPT, tr 480.

? Nguyễn Công Minh (2023), Chat GPT - Sự đột phá về công nghệ ứng dụng trí tuệ nhân tao, https://tapchi

nganhang gov vn/chat-gpt-su-dot-pha-ve-cong-nghe-ung-dung-tri-tue-nhan-tao.htm, truy cập ngày 09/4/2024.

> Partha Pratim Ray (2023), “ChatGPT: A comprehensive review on background, applications, key challenges, bias, ethics, limitations and future scope”, /nternet of Things and Cyber-Physical Systems, tr 122.

+ Báo điện tử Vietnamplus, ChatGPT gan như có thé vượt qua kỳ thi cấp phép hành nghề y của Mỹ,

https://www.vietnamplus vn/chatgpt-gan-nhu-co-the-vuot-qua-ky-thi-cap-phep-hanh-nghe-y-cua-my-post8452 77.vnp

> Margaret Ryznar (2023), "Exams in the Time of ChatGPT", Wash & Lee L Rev Online 80, https://scholarly commons.law.wlu.edu/wlulr-online/vol80/iss5/3/, truy cập ngày 10/04/2024.

tương tác trực tiếp giữa giảng viên và sinh viên là yếu tô quan trọng nhất trong giảngdạy Cụ thể, giảng dạy có thé được khái niệm hóa như một hình thức giải quyết van dé

và ra quyết định trong giảng dạy, tập trung đặc biệt vào thông tin về sinh viên mà giảngviên sử dụng để đưa ra quyết định và điều chỉnh việc giảng dạy cho phù hợp với nhucâu của từng sinh viên” Ngoài ra, theo Kember (1997), giảng dạy được hiểu là một loạtnhững hoạt động da dạng và phong phú bao gồm”: (i) chia sé và truyền đạt thông tin;(ii) truyền tải kiến thức theo một cau trúc rõ rang; (iii) quá trình tương tác giữa sinh viên

và giảng viên; (iv) tạo môi trường thuận lợi cho việc học hỏi; (v) thay d6i quan niệm vaphát triển về mặt trí tuệ Một số quan điểm khác cũng cho răng giảng dạy là ứng dụngchuyên biệt về kiến thức, kỹ năng và thuộc tính được thiết kế để cung cấp dịch vụ nhằmđáp ứng nhu câu giáo dục của cá nhân và xã hộiŠ Việc lựa chọn các hoạt động học tập

dé thực hiện được mục tiêu giáo dục trong nhà trường là trách nhiệm của giảng viên Từ

đó, công tác giảng dạy là công việc của một người có chuyên môn thực hiện các hoạt

động như truyền đạt kiến thức, kỹ năng, và thái độ từ giảng viên hoặc những người cóchuyên môn đến người học Quá trình này không chỉ bao gôm việc truyén đạt thông tinmột chiêu mà còn là một quá trình tương tác hai chiêu, noi mà cả giảng viên và sinhviên cùng tham gia vào việc trao đôi, thảo luận để nâng cao hiểu biết va kỹ năng Do đó,công tác giảng dạy không chỉ giới hạn ở việc giảng bài trên lớp mà còn bao gồm việcchuẩn bị giáo án, tài liệu giảng dạy, đánh giá và phản hồi cho sinh viên, cũng như việc

tô chức các hoạt động giáo dục khác như hướng dẫn học tập cá nhân, hỗ trợ sinh viên

trong quá trình nghiên cứu và thực hành.

Với xu hướng phát triển của Cách mạng công nghiệp 4.0, công tác giảng dạy trởthành trung tâm của sự đôi mới và tiễn bộ, yêu câu giảng viên không chi là người truyềnđạt kiến thức mà còn là người hướng dẫn, tạo động lực và kích thích tư duy sáng tạo ởsinh viên Vậy nên, ứng dụng ChatGPT trong công tác giảng dạy có thể được định nghĩa

là việc tích hợp trí tuệ nhân tạo ngôn ngữ mô hình GPT của OpenAI vào quá trình trao

đối và truyền tải bài hoc dé tăng cường chất lượng và hiệu quả vào việc giảng dạy.ChatGPT, với kha năng xử lý nhiều tác vụ ngôn ngữ tự nhiên, được sử dụng như mộtcông cụ hỗ trợ giảng viên trong việc tạo ra tài liệu giảng dạy, phát triển bài giảng, cungcấp phản hồi tức thì cho sinh viên, và tạo điều kiện cho việc học tập được cá nhân hóa”.Trong bối cảnh này, ChatGPT không chỉ đóng vai trò như một nguôn thông tin phong

5 Isola Rajagopalan (2019), “Concept of Teaching”, /nternational Journal of Education, https://files.eric.ed.gov/

fulltext/EJ1245288 pdf, truy cập ngày 10/4/2024.

7 Kember (1997), “A reconceptualisation of the research into university academics’ conceptions of teaching”,

Learning and Instruction, 7, tr 265-268.

8 Kim Robinson (2020), Nature of Teaching and Teaching as a Profession, https://policycommons.net/

artifacts/4462535/nature-of-teaching-and-teaching-as-a-profession/5259802/, truy cập ngày 10/4/2024.

? Mohd Javaid, et al (2023), "Unlocking the opportunities through ChatGPT Tool towards ameliorating the

education system", “BenchCouncil Transactions on Benchmarks, Standards and Evaluations” 3.2, 100115, tr 5.

phú mà còn là một trợ lý ảo có khả năng tương tác với sinh viên, giảng viên để trả lờicâu hỏi, thảo luận van đề học thuật, và thậm chí là hỗ trợ trong việc ôn tập và kiểm trakiến thức Sự linh hoạt và khả năng ứng biến cao của ChatGPT khiến nó trở thành mộtphan không thé thiêu trong việc đối mới phương pháp giảng dạy, giúp giảng viên và sinh

viên khám phá những phương thức học tập mới mẻ và hiệu quả hơn.

1.3 Cơ hội và thách thức trong việc tng dung ChatGPT trong công tác giảng day 1.3.1 Cơ hội trong việc ứng dụng ChatGPT trong công tác giảng day

Trong bức tranh giáo dục ngày nay, việc ứng dụng ChatGPT vào công tác giảng

dạy đang mở ra những cánh cửa mới đây hứa hẹn, với những lợi ích mang tính đột phá,

đặc biệt trong việc hỗ trợ giảng viên và sinh viên

Thứ nhất, ChatGPT là kho tài nguyên học tập mở rộng, cải thiện khả năng trìnhtìm kiễm thông tin và nghiên cứu trong việc dạy và học, từ đó hỗ trợ sinh viên trong việcnghiên cứu va học tập chủ động!?, Cụ thé, ChatGPT có khả năng xử lý lượng thông tinlớn và truy cập vào nguồn thông tin rộng lớn trên Internet Điều này giúp sinh viên cóthể tìm kiếm thông tin nhanh chóng và hiệu quả hơn, từ đó nâng cao khả năng nghiêncứu và phân tích van dé Khả năng tiếp cận linh hoạt của ChatGPT cũng hỗ trợ cho môhình học tập của sinh viên không giới hạn về mặt không gian và thời gian

Thứ hai, ChatGPT tạo cơ hội trong việc hỗ trợ giảng viên như giảm bớt áp lực công

việc bằng việc tự động hóa để tự động hóa quy trình châm điểm bài luận, bài báo và cáchình thức bài tập viết khác!! Một số nghiên cứu đã phát hiện ra những mô hình học sâunhư ChatGPT có thể chấm điểm bài luận của sinh viên với độ chính xác cao và cung cấpphan hồi đánh giá như phản hoi của giảng viên Với khả năng này, giảng viên có thêmthời gian để tập trung vào việc phát triển các phương pháp giảng dạy và nâng cao chất

lượng học tập.

Thứ ba, ChatGPT có thé hỗ trợ giảng viên thiết kế các bài đánh giá phù hợp với mục

tiêu học tập và tiêu chí đã được định sẵn theo nội dung bài học, đảm bảo tính khách quan

trong quá trình kiểm tra và đánh giá kỹ năng làm bài của sinh viên!? Vì việc tạo câu hỏi,bài kiểm tra hoặc một lời nhắc mô tả chủ đề mà giảng viên dự định đề cập trong bàikiểm tra trên ChatGPT không tốn nhiêu thời gian nên nó có thé giảm khôi lượng côngviệc của giảng viên và cải thiện chất lượng câu hỏi băng cách sử dụng khung tiêu chuẩn

Thứ tu, ChatGPT cá nhân hóa quá trình học tập, tạo ra các trải nghiệm học tập phù

hợp với sở thích và nhu câu học tập của từng sinh viên, điều mà trong một lớp học đông

!© Dương Thanh Linh (2023), “Ứng dụng ChatGPT thúc day day va học bậc dai học trong kỷ nguyên trí tuệ nhân tạo”, Tạp chí Khoa học và Công nghệ, Trường Đại học Bình Dương — Quyền 6, số 2, tr 156-157.

!! Duong Thi Thuy Mai, Can Van Da, and Nguyen Van Hanh (2024), “The use of ChatGPT in teaching and learning:

a systematic review through SWOT analysis approach”, Frontiers in Education, Vol 9 Frontiers Media SA, tr 4.

2 Duong Thi Thuy Mai, Can Van Da, and Nguyen Van Hanh (2024), 7744, tr 11.

đúc, không phải lúc nào cũng dé dàng thực hiện được!° Băng chứng cho thay ChatGPT

có thé điêu chỉnh hướng dẫn và cung cấp hỗ trợ phù hợp, thúc day tính hòa nhập và giảiquyết các yêu câu riêng lẻ của sinh viên ChatGPT cũng hỗ trợ sinh viên trong việc hoànthành bai tập, dự án, đồng thời giúp sinh viên phát triển kỹ năng tự học va tự định hướng,cùng lúc đó tổ chức ý tưởng cho các bài viết nghiên cứu khoa học

Thứ năm, với sự hỗ trợ của ChatGPT, giảng viên có thể thiết kế và tích hợp cáchoạt động lớp học tương tác dé nâng cao phương pháp sư phạm của minh!* Chang hạn,công cụ này có thê tạo các phương tiện hỗ trợ trực quan, chăng hạn như soạn thảo giáo

án, thiết kế Powerpoint chuyên nghiệp Điều này giúp giảng viên xây dựng những nộidung hap dẫn hon dé đáp ứng nhu câu học tập của sinh viên hoặc dé áp dụng cách tiếpcận lớp học đảo ngược và thiết kế các kỹ thuật giảng dạy sáng tạo

1.3.2 Thách thức trong việc ung dung ChatGPT trong công tác giảng dạy

Có thể thấy rõ việc ứng dụng ChatGPT đang đặt ra những vấn đề cấp thiết màngành giáo dục phải đối mặt: làm thé nào dé tận dụng lợi ích tôi đa từ công nghệ này,trong khi vẫn duy trì tính nhân văn và chất lượng giáo dục và không để sinh viên họctập thụ động? Cụ thé, ChatGPT cũng ton tại những thách thức mà bản thân những ngườithực hiện công tác giảng dạy đều có thé nhận ra rõ ràng

Thứ nhát, việc sử dụng ChatGPT có thé đặt ra thách thức liên quan đến tính liêmchính trong học thuật Nếu sinh viên không trích dẫn nguồn từ việc sử dụng ChatGPTthì điều này có thê dẫn đến hành vi vi phạm đạo đức trong nội quy học tập tại các cơ sởđào tạo Các nghiên cứu gan đây cho thay các công cụ AI có thể vượt qua phan mémđạo văn như Turnitin Điều này khiến cho sinh viên sử dụng nội dung do ChatGPT sángtạo thành nội dung riêng của chính mình, cản trở sự phát triển các kỹ năng thiết yếu như

tư duy phản biện, kỹ năng giải quyết van dé, kỹ năng nghiên cứu và bao mòn tư duysáng tạo của sinh viên do lạm dung quá mức vào công nghệ mới nỗi nay"

Thứ hai, ChatGPT không đảm bao độ tin cậy và độ chính xác thông tin mà nó đưa

ra!®, Có thé thay, ChatGPT sẽ đưa ra thông tin sai lệch hoặc thông tin bia đặt hay các tàiliệu tham khảo không tôn tài nếu không được huấn luyện trước đó và phụ thuộc vào sự

đạ dạng của dữ liệu mà nó được đào tạo Ngoài ra, các chatbot cũng có thé bị ảnh hưởng

bởi các yêu tô khác như ngôn ngữ, văn hoá, cách sử dụng từ ngữ của người dùng dân

'3 Montenegro-Rueda, Marta, José Fernández-Cerero, José Maria Fernandez-Batanero, and Eloy Lopez-Meneses

(2023), “Impact of the Implementation of ChatGPT in Education: A Systematic Review”, Computers 12, no 8, https://www.mdp1.com/2073-43 1 X/12/8/153, truy cập ngày 10/04/2024.

'4 Muhammad Shahzad Aslam, and Saima Nisar (2023), Artificial Intelligence Applications Using ChatGPT in Education: Case Studies and Practices, [GI Global, tr 87.

'5 Nguyễn Thi Thu Hương (2023), “Tìm hiểu tác động của ChatGPT đối với hoạt động giáo dục qua phương pháp tông quan tài liệu”, Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Hoa Sen, số 02, tr 56.

! Phạm Vũ Phi Hồ và Nguyễn Minh Thiện (2024), “ChatGPT và hoạt động giảng dạy: các thách thức mới của giảng viên”, Tạp chí Khoa học và Công nghệ, Đại học Đồng Nai, số 01, tr 120-121.

đến việc đưa ra câu trả lời không chính xác Thêm vào đó, mô hình ChatGPT chỉ sửdụng dữ liệu được tạo trước năm 2021, khiến việc dựa vào câu trả lời của nó cho cácchủ dé cụ thé và các sự kiện gan đây trở nên khó khăn!”

Thứ ba, việc sử dụng ChatGPT nhăm mục đích che giâu những khuyết điểm của

sinh viên trong học tập gây khó khăn cho giảng viên khi đánh giá thành tích của sinh

viên!Š Cụ thé, bản thân giảng viên có thé gặp khó khăn trong việc đánh giá mức độ hiểubiết của sinh viên về nhận thức, kiến thức và thái độ trong toàn bộ quá trình học tập Từ

đó, chính việc này đã gây trở ngại cho giảng viên việc can thiệp sớm và phát trién cácphương pháp can thiệp cân thiết

Thứ tw, giảng viên có khả năng áp lực về chuyên môn, phương pháp triển khainhiệm vụ công tác của giảng viên!? Trước hết, giảng viên sẽ phải cập nhật và nâng cao

kỹ năng của mình dé hòa nhập với công nghệ AI, dong thời phải đảm bảo rang họ không

bị công nghệ này thay thé trên phương diện chuyên môn Bên cạnh đó, giảng viên cũngcân đối mặt với thách thức trong việc thiết kế và triển khai các nhiệm vụ học tập sao chosinh viên không thé dựa vào ChatGPT dé hoàn thành bài tập Ngoài ra, giảng viên cũngcân phải trang bị kiến thức về cách phát hiện và xử lý các van dé liên quan đến tính liêmchính học thuật khi sinh viên sử dụng ChatGPT dé hoàn thành nhiệm vu học tập Nhữngđiều này đòi hỏi giảng viên mất nhiều thời gian, trí tuệ, công sức để có thể thực hiện

nhiệm vụ hợp lý, nghiên cứu chuyên môn của mình.

Thứ năm, khi ChatGPT được sử dụng trong giảng dạy, một trong những lo ngại

chính là van dé bảo mật thông tin và quyên riêng tu2° Các dữ liệu nhập vào hệ thông cóthé bao gồm thông tin nhạy cảm của sinh viên và giảng viên, cũng như thông tin về cáchthức học tập và hiểu biết của từng cá nhân sẽ bị rỏ rỉ hoặc bị sử dụng trái phép KhiChatGPT sử dụng những dir liệu này dé cải thiện quá trình tương tác, việc lộ thông tin

ra bên ngoài hoặc bị sử dụng một cách không phù hop là điều dễ thay Van dé này khôngchỉ vi phạm các chuẩn mực về quyên riêng tư mà còn có thê gây hại cho uy tín của cơ

sở đào tạo.

2 Thực trạng ứng dụng ChatGPT trong công tác giảng dạy tại một số trườngdai học trên thé giới

2.1 Tang cuong sự tương tac giữa giảng viên và sinh viên

Nhìn chung, bang cách kết hợp ChatGPT với chương trình giảng dạy, giảng viên

! Nguyễn Nhâm (2024), Chat GPT - Góc nhìn quan lý nhà nước

https://tenn.vn/news/detail/63654/Chat-GPT -Goc-nhin-quan-ly-nha-nuoc.html, truy cập ngày 11/4/2024.

!# Sok, S., & Heng, K (2023), “ChatGPT for Education and Research: A Review of Benefits and Risks”, Social

Science Research Network, tr 115.

! Trương Tuân Lương, Nguyễn Thị Thanh (2023), “ChatGPT, AI: Cơ hội và thách thức đối với dạy và học ngành Luật”, Kỷ yếu hội thảo quốc gia Đổi mới day và học ngành Luật trước tac động của ChatGPT, tr 604-605.

0 Trương Tuân Lương, Nguyễn Thị Thanh (2023), T/dd., tr 604.

đảm bảo rang nó được tích hợp liền mạch vào khung giảng dạy hiện có, thúc day mộtmôi trường học tập gan két va hiéu qua Cu thé, ChatGPT như một cau nối gan ké sutương tac giữa giảng viên va sinh viên, thu hẹp khoảng cách trong tu duy giữa các thé

hệ, cung cấp tài nguyên học tập theo thời gian thực, từ đó thay đối việc chuyên giao kiénthức ban đâu sang thành một cuộc thảo luận, nhằm thúc đây sự bình đẳng giữa giảng

viên và sinh viên.

Đối với hoạt động học tập dựa trên yêu câu, ChatGPT khuyến khích sinh viên đặtcâu hỏi, khám phá các chủ dé, tham gia vào quá trình học tập tự định hướng Từ đó, giúpsinh viên hiểu rõ hơn về những van dé hoc tập và giảm bớt thời gian chờ đợi phản hôi

từ giảng viên Phản hồi được cá nhân hóa do ChatGPT cung cấp sẽ giúp giảng viên cóthé đáp ứng nhu câu của từng sinh viên, cho phép họ cung cấp hướng dan và hỗ trợ cómục tiêu, cuối cùng dẫn đến kết quả học tập được cải thiện Ngoài ra, giang viên sử dungChatGPT dé chuẩn bị các tài liệu và trả lời câu hỏi, từ đó có nhiều thời gian hơn dé tậptrung vào việc tương tác trực tiếp với sinh viên trong lớp học Tiếp đó, một số cơ sở đàotạo đã ứng dụng ChatGPT dé phát triển trò chơi giáo dục, kịch bản mô phỏng, và cáctình huỗng học tập, thúc day sự tương tác và thảo luận giữa sinh viên và giảng viên.Một số trường dai học đã tích hợp ChatGPT vào nên tảng học tập dé tạo điều kiệncho việc học nhóm, nơi sinh viên có thé thảo luận và giải quyết van đề cùng nhau Dongthời, ChatGPT dân trở nên quen thuộc khi được tích hợp vào hệ thống học tập trực tuyến

hay các công cụ hỗ trợ học tập khác nhau phục vụ cho mục đích học tập Ví dụ, Đại học

Washington thu hút sinh viên tham gia vào Nguôn tài nguyên giáo dục mở (Open

Educational Resources) do sinh viên định hướng và phản ánh việc chia sẻ ý tưởng và tài

liệu chung trong các không gian và cộng đông khác nhau trong bỗi cảnh công nghệ sốhiện nay”! Đông thời, ChatGPT dân trở nên quen thuộc khi được tích hợp vào hệ thônghọc tập trực tuyến hay các công cụ hỗ trợ học tập khác nhau phục vụ cho mục đích học

tập như ứng dung Moodle Theo nghiên cứu của Jingjing Lin (2023), ChatGPT được

tích hợp trong Moodle bao gồm các nội dung nhu”?

(i) Hướng dan từng bước cho các tác vụ như thêm video vào khóa học, khiến ứng

dụng này trở thành công cụ có giá tri cho cả sinh viên và giảng viên;

(ii) Cung cấp một không gian an toàn, lành mạnh dé sinh viên thảo luận về mốiquan tâm, ở đó ChatGPT có thé thúc đây một môi trường học tập tích cực;

(iii) Hỗ trợ tạo ra các hoạt động hấp dẫn và kết hợp nội dung khóa học với tai

nguyên Moodle, tăng cường sự tham gia của sinh viên;

?! ChatGPT and AI Composition Tools, https://ctl.wustl.edu/resources/chatgpt-and-ai-composition-tools/, truy cập

ngay 12/4/2024.

*2 Jingjing Lin (2023), ChatGPT and moodle walk into a bar: a demonstration of AI’s mind-blowing impact on

E-Learning, https://papers.ssrn.com/sol3/papers.cfm? abstract_id=4393445, truy cập ngày 12/4/2024.

(iv) Hiểu và phản hôi băng nhiều ngôn ngữ của ChatGPT có thé giúp sinh viênquốc tế hiểu tài liệu giảng dạy hiệu quả hon.

Các trường đại học như Đại học Monash, Đại học Boston, Đại học Concordia và

nhiều cơ sở giáo dục khác đã tích cực sử dung Moodle và việc tích hợp ChatGPT vàoMoodle giúp cải thiện va làm phong phú thêm tinh năng của hệ thong, tối ưu hóa quá

trình giáo dục và nâng cao trải nghiệm học tập cho sinh viên Những vi dụ này minh

chứng răng ChatGPT không chỉ là công cụ hỗ trợ giảng dạy mà còn là một phần mềmtương tác có khả năng tối ưu hóa quá trình học tập, đồng thời tăng cường môi liên kết

giữa giảng viên và sinh viên.

2.2 Thúc day nghiên cứu và nâng cao chất lượng giáo duc

Tại Trường Dai hoc Oxford, ChatGPT đã được ứng dụng trong các dự án nghiên

cứu để tự động hóa việc thu thập dữ liệu và phân tích thông tin Cụ thể, Trường đãthành lập Chương trình về Luật và Trí tuệ nhân tạo, nghiên cứu và phát triển ứng dụngtrí tuệ nhân tạo trong lĩnh vực pháp luật Một trong những dự án nỗi bật của chươngtrình này là sử dụng công nghệ ChatGPT để tạo ra hộp thoại tư vấn pháp luật tự động,

t2 Tiếp đó, Phòng Nghiêngiúp sinh viên và giảng viên nắm vững kiến thức pháp luậ

cứu và đối mới công nghệ của Đại hoc California đã sử dụng ChatGPT dé phát triểnquy trình tu vấn pháp luật tự động, tư vẫn về các van dé pháp lý cụ thé, và cung cấp

thông tin đáng tin cậy”!

Đại hoc Harvard tích cực thúc day nghiên cứu và phát triển chuyên môn thôngqua việc sử dụng AI có trách nhiệm, bao gôm các công nghệ Generative AI Cách tiếpcận này tập trung vào việc cung cấp tai nguyên, hướng dan và cơ hội hop tác, nhânmạnh vao sự tiễn bộ của nghiên cứu và học thuật về AI Trường thiết lập nên tang vàsáng kién như Viện Kempner, chuyên tìm hiểu trí tuệ thông minh trong bỗi cảnh tựnhiên và trí tuệ nhân tạo, và Sáng kiến Khoa học Dữ liệu Harvard, nhằm thúc đây khoahọc dữ liệu phát triển

Bản hướng dẫn “Thúc day tính xác thực của sản phẩm của sinh viên trong Thời

đại trí tuệ nhân tạo” của Trung tâm Hỗ trợ giảng dạy và nâng cao học tập tại Đại học

Lamar đã triển khai một số biện pháp và ví dụ điển hình dé sử dụng AI trong giáo dụcđại học”, cụ thể: Trong lớp học, AI cá nhân hóa việc học, cham điểm bai tap va cungcap dịch vụ dạy kèm theo thời gian thực Trong lĩnh vực quan tri, nhà trường nhận được

?3 Trân Minh Tuyến (2023) “Ứng dụng công nghệ thông tin trong đối mới dạy và học ngành Luật trước tác động

của ChatGPT”, Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc gia Đồi mới dạy và học ngành Luật trước tác động của ChatGPT,

tr 101.

4 Trân Minh Tuyến (2023), 774đ, tr 101.

2 The Center for Teaching and Learning Enhancement at Lamar University (2023), Promoting Authenticity of Student Work in the Age of Artificial Intelligence: A Faculty Guide, https://www.lamar.edu/lu-online/_files/ documents/blog/ai-faculty-guide.pdf, truy cập ngày 14/4/2024.

lợi ích từ việc phân tích dữ liệu của AI dé ra quyết định, phân bố nguôn lực và hỗ trợsinh viên Trong lĩnh vực nghiên cứu, AI hỗ trợ đánh giá tài liệu, viết bài và cộng tácviết bài AI tăng cường khả năng tiếp cận, mức độ tương tác và hiệu quả trên tất cả cáclĩnh vực đồng thời dự đoán xu hướng nghiên cứu và xác định các cơ hội, thách thức.

Cùng lúc đó, Đại học Pretoria cũng đưa ra hướng dẫn việc giảng viên dùng ChatGPT

cho mục đích nghiên cứu như hiệu đính văn bản, kiểm tra ngữ pháp, tóm tắt nội dunghay dùng ChatGPT cho mục đích dịch thuật Ở một số trường đại học khác, ChatGPTcòn được dùng để phát triển các kỹ thuật học máy và trí tuệ nhân tạo mới, nơi sinhviên có cơ hội thực hành va áp dụng những kiến thức lý thuyết vào các dự án thực tế.Ngoài ra, ChatGPT có thé nâng cao năng suất và chất lượng học tập của sinh viên bangcách cung cấp thông tin, cải thiện kỹ năng ngôn ngữ, tạo điều kiện hợp tác, nâng caohiệu quả về thời gian cũng như hỗ tro va tạo động lực cho sinh viên” Thông qua

những dự án trên, trường đại học không chỉ nâng cao trải nghiệm giáo dục cho sinh

viên mà còn góp phân phát triển kiến thức và thực tiễn mới của giảng viên trong lĩnh

vực giảng dạy, nghiên cứu.

có thể sử dụng ChatGPT dé bat đầu viết nội dung sáng tạo, sau đó sinh viên có thé tiếnhành phân tích, nhận xét kết quả đâu ra của ChatGPT2’ Điều này có thé giúp sinh viênphát triển các kỹ năng bậc cao hơn, chăng hạn như tư duy phản biện và đánh giá Khi

sử dụng phương pháp này, buộc phải yêu câu sinh viên đưa vào những gợi ý củaChatGPT mà họ đã sử dụng và trích dẫn ChatGPT làm nguôn tài liệu tham khảo trongbài Điều này thúc đây việc học tập chủ động, tăng cường khả năng tự học và tự đánhgiá kết quả bản thân

*6 Fauzi Fauzi, et al (2023), “Analysing the role of ChatGPT in improving student productivity in higher education”, Journal on Education 5.4, tr 14888-14889.

27 Prof Thomas Cochrane and Dr Tracii Ryan (2023), ChatGPT and Academic Integrity: Options for Adapting Assessment in Semester I 2023, https://melbourne-cshe.unimelb.edu.au/ _data/assets/pdf_file/0008/4533218/ ChatGPT-and-Academic-Integrity.pdf, truy cap ngay 12/4/2024.

Ngoài ra, một số trường đại học đã xây dựng nên các chương trình học nhằm cảithiện kỹ năng liên quan đến AI Chang han, Elements of AI là khóa học trực tuyến miễnphí được phát triển bởi Reaktor, một công ty chiến lược, thiết kế và công nghệ quốc tế

và Đại học Helsinki để “làm sáng tỏ AI”, với mục đích giúp mọi người được trao quyên,không bị đe dọa bởi trí tuệ nhân tạo Khóa học có hai phan, phan dau tiên không yêu câutoán học hay lập trình và cung cấp nội dung dành cho tất cả những người quan tâm tìmhiểu AI là gì, những gì có thể (và không thể) với AI và nó ảnh hưởng đến cuộc sốngcủa chúng ta như thé nào” Phan thứ hai của khoá học khám phá các thuật toán thực

tế và phương pháp ứng dụng AI Tại Malaysia, Đại học Tun Hussein Onn đang pháttriển một chatbot đóng vai trò như một công cụ học tập nhăm cung cấp trợ giúp vahướng dẫn cho sinh viên ngoài giờ làm việc Liên quan đến cải cách chương trình giáodục, việc tích hợp tư duy thiết kế vào khóa học Giáo dục và đào tạo nghề kỹ thuật ởSingapore và việc bao gồm các dự án đổi mới như Dự án Capstone cho sinh viên nămcudi tham gia chương trình cấp băng về Internet vạn vật (IoT) và phân tích dữ liệu lớntại Polytechnics Mauritius? Dự án cuối năm tại Dai hoc Tun Hussein Onn cũngkhuyến khích sinh viên làm việc với IoT va AI, và có thé được liên kết với Triển lãmCông nghệ Malaysia, các cuộc thi quốc gia và quốc tế cũng như hội chợ đối mới dànhcho sinh viên với mục tiêu cudi cùng là tiếp thị các dự án”? Đại học SGT (An Ðộ) liêntục tô chức các buổi hội thảo, tập huấn, b6 trợ phương pháp sư phạm dưới sự tác độngcủa ChatGPT, cụ thé như Chương trình một tuân về Microsoft Power BI, Hội thảo Hiệuquả phương pháp giảng dạy, Bài giảng về ChatGPT dành cho giảng viên nhằm nâng cao

năng lực của giảng viên” !.

Những dự án này không chỉ phản ánh sự tiễn bộ trong việc áp dụng ChatGPT tronggiáo dục mà còn cho thấy nỗ lực của các trường đại học trong việc chuẩn bị cho sinhviên những kỹ năng cân thiết để thành công trong kỷ nguyên số, cũng như khuyến khích

sự sáng tạo và thay đối mới trong cộng đồng học thuật

2.4 Tạo điều kiện học tập linh hoạt

Sự thay đối của công nghệ dẫn tới sự linh hoạt trong việc tiếp cận nguồn thông tinphong phú, da dạng Có thé thay rõ rang với lợi ich của ChatGPT mang lại, sinh viên cóthê không cân đến cơ sở đào tạo để có kiến thức nhưng họ có thé rơi vào tình trạng matđịnh hướng nếu thiếu người hướng dẫn Vậy nên, ChatGPT không thé nào có thé thaythế được giảng viên mà có thé thay đổi phương pháp giảng day từ một người cung cấp

?# Kelly Shiohira (2021), Understanding the Impact of Artificial Intelligence on Skills Development Education

2030, UNESCO-UNEVOC International Centre for Technical and Vocational Education and Training, tr 33.

? Kelly Shiohira (2021), Tidd., tr 34.

3! Kelly Shiohira (2021), Tidd., tr 34.

3! Revolutionizing Education: The Impact of ChatGPT in University Classrooms,

https://sgtuniversity.ac.in/life-at-sgt/blogs/what-is-the-impact-of-chat-gpt-in-university-classroom, truy cập ngày 12/4/2024.

tri thức chuyển thành người hướng dẫn sinh viên Nhiều trường đại học trên thé giới đã

áp dụng rất linh hoạt các phươg pháp giảng dạy khác nhau, phù hop với từng mục tiêu

môn học Sinh viên được đặt ở vi trí trung tâm, với sự chủ động và tự giác cao trong

việc tìm kiếm, phân tích, xử lý thông tin nhằm mục đích phục vụ cho nội dung bài học.Trường Đại học Notre Dame đã đưa ra các chiến lược giảng dạy hiệu quả, cụ thê

là lớp học đảo ngược và phương pháp hoc tập tích cục32 Đối với lớp học đảo ngược,sinh viên sử dụng ChatGPT để tìm hiểu về các khái niệm cơ bản hoặc giải quyết các vấn

dé cụ thê trước khi đến lớp ChatGPT có thé cung cấp giải thích, bài giảng ngắn, hoặcthậm chí là tạo ra các câu đồ liên quan đến chủ dé học dé kích thích tư duy và sự chuẩn

bị của sinh viên Khi đến lớp, giảng viên tập trung vào việc thảo luận sâu, giải quyết van

đề phức tạp, và thực hiện các dự án nhóm Đối với phương pháp học tập tích cực, sinhviên tham gia vào các hoạt động học tập dựa trên trò chơi, giả lập, và các tình huôngthực tế, giúp họ áp dụng kiến thức đã học vào thực tế linh hoạt Trong môi trường họctập tích cực, sinh viên được khuyến khích thực hiện các dự án cá nhân hoặc nhóm,nghiên cứu khoa học dưới sự hướng dẫn của giảng viên Giảng viên và sinh viên có thể

sử dụng ChatGPT dé tạo và chia sẻ phản hồi về các bài tập dự án, và thảo luận

Gan đây, Trường Dai học Sư phạm Hong Kông cũng đã công bố phương phápgiảng dạy về sử dụng các công cụ hỗ trợ như AI, khuyến khích giảng viên nâng cao hiệuquả học tập và giảng dạy thông qua việc sử dụng công nghệ mới Cụ thể, phương phápgiảng dạy 6-P là một cách tiếp cận toàn diện và linh hoạt nhằm tăng cường quá trình họctập tự điều chỉnh và phát triển kỹ năng viết của sinh viên, bao gồm lập kế hoạch, tươngtác với AL, xem trước và đánh giá văn bản đâu ra, viết nội dung, đánh giá ngang hàng

và theo dõi hồ sơ năng lực của sinh viên Ngoài ra, trường còn có kế hoạch kết hợp AIvào chương trình giảng dạy kiến thức chung cho phép sinh viên xây dựng hồ sơ năng

lực của mình (3 tín chỉ) với sự hỗ trợ của công cụ AI Theo Phó Chủ tịch Trường Đại

học Sư phạm Hồng Kông, “Sự xuất hiện của công nghệ AI đã mang lại sự thay đổi tolớn cho việc giảng dạy truyền thông Giảng viên nên chủ động hơn bao giò hết trong vaitro là người hồ trợ thúc day sự hiểu biét của sinh viên về những điểm mạnh và hạn chếcủa Al, dong thời thúc day việc sử dụng công nghệ có trách nhiệm `°3

2.5 Thực hiện công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập

Hiện nay, một số trường đại học đã bat dau khai thác ChatGPT dé hỗ trợ trong việc

kiểm tra và đánh giá kết quả học tập Chang hạn, tai trường Pretoria, công cu nay tạo ra

các bài kiểm tra và đánh giá một cách nhanh chóng, công bang và khách quan, đông thoi

>? Resource Guide: Teaching in the Age of AI, https://learning.nd.edu/resources/teaching-in-the-age-of-ai/, truy cập

ngay 13/4/2024.

33 EdUHK Releases Pedagogical Approaches on AI Tools to Promote Self-regulated Learning, https://www.eduhk.

hk/en/press-releases/eduhk-releases-pedagogical-approaches-on-ai-tools-to-promote-self-regulated-learning, truy cap ngay 12/4/2024.

cung cấp phản hôi chi tiết về kết quả của sinh viên?? Ngoài ra, giảng viên có thé tậndụng những hiểu biết dựa trên dữ liệu trên ChatGPT để hỗ trợ và can thiệp kịp thời khicân thiết Các bài đánh giá thường xuyên được tạo ra bởi ChatGPT cho phép giảng viênđánh giá khả năng hiểu của sinh viên, xác định các lĩnh vực cần cải thiện và điều chỉnh

các phương pháp giảng dạy cho phù hợp Quá trình lặp đi lặp lại này tạo ra một môi

trường học tập cá nhân hóa và thích ứng, tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển họctập tong thé của sinh viên

Với sự thuận tiện trong việc tạo ra những bài kiểm tra một cách nhanh chóng, giangviên cũng gặp phải những thách thức khác nhau trong quá trình kiểm tra năng lực củasinh viên Cu thé, dé tránh việc lạm dụng ChatGPT, Truong Dai học Khoa hoc ứng dụngHogeschool Utrecht đã đưa ra hướng dẫn chi tiết về cách thức kiểm tra, đánh giá dành

cho giảng viên, trong đó nêu rõ”Ÿ:

(i) sử dụng công cụ Al-detector để nhận diện văn bản do ChatGPT tao ra;

(ii) sử dụng chính ChatGPT để kiểm tra hành vi dao văn của sinh viên bao gồmnhập bài kiểm tra của sinh viên vào ChatGPT và xem xét nội dung mà ChatGPT đưa ra;tiếp đó, nội dung ChatGPT viết thường rất chung chung, không có vi dụ cụ thé; ngoài

ra, phong cách viết của sinh viên trong bài viết khác xa với phong cách bài làm sinh viênthường nộp; khi sử dụng ChatGPT, bài viết của sinh viên rất ít lỗi chính tả và nội dungthông tin thường ở các nguồn tài liệu tham khảo cũ hoặc các thông tin bài viết tham khảothường không cụ thé;

(iii) làm cho câu hỏi cụ thé hơn và yêu cau sinh viên phản ánh được nguôn tài liệuđược sử dụng, so sánh hiện trạng theo từng mốc thời kỳ hoặc lây ví dụ thực tiễn củachính bản thân sinh viên; yêu câu sinh viên thực hiện nhiều nhiệm vụ hơn; và bản thân

giảng viên sử dụng ChatGPT một cách chính xác;

(iv) cân nhac kiểm tra bằng hình thức TestVision, giấy và miệng trong tương lai

Tương tự với Trường Đại học Khoa học ứng dụng Hogeschool Utrecht, Đại học Macquarie đã tiên phong trong việc áp dụng các phương pháp đánh giá da dạng va chặt

chẽ Cách tiếp cận này tập trung vào việc tăng cường kiểm tra sâu vào kiến thức thực sự

và kỹ năng của sinh viên thông qua các phương pháp kiểm tra trực tiếp như Viva Voce,một kỹ thuật hỏi đáp trực tiếp với sinh viên về các lĩnh vực nghiên cứu” Bang cáchnày, Đại học Macquarie đảm bảo rằng sinh viên không chỉ thu thập, xử lý thông tin mà

3 University of Pretoria (2023), Guide for ChatGPT usage in teaching and learning, https://www.up.ac.za/media/

shared/39 1/pdfs/up-guide-for-chatgtp-for-teaching-and-learning.zp233629.pdf, truy cập ngày 12/4/2024.

3” Hogeschool Utrecht (2023), Use of ChatGPT in education and testing,

https://husite.nl/toetsing-nieuw/wp-content/uploads/sites/299/2023/01/ChatGPT-Guide.pdf, truy cap ngay 12/4/2024.

36 Đỗ Thị Anh Hồng và Nguyễn Nhật Quang (2023), “Đồi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá việc dạy-học ngành Luật dưới sự tác động của ChatGPT”, Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc gia Đổi mới đạy và học ngành Luật trước

sự tác động cua ChatGPT, tr 633.

còn phải chứng minh sự hiểu biết sâu sắc và khả năng áp dụng kiến thức vào thực tiễn.Việc tăng độ khó của câu hỏi không chỉ kiểm tra sự hiểu biết ở cấp độ cơ bản mà cònkhả năng phân tích, tổng hợp và đánh giá - các kỹ năng cân thiết mà ChatGPT khôngthể hoàn toàn thay thế.

2.6 Bảo vệ vin dé đạo đức và liêm chính học thuật

Các trường đại học trên thế giới hiện nay đang đối mặt với nhiều thách thức và cơhội mới về đạo đức và liêm chính học thuật Việc sử dụng ChatGPT trong giảng dạy vàhọc tập đặt ra những câu hỏi cấp thiết về cách thức duy trì nguyên tac liêm chính hocthuật khi sinh viên và giảng viên tương tác với công nghệ này Cu thé, chính sách liêmchính của Đại học Melbourne đã nêu rõ tầm quan trọng của việc duy trì tính liêm chính

trong học tập, xác định đóng góp của cá nhân trong bài làm và làm rõ việc sử dụng các

công cụ của bên thứ ba như ChatGPT>” Rõ ràng hon, tat cả các bài tập mà sinh viên nộpphải do chính sinh viên thực hiện Đối với những dự án nhóm, từng cá nhân trong nhómcan phải đóng góp công sức riêng lẻ, bảo vệ nguyên tac đạo đức cốt lõi của việc làm bàitập nhóm Đáng chú ý, việc sử dụng các ứng dụng AI như ChatGPT để tạo ra các sảnphẩm học thuật mà sau đó được sinh viên tự công nhận đó là công trình của mình thìđược xem là không đáp ứng nguyên tắc đảm bảo tính học thuật Việc cố ý sử dụng sảnphẩm của bên thứ ba như là sản phẩm cá nhân khi nộp bài đánh giá được xem là hành

vi gian lận có chủ ý và vi phạm nghiêm trọng đạo đức học thuật Hơn nữa, sinh viên cầnphải công nhận va dẫn nguồn đúng cách cho bat kỳ nội dung nào do AI tạo ra, sử dụngtrong bài làm của mình, tuân theo Chính sách đánh gia và kết qua*®

Tại Đại học California, tất cả sinh viên được yêu câu tuân theo Chính sách củaUCI về liêm chính trong học tập dé hoàn thành các nhiệm vụ và hoạt động học tập mộtcách trung thực và liêm chính” Cụ thé, sinh viên phải hoàn thành khóa học theo đúngtiêu chuẩn của người hướng dẫn Cùng lúc đó, sinh viên phải kiểm tra với người hướng

dẫn của mình xem liệu việc sử dụng ChatGPT có được phép sử dụng trong một khóa

học hay không và nếu có thì ở mức độ nào và cho những nhiệm vụ nào Người hướngdẫn nên có chính sách rõ ràng về ChatGPT trong đề cương và đưa ra hướng dẫn rõ ràngcho các nhiệm vụ cụ thể tương ứng Bên cạnh đó, Đại học Duke cũng đã thiết lập một

bộ quy tắc mang tên “Chính sách về trí tuệ nhân tạo: Các nguyên tac và những điều canlưu ý” Theo đó, bộ quy tắc này phân định rõ ràng các hoạt động được cho phép vàkhông được cho phép khi sinh viên sử dụng ChatGPT Cụ thể, sinh viên có quyên sửdụng ChatGPT để phát triển những ý tưởng sơ khai hoặc giải thích nội dung liên quan

3” Student Academic Integrity Policy (MPF1310), https://policy.unimelb.edu.au/MPF 1310/, truy cập ngày 13/4/2024 3Š Assessment and Results Policy (MPF1326), https://policy.unimelb.edu.au/MPF 1326/, truy cập ngày 13/4/2024.

3 Academic Integrity Information for Students, https://conduct.uci.edu/students/academic-integrity/index php,

truy cap ngay 13/4/2024.

đến bài tập Tuy nhiên, họ không được phép sử dụng công cụ AI này với mục đích thay

mình hoàn thành các bài tập được giao bởi giảng viên.

Đề phát hiện ra sinh viên có vi phạm các quy định về liêm chính học thuật haykhông, các trường đại học đang áp dụng công nghệ phát hiện trình tạo văn bản để xácđịnh mức độ dao văn và sử dụng AI Edward Tian, sinh viên năm cuối tại Đại họcPrinceton đồng thời là nhà sáng lập GPTZero - chương trình phát hiện nhanh chóng vahiệu quả văn bản do AI tạo ra - cho biết hơn 6.000 giáo viên từ Đại học Harvard, Đạihọc Yale, Đại học Rhode Island và những trường khác đã đăng ký sử dụng phần mềmnày”° Điều này giúp giảng viên xác định liệu công trình của sinh viên có được tạo ramột cách độc lập hay không Ngoài ra, các trường đại học khác cũng đang phát triểnhoặc cập nhật chính sách đạo đức và liêm chính học thuật dé đôi phó với những tháchthức từ việc sử dụng ChatGPT Chính sách này nham đảm bảo rang cả sinh viên và giảngviên sử dụng công cụ một cách có trách nhiệm, tránh đạo văn hoặc vi phạm quyền SỞ

giảng dạy trước tác động của ChatGPT:

Đầu tiên, tích hợp ChatGPT như một công cụ tương tác vào các nền tảng học tậptrực tuyến, như Moodle hoặc hệ thông quản lý học tập của riêng trường, dé tạo điều kiện

cho việc học nhóm và thảo luận giữa sinh viên và giảng viên Khi tích hợp, Chatbot này

có khả năng trả lời câu hỏi, hướng dẫn thông tin cụ thể cho sinh viên và hướng dẫn sinhviên chủ động học tập bằng cách gợi ý các tài liệu học thuật như giáo trình, sách thamkhảo, tài liệu bài giảng Ngoài ra, Trường can khuyến khích sự tham gia của sinh viên

và giảng viên trong việc tạo và chia sẻ tài nguyên học tập, dựa trên sự hỗ trợ của

ChatGPT dé tăng cường sự tương tác

Thứ hai, xem xét sử dụng ChatGPT trong các dự án nghiên cứu dé tự động hóaviệc thu thập và phân tích thông tin, giúp sinh viên và giảng viên nam vững kiến thứcpháp luật qua các tình huông thực tế và nghiên cứu khoa hoc Quá trình tự động hóakhông chỉ tăng hiệu quả trong việc tìm kiếm và xử lý thông tin mà còn giảm thiểu rủi ro

sai sót do tính chủ quan hoặc mệt mỏi của con người Cùng lúc đó, tích hợp ChatGPT

vào các dự án thực hành, cho phép sinh viên tương tác và giải quyết van dé thực tế, phát

40 “ChatGPT khiến các trường đại học nỗi tiếng trên thé giới thay đổi cách dạy”, VTC News, https://vtcnews.vn/

chatgpt-khien-cac-truong-dai-hoc-noi-tieng-tren-the-gio1-thay-doi-cach-day-ar739657.html, truy cập ngày 13/4/2024.

triển kỹ năng tư duy phản biện và giải quyết van dé ChatGPT có thé đóng vai trò nhưmột nguôn tư vẫn, cung cấp quan điểm đa dạng và giải pháp cho các vấn đề pháp lýphức tạp, giúp sinh viên học cách tiếp cận vấn đề một cách toàn diện và sáng tạo Giangviên nên khuyến khích sinh viên đánh giá thông tin, so sánh quan điểm khác nhau vàxây dựng luận điểm dựa trên băng chứng và phân tích Qua đó, sinh viên phát triển khảnăng lập luận và bảo vệ quan điểm của mình trước các vẫn đề pháp lý phức tạp.

Thứ ba, thay đôi phương pháp dạy học truyền thông thành lớp học đảo ngược hay

phương pháp học tập chủ động Trong đó, sinh viên đóng vai trò chính trong quá trình

học tập, chủ động tiếp cận nội dung học trước khi đến lớp và tập trung vào thảo luận vàgiải quyết van dé trong lớp Bên cạnh đó, giảng viên sử dụng ChatGPT soạn thảo cáccâu hỏi nêu van dé hay tham khảo kiến thức thực tế xã hội dé phát huy được sự năngđộng sáng tạo, kỹ năng tự nghiên cứu của sinh viên Cân nhắc áp dụng mô hình giảngdạy 6-P dé tăng cường quá trình học tập tự điều chỉnh và phát triển kỹ năng viết, từ lập

kế hoạch đến đánh giá và theo dõi hồ sơ năng lực của sinh viên tham khảo kinh nghiệmcủa Đại học Sư phạm Hong Kông

Thứ tw, ban hành quy định về việc sử dụng ChatGPT trong môi trường học tập.Đây là biện pháp nhăm đảm bảo việc sử dụng ChatGPT được thực hiện một cách hợp lý

và đáng tin cậy Irường Đại học Luật Hà Nội có thé học hỏi kinh nghiệm Đại họcMelbourne và Đại học California trong thực tiễn ban hành quy tắc sử dụng ChatGPT, cụthé quy định về việc việc yêu câu sinh viên sử dụng ChatGPT như một công cụ thamkhảo và cân phải xác minh tính chính xác văn bản đầu ra của ChatGPT; hướng dẫn sinhviên sử dụng ChatGPT như một công cụ để khám phá ý tưởng mới và mở rộng kiến

thức; việc sử dụng ChatGPT trong quá trình đánh giá được thực hiện một cách công

bang, dựa trên khả năng của sinh viên thé hiện trong toàn bộ quá trình học tập

Thứ năm, thay doi phương thức kiểm tra đánh giá sinh viên nhăm hạn chế việc lamdụng ChatGPT, bao gôm việc áp dụng AI-detector như GPTZero, Turnitin để ước tínhxác suất văn bản do AI tạo ra, và kiểm tra đạo văn băng cách so sánh phong cách viếtcủa sinh viên với nội dung sản sinh từ ChatGPT Đông thời, việc thiết kế câu hỏi kiêmtra cụ thé hơn, yêu câu sinh viên phản ánh nguồn tài liệu và áp dụng ví dụ thực tế, làm

tăng độ khó và đòi hỏi sự sáng tạo, suy luận từ phía sinh viên Cuối cùng, việc cân nhac

kiểm tra qua nhiêu hình thức như giấy, miệng giúp đánh giá toàn diện hơn, đồng thờikhuyến khích giảng viên sử dụng ChatGPT một cách có chọn lọc, nâng cao chất lượng

đào tạo và nghiên cứu theo kinh nghiệm của Trường Đại học Khoa học ứng dụng Hogeschool Utrecht.

Thứ sáu, tô chức các budi hội thao, tập huấn cho giảng viên, sinh viên hướng dẫn

sử dụng ChatGPT trong quá trình nghiên cứu, giảng dạy Cu thé, hội thảo và các buổi

tập huấn cung cấp nên tảng kiến thức vững chắc về ChatGPT và AI nói chung, giúpgiảng viên và sinh viên hiểu rõ về cách thức hoạt động, ứng dụng và tiềm năng của công

nghệ này trong lĩnh vực giáo dục và nghiên cứu Từ đó, giảng viên và sinh viên sử dụng

ChatGPT thực hiện nghiên cứu bang cách tong hop thông tin, phân tích dữ liệu và tạo

ra nội dung một cách nhanh chóng Hoặc, giảng viên sử dụng nó dé thiết kế bài giảng,tạo câu hỏi và bài tập và cung cấp phản hồi tức thì cho sinh viên, làm cho quá trình học

tập trở nên thuận tiện và dễ dàng

4 Kết luận

Việc ứng dụng ChatGPT trong giảng dạy không chỉ giúp cải thiện sự tương tác và

học tập cá nhân hóa mà còn tạo điều kiện cho sự phát triển của kỹ năng tư duy phảnbiện, sáng tạo và giải quyết van dé Ngoài ra, sự linh hoạt và kha năng tiếp cận tài nguyênhọc tập mở rộng là những yếu tố quan trọng giúp tăng cường chất lượng giáo dục vanghiên cứu Tuy nhiên, cân phải can trọng trong việc tích hop và su dung ChatGPT, đặcbiệt là trong việc phát trién chính sách và hướng dẫn rõ ràng cho sinh viên và giảng viên

dé sử dụng công nghệ một cách có trách nhiệm và hiệu quả Trường Đại học Luật HàNội, cùng với các cơ sở giáo dục khác có cơ hội trong việc áp dụng ChatGPT dé đối mớiphương pháp giảng dạy và nâng cao chất lượng đào tạo, đảm bảo công nghệ được sửdụng phù hợp, đông thời kích thích sự phát triển toàn diện của sinh viên, không chỉ vềmặt kiến thức mà còn về kỹ năng sống và tư duy phản biện Ứng dụng ChatGPT và cáccông nghệ AI khác vào công tác giảng dạy không chỉ là xu hướng tất yêu mà còn là cơhội để chuẩn bị cho sinh viên tri thức, kỹ năng làm việc với AI Trường Đại học Luật

Hà Nội, với sự lãnh đạo sáng suốt và tầm nhìn chiến lược, có mọi điều kiện cân thiết đểdẫn dau trong việc áp dụng những đổi mới giáo dục, đảm bảo vi thé tiên phong trongđào tạo pháp luật tại Việt Nam và trên thế ĐIỚI./

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Dương Thanh Linh (2023), “Ung dung ChatGPT thuc day day va hoc bac dai hoc

trong ky nguyên trí tuệ nhân tao”, Tap chi Khoa hoc va Công nghệ, - Truong Đại

học Bình Dương — Quyên 6, sô 2

2 Duong Thi Thuy Mai, Can Van Da, and Nguyen Van Hanh (2024), “The use of ChatGPT in teaching and learning: a systematic review through SWOT analysis approach”, Frontiers in Education, Vol 9 Frontiers Media SA.

3 Isola Rajagopalan (2019), “Concept of Teaching”, International Journal of Education, https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1245288.pdf

4 Jingjing Lin (2023), ChatGPT and moodle walk into a bar: a demonstration of AI’s mind-blowing impact on E-Learning, https://papers.ssrn.com/sol3/papers.cfm? abstract_1d=4393445

Kember (1997), “A reconceptualisation of the research into university academics’ conceptions of teaching”, Learning and Instruction, 7.

Margaret Ryznar (2023), “Exams In the Time of ChatGPT”, Wash & Lee L Rev Online 80, https://scholarlycommons.law.wlu.edu/wlulr-online/vol80/iss5/3/, truy cap ngay 10/04/2024.

Mohd Javaid, et al (2023), “Unlocking the opportunities through ChatGPT Tool towards ameliorating the education system”, BenchCouncil Transactions on Benchmarks, Standards and Evaluations 3.2, 100115.

Montenegro-Rueda, Marta, José Fernandez-Cerero, José Maria Batanero, and Eloy López-Meneses (2023), “Impact of the Implementation of ChatGPT in Education: A Systematic Review”, Computers 12, no 8, https://www.mdpi.com/2073-43 | X/12/8/153

Fernández-Muhammad Shahzad Aslam, and Saima Nisar (2023), Artificial Intelligence Applications Using ChatGPT in Education: Case Studies and Practices, [ƠI Global.

Nguyễn Công Minh (2023), Chat GPT - Sự đột phá về công nghệ ung dung trí tuệ

nhán tao, dung-tri-tue-nhan-tao.htm

https://tapchinganhang.gov.vn/chat-gpt-su-dot-pha-ve-cong-nghe-ung-Nguyễn Thị Thái Thuận và https://tapchinganhang.gov.vn/chat-gpt-su-dot-pha-ve-cong-nghe-ung-Nguyễn Thi Thu Hương (2023), “Thuan lợi va Khó khan

của việc day và học các học phan kỹ năng áp dụng pháp luật trước tác động củaChatGPT”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc gia Đồi mới dạy và học ngành Luật

trước tác động của ChatGPT.

Nguyễn Thi Thu Hương (2023), “Tìm hiểu tác động của ChatGPT đối với hoạt độnggiáo dục qua phương pháp tong quan tài liệu”, Tap chí Khoa học, Trường Dai họcHoa Sen, số 02

Partha Pratim Ray (2023), “ChatGPT: A comprehensive review on background, applications, key challenges, bias, ethics, limitations and future scope”, J/nternet of Things and Cyber-Physical Systems.

Pham Vũ Phi Hồ va Nguyễn Minh Thiện (2024), “ChatGPT và hoạt động giảng dạy:các thách thức mới của giảng viên”, Tạp chí Khoa học và Công nghệ, Đại học ĐồngNai, số 01

Sok, S., & Heng, K (2023), “ChatGPT for Education and Research: A Review of Benefits and Risks”, Social Science Research Network.