1. Trang chủ
  2. » Luận Văn - Báo Cáo

Rèn luyện kĩ năng so sánh trong dạy học nội dung sinh trưởng và phát triển Ở sinh vật sinh học 11

179 0 0
Tài liệu đã được kiểm tra trùng lặp

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Tiêu đề Rèn luyện kĩ năng so sánh trong dạy học nội dung sinh trưởng và phát triển ở sinh vật, Sinh học 11
Tác giả Lê Phương Thoa
Người hướng dẫn TS. Phạm Đình Văn
Trường học Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh
Chuyên ngành Sư phạm Sinh học
Thể loại Khóa luận tốt nghiệp đại học
Năm xuất bản 2024
Thành phố Thành phố Hồ Chí Minh
Định dạng
Số trang 179
Dung lượng 9,84 MB

Nội dung

Đồ chính là cơ sở để phát triển các kĩ năng khác, Nội dung sinh học lớp 11 "Sinh trưởng và phát triển ở sinh vật” là một trong những nội dung cơ bản để tỉm hiểu các quá trình, quy luật,

Trang 1

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

‘TRUONG DAL HQC SU’ PHAM THÀNH PHO HO CHÍ MINH

Trang 2

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRUONG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHÓ HÒ CHÍ MINH

LÊ PHƯƠNG THOA

REN LUYEN Ki NANG SO SANH TRONG DAY HQC NỘI DUNG SINH TRƯỞNG VÀ PHÁT TRIÊN Ở SINH VẬT

SINH HỌC 11

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

NGÀNH: SƯ PHẠM SINH HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẢN KHOA HOC

THANH PHO HO CHi MINH - 2024

Trang 3

CONG HOA XA HOI CHU NGHIA VIET NAM Độc ~ Tự do - Hạnh phúc BẢN XÁC NHẬN CHÍNH SỬA KHOÁ LUẬN TÓT NGHIỆP

Họ và tên: Lê Phương Thoa

Sinh viên khoá: K46, mã sinh viên: 46.01.301.120

"Ngày sinh: 11/10/2002 nơi sinh: Ninh Thuận

“Chương trình đảo tạo: sư phạm Sinh học

"Người hướng dẫn: TS, Phạm Dinh Văn

(Co quan công tác: Trường Đại học sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Điện thoại: 0988858712 Email: vanpd(®hemue edu.vn

"ôi đã bảo vệ khoá luận tốt nghiệp với để tả: Rèn luyện kã năng so sánh trong dạy khoá luận ngày 08 thang 05 nam 2024

“Tôi đã sửa chữa và hoàn chỉnh khoá luận tốt nghiệp đúng với các góp ý, yêu cầu của Tội đồng và uỷ viên nhận xé, gẳm các ý chính như sau:

¬+ Chỉnh sửa chính tả, trích dẫn

+ Chính sửa theo đúng format yêu cầu của Khóa luận tốt nghiệp + Bổ sung lại mục lục và mục tiêu nghiên cứu của đề ải

‘Nay ti xin báo cáo đã hoàn thành sữa chữa khoá luận như trên và đề nghị Hội đồng

chấm khoá luận, người hướng dẫn khoa học xác nhận

Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 17 thẳng 03 năm 2024

Trang 4

Tôi xin cam đoan rằng khóa luận tốt nghiệp “Rèn luyện kĩ năng so sánh trong dạy học nội dung Sinh trưởng và phát triển ở sinh vật, Sinh học I1 (Chương trình Giáo dục Trung học phố thông 2018)” là nội dung nghiên cứu do tôi thực hiện dưới sự hướng dẫn khoa học của thầy Phạm Đình Văn — Tiên sĩ Phạm Đình Văn

"Ngoài các tải liêu tham khảo được trích dẫn trong bai báo cáo này, tôi xin cam đoan rằng ccác số liệu, kết quả được nêu trong báo cáo là hoàn toàn trung thực

và chưa từng được công bố trong bắt kì một công trình nào khác

Thành phố Hỗ Chí Minh, ngày 02 tháng 05 năm 2024 Sinh viên thực hiện đề ti

Ae Lê Phương Thoa

Trang 5

“Tôi xin chân thành cảm ơn T§ Phạm Đình Văn, người đã ti tình hướng dẫn, dành nhiều thời gian đọc bản thảo, bổ sung và đóng gốp nhiều ý kiến trong

suốt quá trình thực hiện đề tài luận văn nảy

Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy, cô giảng dạy bộ môn Sinh học và các

em HS tại tường các THPT đã hỖ trợ ti trong quá trình khảo sắt thực trạng “Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, thầy Lê Văn Tặng (Tổ trưởng tổ Sinh học) trường THPT Nguyễn Chi Thanh, cô Ngô Thị Hoài Diễm (Giáo viên siding dạy Sinh học) trường THPT Gia Định, c ig các thây cô trong tổ bộ môn Sinh

học đã tạo điều kiện và hỗ trợ tôi trong quá trình tiến hảnh thực nghiệm sư phạm

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban chủ nhiệm và Quý thầy cô khoa Sinh học,

phòng Đào tạo, Trường Đại học Sự phạm Thành phố Hỗ Chí Minh đã giảng dạy và

tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi hoàn thành khóa luận tốt nghiệp này Cuối cùng, xin bảy ò lòng biết ơn đối với gia đình, sạn bê đã động vi

hỗ trợ và tạo động lực trong suốt thi gian học tập, nghiên cứu để tôi có thể hoàn

thiện đề tài luận văn này

“Trong quá tỉnh thực hiện đỀ ả, không rãnh khỏi những sơ suất, et mong

nhận được ý kiến đóng góp của quý thầy cô và các bạn

Thành phố Hỗ Chí Minh, ngày 02 tháng 05 năm 2024

Sinh viên thực hiện đề tài

Lê Phương Thoa

Trang 6

LỜI CAM ĐOAN

CHUONG 1 CO SO Li LUAN VA THYC TIEN CUA ĐÈ TÀI 9

1.1 Tổng quan các vin dé nghién ciru Cita AE ti snes

2.1.2 Các nội dung có thể thực nghiệm để rèn luyện kĩ năng so sánh trong chủ

đề "Sinh trưỡng và phát triển ở sinh vật” theo chương trình Sinh học 1I 40

Trang 7

ở sinh vật, sinh học 11 cho HS THPT

2.2.1 Quy trình chung:

2.2.2 Vi dy minh hoa

2.3, Thiết kế và tổ chức dạy học để rèn luyện kĩ năng so sánh ở nội dung Sinh

trường và phát triển ở sinh vật, sinh học H1, Chương trình GDPT 2018 bằng

2.4.2 Sir dung bài tập tình huống

3.8.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

TÀI

Trang 8

Chương trình giáo dục phổ thông Giáo viên Học sinh Phương pháp dạy học

Kỹ thuật dạy học

Kế hoạch bài dạy Biện pháp so sánh

Kĩ năng so sánh Bai tập tình huống Trung hoe pho thông

Trang 9

2 | Bing 1.2 Kéc quả đi tra thực rạng học tập của HS 2

| Bang 2.4 Quy trinh cw hé ca rn ayn Ki ming so sn ni dung | Sinh trướng và phát in ở inh vật sinh học 1Ï cho HS THPT

4 | Bang 3.1 Thai gian thực nghiệm ở THPT Nguyễn Chi Thanh 83

5 _, Bảng 3.2 Thời gian thực nghiệm ở THPT Gia Định 84

6 _ Bảng 3.3 Tiêu chí đánh giá việc rèn luyện kĩ năng so sánh 87

„ Bảng 34, Dánh giá các bài kiền đầu vào và đầu ra ung rên hoện|

Kĩ năng sơ sánh theo từng tiêu chí

Bang 3, Bảng phân phối giá tị điểm số đạt được của HS qua 2 lần

10 | Bing 3.7 Bing phan phi tin suat uy tích 90

11 | Bing 3.8 Bang ting hop ca tham sé de trmg 91 12_| Bing 3.9 Bing ting hop mire độ cúc tiều chi cia ki mang so sinh (%¢) | 93 Bảng 3.10, Dinh gid cic bai kiểm tra đầu vào và đều ra trong rên

13 luyện kĩ năng sơ sánh theo từng tiêu chí , s z 94

Trang 10

1 Minh 3.1, Dé thy during lay tich sau 2 lần thực nghiệm, 1

2 Hình 3.2 Biểu đồ tổng hợp mức độ các tiêu chí của kĩ năng so sánh 93,

3 Hình 3.3 Biểu đồ tông hợp tiêu chỉ 1 của kĩ năng so sánh 95

4 Hinh 3.4 Biéu đồ tổng hợp tiêu chỉ 2 của 96

5 Mình 3⁄5 Biểu đồ tổng hợp tiêu chỉ 3 của 9

6 Mình 3.6 Biểu đồ tổng hợp tiê 0 sinh 98

Trang 11

1 Lí do chọn đề tài

Lịch sử nhân loại đã bước sang thời đại của thông tin vả trí thức vào thế kỉ

XXI thông qua những hay đổi về sự đa dạng văn hóa, sự bồng n thông tin, ign thức

và đặc biệt là sự phát triển như vũ bão của khoa học công nghệ và kĩ thuật

‘Thong tin và tri thức được xem là những tài sản vô giá, là chia khóa "vàng cho tương lại của mỗi quốc gia Vì vậy, việc hội nhập đã trở thành một xu hướng tắt yếu của thể giới trong thời đại 4.0 Việc hội nhập quốc tế có tác động mạnh mẽ đến đời sống của từng quốc gia Tỉnh hình đó đã làm thay đổi những quan niệm về giáo dục

"Nhận thức được việc đổi mới phương pháp giáo dục là một trong những việc lâm cấp bách nhất nước ta hiện nay Theo cương trinh Giáo dục phổ thông tổng thể hướng cơ bản Chương trình Sinh học năm 2018 nhận định rằng mục tiêu của môn học cốt lõi mà còn nhắn mạnh ở năng lực sinh học,

Nang lực sinh học bao gồm năng lực nhận thức kiến thức sinh học; năng lực tìm tôi, khám phá thể giới sống dưới góc độ sinh học và năng lực vận dụng kiến thúc

xinh học và thực tiễn Trong đồ, năng lực nhận thức kiến thúc sinh học là táng để tiếp tục hình thành và phát triển lên các năng lực cao hơn, từ đó giúp HS khối quát

được tinh chung, ee quả tỉnh, quy luật của th giới sống, tình bảy và giải hỉch

được các thành tựu của công nghệ sinh học tong thực tiễn đời sống sản xuẾt, chăn

nuôi, trồng trọt, bảo VỆ mí trường và trong ý được học

"ĐỂ đạt được năng lực này, HS cần được rên luyện và phát triển những lã năng

cẩn thiết như kĩ năng phân tích tổng hợp, kĩ năng suy luận, đặc biệt là kĩ năng so

sánh So sảnh là một kĩ năng đồng vai trỏ quan trọng vã cần được rè luyện cũng như nắm vũng nền lăng kiến (hức hơn, để đảng suy luận và nhận biết được những tương

Trang 12

đồng và khác biệt giữa các đổi tượng cũng như mỗi quan hệ giữa các sự vật, hiện tượng trong thể giới nhiên Đồ chính là cơ sở để phát triển các kĩ năng khác, Nội dung sinh học lớp 11 "Sinh trưởng và phát triển ở sinh vật” là một

trong những nội dung cơ bản để tỉm hiểu các quá trình, quy luật, tính chất hoạt động, sống của sinh vật, Tuy nhiên, rất nhiều kiến thức ái ngược nhau cần được làm rõ,

ví dụ như vận động hướng động và vận động ứng động ở thực vật, hay phản xạ có điều

kiện và không điều kiện ở động vật Vì vậy, khi đạy học nội dung nảy, rèn luyện kĩ

năng so sánh là diều kiện cần thiết để HS hiểu được tự nhiên, nắm bắt sâu sắc cơ chế

thiên nhiên, Với yêu cầu phát triển bền vững, đồng thời hình thành và phát triển năng

lực nhận thức sinh học của HS,

“Từ những cơ sở trên, đề tải “Rèn luyện kĩ măng sơ sánh trong day học nội dung Sinh trưởng và phát triển ở sinh vật, Sinh học 11 (Chương trình Giáo dục Trung học phổ thông 2018) được thực hiện

2 Mục tiêu nghiên cứu

Thiết kế được qui tình giảng dạy và hệ thống bài tập để rên luyện cho H§ năng so sánh trong dạy học nội dung Sinh trưởng vả phát triển ở sinh vật môn Sinh

học 11 nhằm phát tiễn năng lực nhận thức sinh học

3 tượng và khách thể nghiên cứu

3,1 Đối tượng nghiên cứu

Quá trình rèn luyện kĩ năng so sánh cho HS trong dạy học nội dung Sinh trưởng va phát triển ở sinh vật, môn Sinh học 11 (Chương trình GD THPT 2018) 3.2 Khách thể nghiên

MS lớp 11 trường THPT Nguyễn Chi Thanh và THPT Gia Dịnh trên địa bản thành phố Hồ Chí Minh,

4, Phạm vi nghiên cứu

Trang 13

Đề tài được thực

in tr thing 09/2023 dn thing 04/2024 tại trường 2 THPT Nguyễn Chí Thanh và Gia Định trên địa bàn thành phổ Hồ Chí Minh Giới hạn đề tà: Lựa chọn vận dụng các PPDH và KTDH phù hợp nhằm rên uyện kĩ năng so sảnh cho HS trong dạy học nội dung Sinh trưởng và phát triển ở sinh

vật, môn Sinh học 1]

Giả thuyết nghiên cứu

Nếu lựa chọn, vận dụng các PPDH vả KTDH phù hợp với yêu cầu cẩn đạt, nội

dung day học sẽ rên luyện được kĩ năng so sinh cho HS và góp phần nâng cao chất

lượng dạy học bộ môn

ó Nhiệm vụ nghiên cứu

Nahin cứu cơ sở lí luận của việc lựa chọn, vận dụng các PPDH và KTDH

phù hợp nhằm rẻn luyện kĩ năng phân tích cho HS

Khảo sắt và đảnh giá thực trạng việc rên luyện lử năng so sánh cho HS trong

dạy HS học 11 ở trường THPT Nguyễn Chí Thanh và THPT Gia Định

Phân tích yêu cầu cần đạt, ấu trúc của nội dung Sinh trường và phát tiễn ở sinh vật môn Sinh học II để làm eơ sở cho việc lựa chọn, vận dụng các PPDH và KTDH phủ hợp nhằm rên luyện kĩ năng so sánh cho HS

Đề xuất một số phương pháp và kĩ thuật dạy học phù bợp nhằm rên luyện kĩ

năng so sánh cho HS trong đạy học nội dung Sinh trưởng và phát triển ở sinh vật, môn

Sinh hoe 11

'Thiết kế hệ thống câu hỏi - bải tập, KHBD có lựa chọn, vận dụng các PPDH

và KTDH phù hợp nhằm rên luyện kĩ năng so sinh cho HS trong dạy học nội dung

Sinh trưởng và phát triển ở sinh vật môn Sinh học 11

' Phương pháp nghiên cứu:

Trang 14

7.1 Phurong pháp nghiên cứu lí thuyết

Mục đi : Phân tích, tổng hợp tả liệu để làm rõ cơ sở lí luận và rèn luyện cho

HS kĩ năng so sánh trong nội dung Sinh trưởng và phát triển ở sinh vật, sinh học 11

"Nội dung nghiên cứu:

"Nghiên cứu đường lỗi, chủ trương, chính sách của Đăng và Nhà nước mới PPDH, chương trình GD THPT 2018,

"Thu thập, nghiên cứu các tải liệu, các bài bảo khoa học, công trình nghiên cứu

liên quan đến rên luyện kĩ năng so sánh trong dạy học

Nghiên cứu chương trình GD THIPT 2018 môn Sinh học và các tài liệu có liên quan nhằm xây đựng các hoạt động dạy học ph hợp

'Cách thực bi : Sưu tầm, phân loại và nghiên cứu các tải liệu, văn bản, các bai báo khoa học, công trình nghiên cứu để thu thập, tổng hợp thông tin làm cơ sở lí luận của đề tài

ˆ.3 Phương pháp nghiên cứu thực ti

7.2.1 Phuong pháp khảo sắt

Mục đích: khảo sắt và đánh giá thực trạng rên luyện kĩ năng so sánh trong dạy học môn Sinh học lớp 11 ở 2 trường THPT Nguyễn Chi Thanh và trường THPT Gia Định trên địa bàn TP.HCM

Nội dung:

Sử dụng phiêu khảo sắt online để phỏng vẫn GV, HS lớp 11 trong các trường

THPT để tìm hiểu các vấn để sau

“Thực trạng về việc học tập môn Sinh học của HS và khả năng so sánh của HS,

‘trong các hoạt động day hoe

“Thực trang sử dụng các hoạt động day học rèn luyện kĩ năng so sánh trong day

HS học

Trang 15

luyện kĩ năng so sánh trong dạy HS học Từ kết quả khảo sắt, ôi š thu thập, xử lí thông tin đ làm rõ cơ sở thực tiễn cho đề tài

“Cách tiến hành:

“Tổng hợp nội dung câu hỏi

Thiết kế phu khảo sắt

XXác định phạm vi, đối tượng khảo sắt

Tiến hành khảo At tren các đối tượng

“Thu thập, xử lí kết quả, rút ra kết

7.2.2 Phương pháp quan sát

Mục đích: thu thập các thông tin dinh tính về quá trình thực nghiệm

[Noi dung: quan sit inh thần, tái độ, mức độ tham gia của HS vào quá tỉnh

học, mức độ tỉ thủ kiến thức, hoàn thành các sản phẩm và sự húng thú đổi với môn học khi các chủ dạy học thực hanh,

'Cách tiến hành: Tién hành quan sắt, thu thập thông tin bằng cách sử dụng số ghỉ chép để gỉ tắt cả biểu hiện của HS trong quá trình thực nghiệm 7.3 Phương pháp tham vẫn chuyên gia

Mục đích: tham khảo ý kiến giảng viên hướng dẫn để hoàn thi các phương, pháp, hoạt động day học nội dung Sinh trưởng và phát triển ở sinh vật môn Sinh học

Trang 16

Ci nội dung d& ti kém phigu xin ý kiến chuyên gia

Tổng hợp ý kiến chuyên gia để chỉnh sửa, hoàn thiện nội dung

“1.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Mặc đích: đính giá hiệu quả của các hoạt động dạy học đã thiết kế đ rên

luyện kĩ năng so sánh cho HS

Nội dụng

và phát triển ở sinh vật môn Sinh học 11 vào thực tiễn tiến hành thực nghiệm các hoạt động day học nội dung Sinh trưởng,

“Cách tiến hành:

Chọn đổi tượng thực nghiệm: HS lớp I1 ở hai nường THET Nguyễn

“Thanh và trường THPT Gia Định trên địa bàn Thành phố Hỗ Chí Minh

7.5 Phương pháp thống kê toán học

Mục đích: Dinh giá độ tin cây của thực nghiệm

Nội dụng:

“Xứ lí kết quá điều tra khảo sắt và kết quả thực nghiệm

Cách tiến hành: dùng các phần mm Excel, SPSS dé xii cc kit qua Kho st he lệch chuẩn hệ số in thiên độ tn cây

Sử dụng các tham số toán học để xử lí số liệu thu được bằng phương pháp

thống kê toán học và đánh giá kết quả thực nghiệm

Trang 17

- Hệ số biển thiên (C,/2): Khi có hai số trung bình cộng khác nhan, độ lệch

chuẩn khác nhau thì phải xét hệ số biển thiên

Trang 18

Sỉ: Phương sai của các lớp sau thực nghiệm

ụ: Số HS của các lớp trước thực nghiệm

ø,: SỐ HS của các lớp sau thực nghiệm

Sau khi tính được tụ, ta sơ sánh với giá trị t„ được tra rong bảng phân phối .05 và bậc tự do Í= mị + nạ— 2 Student với mức ý nghĩa a=

+ Nếu >tz Sự khác nhau giữa Ã, và Ỹ, là có ý nghĩa thống kế

+ Nếu t< Lz Sự khác nhau giữa Ấ, và Ỹ, là không có ý nghĩa thống kế

8 Đồng gốp mới của đề

Hệ thống hóa cơ sở lí luận về kĩ năng so sánh trong dạy học nói chung và môn

Sinh học nồi riêng

Điều tr, khảo sắt và đánh giá được thực trạng sử dụng vàrên luyện kĩ năng so

sánh trong dạy học phần nội dung Sinh trưởng và phát triển ở sinh vật môn Sinh học

1 Rút ra các mặt tích cực và hạn chế khi dạy học phát triển kĩ năng s sinh cho HS

sánh cho

Thiết kể và tổ chức các hoạt động dạy bọc nhằm rèn luyện kĩ năng s‹

HHS ở chương Sinh trường và phát iển ở sinh vật môn Sinh học 11 Đánh giá hiệu quả của các hoạt động dạy học đã thiết kế, rút ra kế luận và đề

xuất kiể: ghỉ

'9 Cầu trúc của đề tài

"Ngoài phần mớ đầu, kết luận và kién nghị, tải liệu tham khảo và phụ lục, để tài gồm 3 chương:

“Chương 1 Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài

Chương 2 Rèn luyện kĩ năng so sánh cho HS trong dạy học nội dung Sinh trưởng và phát triển ở sinh vật, Sinh học 11, Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Trang 19

“Chương 3 Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỀN CỦA ĐÈ TÀI 1.1 Ting quan các vấn đề nghiên cứu của đề tài

1.1.1 Trên thể giới

Trong lịch sử đã có rắt nhiều đề tải về đổi mới phương pháp dạy học trên toàn

thể giới, quan điểm về dạy học phát triển phẩm chit va ning Ive cũng được đề cập ở

nghiên cứu khác nhau

Đặt nên móng cho lí luận giáo dục hiện đại, nhà giáo dục nỗi tiếng người cộng

hòa Séc Komensky J.A đã khẳng định tư tưởng “hông qua giáo dục phải tạo ra con

người đáp ứng đòi hỏi khách quan về trì thức và xã hội, sự phát triển trí tuệ và cả khả

“ũng hành động " Ông cũng đưa luận điễm về việc giảng dạy hiệu quả phải bất đầu từ

bầu không khí thân thiện, các phương pháp tích cực hóa HS, tôn trọng quy tắc tiếp cận,

mình họa, kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, phủ hợp với năng lực của HS (Komensky J.A., 1956)

"Nhà giáo due My John Deway di dẫn đầu trong hệ tw tuéng “ người học làm trung tâm” vào những năm cuối thé ki XIX, dia thé kỉ X, khi cải cách giáo dục

và đổi mới phương pháp dạy học đang dần trở thành xu hướng mà nhiều quốc gia đang

ng hộ một hệ thông giáo đục cân bằng giữa việc cung cắp kiến hướng đến Dewey đ

thức đồng thời mang lạ trải nghiệm của HS, từ đó chứng mỉnh tằm quan trọng của séng (John D., 1997)

Năm 2017, Sheherbkov và cộng sự đã xây dựng thành công ti “Phát triển

năng lực sắng tạo của HS trong hoạt động học tập và nghiên cứu” Nghiên cứu này đưa

ra lý lẽ cho rằng các hoạt động sáng tạo của HS chính là cơ sở cho sự tự quyết và tự

hoàn thiện trong tương lai cũa các em, sự cầ thiết của việc phát triển khả năng sing

‘con mang mục đích khởi xướng công tác học tập, nghiên cứu của HS trong quá trình

Trang 20

day học nhim phit trién ning lực và hiện thực hóa khả năng sắng tạo của mình (Sheherbkor, 2017)

Năm 2022, đ

năng sáng tạo của HS* đo Gafurovna và Sabirovna nghiên cứu đã mô tả khái niệm “Sir dung phương pháp đạy tương tác trong hình thức khả

sáng tạo, phương pháp tương tức, phương pháp và công nghệ dạy học tương ác, quá

triển thực tiễn và nâng cao kiến thức nhận thức, hình thành năng lực sáng tạo của HS,

(Gafurovna A.S & Sabirovna A.N., 2022)

Năm 2011, Veslinovska và cộng sự đã thực hiện để ti “Áp dụng các phương pháp thích hợp vào dạy HS học tế bào” nhằm xem xế lại chương trình giảng dạy hiện

Delcev, giới thiệu các phương pháp giảng dạy mới để cải thiện việc học tập, lấy HS làm trung tâm và học tập tự định hướng, từ đó phẩm cl

.được hình thành tốt hơn,( Veselinovska, 2011) và năng lực của HS sinh viên

Năm 2021, trong quả trình thực hiện để tải *Vấn đề và phương phấp dạy học môn Sinh học”, Aminjonova đã cho rằng mục tiêu của giáo dục sinh học ở giai đoạn biện nay là chu bj cho HS những hiểu biết nhất định v sinh học và sinh th cũng

như các ĩnh vực kiến thức liên quan Và để làm được điễu đó, HS cần được nắm vững

các Khải niệm, thuật ngữ, lý thuyết sinh học, nhưng cốt lõi vẫn đảm bảo có kĩ năng ứng,

dụng vào thực iễn ở các lĩnh vực khác nhau (Aminjonova, 2021)

L2 Ở Việt \

`Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát iển phẩm chất và năng lực đã được nỄn giáo dục Việt Nam quan tâm từ âu Hiện nay có nhiều nghiên

và phát tiễn phẩm chất, năng lục cho HS, đặc biệt ở môn Sinh học

Giáo trình "Lý luận dạy HS học phần đại cương” do Định Quang Báo và

Nguyễn Đức Thành biên soạn (1996) đã tổng hợp các phương pháp dạy học, mô tả các

Trang 21

hình thức tổ chức dạy HS học và các cách để hình thành khái niệm, liệt kế, (Đinh

Quang Báo & Nguyễn Đức Thành, 1996)

CCing năm trên, Trần Bá Hoành đã xuất bản nhiều sách liền quan đến đổi mới phương phấp dạy họ, đặc biệt phái kế đến như, "Phát triển các phương pháp dạy học

“Kĩ thuật dạy HS học

học, chương trình và sách giáo khoa", đưa ra nhiều khái niệm như lấy HS làm trung

tích cực trong bộ môn sinh học Đôi mới phương pháp day tâm, giới thiệu các phương pháp đạy học tích cực, phát triển kĩ năng học tập cho HS:

(Trần Bá Hoành, 1996, 2006)

Năm 2016, Trịnh Văn Biểu và Trần Thị Ngọc Hà đã khẳng định dạy học phát triển năng lục, phẩm chất người học lä xu hướng tắt yếu của giáo đục Việt Nam vả thể năng lực, phẩm chất người học" Nghiên cứu cũng làm rỡ những điểm khác nhau giữa

xuất các phẩm chất và năng lực cần phát triển cho HS (Trịnh Văn Biểu & Trần Thị

Để tải “Quản lý hoạt động dạy học môn sinh học theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực HS tại các trường trung học phổ thông thành phố Đà Nẵng” của Lê Quang Sơn và Lê Hoài Nam (2022) được phát tí

năng lực HS ở trường THPT, trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý hoạt theo hướng nâng cao phẩm chất và

động dạy học môn Sinh học, từ đó để xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học

môn Sinh học theo hướng phát tiển phẩm chất và năng lực HS nhằm góp phần nâng

cao chất lượng day học ở các nhả trường (Lê Quang Sơn & Lê Hoải Nam, 2022)

"

Trang 22

CCó nhiều công trình nghiễn cứu phát triển theo hướng đảnh giá năng lực sinh

học, đặc biệt và năng lực nhận thức sinh học của HS THPT, có thé kể đến như:

Đoàn Thị Thanh Thủy với đề tải

tập để tổ chức đạy HS học 11 trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực nhận dung đảnh gi định tinh két quả học

thức của HS" nhằm xây dựng được các giáo án sinh học 11 chương Chuyển hóa vật

chất và năng lượng theo hướng phát triển năng lực nhận thúc của HS (Đoàn Thị Thanh Thủy, 2012)

Năm 2018, Lai Ngọc Ly và Lại Phương Liên với B& ti: “Day HS học theo dự

án chủ đ Sinh trường và phát triển của thực vật góp phần nâng cao năng lục sáng tao

nhóm (Nguyễn Thị Huong Giang & Mai Vn Hung, 2

Năm 2022, Phạm Thị Phương Anh và cộng sự thực hiện dé tai “Quy trình thiết

kế bãi tập khai thác sự ngộ nhận nhằm phát triển năng lục nhận thức sinh học cho HS thể thiết kế

giáo viê bài tập sử dụng các quan niệm sai và tổ chức cho HS thảo lugn để tự điều chỉnh quá trình nhận thức của bản thân, góp phần phát triển năng lực nhận thức sinh học của HS trong quá trình dạy học (Phạm Thị Phương Anh & cộng sự, 2022),

Trang 23

ĐỂ thành công hơn nữa trong công cuộc phát triển phẩm chất, năng lực cho HHS, các kĩ năng cho HS cằn được rên luyện và phát triển Trong các kĩ năng đó, kĩ năng so sinh cồng được đặc biệt chủ ý trong một số nghiễn cứu như sau: Năm 2014, Nguyễn Thị Nhân với đ ti "Rèn luyện cho HS lử năng so sinh

trong dạy học phần tiến hóa Sinh học 12 nâng cao” đã khảo sát tình hình dạy học liên

qguan đến lã năng so sinh trong phần Tiền hóa, Sinh học 12 nắng cao, thiết kế các bài

tập rèn luyện kĩ năng so sánh cho HS cũng như xây dựng tiêu chí đánh giá kĩ năng so

sinh của HS và thực nghiệm sư phạm tại 2 trường THPT thuộc tỉnh Đồng Nai (Nguyễn Thị Nhãn, 2014)

Năm 2016, Nguyễn Đình Nhâm, Nguyễn Thị Nam công bổ để tải nghiên cứu

“Thiết kế và sử dụng các bài tập tỉnh huống để rên luyện kĩ năng so sánh cho HS trong bài tập tình huỗng để rên luyện kĩ năng so sánh cho HS và một số ví đụ mình họa cho

quy trình (Nguyễn Đình Nhâm & Nguyễn Thị Nam, 2016)

Tiếp nổi nghiên củu, năm 2017 Nguyễn Văn Tuệ với đề tải “Rên luyện kĩ năng so sánh cho HS trong day HS hoe 6” 43 digu tra thực trạng sử đụng các kĩ năng bài tập sơ sánh, quy trình rên huyện kĩ năng so sánh cũng như thực nghiêm sư phạm ở

3 trường THCS thuộc huyện Bình Chánh, TP.HCM (Nguyễn Văn Tuệ, 2017)

“Thông qua việc nghiên cứu tà liệu giáng dạy và dỀ tải nghiên cứu, chúng tôi

nhận thấy tầm quan trọng của việc rèn luyện năng lực so sánh của HS, từ đó để xuất

các hoạt động dạy học phủ hợp, hiệu quả, góp phần ích cực vào hoạt động học tập cia

HS và năng lực, đặc biệt là kế hoạch giáo dục phổ thông 2018 hiện nay

Trang 24

.được sử dụng trong những tình huỗng khác nhau (Vũ Đình Luận, 2016) Đưới nhiều góc độ, có rất nhiều quan niệm cho khái niệm kĩ năng, nhưng có hai quan niệm chính được giới nghiên cứu đặc biệt quan tâm

‘Theo quan niệm thứ nhất: Xem xét kĩ năng nghiêng về mặt kĩ năng của hành động Kĩ năng là cách thức hành động phủ hợp với mục đích và điều kiện mà con điểm của hành động, là khia cạnh kỹ thuật của một hành động thể hiện tính đúng đắn rằng: "Kĩ năng là một thao tác đơn giản hoặc phức tạp mang tính nhận thức hoặc mang chất tương 4 ki

chân tay” (Nguyễn Đình Chính, 1999), Đồng quan điểm trên, năm 2011 khi thực hiện một s tăng đồng thời là kĩ năng nhận thúc và là kĩ năng hoạt động

448 tài nghiên cứu khoa học, Trần Thị Phương cũng cho rằng kĩ năng là mặt kĩ thuật động, có kĩ năng (Trần Thị Phuong, 2011),

igm thứ hai: Xem xét

‘Theo quan tăng nghiêng về góc độ năng lực của con

người Kĩ năng là khả năng thực biện công việc một cách hiệu quả với chất lượng và

thời gian cần thiết không chi trong những điều kiện quen thuộc mà còn trong những

điều kiện mới Năm 1997, Trần Bá Hoành cho rằng “Kĩ năng là khả năng vận dụng

những tì thức thu nhận được trong một linh vực nào đó vào thực tiễn Kĩ năng đạt tới niệm này cũng tương tự dưới góc nhìn cũa Trần Thị Ngọc Trâm và Nguyễn Thị Ngọc

thiết cho việc thực hiện các nhiệm vụ nhất định có được từ kinh nghiệm, giáo dục và

đảo tạo (Trần Thị Ngọc Trâm & Nguyễn Thị Nga) Như vậy, hai quan niệm trên đây

không chỉ coi kĩ năng là kỹ thuật hành động mà còn là năng lực biểu hiện của năng lực

con người, đồi hỏi con người phải luyện tập theo: một quy ình xác định mới hình

“4

Trang 25

Mặc dù có nhiều quan điểm khác nhau về kĩ năng, nhưng nhìn chung, kĩ

năng là khả năng lựa chọn kiến thức, kinh nghiệm trong một tỉnh huống cụ thể và

pháp, phương pháp, phương thức hành động tăng không chỉ được coi lả kỹ thuật

vân động mã còn là khả năng thực hiện của con người, đôi hỏi con người phải luyện

tập theo một quy trình quy định để hình thành kĩ năng Trong giáo dục, thực chất của

việc hình thành ử năng là hình thành cho HS nắm vững một hệ thống phúc tạp các nhiệm vụ và đối chiều chúng với những hành động cụ th

1.2.1.2 KĨ năng học tập

“Theo Nguyễn Cảnh Toàn, 2002, kĩ năng học là khả năng sử dụng cách học tác động đến nội dung học hay là khả năng thực hiện một hoạt động học (Nguyễn Cảnh

“Toàn, 2002)

Kĩ năng = Cách học © Nội dung

Muốn học tập có kết quả, con người cần phải có một hệ thông kĩ năng chuyên biệt gọi là kĩ năng học tập Theo các nhà tâm lý học, kĩ năng học tập là khả năng cũa

ra (Phan Đức Duy, 2010) cảnh nhất định, nhằm đạt được mục đích, nhiệm vụ

Cũng trong nghiên cứu trên, hệ thống kĩ năng học tập chung của HS THPT

có thể được thể hiện như sau

1) Kĩ năng học tập phục vụ chức năng nhận thức thu thập, xử lý và sit dung thông tin: kĩ năng sử dụng sách giáo khoa, kĩ năng quan sát, kĩ năng tiến hành thí

suy luận, vận dụng kiến thức đã học

Trang 26

quan đến quản lý cơ sở vật chất, thời gian, hỗ trợ bên ngoài và chất lượng: kĩ năng tự kiểm tra kĩ năng tự đánh giá, kĩ năng tự điều chỉnh

3) Kĩ năng chức năng tương tác trong học tập hợp tác: kĩ năng học nhóm 1.2.1.3 Quá trình hình thành kĩ năng học tập

(Qua trình hình thành kĩ năng ở mỗi cá nhân diễn ra từ thấp đến cao, từ đơn

giản đến phức tạp Theo nghiên cứu của K.K.Platonov và G.G.Golubev đã chia thành

5 mức độ hình thành kĩ năng nhur sau: (K.K Platonoy & G.G.Golubev., 1977)

Mức độ Ì: kĩ năng còn rất sơ đẳng Đây là mức độ khi chủ thể chỉ mới hình thành ÿ thức và tìm kiếm cách thức hành động dưới dạng “thử và sai”, Mức độ 2: kĩ năng đã có nhưng chưa đầy đủ Đây là mức độ khi chủ thể chỉ

ết cách làm nhưng chưa hoàn thiện, có hiểu biết về cách thức thực hiện hành động,

sử dụng các kỹ xảo đã có nhưng không thuần thục

Mức độ 3: kĩ năng chung chung còn mang tỉnh riêng lẻ Ở mức độ này, chủ thể

đã phát tiễn hàng loạt những kĩ năng nhưng vẫn mang tính riêng lẻ, phủ hợp cho các dạng hoạt động khác nhau

Mức độ 4:

các thao tác hành động, cách thức thực hiện để đạt được mục đích năng ở trình độ cao Ở mức độ này, cá nhân sử dụng (hành thạo Mức độ 5: kĩ năng tay nghề cao Ở mức độ này, cá nhân vừa thành thạo vừa sáng tạo sử dụng các kĩ năng ở những điều kiện khác nhau

Bên cạnh đó năm 2011 trong để tải Luận án tiến sĩ của mình, Nguyễn Thị

“Thúy Hạnh đã đưa ra qui trình hình thành kĩ năng nói chung bao gồm ba giai đoạn sau:

Trang 27

kĩ năng

(Qua trình này diễn ra nhanh hay chậm tủy thuộc vào đặc điểm tâm lý của chủ

thể, cách thức uyệ tập và tính phúc tạp của kĩ năng đó Vậy ta thấy được, muốn hình thành và r

tuyện một kĩ năng cho HS cẩn có sự hướng dẫn chỉ tiết, cụ

sự luyện tập tích cực, lặp đi lặp lạ từ phía H§,

1.2.3 Khái niệm so sánh, kĩ năng so sánh, các bước tư đuy so sánh và các hình thức biểu đạt so sánh

1.2.2.1 Khái niệm so sánh và kĩ năng so sánh

'Trong nhận thức cùng với sự hiểu biết sự vật, hiện tượng là gỉ và như thể nào,

còn phải hiểu được sự vật, hiện tượng này giống và khác sự vật, hiện ượng khác ở đâu

thì phải sử dụng đến phương pháp so sánh So sánh là sự phân tích những điểm giống

nhau và khác nhau giữa các đối tượng nhằm phân loại sự vật, hiện tượng thành những

t yêu tổ theo

ếu tổ đã phân loại khác nhau, So sánh là việc phân tích các đối tượng thành các tính cl

quan điểm nhất định Đối chiếu các đối tượng và tim trong số những,

tích đó những điểm giống và khác nhau So sánh phải rút ra được kết luận có ý nghĩa,

trong ngôn ngữ bảng so sảnh, việc đối chiều tìm những điểm giống và khác nhau, ri

hai hay nhiễu đổi tượng một cách vũng vàng, thành thạo Như vậy, kĩ năng so sánh là nhất định, là kĩ năng cơ bản trong quá trình nhận thức, gắn liễn với phân tích tổng hợp,

7

Trang 28

để từ đồ thực n khái quát hoá trừu tượng hóa đối tượng thiết lập mối quan hệ nhân quả, Có thể nói, việc sử đụng các kĩ năng so sánh giúp đẩy nhanh quá trình hình tượng đến thực tiễn Từ các cơ sở trên, kĩ năng so sánh ở HS cần được rên luyện,

hướng dẫn một cách có tô chức

1.2.2.2 Các bước tư duy so sánh

“Thao tác tư đuy so sánh trong dạy học đã được tác giả Đỉnh Quang Bio và

Nguyễn Đức Thành (Đỉnh Quang Bảo & Nguyễn Đức Thành, 1996) xây đựng theo

trình tự các bước sau:

"Bước 1: Néu định nghĩa đối tượng cần so sinh

"Bước 2: Phân tích đối tượng tìm ra dấu hiệu bản chất của mỗi đối tượng so

sánh

“Bước 3: Xác dịnh những điểm giống nhau của dẫu hiệu

"Bước 4: Xác định những điểm khác nhau

Bước 5: Khái quát các dẫu hiệu quan trọng giống và khác nhau của hai đối tượng so snh

Bước 6: Nễ rõ nguyên nhân của sự giống nhau và khác

nhau đó, út ra kết luận Qua sự so sinh giáp HS phân biệt, hệ thông hóa và cũng cổ

So sánh bằng sơ đồ, biểu đồ, đồ thị, tranh ảnh: Đi thích sự hứng thú cho HS, vì việc so sánh thường kèm theo sơ đổ, hình ảnh Thông qua

18

là dạng so sánh kích,

Trang 29

tranh vẽ, so 8 HS 06 thé nit ra him điểm giống và khắc nhau cũa một quá tỉnh, hay

một sự vật biện tượng nào đó

So sánh bằng cách điền khuyẾt: Dạng so sinh này thường áp dụng khỉ HS đã nắm được nội dung bài học, chỉ cần cung cắp một số thông tin là các em có thể suy

luận những nội dung còn khuyết Bằng cách so sánh này sẽ phát huy được khả năng tư:

duy của HS

So sánh bằng lời: Dạng so sánh này thường áp dụng khi HS đã nắm được nội

dung bài học, chỉ cằn cung cắp một số thông tin là các em có th suy luận những nội

cdung còn khuyết Với cách so sánh này, GV sẽ phát huy được khả năng tư duy của

Hs

1.2.3 Vai trò của kĩ năng so sánh trong hình thành phát triển năng lực Đổi với học tập, đó là biện pháp thúc đẩy tích cực hoạt động tấp nhận thông tần một cách tích cục, thông tin à cách thức HS suy nghĩ và hình thành thông in Day

học bằng cách phát triển kĩ năng so sánh của HS là sự đảm bảo cho các phương pháp

giảng dạy đổi mới

Sử dụng phương pháp so sánh để đánh giá mức độ hiễu biết cia HS bing cách kiểm tra các bài học rong sách giáo khoa và liệu nguồn Thông tn trong sich

giáo khoa thưởng bám sát từng bài học nên việc nâng cao khả năng so sánh giúp HS hệ hóa những thông tin đang học và hiểu được tính hệ thống của toàn bội sinh học dang được học

4 Cie phương pháp day học, kĩ thuật day học thường sử dụng để rèn luyện kĩ năng so sánh

1.2.4.1 Phương pháp day học thường sử đụng để rèn luyện kĩ năng so sánh Theo tai liệu hướng dẫn bồi dưỡng giáo viên phé thông đại trà của Bộ Giáo dục va dio tạo, 2020, PPDH là cách thúc, con đường hoạt động chung giữa người day

và người học nhằm đạt mục tiêu đạy học xác định

a Dạy học trực quan

Trang 30

tiện trực quan để giúp HS nhận thức, khám ph, im ti tr thie mi Đặc điểm:

~ Trực quan là sự tác động trực tiếp của các sự vật hiện tượng lên giác quan

của con người và được con người cảm nhận

- Phương tiện trực quan phải phù hợp với nội dung, mục iêu, chủ để bãi học, đồng vai tủ hỗ trợ quá trình dạy học

~ GV đồng vai trò hưởng dẫn, HS chủ động khám phá, phát hiện kiến thức

“Cách tiến hành:

ước 1: GV chuẫn bị đồ đăng dạy học ph hợp với mục tê nội dung bài giảng

“Bước 2: GV giới thiệu phương tiện trực quan, nêu nhiệm vụ học tập

“Bước 3: HS thực hiện các thao tác trên đỗ đàng trực quan để khai thác, nhận xét, trình bày kết quả

út ra kết luận

Birdie 4; GV nhận xét, đánh giá,

Ý nghĩ: với phương pháp dạy học trực quan, H$ cầ thực hiện nhiễu thao

tác tư duy, trong 46 có kĩ năng so sánh để nhận biết I biệt kiến thức mới với những trì thức đã có cũng như phân loại được các đối tượng, hiện tượng khác nhau

b Dạy học hợp tác

Khái niệm: là cách thức tổ chức dạy học, trong đó HS làm việc theo nhóm

48 cling nghiên cứu, trao đổi ý tưởng và giải quyết vẫn đề đặt ra Die điểm:

~ Có hoạt động xây dựng nhóm

~ Có sự phụ thuộc (tương lá lẫn nhau một cách tích cực

Trang 31

~ Hình thành và phát triển kĩ năng hợp tác

“Cách tiến hàn

Giai đoạn I: Chuẩn bị

Giai đoạn 2: Tổ chức dạy học hợp tác

+ Bước Ì: Giao nhiệm vụ học tập

+ Bước 2: Thực hiện nhiệm vụ học tập có sự hợp tác

+ Bước 3: Tình bảy và đánh giá kết quả của hoạt động hợp tác + Bước 4: Lập kế hoạch giải quyết vẫn đ, IS để xuất giả thuyết, phương án và lên kế hoạch để giải quyết vẫn để

`Ý nghĩa: Thông qua PPDH hợp tác, HS dễ dàng hiễu rõ nhiệm vụ và thể hiện

ết quả của hoạt động của cá nhân hoặc của cá nhóm, từ đó các bài tập được củng,

sự tích cực và hứng thú cho HS, giúp

6 chung, trong dé có bài tập so sánh, từ đó

1S ghỉ nhớ tốt hơn các nội đung bài học trong dạy học so sánh

e Dạy học thông qua trò chơi (Trịnh Van Si, 2023)

inh thite t6 chức cho HS tim hiểu một vấn để hay thể nghiệm Khái niệm: là

những hành động, những thái độ, những việc làm thông qua một trở chơi nào đó

Đặc điểm: Dể việ thiết kế trồ chơi học tập đạt kết quá tốt, GV cần lưu ý các yêu cầu sau

~ Trò chơi cần gắn với nội dung, mục tiêu bài học;

~ Trò chơi cần phù hợp với điều kiện thời gian học, cơ sở trang thiết bị dạy học

~ Trỏ chơi cẳn phủ hợp với lứa tui HS;

- Trò chơi cần hắp dẫn, kích thích được húng thú học tập của HS và huy động tối đa sự đồng gộp của mọi HS

Cách tiến hành:

Trang 32

- Quy rớnh thiết kế trỏ chơi họ tập

+ Bước 1: Nghiởn cứu bỏi họ vỏ trồ chơi,tham khảo cõc tỏ liệu liởn quan + Bước 2: Xõc định tú chơi thuộc phần nỏo của bọi học, phỷt thir may trong

giờ học, bao nhiởu phỷt cho trú chơi nỏy, nhằm mục đợch g

+ Bước 3: Thiết đờ trú chơi: tởn tú chơi: luật chơi; nội dung chơi; hớnh thức tổ chức chơi dự kiến thiết bị, lỳng cần cho tr chơi

~ Quy trớnh từ chức trỏ chơi học tập

+ Bước 1: Đặt vẫn đề: GV cần đặt vẫn đề, din dắt HS vỏo hoạt động mới bằng cõch giới thiệu về trồ chơi họ tập

+ Bước 2: Hướng din chơi: GV hướng dẫn về luật chơi, cõch chơi vỏ một vợ

dụ mẫu tú chơi

+ Bước 3: Thực hiện chơi: GV phõt hiệu lệnh vỏ HS chơi, GV quan sõt quõ trớnh chơi của cõc em HS,

+ Bước 4: Tổng kết, rợ

hụa nội dung HS trả lời sai kinh nghiệm: GV nhận xờt, rỷt kinh nghiệm vỏ chuẩn

Ý nghĩa: Với kỹ thật rồ choi, HS cụ thể nhớ nội dang tốt hơn, sắp xếp hạ

ki thức, nội dung một cõch loạủc, từ đụ rỷt ra được điểm giống nhau vỏ n khõc

nhau giữa cõc khõi niệm, quõ tỉnh, hiện tượng

1.2.42 KĨ thuật dạy học thường sử dụng để rởn luyện lũ năng so sõnh

“Theo tải liệu hướng dẫn bồi dưỡng giõo viởn phổ thừng đại tả của Bộ Giõo

)20 (Bộ Giõo dục vả đỏo tạo, 2020), KTDH lỏ những biện phõp, cõch

thức tổ chức hoạt động của GV nhằm thực hiện quả trớnh dạy học Một số KTDH tợch

dục vỏ đảo tạo, 2

cực nhằm rởn luyện kĩ năng so sõnh cho HS trong quõ trớnh dạy IIS học cổ thể kế đến như

a KĨthuật khăn trải bỏn

Khõi niệm: lỏ cõch thức tỏ chức dạy học mang tợnh hợp tõc giữa hoạt động

2

Trang 33

cá nhân và hoại động nhóm HS sử dụng phiếu học tập khổ lớn để ghỉ ý kiến cá nhân

và ý kiến nhóm

“Cách tiến hành:

~ HS được chỉa thành nhiều nhóm nhỏ (số lượng ty tỉnh hình thực tế lớp,

khoảng 4-6 HS), GV phát phiếu học tập cho HS (giấy khổ lớn A1 hoặc A0)

~ HS chia giấy thành một phần trung tâm và các phần làm việc cá nhân xung quanh với số lượng bằng số thành viên nhóm

~ Mỗi thành viên lâm việc độc lập, ghi chép vao 6 cia minh sau dé chia sé, thảo luận để thông nhất vào phần trung tâm

Ý nghĩa 3 năng so sinh được rên luyện ong quả tình làm việc cả nhân (đỂ hận bit kiến thúc) và cả trong quả trình làm việc nhóm (để thấy được sự khác bi

trong nội dung hoạt động của từng thành viên, từ đó rút ra kết quả thống nhất của

nhóm),

b Kĩ thuật ‘ic minh ghép”

Khái iệm: Là hình thức học tập hợp tác kết hợp giữa cá nhân, nhóm và liên kết giữa các nhóm nhằm giải quyết một nhiệm vụ phúc hợp; kích thích sự tham gia

tích cực cũn HS và nâng cao vai trồ của cá nhân rong quá tình hợp tác (Không chỉ thành nhiệm vụ ở Vòng 2)

Cách tiến hành:

Vòng 1: Nhâm chuyên gia

+ Bước 1: Hoạt động theo nhóm 3 đến § người

+ Bước 2: Mỗi nhóm được giao một nhiệm vụ Ví dụ: nhóm I: nhiệm vụ A,

nhóm 2: nhiệ vụ B, nhóm 3: nhiệm vụ C, (có thể có nhóm cùng nhiệm vụ) hoặc các nhóm cùng thực hiện một nhiệm vụ

+ Bước 3: Mỗi cá nhân làm việc độc lập trong khoảng vai phút, suy

2B

Trang 34

nghĩ về câu hỏi, chủ đỀ và ghi loi những ý kiến của mình

+ Bước 4° Khi thảo luận nhóm phải đảm bảo mỗi thành viên trong từng

sâu hồi trong nhiệm vụ được giao và trở nhóm đều trả lời được tất cả c¿

thành "chuyên gia” của lĩnh vực đã tìm hiểu và có khả năng trình bày lại câu trả lời của nhóm ở vòng 2

biệt là nhiệm vụ cần lập bảng so sánh vốn cần nhiều thông tin dé hoàn thiện Không

chỉ vậy, kĩ thuật này giúp kích thích sự tham gia ích cực của HS và nâng cao vai rd các đối tượng tốt hơn, qua đó kĩ năng so sánh cũng được cải thiện

.e Kĩ thuật chia sẻ nhóm đôi

Khái niệm: Chỉa sẻ nhóm đôi (Think, Pair, Share) là một kỹ thuật do giáo sư:

Frank Lyman dai học Margland giới thiệu năm 1981 Kỹ thuật này giới thiệu hoạt vấn để

“Cách tiến hành:

+ Bước 1: GV chia sẻ vẫn dé, đặt câu hỏi mở, dành thời gian để HS suy nghĩ

+ Bước 2: IIS thành lập nhóm đôi vi chia sé ÿ tưởng, thảo luận, phân loại

oy

Trang 35

Ý nghĩa: Kỹ thuật chỉ sẽ nhóm đôi cho phép HS phát iển câu trả lời, có thời

gian suy nghĩ tốt, HS sẽ phát tiển được những câu trả lờ tt, biết lắng nghe, tôm ắt ý

của bạn cùng nhóm, từ đó khái quát được nội dung tốt hơn, thuận tiện hơn khi so sánh, phân biệt các đối tượng nào đó, từ đó góp phần nâng cao kĩ năng so sánh cho HS 1.3 Cơ sở thực tiễn

én luyện kĩ năng so sánh là một phương pháp học tập tích cực giúp HS kết nối nội dung bài học, nhìn thấy sự giống và khác nhau giữa các đỗ vật, quá trình và sự ngành giáo dục

Hoc tap nhim én luyện kĩ năng so sánh cho HS là phương pháp được sử dụng rộng rãi ở trường phổ thông Tuy nhiên, việc thực hiện nó một cách hiệu quả mới là vấn để quan trọng Nội dung sách giáo khoa được thiết kế thành từng phần

đđa Có thể để so sánh, HS chưa biết các

1 chi so

kĩ năng của HS được phát huy tổ

xánh nên GV phải hướng dẫn

Đã có nhiều nghiền cứu xây dựng quy trình sử dụng các BPSS rong dạy học ở

trường phổ thông ở các môn học khác nhau nhằm rèn luyện KNSS cho HS, chẳng hạn, học, trong đô BDSS được sử dụng trong cả hai môn tiếng việt và toán đều cho thấy khi kết hợp với hoạt động nhóm đã góp phần tăng cường hiệu quả tương tác giữa các thành viên trong nhóm cũng như giữa HS và GV (Lê Phương Nga, 2015)

Củng năm, một nghiên cứu khác của Phan Đức Duy và Hồ Thị Hương Giang

(2015) đã làm rõ vai trò của việc rèn luyện KNSS cho HS lớp 8 với phần trọng tâm là

kiến thức sinh học cơ thể người (Phan Đức Duy, Hồ Thị Hương Giang, 2015) Theo

một cách tiếp cận khác, Nguyễn Văn Thìn và cs (2014) đã xây dựng thành công quy

trình sử đụng bài tập tỉnh huồng để rên luyện KNSS tong dạy học phần di truyền học

lớp 12 ở trường trung học phố thông Việc thiết kế và sử dụng bài tập tình huồng trong,

25

Trang 36

tiêu nhằm rèn luyện KNSS cho HS lớp 11 (Nguyễn Thi Nam, 2015)

Vi vậy có thể nói kĩ năng so sánh là một trong những kĩ năng quan trong al

mà HS phố thông cần học nên cổ rắt nhiều cách tiếp cận khác nhau để giáo dục, phát

triển HS từ mầm non đế hoi đáp các bảng câu hỏi hay các nghiên cứu tỉnh huỗng, từ

hình ảnh mình họa đến thí nghiệm thực tế đều được các nhà nghiên cứu sử dụng với

trình độ học vấn và nội dung thông tin khác nhau Nó thể hiện sự linh hoạt trong việc

rên luyện kĩ năng so sinh một cách tắt rộng rãi nhưng cũng rất cụ th trong từng kiến

thức, phương pháp ở mọi cấp học, đổi với từng HS cụ thể ở các cấp độ tiếp thu kiến

thức khác nhau

1.3.1 Khảo sát thực trạng

"Mục đích khảo sát

Việc khảo sát được tiễn hành nhằm tm hiểu thực trạng các vấn đỀ như sau

“Thực trạng về việc học tập môn Sinh học của HS và khả năng so sánh của HS

trong các hoạt động dạy học

Thực trạng sử dụng các hoạt động dạy học rên luyện kĩ năng so sinh trong dạy

HS học

Từ đó, đưa ra nhận xét chung về thực trạng và nhận định cơ sở thực tiễn để để

tài thực hiện thiết kế và thử nghiệm một số hoạt động học tập nhằm phát triển kỉ

năng so sinh cho HS phần Sinh trường và phát triển ở sinh vt, lớp H theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018

Đối tượng khảo sát

"Để đánh giá hiệu quá của hoạt động dạy học th hành phần Sinh trưởng

và phát triển ở sinh vật, Sinh học lớp 11 theo Chương tình giáo đục phổ thông 2018,

đỀ ti đã tiến hành khảo sắt đối tượng gồm:

-+ 30 giáo viên của các trường THPT

Trang 37

dung khảo sát

Sử dụng phiểu hỏi khảo sắt bằng hình thức online để phỏng vẫn GV, HS lớp

11 trong các trường THPT để tìm hiểu các vẫn đề sau

~ Thực trạng về việc học tập môn Sinh học của HS và khả năng so sánh của

THS trong các hoạt động dạy học,

= Tye trang sir dung các hoạt động dạy học rê luyện kĩ năng so sánh trong dạy HS học

Từ kết quả khảo sát, tôi sẽ thu thập, xử lí thông tin để làm rõ cơ sở thực tiễn

cho để ài

“Thực trạng được khảo sát chủ yếu bằng phương pháp sử đụng phiếu hỏi Phiếu

hỏi được khảo sát với các câu hỏi mở để thu thập thông tin, ý kiến, nhận định của GV

sinh học tại 2 trường THPT Nguyễn Chí Thanh và THPT Gia Định, HS lớp 11 về hoạt

động dạy và học thuộc chủ đề Sinh trưởng và phát triển ở Sinh vật theo Chương trình

giáo dục phổ thông 2018 Nội dung bảng hỏi để xá định các nội dung thực trạng gồm:

* Đắi với GV

+ Khảo sắt những nhận định của GV về những kĩ năng cằn thiết cho việc phát tiển tư duy khi dạy học môn Sinh học 11

+ Khảo sát những nhận định của GV về mức độ cẩn thiết của hoạt động dạy

học rên luyện ki nding so sánh trong dạy HS học 11

+ Khảo sắt mức độ sử dụng biện pháp so sánh trong dạy HS học 11

+ Khảo sắt những nhận định của GV vỀ các dạng câu hỏi, bà tập nên được sử dụng để rên luyện kĩ năng so sinh cho HS trong day HS hoe 11 + Khảo sít những nhận định của GV về những khó khăn kh thực hiện dạy học bằng kĩ năng so sính trong chương trình Sinh học 11

+ Khảo sát những nhận định của GV về thái độ học tập của HS khi tham gia

2

Trang 38

+ Khảo sát những nhận định của GV về mức độ đạt được kĩ năng so sinh của của số HS hiện nay trong day hoc mén Sinb hoe

* Đối với HS

+ Khảo sất những khó khăn mà HS gặp phải khi học chương trình Sinh học 11 + Khảo sát mức độ hứng thú của HS đối với các phương pháp tổ chức day học môn Sinh học ở trường THPT

+ Khảo sắt những nhận định cia HS vé những kĩ năng cằn có để học tốt

chương trình Sinh học nói chung và chương trình Sinh học 11 nói riêng,

+ Khảo sắt những nhận định của HS về mức độ cin thiét cia vig rên luyện kĩ năng so sánh trong học tập Sinh học 11

+ Khảo sát mức độ hứng thứ của HS về các tiết học có rèn luyện kĩ năng so sánh

+ Khao sit những nhận định của HS về mức độ đạt được kĩ năng so sánh của bản thân hiện nay

Phương pháp khảo sát

.Cách tiến hành:

- Tổng hợp nội dung câu hỏi

- Thế kế phiểu khảo sát

định phạm ví, đối tượng khảo sắt

~ Tiến hành khảo sắt trên các đối tượng

- Thu thập, xử lí kết quả, rút ra kết luận

Trang 39

1.42 Kết quả khảo sát thực trạng

1.3.2.1 Điều tra thực trạng của giáo viên về rèn luyện kĩ năng so sánh trong đạy

HS học II

Ching ti ding phiếu điều tra để thư thập ÿ kiến của các GV giảng dạy

môn Sinh học thuộc các quận, huyện trên địa bàn Thành phố Hỗ Chí Minh

Bảng 1.1 Kết quả điều tra thực trạng rèn luyện kĩ năng so sánh trong dạy học

trong dạy HS học 20 66,67% hợp

„ hát chông những

năng nào cần thiết| Kĩnăng khái guất hóa 24 80.00% cho sự phát triển tr Kĩ năng suy luận 25 83,339 duy?

Kĩ năng tổng hợp 2 76.67% Những ý kiến khác HH | 466% Theo thấy (c6), vige | Rate thiết 16 53.33%

3 a luyga sinh wong day Hs | Cin tit Kinng so | — lo 33436 học, đặc biệt là SỈnh | Không cản thiếc 2 661%

Trang 40

Không? Những ý kiến khác 2 661% Ric thường xuyên 4 là 33% Thầy (cô) rên luyện ay (c8) rên NYễn Í Thường xuyên 4 3661

dạy HS học, đặc | Sử dụng bàitậptình huống 28 93.36 biệt là Sinh học 11, Sit dung các câu hỏi trắc -

Bài tập nào nộn |" ườm

được sử dụng” | Nhữngÿ kiếnkhác 6 2000% Khó thực hiện vì thi gian : 24 80.00% tiết học hạn chế

Theo thấy (cô), khi vise thy Trình độ HS không đồng -

rên luyện kĩ nẵng so 30 | 6661 sénh vi sao Không

thể ấp dung so sinh | Bei hoi thời gian đầu tr 2 T100 cho tất cả các nội | của GV quá nhiều

dụng

Lượng kiến thức quá lớn 2 es

chưa có tỉnh khái quất nên

30

Ngày đăng: 30/10/2024, 13:38

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

  • Đang cập nhật ...

TÀI LIỆU LIÊN QUAN

w