VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(2), 23 28 ISSN 2354 0753 23 RÈN LUYỆN KĨ NĂNG THÍCH ỨNG NGHỀ NGHIỆP NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP KĨ NĂNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH LỚP HỌC TRONG DẠY HỌC TOÁN Nguyễn Thị Phương N[.]
VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(2), 23-28 ISSN: 2354-0753 RÈN LUYỆN KĨ NĂNG THÍCH ỨNG NGHỀ NGHIỆP: NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP KĨ NĂNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH LỚP HỌC TRONG DẠY HỌC TOÁN Nguyễn Thị Phương Nhung Article history Received: 13/11/2021 Accepted: 20/12/2021 Published: 20/01/2022 Keywords Adaptability Skills, Math Curriculum, Primary education, students Trường Đại học Vinh Email: nhungdhv412@gmail.com ABSTRACT The educational program is in the process of innovation towards learners’ capacities development to meet the requirements of society in the context of international integration Therefore, it is important to transform the educational program in a new direction, in which the main task of the teacher is to develop the program and create key teaching areas rather than teach separate subjects This is also an opportunity and challenge for pedagogical institutions in teachers training with the aim of equipping them with a system of professional competencies and values in order to adapt to the innovative requirements of general education This paper proposes some measures to promote the adaptability to Math curriculum development at primary level for Primary Education majors Mở đầu Cuộc Cách mạng cơng nghiệp 4.0 địi hỏi phải phát triển chương trình giáo dục (PTCTGD) giải pháp trước hội thách thức công tác đào tạo giáo viên trường sư phạm PTCTGD phổ thơng q trình thường xuyên, liên tục, bao gồm yếu tố phân tích nhu cầu, xác định mục đích, mục tiêu, thiết kế, điều chỉnh, thực thi đánh giá để tạo chương trình (từ chương trình hành) mang tính cập nhật, đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội học tập (Nguyễn Vũ Bích Hiền, 2015) Chính vậy, thích ứng với việc phát triển chương trình (PTCT) mơn Tốn tiểu học yêu cầu quan trọng, góp phần phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên, đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục xu phát triển giới Trong nghiên cứu Hesketh (2001), Shcheglova (2008),…, tác giả đề cập đến khái niệm “thích ứng nghề nghiệp”, yếu tố chủ quan khách quan ảnh hưởng đến thích ứng nghề nghiệp số đặc trưng cho thích ứng nghề nghiệp Vấn đề thích ứng với hoạt động nghề nghiệp Việt Nam nghiên cứu từ đầu năm 90 kỉ XX Các cơng trình nghiên cứu nước tác Nguyễn Văn Hộ (2000), Dương Thị Nga (2012) nghiên cứu thích ứng q trình học nghề mặt hoạt động khác nhau: thích ứng sư phạm, thích ứng với hoạt động học tập, thích ứng nghề thơng qua thực hành luyện tập, Tuy nhiên, lĩnh vực đào tạo giáo viên tiểu học, việc nghiên cứu kĩ thích ứng (KNTƯ) với việc PTCT mơn Tốn cho sinh viên (SV) ngành Giáo dục tiểu học (GDTH) chưa nghiên cứu cách rộng rãi, chưa có tính hệ thống Do vậy, vấn đề đặt là: Làm để SV sư phạm thích ứng với việc PTCT mơn Tốn tiểu học? Việc rèn luyện KNTƯ với việc PTCT mơn Tốn cho SV ngành GDTH trường sư phạm vấn đề cấp thiết, vừa ý nghĩa khoa học, vừa có tính thực tiễn việc nâng cao chất lượng đào Từ số khái niệm bản, kĩ thành phần KNTƯ với việc PTCT môn Toán tiểu học, báo đề xuất số biện pháp rèn luyện kĩ cho SV ngành GDTH Kết nghiên cứu 2.1 Một số khái niệm 2.1.1 Thích ứng Các tác giả Hesketh (2001), Shcheglova (2008) cho rằng: thích ứng nghề nghiệp q trình thích nghi với đặc điểm lao động điều kiện q trình lao động; thích ứng nghề nghiệp trình nhận thức, thay đổi tình cảm hành động với nghề nghiệp Vấn đề thích ứng với hoạt động nghề nghiệp Việt Nam nghiên cứu từ đầu năm 90 kỉ XX nay, kể tên số nghiên cứu như: Dương Thị Nga (2012) cho thích ứng thời điểm người làm quen với điều kiện sống mới, hoạt động kết thúc hình thành hệ thống ứng xử phù hợp, đảm bảo cho cá nhân hoạt động giao tiếp có kết Theo Mã Ngọc Thể (2016): Thích ứng thay đổi tích 23 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(2), 23-28 ISSN: 2354-0753 cực, chủ động người nhận thức, thái độ hành vi để vượt qua khó khăn nhằm đáp ứng yêu cầu sống Nguyễn Thành Long (2017) định nghĩa: Thích ứng nghề sinh viên kĩ thuật trình vận dụng kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, chuyên môn đạo đức nghề nghiệp tích lũy thơng qua chương trình đào tạo chuyên biệt xã hội để tự điều khiển, điều chỉnh, thay đổi hành vi cho phù hợp với hồn cảnh, với nghề Như vậy, hiểu, người thích ứng tham gia vào hoạt động cụ thể thực chủ động, linh hoạt hoạt động thích ứng với thay đổi điều kiện sống môi trường - tức người phải có thay đổi ba mặt: ý thức, thái độ, hành vi trình tham gia hoạt động Mức độ thích ứng cao thích ứng tâm lí - xã hội Yếu tố quan trọng q trình thích ứng tính tích cực chủ thể Từ phân tích trên, theo chúng tơi: Thích ứng thay đổi (tâm lí) chủ thể nhận thức, kĩ thái độ nhằm khắc phục khó khăn, thách thức để ứng phó với biến đổi (hoặc yêu cầu mới) môi trường (hay hoạt động), giúp chủ thể hoạt động cách chủ động, linh hoạt có hiệu 2.1.2 Kĩ Theo Covaliov (1971): Kĩ phương thức thực hành động thích hợp với mục tiêu điều kiện hành động Do đó, người có kĩ người thực hành động phù hợp với mục đích, khơng đề cập đến kết mà coi kết hành động phụ thuộc vào nhiều yếu tố; đó, quan trọng lực người học Trần Trọng Thủy (1997) cho rằng: Kĩ mặt kĩ thuật hành động, người nắm hành động, tức có kĩ thuật hành động, có kĩ Theo Cruchetxki (1981): kĩ phương thức thực loại hoạt động - yếu tố mà người lĩnh hội từ trước Từ quan niệm trên, theo chúng tôi: Kĩ vận dụng tri thức kinh nghiệm có vào hoạt động (hay hành động) thực tiễn, điều kiện cụ thể để thực hoạt động (hay hành động) có kết theo mục đích đề Người có kĩ hành động lĩnh vực hoạt động biểu dấu hiệu sau: - Có tri thức hoạt động; - Thực hoạt động với yêu cầu đặt ra; - Hoạt động đạt kết theo mục đích đề ra; - Có thể thực hoạt động có kết điều kiện thay đổi Do đó, để có kĩ năng, người phải có tri thức kinh nghiệm hoạt động Tuy nhiên, tri thức kinh nghiệm chưa phải kĩ năng, có người vận dụng tri thức kinh nghiệm vào hoạt động thực tiễn điều kiện cụ thể cách thành thạo, linh hoạt Như vậy, tri thức kinh nghiệm điều kiện cần để hình thành kĩ năng, cịn việc vận dụng chúng vào hoạt động thực tiễn điều kiện cụ thể nhằm đạt mục đích đề điều kiện đủ để hình thành kĩ 2.1.3 Kĩ thích ứng Từ phân tích trên, chúng tơi cho rằng: KNTƯ vận dụng tri thức kinh nghiệm có chủ thể cấu trúc lại chúng nhằm khắc phục khó khăn, thách thức để ứng phó với biến đổi (hoặc yêu cầu mới) môi trường (hay hoạt động), giúp chủ thể hoạt động cách chủ động, linh hoạt có hiệu Như vậy, KNTƯ người có đặc trưng sau: - Tính thay đổi chủ thể; - Tính tích cực, chủ động chủ thể; - Tính hiệu hành động 2.1.4 Phát triển chương trình mơn Tốn tiểu học CTGD PTCTGD vấn đề nhiều nhà khoa học giới quan tâm nghiên cứu, với góc độ khác Quá trình xây dựng CTGD Việt Nam từ chỗ thiên kinh nghiệm truyền thống tham khảo CTGD số nước giới, có nhiều nghiên cứu PTCTGD như: Nguyễn Văn Khơi (2010), Nguyễn Đức Chính (2015) Nguyễn Vũ Bích Hiền (2015),… Nhìn chung, nghiên cứu cho rằng, PTCTGD q trình liên tục để hồn thiện khơng ngừng sáng tạo, đổi PTCTGD có mức độ: PTCT cấp quốc gia, PTCT cấp địa phương, PTCT cấp nhà trường, PTCT cấp lớp học PTCT môn học (Vũ Quốc Chung, 2019) Trong khuôn khổ báo này, tiếp cận khái niệm PTCTGD theo mức độ PTCT cấp nhà trường (bao gồm PTCT lớp học, PTCT mơn học) Từ đó, khái niệm PTCT mơn Tốn tiểu học chúng tơi quan niệm: PTCT mơn Tốn tiểu học q trình cụ thể hóa chương trình mơn Tốn cấp quốc gia, cấp địa phương giáo viên linh hoạt, chủ động xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung cách thức thực để từ đánh giá, sửa đổi, bổ sung, hồn thiện chương trình mơn Tốn cho phù hợp với thực tiễn nhà trường nhận thức học sinh tiểu học nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục 2.1.5 Kĩ thích ứng với việc phát triển chương trình mơn Tốn tiểu học Khi nghiên cứu thích ứng, không nghiên cứu mặt nhận thức hay thái độ mà cần nghiên cứu hành vi thích ứng chủ thể tham gia vào lĩnh vực Như vậy, thích ứng ln có thống với nhận 24 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(2), 23-28 ISSN: 2354-0753 thức, thái độ hành vi Do đó, KNTƯ với việc PTCT mơn Tốn tiểu học cần có thành phần: - Tri thức mơn Tốn để thích ứng với việc PTCT tiểu học; - Mức độ tích cực việc PTCT mơn Toán tiểu học; - Mức độ vận dụng kĩ PTCT mơn Tốn tiểu học Dựa sở phân tích quan niệm KNTƯ PTCT mơn Tốn, mức độ thích ứng với việc PTCT mơn Tốn tiểu học, chúng tơi nhận thấy: Mức độ vận dụng KNTƯ với việc PTCT mơn Tốn tiểu học tính tích cực việc PTCT phụ thuộc chủ yếu vào trình độ, chủ động sáng tạo người dạy Trong nghiên cứu này, theo chúng tôi: KNTƯ với việc PTCT môn Toán tiểu học vận dụng tri thức kinh nghiệm PTCT mơn Tốn tiểu học có tích lũy, đổi mới, hồn thiện thơng qua q trình học tập, rèn luyện để quen dần với thay đổi CTGD nhà trường, chủ thể thực dựa vào điều kiện tâm lí xã hội cá nhân 2.2 Các kĩ thành phần kĩ thích ứng với việc phát triển chương trình lớp học PTCTGD q trình liên tục, nên việc đánh giá CTGD có ý nghĩa lớn đặc biệt hữu ích để cải tiến, hồn thiện CTGD Điều cho phép giáo viên xác định hiệu mong muốn CTGD, mà ghi nhận đánh giá hiệu không mong muốn Việc sử dụng thông tin phản hồi từ nhiều nguồn đánh giá giúp cho q trình PTCTGD diễn khơng ngừng Giáo viên cần nhìn lại đánh giá chương trình q trình PTCT để từ xem xét, điều chỉnh, cải tiến cho phù hợp với thực tiễn nhà trường (Nguyễn Vũ Bích Hiền, 2015) Ngồi ra, PTCTGD mơn Tốn tiểu học trình lập kế hoạch dạy học hướng dẫn việc học tập học sinh (bao gồm hoạt động lớp học) đơn vị đào tạo tiến hành (Vũ Quốc Chung, 2019) Từ quan điểm này, theo chúng tôi, KNTƯ với việc PTCT mơn Tốn tiểu học gồm kĩ thành phần sau: - Phân tích chương trình, sách giáo khoa mơn Tốn tiểu học Kĩ phân tích chương trình, sách giáo khoa mơn Tốn tiểu học có vai trị giúp SV ngành GDTH nắm được: + Cấu trúc tổng thể đặc điểm cấu trúc chương trình; + Mục tiêu, nội dung mạch kiến thức, mối quan hệ mạch kiến thức với nhau, vai trị, vị trí, ý nghĩa mạch kiến thức; + Nội dung tiết dạy hệ thống chương trình mối quan hệ qua lại chúng; + Mức độ yêu cầu kiến thức, kĩ chương, phần tiết học; khám phá dụng ý sư phạm chương trình, sách giáo khoa - Đánh giá chương trình mơn Tốn tiểu học Đánh giá CTGD đưa nhận định phản biện giá trị, ý nghĩa CTGD so với yêu cầu đề ra, thu thập thông tin phản hồi tính hiệu quả, từ điều chỉnh cải tiến CTGD - Đổi chương trình giáo dục mơn Tốn tiểu học cho phù hợp với điều kiện cụ thể Dựa vào hoạt động PTCT mơn Tốn tiểu học, chúng tơi nhận thấy, SV cần có kĩ biến đổi thành tố q trình dạy học mơn Tốn sở phân tích tình hình đánh giá chương trình mơn Tốn trường tiểu học, là: + Kĩ xác định mục tiêu: Thay đổi cách viết mục tiêu xác định trình bày số hành vi (có mức độ) cần đạt HS sau tiết học, hướng tới việc hình thành lực cho em; + Kĩ lựa chọn nội dung dạy học theo mục tiêu xác định cho phù hợp với mục tiêu chương trình mơn Tốn, với điều kiện sở vật chất nhà trường - Lập kế hoạch dạy học mơn Tốn tiểu học Kĩ lập kế hoạch dạy học mơn Tốn tiểu học kĩ mà SV cần rèn luyện để hình thành phát triển KNTƯ - Quản lí thay đổi chương trình Kĩ quản lí thay đổi chương trình (mơn Tốn) nhà trường tiểu học thơng qua việc hướng dẫn cho SV lập kế hoạch thay đổi chương trình mơn Tốn nhằm giảm thiểu tác động tiêu cực mà thay đổi chương trình tạo 2.3 Một số biện pháp rèn luyện kĩ thích ứng với việc phát triển chương trình mơn Tốn tiểu học cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học 2.3.1 Trang bị tri thức chương trình phát triển chương trình mơn học nói chung mơn Tốn nói riêng cho sinh viên - Mục đích biện pháp: Giúp SV có kiến thức PTCTGD tiểu học chương trình mơn học dựa mặt: Mục tiêu, quan điểm, cách tiếp cận, phương pháp, mơ hình, đổi chương trình, quy trình, đánh giá CTGD tiểu học để em có hội phân tích thành tố PTCT Biện pháp nhằm bổ sung sở lí luận cho SV PTCTGD, để thích ứng với việc PTCTGD trường phổ thông, SV cần hiểu vận dụng kiến thức PTCT - Cách thức thực biện pháp: Vận dụng quy trình PTCTGD vào cấp độ trường tiểu học gồm có bước: + Phân tích tình hình nhà trường; + Xác định mục tiêu giáo dục tiểu học; + Thiết kế CTGD tiểu học; + Thực CTGD tiểu học; + Đánh giá điều chỉnh CTGD tiểu học Giảng viên (GV) gợi ý phương án cho SV phân tích tình hình nhà trường theo mơ hình SWOT 25 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(2), 23-28 ISSN: 2354-0753 (Strengths: lợi thế, mặt mạnh nhà trường; Weaknesses: mặt hạn chế nhà trường; Opportunities: thời cơ, hội tồn từ bối cảnh, môi trường nhà trường; Threats: nguy cơ, thách thức, trở ngại mà nhà trường phải đối mặt tác động từ mơi trường) Mơ hình gồm: quy mơ lớp học; trình độ HS chuyển tiếp từ mầm non lên tiểu học (bước chuyển tạo nhiều thay đổi phong cách, thói quen, tư học tập học sinh); nhu cầu kì vọng học sinh vào chương trình môn học; sở vật chất phục vụ cho việc học tập, đặc biệt công nghệ thông tin phục vụ cho hoạt động thực hành (thực hành phòng máy với phần mềm toán học, hỗ trợ việc học kiến thức hình học; vẽ hình thiết kế đồ họa liên quan đến khái niệm như: tam giác đều, hình vng, hình chữ nhật, hình thoi, hình bình hành, hình thang cân, hình đối xứng,…); yếu tố điều kiện KT-XH để phục vụ cho việc xây dựng hoạt động thực hành, trải nghiệm lên lớp 2.3.2 Tập luyện cho sinh viên lập kế hoạch dạy học đáp ứng tính mở, tính linh hoạt chương trình mơn Tốn tiểu học cho phù hợp với bối cảnh nhà trường, trọng cách thức lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá tương thích với mục tiêu dạy học - Mục đích biện pháp: Giúp SV biết lập kế hoạch dạy học mơn Tốn cho phù hợp với chương trình, điều kiện sở vật chất, đối tượng học sinh; đồng thời giúp em chủ động, sáng tạo linh hoạt lập kế hoạch dạy học mơn Tốn Lập kế hoạch dạy học cho năm học, học kì, hay học tranh tổng thể, giúp GV tư cách hệ thống thành tố trình dạy học, chủ động có đánh giá hữu ích PTCT mơn Tốn tiểu học, để từ có điều chỉnh cho phù hợp - Cách thức thực biện pháp: GV tiến hành rèn luyện cho SV theo bước sau: + Bước 1: Giao nhiệm vụ cho SV: Hãy ước lượng thời gian phân phối thời lượng cho nội dung/chủ đề mơn Tốn tiểu học; + Bước 2: SV lập kế hoạch dạy học năm học; + Bước 3: SV thực lập kế hoạch dạy học mơn Tốn năm học theo lớp; - Bước 4: SV trình bày kế hoạch dạy học mơn Tốn năm học lập; + Bước 5: GV đánh giá điều chỉnh kế hoạch dạy học mơn Tốn Chẳng hạn, với kế hoạch dạy học mơn Tốn lớp 1, GV mong đợi SV thực nội dung sau: + Ước lượng thời gian phân phối thời lượng cho nội dung/chủ đề mơn Tốn lớp 1: Chương trình mơn Tốn lớp gồm 105 tiết; Học kì I: 18 tuần, 54 tiết; Học kì II: 17 tuần, 51 tiết + Ước lượng thời gian cho 03 mạch kiến thức sau: Ước lượng thời gian Dự kiến số tiết Mạch kiến thức Số tiết tương ứng (tính theo %) phân phối Số phép tính 80% 84 tiết 84 tiết Hình học đo lường 15% 15,75 tiết 16 tiết Thống kê xác suất 0% tiết tiết Hoạt động thực hành trải nghiệm 5% 5,25 tiết tiết Với ước lượng thời gian cho ba mạch kiến thức trên, SV đề xuất phương án phân phối thời lượng cho nội dung cụ thể chương trình mơn Tốn lớp theo mẫu Với mạch kiến thức Hình học đo lường, GV hướng dẫn cho SV sau: Yêu cầu cần đạt Nội dung HÌNH HỌC VÀ ĐO LƯỜNG - Nhận biết vị trí, định hướng khơng gian: - dưới, phải - trái, trước - sau, - Nhận dạng hình vng, hình trịn, hình tam giác, Quan sát, nhận biết hình dạng hình chữ nhật thơng qua việc sử dụng đồ dùng học số hình phẳng hình khối đơn giản tập cá nhân vật thật - Nhận dạng khối lập phương, khối hộp chữ nhật thông qua việc sử dụng đồ dùng học tập cá nhân vật thật Thực hành lắp ghép, xếp hình gắn với - Nhận biết thực việc lắp ghép, xếp hình gắn số hình phẳng hình khối đơn giản với sử dụng đồ dùng học tập cá nhân vật thật - Nhận biết “dài hơn”, “ngắn hơn” Biểu tượng đại lượng đơn vị đo đại - Nhận biết đơn vị đo độ dài: cm (xăng-ti-mét); lượng đọc viết số đo độ dài phạm vi 100cm 26 Dự kiến số tiết phân phối 16 tiết tiết tiết tiết VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(2), 23-28 Thực hành đo đại lượng ISSN: 2354-0753 - Nhận biết tuần lễ có ngày tên gọi, thứ tự ngày tuần lễ - Nhận biết đồng hồ - Thực việc đo ước lượng độ dài theo đơn vị đo tự quy ước (gang tay, bước chân, ) - Thực việc đo độ dài thước thẳng với đơn vị đo cm - Thực việc đọc đồng hồ - Xác định thứ, ngày tuần xem lịch (loại lịch tờ hàng ngày) - Giải số vấn đề thực tiễn đơn giản liên quan đến đo độ dài, đọc xem lịch (loại lịch tờ ngày) tiết 2.3.3 Rèn luyện cho sinh viên phương thức đánh giá chương trình số thành tố chương trình mơn Tốn tiểu học, từ cụ thể hóa chương trình cho phù hợp với bối cảnh nhà trường - Mục đích biện pháp: Trên sở SV ngành GDTH trang bị kiến thức, kĩ đánh giá chương trình mơn Tốn như: khái niệm đánh giá chương trình, ý nghĩa vai trị đánh giá quy trình đánh giá CTGD, việc rèn luyện phương pháp đánh giá CTGD nhằm giúp SV đánh giá tồn số thành tố chương trình mơn Tốn tiểu học dựa tiêu chí xây dựng để định thành phần trình PTCTGD cho phù hợp Đánh giá chương trình mơn Tốn tiểu học có vai trị, ý nghĩa lớn q trình PTCTGD; q trình thu thập thơng tin để xác định mức độ đạt mục tiêu giáo dục, từ lựa chọn nội dung, đổi phương pháp dạy học trình giáo dục nhằm cải thiện, điều chỉnh, giúp trình giáo dục đạt kết tốt - Cách thức thực biện pháp: Sau SV trang bị kiến thức đánh giá CTGD, GV hướng dẫn SV xây dựng bảng tiêu chí đánh giá chương trình mơn Tốn tiểu học với báo hành vi Đối với biện pháp này, tiến hành sau: + Bước 1: Giao nhiệm vụ cho nhóm lập bảng tiêu chí đánh giá chương trình mơn Tốn tiểu học; + Bước 2: GV lấy ví dụ minh họa gợi ý cho SV tham khảo tiêu chí đánh giá chương trình mơn Tốn tiểu học; + Bước 3: SV làm việc theo nhóm; + Bước 4: SV trình bày sản phẩm thảo luận; + Bước 5: GV nhận xét, đánh giá kết luận GV hướng dẫn SV xây dựng bảng đánh giá chương trình mơn Tốn tiểu học theo tiến trình sau: (1) Dự đốn tiêu chí đánh giá chương trình mơn Tốn tiểu học; (2) Dự kiến nội dung đánh giá để cụ thể hóa tiêu chí đánh giá chương trình mơn Tốn tiểu học; (3) Phân phối thang điểm cho phù hợp với tiêu chí nội dung đánh giá; (4) Lập bảng đánh giá CTGD mơn Tốn tiểu học 2.3.4 Hướng dẫn sinh viên lập kế hoạch thân để quản lí thay đổi chương trình mơn Tốn tiểu học - Mục tiêu biện pháp: Trang bị cho SV kiến thức quản lí thay đổi nhà trường quản lí thay đổi chương trình mơn Tốn tiểu học thơng qua việc hướng dẫn em lập kế hoạch thực (chuẩn bị) thay đổi chương trình mơn Tốn giai đoạn định để PTCT mơn Tốn tiểu học - Cách thức thực biện pháp Để thực biện pháp này, GV thực theo bước sau: + Bước GV giới thiệu mẫu lập kế hoạch thực chương trình mơn Toán tiểu học (xem bảng 1): Bảng Kế hoạch thực thay đổi chương trình mơn Tốn cấp tiểu học năm học (từ tháng… đến…) Nội dung công việc Dự kiến + Bước 2: Yêu cầu SV vận dụng kiến thức học để phân tích nội dung cần lập kế hoạch thực chương trình mơn Tốn tiểu học + Bước 3: SV dự kiến công việc cụ thể thực nội dung cơng việc + Bước Hồn thiện kế hoạch thực thay đổi chương trình mơn Tốn tiểu học Ví dụ: GV hướng dẫn SV xây dựng kế hoạch thực thay đổi chương trình mơn Tốn tiểu học sau (xem bảng 2): 27 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(2), 23-28 ISSN: 2354-0753 Bảng Kế hoạch thực thay đổi chương trình mơn Tốn tiểu học năm học (từ tháng… đến…) Nội dung công việc Công tác bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn cho thân Thu thập số liệu, liệu chương trình mơn Toán cấp nhà trường Dự kiến Mục tiêu cần đạt thực thay đổi Thời gian hoàn thành Cách thức thực Dự kiến khó khăn Biện pháp khắc phục Mục tiêu cần đạt thực thay đổi Thời gian hoàn thành Cách thức thực Dự kiến khó khăn Biện pháp khắc phục Mục tiêu cần đạt thực thay đổi Thời gian hoàn thành Cách thức thực Dự kiến khó khăn Biện pháp khắc phục Kết luận Kết nghiên cứu báo góp phần giải số vấn đề lí luận đề xuất biện pháp rèn luyện KNTƯ với việc phát triển chương trình mơn Toán tiểu học cho SV ngành GDTH; bên cạnh giúp SV lĩnh hội cách có hệ thống tri thức khoa học bản, thực chuyển hóa sư phạm kĩ cần thiết khác để thích ứng với yêu cầu đổi CTGD phổ thông Để rèn luyện kĩ này, trường sư phạm cần thay đổi phương thức thiết kế chương trình đào tạo, chuyển từ thiết kế chương trình theo tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực Đối với GV, cần thường xuyên cập nhật xu dạy học đại giới, nâng cao trình độ chun mơn, học thuật nghiên cứu khoa học thân thích ứng nghề nghiệp nói chung KNTƯ với việc PTCT mơn Tốn tiểu học nói riêng Đồng thời, từ năm thứ nhất, cần định hướng cho SV rèn luyện dần kĩ nhằm hình thành cho em thực bước chuyển sư phạm từ tri thức khoa học đến tri thức chương trình, tri thức dạy học để từ kết nối với thực tiễn SV cần ý thức tầm quan trọng việc rèn kĩ năng, từ dành thời gian thích đáng cho việc rèn luyện, ln có ý thức học tập không ngừng tự học, tự nghiên cứu Tài liệu tham khảo Covaliov, A G (1971) Tâm lí học cá nhân (tập 2) NXB Giáo dục Cruchetxki, V A (1981) Những sở tâm lí học sư phạm NXB Giáo dục Dương Thị Nga (2012) Phát triển lực thích ứng nghề cho sinh viên cao đẳng sư phạm Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Hesketh, B (2001) Adapting Vocational Psychology to Cope with Change Journal of Vocational Behavior, 59(2), 203-212 Mã Ngọc Thể (2016) Thích ứng sinh viên dân tộc thiểu số với hoạt động học tập Luận án tiến sĩ Tâm lí học, Học viện Khoa học xã hội, Viện Hàn lâm Khoa học Xã hội Việt Nam Nguyễn Đức Chính (2015) Phát triển chương trình giáo dục NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Thành Long (2017) Phát triển kĩ thích ứng nghề qua thực hành, luyện tập nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng kĩ thuật Luận án tiến sĩ Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Văn Hộ (2000) Thích ứng sư phạm NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Văn Khơi (2010) Phát triển chương trình giáo dục NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Vũ Bích Hiền (2015) Phát triển quản lí chương trình giáo dục NXB Đại học Sư phạm Piaget, J (1971) Tâm lí giáo dục học NXB Giáo dục Việt Nam Shcheglova, S N, (2008) Characteristics of Schoolteachers' Adaptation to the Values of computerization Russian Education and Society, 49(8), 33-42 Trần Ngọc Lan (2019) Thực hành phương pháp dạy học Toán tiểu học NXB Đại học Sư phạm Trần Trọng Thủy (1997) Tâm lí học lao động NXB Giáo dục Vũ Lan Hương (2017) Quản lí thay đổi - Lí thuyết thực hành NXB Giáo dục Việt Nam Vũ Quốc Chung (2019) Thiết kế soạn mơn Tốn phát triển lực học sinh tiểu học NXB Đại học Sư phạm 28 ... chương trình mơn Tốn cho phù hợp với thực tiễn nhà trường nhận thức học sinh tiểu học nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục 2.1.5 Kĩ thích ứng với việc phát triển chương trình mơn Tốn tiểu học Khi nghiên. .. lập kế hoạch dạy học môn Toán tiểu học kĩ mà SV cần rèn luyện để hình thành phát triển KNTƯ - Quản lí thay đổi chương trình Kĩ quản lí thay đổi chương trình (mơn Tốn) nhà trường tiểu học thơng qua... thay đổi chương trình mơn Tốn nhằm giảm thiểu tác động tiêu cực mà thay đổi chương trình tạo 2.3 Một số biện pháp rèn luyện kĩ thích ứng với việc phát triển chương trình mơn Tốn tiểu học cho sinh