(LUẬN án TIẾN sĩ) rèn luyện kỹ năng phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM PHẠM THỊ YẾN RÈN LUYỆN KỸ NĂNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM PHẠM THỊ YẾN RÈN LUYỆN KỸ NĂNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC Chuyên ngành: Lí luận lịch sử giáo dục Mã số: 9.14.01.02 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS LƯƠNG VIỆT THÁI PGS.TS NGUYỄN THỊ HƯỜNG HÀ NỘI - 2022 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết trình bày luận án trung thực chưa cơng bố cơng trình khoa học khác Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm lời cam đoan Tác giả Phạm Thị Yến ii LỜI CẢM ƠN Trong trình thực đề tài “Rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học”, nhận nhiều giúp đỡ, tạo điều kiện tập thể lãnh đạo, nhà khoa học, cán bộ, chuyên viên phòng QLKH, ĐT&HTQT Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn chân thành giúp đỡ nhận Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới TS Lương Việt Thái PGS.TS Nguyễn Thị Hường - hai thầy cô trực tiếp hướng dẫn bảo cho tơi hồn thành luận án Tôi xin chân thành cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp cơng tác trường Đại học Sài Gịn hỗ trợ tạo điều kiện giúp đỡ tơi suốt q trình thực hồn thành luận án Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến gia đình, người thân ln bên cạnh dành cho tơi tình cảm chân thành Tác giả luận án Phạm Thị Yến iii MỤC LỤC Trang LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT .ix DANH MỤC BẢNG x DANH MỤC SƠ ĐỒ, HÌNH xii MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu .3 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu .3 Phạm vi nghiên cứu Cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu Luận điểm bảo vệ Đóng góp luận án .7 10 Cấu trúc luận án .8 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA RÈN LUYỆN KỸ NĂNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC 1.1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1.1 Các nghiên cứu phát triển chương trình giáo dục nhà trường 1.1.2 Các nghiên cứu kỹ rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học 16 1.2 CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN CỦA ĐỀ TÀI 19 1.2.1 Chương trình giáo dục, chương trình giáo dục nhà trường 19 iv 1.2.2 Phát triển chương trình giáo dục nhà trường 25 1.2.3 Kỹ năng, kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường 27 1.2.4 Rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường 30 1.3 LÝ LUẬN VỀ KỸ NĂNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC 31 1.3.1 Vị trí kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường chương trình đào tạo ngành giáo dục tiểu học trường đại học sư phạm 31 1.3.2 Các để xác định kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường tiểu học 33 1.3.3 Cấu trúc kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường tiểu học 38 1.3.4 Các giai đoạn hình thành kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường tiểu học 39 1.3.5 Các kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường tiểu học cần rèn luyện cho sinh viên 40 1.4 LÝ LUẬN VỀ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC 45 1.4.1 Ý nghĩa rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học 45 1.4.2 Mục đích, yêu cầu rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học 47 1.4.3 Nội dung rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học 49 1.4.4 Quy trình rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học 53 v 1.4.5 Con đường rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học 54 1.4.6 Đánh giá kết rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học 56 1.4.7 Các yếu tố ảnh hưởng đến rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học 57 Kết luận chương 60 Chương THỰC TRẠNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC 61 2.1 TỔ CHỨC KHẢO SÁT THỰC TRẠNG 61 2.1.1 Mục tiêu khảo sát thực trạng 61 2.1.2 Nội dung, phạm vi khảo sát thực trạng 61 2.1.3 Mẫu đối tượng khảo sát 61 2.1.4 Phương pháp khảo sát công cụ khảo sát 62 2.1.5 Cách thức xử lý số liệu thang đánh giá 63 2.1.6 Thời gian khảo sát 65 2.2 THỰC TRẠNG CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO SƯ PHẠM GIÁO DỤC TIỂU HỌC CỦA CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐƯỢC KHẢO SÁT 65 2.2.1 Chuẩn đầu chương trình đào tạo 65 2.2.2 Khung chương trình đào tạo 68 2.3 THỰC TRẠNG KỸ NĂNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC 70 2.3.1 Thực trạng nhận thức đối tượng khảo sát vị trí kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường chương trình đào tạo ngành giáo dục tiểu học 70 vi 2.3.2 Thực trạng kỹ phân tích bối cảnh nhu cầu giáo dục sinh viên 72 2.3.3 Thực trạng kỹ xác định mục tiêu chương trình giáo dục nhà trường sinh viên 73 2.3.4 Thực trạng kỹ thiết kế chương trình giáo dục nhà trường tiểu học sinh viên 74 2.3.5 Thực trạng kỹ thực chương trình giáo dục nhà trường tiểu học sinh viên 76 2.3.6 Thực trạng kỹ đánh giá, điều chỉnh chương trình giáo dục nhà trường sinh viên 78 2.3.7 Tổng hợp kết đánh giá kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường cấp độ môn học/hoạt động giáo dục sinh viên 79 2.4 THỰC TRẠNG RÈN LUYỆN KỸ NĂNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC 80 2.4.1 Thực trạng nhận thức đối tượng khảo sát ý nghĩa rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học .80 2.4.2 Thực trạng thực mục đích, yêu cầu rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học 82 2.4.3 Thực trạng thực nội dung rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học 84 2.4.4 Thực trạng đường rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học .93 2.4.5 Thực trạng thực quy trình rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học 94 vii 2.4.6 Thực trạng đánh giá kết rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học 953 2.4.7 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học 97 2.5 ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THỰC TRẠNG 99 2.5.1 Mặt mạnh 99 2.5.2 Mặt hạn chế 99 2.5.3 Nguyên nhân 100 Kết luận chương 102 Chương BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC 104 3.1 NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP 104 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 104 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo Chuẩn đầu 104 3.1.3 Nguyên tắc bảo đảm tính hệ thống 104 3.1.4 Nguyên tắc phát huy tính tích cực, hứng thú rèn luyện kỹ nghề nghiệp sinh viên .104 3.2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC 105 3.2.1 Khai thác nội dung học phần nghiệp vụ sư phạm để rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học 105 3.2.2 Xây dựng qui trình rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học 113 3.2.3 Sử dụng phối hợp đường tổ chức rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học 124 viii 3.2.4 Thiết kế sử dụng kĩ thuật đánh giá kết rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học 130 3.2.5 Thiết lập điều kiện hỗ trợ tăng cường phối hợp với trường tiểu học việc rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường tiểu học cho sinh viên 141 3.3 MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT 147 3.4 THỰC NGHIỆM .149 3.4.1 Tổ chức thực nghiệm 149 3.4.2 Phân tích kết thử nghiệm 153 Kết luận chương 160 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 161 Kết luận 161 Khuyến nghị 162 CÁC CƠNG TRÌNH LIÊN QUAN ĐẾN NỘI DUNG LUẬN ÁN ĐÃ ĐƯỢC CÔNG BỐ 164 TÀI LIỆU THAM KHẢO 165 PHỤ LỤC PL 11 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT VỀ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC (⺂ùng cho sinh viên trường đại học) Để có thực tế làm sở cho việc đề xuất biện pháp rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên ngành GDTH, xin đề nghị Em vui lịng dành thời gian đọc kĩ trả lời xác, khách quan câu hỏi Tất thông tin chia sẻ Em dùng cho mục đích nghiên cứu nói trên, ngồi khơng có mục đích khác Trân trọng cảm ơn hợp tác Em! Thời gian thu thập thông tin: Ngày… tháng… năm 2020 Hình thức thu thập thơng tin:  Trực tiếp  Email A THÔNG TIN VỀ BẢN THÂN Họ tên: Trường: Là sinh viên năm:  Thứ  Thứ B NỘI DUNG KHẢO SÁT I NHẬN THỨC VỀ KỸ NĂNG VÀ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC Em cho biết ý kiến n i dung sau đây; biểu n i dung, Em khoanh tròn vào m t mức đ phù hợp với suy nghĩ thân: 1: Hồn tồn khơng phù hợp; 2: Ít phù hợp; 3: Tương đối phù hợp; 4: Khá phù hợp; 5: Hoàn toàn phù hợp Câu 1: Em cho biết ý kiến vị trí kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường chương trình đào tạo giáo dục tiểu học Ở n i dung, Em khoanh tròn vào m t mức đ phù hợp với suy nghĩ thân PL 12 TT Vị trí kỹ Mức đ đánh giá Là yêu cầu chuẩn đầu chương trình đào tạo ngành GDTH Nằm học phần sở ngành chuyên ngành chương trình đào tạo ngành GDTH Là nội dung rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên TTSP chương trình đào tạo ngành GDTH Các ý kiến khác vị trí kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường chương trình đào tạo giáo dục tiểu học (Vui lịng ghi rõ): Câu 2: Em cho biết ý kiến ý nghĩa rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học Ở n i dung, Em khoanh tròn vào m t mức đ phù hợp với suy nghĩ thân: TT Ý nghĩa Mức đ đánh giá Đáp ứng chuẩn đầu sinh viên ngành giáo dục tiểu học Đáp ứng chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông Đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Đáp ứng vị trí việc làm SV đại học ngành GDTH trường Các ý kiến khác ý nghĩa rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học (Vui lòng ghi rõ): PL 13 II THỰC TRẠNG KỸ NĂNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC Em đánh giá mức đ kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học Ở n i dung, Em khoanh tròn vào m t mức đ phù hợp với suy nghĩ thân: 1: Rất yếu; 2: Yếu; 3: Trung bình; 4: Khá; 5: Tốt Câu 3: Em đánh giá mức đ kỹ phân tích bối cảnh nhu cầu giáo dục SV TT Các kỹ thành phần KN phân tích chương trình mơn học/hoạt động giáo dục KN phân tích sách giáo khoa sử dụng nhà trường tài liệu khác KN phân tích điều kiện thực môn học/hoạt động giáo dục Mức đ đánh giá 5 Câu 4: Em đánh giá mức đ kỹ xác định mục tiêu CTGD nhà trường SV TT Các kỹ thành phần Mức đ đánh giá KN xác định mục tiêu môn học KN xác định mục tiêu hoạt động giáo dục Câu 5: Em đánh giá mức đ kỹ thiết kế CTGD nhà trường SV TT Các kỹ thành phần Mức đ đánh giá KN xây dựng kế hoạch môn học/hoạt động giáo dục KN phân tích, lựa chọn nội dung dạy học/giáo dục phù hợp KN xác định, lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học KN xác định, lựa chọn phương pháp, hình thức đánh giá phù hợp với môn học, đặc điểm HS khối lớp PL 14 Câu 6: Em đánh giá mức đ kỹ thực CTGD nhà trường SV TT Các kỹ thành phần Mức đ đánh giá KN thực kế hoạch giáo dục tuần/học kỳ/năm học môn học để thực hóa CTGD nhà trường tiểu học KN thực mục tiêu, yêu cầu cần đạt nội dung môn học/hoạt động giáo dục KN sử dụng phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS KN sử dụng phương pháp, hình thức đánh giá kết giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS 5 KN ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Câu 7: Em đánh giá mức đ kỹ đánh giá, điều chỉnh CTGD nhà trường SV TT Các kỹ thành phần Mức đ đánh giá KN xây dựng tiêu chí đánh giá chương trình mơn học/hoạt động giáo dục KN phân tích, đánh giá điểm mạnh, điểm hạn chế CTGD nhà trường tiểu học cấp độ môn học/hoạt động giáo dục KN xác định nội dung cần điều chỉnh môn học/hoạt động giáo dục sau thực CTGD nhà trường tiểu học KN xác định tác động CTGD nhà trường tiểu học đến HS cấp độ môn học/hoạt động giáo dục PL 15 III THỰC TRẠNG KỸ NĂNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC Em đánh giá mức đ rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học Ở n i dung, Em khoanh tròn vào m t mức đ phù hợp với suy nghĩ thân: 1: Rất yếu; 2: Yếu; 3: Trung bình; 4: Khá; 5: Tốt Câu 8: Em đánh giá mức đ thực mục đích, yêu cầu rèn luyện kỹ phát triển CTGD nhà trường cho SV TT Mục đích, yêu cầu rèn luyện Giúp SV đại học ngành GDTH có nhận thức đầy đủ CTGD nhà trường phát triển CTGD nhà Mức đ đánh giá 5 5 5 trường Nâng cao khả phát triển CTGD nhà trường cho SV đại học ngành GDTH Bồi dưỡng thái độ đắn cho SV đại học ngành GDTH rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường Đảm bảo tính mục đích, tự giác rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường Đảm bảo tính khoa học rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường Dựa tự rèn luyện SV Câu 9: Em đánh giá mc đ rèn luyện kỹ phân tích bối cảnh nhu cầu giáo dục cho SV TT Các kỹ thành phần Mức đ đánh giá Rèn luyện KN phân tích chương trình mơn học/hoạt động giáo dục Rèn luyện KN phân tích sách giáo khoa sử dụng nhà trường tài liệu khác Rèn luyện KN phân tích điều kiện thực môn học/hoạt động giáo dục PL 16 Câu 10: Em đánh giá mức đ rèn luyện kỹ xác định mục tiêu CTGD nhà trường cho SV TT Các kỹ thành phần Mức đ đánh giá Rèn luyện KN xác định mục tiêu môn học Rèn luyện KN xác định mục tiêu hoạt động giáo dục Câu 11: Em đánh giá mức đ rèn luyện kỹ thiết kế CTGD nhà trường cho SV TT Các kỹ thành phần Mức đ đánh giá Rèn luyện KN xây dựng kế hoạch môn học/hoạt động giáo dục Rèn luyện KN phân tích, lựa chọn nội dung dạy học/giáo dục phù hợp Rèn luyện KN xác định, lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Rèn luyện KN xác định, lựa chọn phương pháp, hình thức đánh giá phù hợp với môn học, đặc điểm HS khối lớp Câu 12: Em đánh giá mức đ rèn luyện kỹ thực CTGD nhà trường cho SV TT Các kỹ thành phần Mức đ đánh giá Rèn luyện KN thực kế hoạch giáo dục tuần/học kỳ/năm học mơn học để thực hóa CTGD nhà trường tiểu học Rèn luyện KN thực mục tiêu, yêu cầu cần đạt nội dung môn học/hoạt động giáo dục Rèn luyện KN sử dụng phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS PL 17 TT Các kỹ thành phần Mức đ đánh giá Rèn luyện KN sử dụng phương pháp, hình thức đánh giá kết giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS 5 Rèn luyện KN ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Câu 13: Em đánh giá mức đ rèn luyện kỹ đánh giá, điều chỉnh CTGD nhà trường cho SV TT Các kỹ thành phần Mức đ đánh giá Rèn luyện KN xây dựng tiêu chí đánh giá chương trình mơn học/hoạt động giáo dục Rèn luyện KN phân tích, đánh giá điểm mạnh, điểm hạn chế CTGD nhà trường tiểu học cấp độ môn học/hoạt động giáo dục Rèn luyện KN xác định nội dung cần điều chỉnh môn học/hoạt động giáo dục sau thực CTGD nhà trường tiểu học Rèn luyện KN xác định tác động CTGD nhà trường tiểu học đến HS cấp độ môn học/hoạt động giáo dục Câu 14: Em đánh giá mức đ thực hình thức rèn luyện kỹ phát triển CTGD nhà trường cho SV TT Các hình thức rèn luyện Mức đ đánh giá Thơng qua dạy học học phần nghiệp vụ sư phạm Thông qua rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, thực hành thực tập sư phạm Thông qua tự rèn luyện sinh viên PL 18 Câu 15: Em đánh giá mức đ thực quy trình rèn luyện kỹ phát triển CTGD nhà trường cho SV TT Các hình thức rèn luyện Mức đ đánh giá Cung cấp kiến thức CT PTCT GDNT cho SV Tổ chức cho SV quan sát mẫu thực hành theo mẫu Luyện tập thục thao tác để thực thành thục kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường Câu 16: Em đánh giá mức đ thực quy trình rèn luyện kỹ phát triển CTGD nhà trường cho SV TT Đánh giá kết rèn luyện Mức đ đánh giá Xác định mục tiêu đánh giá kết rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cho SV Xây dựng tiêu chí đánh giá kết rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cho SV Tổ chức đánh giá kết rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cho SV Sử dụng kết rèn luyện KN phát triển CTGD nhà trường cho SV IV THỰC TRẠNG CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN RÈN LUYỆN KỸ NĂNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC NHÀ TRƯỜNG CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC Em đánh giá mức đ ảnh hưởng yếu tố đến rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học Ở n i dung, Em khoanh tròn vào m t mức đ phù hợp với suy nghĩ thân: PL 19 1: Khơng ảnh hưởng; 2: Ít ảnh hưởng; 3: Tương đối ảnh hưởng; 4: Khá ảnh hưởng; 5: Rất ảnh hưởng TT Các yếu tố Mức đ đánh giá Chương trình đào tạo tổng thể chương trình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm trường đại học Phương thức môi trường rèn luyện nghiệp vụ sư phạm trường đại học Điều kiện rèn luyện nghiệp vụ sư phạm trường đại học Kiến thức tảng SV Giáo dục học học phần nghiệp vụ sư phạm 5 Khả thực thao tác theo quy trình kỹ thuật hợp lý rèn luyện KN SV Tính tích cực, nhu cầu, hứng thú rèn luyện KN nghề nghiệp SV PL 20 PHỤ LỤC CHUẨN VÀ THANG ĐÁNH GIÁ TRÌNH ĐỘ KỸ NĂNG PHÁT TRIỂN CTGD NHÀ TRƯỜNG CỦA SINH VIÊN 1) KN phân tích, đánh giá bối cảnh nhu cầu giáo dục KN đánh giá thơng qua việc u cầu SV phân tích, đánh giá bối cảnh nhu cầu giáo dục 01 trường tiểu học • Chuẩn đánh giá a) Thu thập, đánh giá thông tin bối cảnh nhu cầu giáo dục cách chủ động, sáng tạo; rút vấn đề cần lưu ý phát triển CTGD nhà trường có sở khoa học b) Xử lý thông tin bối cảnh nhu cầu giáo dục cách thục; rút vấn đề cần lưu ý phát triển CTGD nhà trường c) Xử lý thông tin bối cảnh nhu cầu giáo dục chưa thục; rút vài vấn đề cần lưu ý chưa phát triển CTGD nhà trường d) Lúng túng thu thập xử lý thông tin bối cảnh nhu cầu giáo dục, nhìn chung chưa xác định cịn nhiều sai sót e) Khơng biết thu thập, đánh giá thơng tin bối cảnh nhu cầu giáo dục • Thang đánh giá a mức tốt b mức c mức độ trung bình d mức yếu e mức yếu 2) KN xác định mục tiêu CTGD nhà trường tiểu học KN đánh giá thông qua việc yêu cầu SV xác định mục tiêu CTGD nhà trường tiểu học • Chuẩn đánh giá a) Xác định mục tiêu chung CTGD nhà trường tiểu học mục tiêu CTGD lớp học cách xác, có sở khoa học b) Xác định mục tiêu môn học mục tiêu hoạt động giáo dục c) Xác định mục tiêu môn học, hoạt động giáo dục chưa đầy PL 21 đủ d) Lúng túng xác định mục tiêu chung CTGD nhà trường tiểu học, mục tiêu CTGD lớp học, môn học, hoạt động giáo dục e) Không xác định mục tiêu chung CTGD nhà trường tiểu học, mục tiêu CTGD lớp học, mơn học, hoạt động giáo dục • Thang đánh giá a mức tốt b mức c mức trung bình d mức yếu e mức yếu 3) KN thiết kế CTGD nhà trường tiểu học KN đánh giá thông qua việc yêu cầu SV rà soát CTGD thiết kế nội dung CTGD nhà trường tiểu học • Chuẩn đánh giá a) Biết thiết kế chủ đề liên môn xây dựng kế hoạch dạy học cách chủ động, sáng tạo b) Biết rà sốt nội dung chương trình, SGK hành; biết cấu trúc, xếp lại nội dung dạy học mơn học chương trình hành c) Biết rà sốt nội dung chương trình, SGK hành; biết cấu trúc, xếp lại nội dung dạy học mơn học chương trình hành chưa thục d) Lúng túng rà sốt nội dung chương trình, SGK hành; cấu trúc, xếp lại nội dung dạy học môn học chương trình hành e) Khơng biết rà sốt nội dung chương trình, SGK hành; cấu trúc, xếp lại nội dung dạy học môn học chương trình hành • Thang đánh giá a mức tốt b mức c mức trung bình d mức yếu e mức yếu PL 22 4) KN thực chương trình giáo dục nhà trường tiểu học KN đánh giá thông qua việc yêu cầu SV thực chương trình giáo dục nhà trường tiểu học môn học/hoạt động giáo dục cụ thể) • Chuẩn đánh giá a) Triển khai kế hoạch giáo dục tuần/học kỳ/năm học; thực mục tiêu, yêu cầu cần đạt nội dung môn học hoạt động giáo dục cách chủ động, sáng tạo b) Áp dụng thành thạo phương pháp hình thức dạy học tích cưc; biết tổ chức đánh giá môn học hoạt động giáo dục theo lực c) Biết áp dụng phương pháp hình thức dạy học tích cưc; biết tổ chức đánh giá môn học hoạt động giáo dục theo lực chưa thục d) Lúng túng triển khai kế hoạch giáo dục tuần/học kỳ/năm học; thực mục tiêu, yêu cầu cần đạt nội dung môn học hoạt động giáo dục e) Không biết triển khai kế hoạch giáo dục tuần/học kỳ/năm học; thực mục tiêu, yêu cầu cần đạt nội dung mơn học hoạt động giáo dục • Thang đánh giá a mức tốt b mức c mức trung bình d mức yếu e mức yếu 5) KN đánh giá, điều chỉnh chương trình giáo dục nhà trường tiểu học KN đánh giá thông qua việc yêu cầu SV đánh giá, điều chỉnh chương trình giáo dục nhà trường tiểu học • Chuẩn đánh giá a) Chỉ điểm mạnh, điểm hạn chế CTGD nhà trường tiểu học; làm rõ tác động CTGD nhà trường tiểu học đến học sinh nội dung cần điều chỉnh CTGD nhà trường tiểu học b) Xác định nội dung cần điều chỉnh CTGD nhà trường PL 23 tiểu học; biết phối hợp với bên liên quan đánh giá, điều chỉnh CTGD nhà trường tiểu học c) Biết xác định nội dung cần điều chỉnh CTGD nhà trường tiểu học; biết phối hợp với bên liên quan đánh giá, điều chỉnh CTGD nhà trường tiểu học chưa thục d) Lúng túng việc xác định nội dung cần điều chỉnh CTGD nhà trường tiểu học; biết phối hợp với bên liên quan đánh giá, điều chỉnh CTGD nhà trường tiểu học e) Không biết xác định nội dung cần điều chỉnh CTGD nhà trường tiểu học; biết phối hợp với bên liên quan đánh giá, điều chỉnh CTGD nhà trường tiểu học • Thang đánh giá a mức tốt b mức c mức trung bình d mức yếu e mức yếu PL 24 PHỤ LỤC CÁC CÂU HỎI ĐƯỢC SỬ DỤNG ĐỂ TRAO ĐỔI, PHỎNG VẤN Các câu hỏi sử dụng để trao đổi, vấn tập trung vào 03 nội dung sau đây: Thực trạng kỹ phát triển CTGD sinh viên ngành GDTH 1.1 Ở SV hình hành KN phân tích, đánh giá bối cảnh nhu cầu giáo dục chưa? 1.2 Ở SV hình hành KN xác định mục tiêu CTGD nhà trường tiểu học chưa? 1.3 Ở SV hình hành KN thiết kế CTGD nhà trường tiểu học chưa? 1.4 Ở SV hình hành KN thực CTGD nhà trường tiểu học chưa? 1.5 Ở SV hình hành KN đánh giá điều chỉnh CTGD nhà trường tiểu học chưa? Thực trạng rèn luyện kỹ phát triển CTGD cho sinh viên ngành GDTH 1.1 Kết rèn luyện KN phân tích, đánh giá bối cảnh nhu cầu giáo dục cho SV nào? 1.2 Kết rèn luyện KN xác định mục tiêu CTGD nhà trường tiểu học nào? 1.3 Kết rèn luyện KN thiết kế CTGD nhà trường tiểu học nào? 1.4 Kết rèn luyện KN thực CTGD nhà trường tiểu học nào? 1.5 Kết rèn luyện KN đánh giá điều chỉnh CTGD nhà trường tiểu học nào? Hiệu rèn luyện kỹ phát triển CTGD cho sinh viên ngành GDTH 3.1 Hiệu rèn luyện kỹ phát triển CTGD cho sinh viên ngành GDTH nào? 3.2 Nguyên nhân hiệu rèn luyện kỹ phát triển CTGD cho sinh viên ngành GDTH nay? PL 25 ... cầu rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học 47 1.4.3 Nội dung rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên. .. luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại học ngành giáo dục tiểu học 54 1.4.6 Đánh giá kết rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại. .. luận rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại học ngành GDTH 5.2 Đánh giá thực trạng rèn luyện kỹ phát triển chương trình giáo dục nhà trường cho sinh viên đại học