Xây dựng và tổ chức các hoạt Động giáo dục của tổ chuyên môn khoa học tự nhiên cho khối 7 tại trường thcs và ttpt Đông du thành phố buôn ma thuột tỉnh Đăk lăk

Đại học Trường Dại học Sư phạm Thành phổ H Chỉ Minh đã tạo điều kiện giáp đỡ "Tôi xin chân thành cảm ơn toàn thể các th tôi ong suốt quá trình học tập và nghiên cứu Tôi xin chân thành cả

BOQ GIAO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHÓ HÒ CHÍ MINH

Đỗ Thị Tuyết Hạnh

XÂY DỰNG VÀ TÓ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CỦA TỎ CHUYÊN MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN CHO KHÓI 7 TẠI TRƯỜNG THCS VÀ THPT ĐÔNG DU - THANH PHO BUON MA THUOT, TINH DAK LAK

LUAN VAN THAC Si KHOA HOC GIAO DUC

Thành phố Hồ Chí Minh - 2024

BOQ GIAO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

‘TRUONG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHÓ HÒ CHÍ MINH

Đỗ Thị Tuyết Hạnh

XÂY DỰNG VÀ TÓ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CỦA TÓ CHUYÊN MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN CHO KHÓI 7 TẠI TRƯỜNG THCS VÀ THPT ĐÔNG DU - THANH PHO BUON MA THUOT, TINH DAK LAK

Chuyên ngành : Lí luận và phương pháp dạy học bộ môn Vật

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGUOI HUONG DAN KHOA HOC:

TS CAO TH] SONG HUONG

Thành phó Hồ Chí linh - 2024

“Tôi xin cam đoan luận văn thạc khoa học giáo dục với đề tài “Xây đựng va

tổ chức các hoạt động giáo dục của tổ chuyên môn khaa học tự nhiên cho khối 7 tại

trưởng THCS và THPT Đông Du ~ Thành phả Buôn Ma Thuội, tỉnh Bak Lak” Wa cong trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả nị

trung thực và chưa từng công bố trong bắt kì công trình nào khác Các thông tin tham

khảo và tích dẫn trong luận văn đã được chỉ rõ nguồn gốc,

‘ie giả luận văn

“rong suốt quá tônh học tập và nghiên cứu để hoàn thành luận văn, đà rắt khó

khăn nhưng tôi luôn nhận được rắt nhiều sự giúp đỡ nhiệt tình và sự hướng dẫn tâm huyết của thầy cô, bạn bè và gia đình,

‘Toi xin bay 16 lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc đến TS Cao Thị Sông Hương - người hướng dẫn khoa học, đã tận tình hướng dẫn, động viên khích lệ và giúp đỡ tôi trong suốt quá tình nghiên cứu để hoàn thành luận văn thạc

;ô trong Khoa Vật lý, phòng Sau Đại học Trường Dại học Sư phạm Thành phổ H Chỉ Minh đã tạo điều kiện giáp đỡ "Tôi xin chân thành cảm ơn toàn thể các th tôi ong suốt quá trình học tập và nghiên cứu

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, ác thầy cô giáo tổ bộ môn và các

em học sinh ở trường THCS - THPT Đông Du, đặc biệt à GVCN, phụ huynh học sinh và tập thể học sinh lớp 7A8 đã nhiệt tình hợp tác, tạo điều kiện và giúp đỡ tôi trong quá tình thực nghiệm sự phạm

'Cuỗi cùng, từ tận đáy lòng, tôi xin gửi lời cảm ơn của mình đến Ba, Mẹ và gia

ức tôi ba

đình đã luôn tin tưởng, giúp đỡ, động viên và tạ điều kiện cho tối

đi học đến lúc hoàn thiện luận văn này

64

có hạn nên không thể tránh khỏi những thí

'Do thời gian thực hig

Kính mong nhận được sự góp ý từ Quý Thầy Cô và các bạn để đề tài được hoàn thiện hơn,

"Tôi xin chân thành cảm on!

Thành phổ Hỗ Chí Minh, tháng 02 năm 2024

Tác giả

Đỗ Thị Tuyết Hạnh.

GIÁO DỤC CỦA TÔ CHUYÊN MÔN,

1.1 Một số đặc điểm tâm sinh lí và hoạt động của học sinh trung học cơ sở 7

1.1.2 Đặc điểm hoạt động học của học sinh trung học cơ se 9 1.2, Dạy học, giáo dục theo định hướng phát triển năng lực học s

1.2.1 Bản chất của dạy học phát triển năng lực, ul 1.2.2 Đặc điểm và ý nghĩa dạy học phát triển năng lực 12 1.2.3 Năng lực giải quyết vẫn đề và sáng tạo, so ¬ 1.3 Ké hoạch giáo dục của tổ chuyên môn ở trường Trung học cơ sở 29 1.3.1 KẾ hoạch giáo dục của tổ chuyên môn trong CT GDPT 2018 29 1.3.2 Vai trò của giáo viên trong việc xây dựng và thực hiện kế hoạch giáo dục

1.3.3 Vai trò của các hoạt động giáo đục tổ chuyên môn 32 1.3.4 Hình thức tổ chức hoạt động giáo dục của tổ chuyên môn 34 1.4 Hoạt động giáo dục của tổ chuyên môn với việc phát triển năng lực của học

1.5 Kế hoạch tổ chức các HĐGD của tổ chuyên môn 36 1.5.1 Nguyên tắc xây dựng kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn 36 1.5.2 Quy trình xây dựng kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn 37 1.6 Quy trình tổ chức hoạt động giáo dục tổ chuyên môn 38

1.6.1 Quy trình tổ chức hoạt động giáo dục

1.7.3 Tông kết kết quả điều tra

1.8 Một số đặc điểm chung của Trường THCS và THPT Đông Du

lội dung và phương pháp khảo sát

2:2 Xây đựng kế hoạch giáo dục của tổ chuyên môn KHTN cho khối 7 dưới hình

thức tải nghiệm STEM

2.3 Tiém trình tổ chức hoạt động giáo đục của tổ chuyên môn KHTN, 2.3.1 Hoạt động giáo dục chủ đề “Kinh vạn hoa”

2.3.2, Hoạt động giáo dục chủ đề "Kính tiểm vọng”

2.3.3, Hoạt động giáo dục chủ đ “Cần cầu điện”

3.3.4 Hoạt động giáo dục chủ để *Mö hình nhà cách â

2.3.5 Host ding giáo dục chủ đ “Bay bit cn tring

2.3.6 Hoạt động giáo dục chủ để “Nhuộm màu cho hoa” 2.3.7, Hoạt động giáo dục chủ đề *Thiết kế vườn treo" 2.348, Hoạt động giáo dục chủ để “Mô hình nguyên tử”

2.4, Thiét kế công cụ đánh giá học sinh thông qua hoạt động giáo dục của tổ chu)

môn KHTN lớp 7

2.4.1, Banh giá kết quả hoạt động nhóm

3.4.2, Đánh giá kết quá sin phim

51

“Chương 3 THỰC NGHIEM SU PHAM

3.1 Mục địch của thực nghiệm sư phạm n6

32 Nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm " 116 3.3, B6i tượng, địa điểm và thời gian thục nghiệm: n6 3.4 Phương pháp thực nghiệm 17

5, Đảnh giá năng lực giải quyết vấn dé va sng tạo ia hoe sinh thông qua các hoạt động giáo đục của tổ chuyên môn nữ 3.5.1 Đănh giá định tính kết quả thực nghiệm sư phạm 17 3.5.2 Binh giá định lượng kết quả thực nghiệm sư phạm 12 Kết luận chương 3

STT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ

Day học

Vật

"Phiếu học tập

Bing 1.1 Bing m6 ta cfu tric cia NL GQVD 16 Bảng 1.2 Các chỉ số hành vi NLST trong thiết kế kĩ thuật 21 Bing 1.3 Tigu chi dinh gi ning le GQVD&ST cia HS THCS 2 Bảng L4 Tiêu cht dinh gié ning lye GQVB&ST của HS THCS 23 Bang 1.5 Bang kiểm đánh giá năng lực GQVĐ&ST của HS trong HĐGD 28 Bang 2.1 Nội dung chủ đề được tổ chúc thành các HĐGD của tổ chuyên môn 50

Bang 2.2 Ké hoạch tổng thể của hoạt động giáo đục của tổ chuyên môn dưới hình

Bảng 2.3 Bảng dự trù dụng cụ, vật liệu chế tạo kính vạn hoa 59 Bảng 2.4 Tiêu chí đánh giá bản thiết kế mô hình kính vạn hoa — Bảng 2.5 Tiêu chí đánh giá sản phẩm mô hình kính vạn hoa “

Bang 2.6 Bang dự trù dụng cụ, vật liệu chế tạo kính tiểm vọng 66

Bang 2.7 Tiêu chí đánh giá bản thiết kế mô hình kính tiém vọng 68 Bảng 2.8 Tiêu chí đánh giá sản phẩm mô hình kính tiểm vọng 69 Bảng 2.9 Bảng dự trù dụng cy, vat ligu ché tạo cần cầu điện 3 Bảng 2.10 Tiêu chí đánh giá bản thiết kế mô hình cần cầu điện 4 Bảng 2.11 Tiêu chí đánh giá sản phẩm mô hình cần cầu điện _- Bang 2.12 Bảng dự trà dụng cụ, vật liệu chế tạo Mô hình nhà cách âm ?9

"Bảng 2.13, Tiêu chí đánh giá bản thiết kế Mô hình căn phòng cách âm 81 Bảng 2.14 Tiêu chí đánh giá sản phẩm Mô hình căn phòng cách âm 81

Bang 2.15, Bang dy ted dụng cụ, vật liệu chế tạo bẫy bắt côn trùng 85

Bảng 2.16, Tiêu chí đánh giá bản thiết kế mô hình bẫy bắt côn trùng 87 Bảng 2.17 Tiêu chí đánh giá sản phẩm mô hình bẫy bắt côn trùng $8 Bảng 2.18 Bảng đự trì dụng cụ, vậ liệu thí nghiệm Hoa đổi màu 91 Bảng 2.19, Tiêu chí đánh giá bản thiết ké Nhudm mau cho hoa 94 Bang 2.20, Tiêu chí đánh giá sản phẩm Nhuộm màu cho hoa on Bảng 221 Bảng dự trù dụng cụ, vậ liệu thiết kế Vườn treo 98 Bang 2.22, Tiêu chí đánh giá bản thiết kế Vườn treo, 100

Bảng 224 Bảng dự trù dụng cụ, vật liệu thiết kế Mô hình nguyên tử Bảng 225, Tiêu chí đảnh giá bản thết kế Mô hình nguyên tử Bảng 226 Tiêu chí đnh giá sản phẩm Mô hình nguyên từ Bảng 227 Rubrics đánh giá kết quả phiếu học tập nhóm

Bảng 2.29 Phiểu đánh giá kĩ năng làm việc nhóm

Bảng 230, Phiển tự đánh giá cá nhân

Bảng 2.31 Phiếu đánh giá thành viên trong nhóm,

Bing 2.32 Rubrics din gia sin phẩm hoạt động giáo dục Bảng 233 Phiếu đánh giá bải thuyết tình

Bảng 234 Rubric đánh gi bài thuyết nh của các nh

Bang 3.1 Mie 6 bigu hign NL GQVDAST cia HS qua hoạt động đợt Bảng 3.2 Mức độ biểu hiện NL GQVĐ&ST của HS qua hoạt động đợt 2 Bang 3.3 Mic d6bigu hign NL GQVDAST cia HS qua hoạt động đợt 3 Bang 3.4 Largng ha mite d9 hinh vi NL GQVD&ST của HS Bảng 35 Quy đội phin trim điểm số thành các mức độ

H2

121

126

132

Bảng 3.6 Kết quả đánh giá thành phần năng lực số I của HS qua 3 đợt tham gia

hoạt động giáo dục của tổ chuyên môn KHTN

Bảng 37 Kết quả đánh giá thành phần năng lực số 2 của HS qua 3 đợt tham gia hoạt động giáo dục của tổ chuyên môn KHTN

Bảng 38 Kết quả đánh giá thành phần năng lực số 3 cũa HS qua 3 đợt tham gia hoạt động giáo dục của tổ chuyên môn KHI)

Bảng 39 Kết quả đánh giá thành phần năng lực số 4 của HS qua 3 đợt tham gia

hoạ động giáo dục của tổ chuyên môn KHTN

Bang 3.10 Kết quả đánh giá thành phần năng lực số 5 của HS qua 3 đợt tham gi

hoạt động giáo dục của tổ chuyên môn KHTN,

Bảng 3.11 Kết quả đánh giá thành phần năng lực số 6 của HS qua 3 đợt tham gi

hoạt động giáo dục của tổ chuyên môn KHTN,

Hình L.1 Mô hình dạy học phát triển năng lực 2 Hình 1.2, Sơ đồ tiến trình xây dựng các kế hoạch giáo dục 31

Hình 1.4, So đỗ quy trình tổ chức hoạt động giáo dục của tổ chuyên môn 40 Hình 1.5 Cơ cầu các hoạt động của KHBD trong quy trình tổ chức hoạt động giáo

dục của tổ chuyên môn theo

Hình L6, Biểu đồ về mức độ thực hiện HĐGD của tổ chuyên môn đối với GV #4 Hình 1-8 Các hình thức tổ chức HĐGD của tổ chuyên môn 45 Hinh 1.9 Mot sé khé khan của GV khi tổ chức HĐGD của tổ chuyên môn 4Š Hình 1.11 Biểu đổ thể hiện sự đồng ý về bồi dưỡng năng lực GQVĐ khi tổ chức

Hình 1.12 Biểu đồ thẻ hiện sự đồng ý về tính hứng thú, kích thích sáng tạo khi tổ

Hình 2.1 Câu trúc các chủ đề trong môn Khoa học tự nhiên lớp 7 s0

Hình 2.1 Các bước thực hiện th nghiệm Nhuộm màu cho hoa 93

Hình 3.1 Biểu đồ kết quả đánh giá thành phẫn năng lục số 1 của HỆ qua 3 đợt tham

gia hoạt động giáo dục của tổ chuyên môn 134

Hình 3.2 Biểu đồ kết quả đánh giá thành phần năng lực số 2 của HS qua 3 đợt tham

gia hoạt động giáo dục của tổ chuyên môn 135 Tình 3.3 Biểu đồ kết quả đánh giá thành phần năng lực số 3 của HS qua 3 đợt tham

gia hoạt động giáo đục của tổ chuyên môn 138 Hình 3.5 Biểu đồ kết quả đánh giá thành phần năng lực số 5 của HS qua 3 đợt tham tỉa ho động giáo dục của chuyên môn -I40 Hình 36 Biểu qua đánh giá thành phần năng lực số 6 của HS qua 3 đợt tham gia hoạt động giáo dục của tổ chuyên môn 141 Hình 3.7 Biểu đồ kết quả din gi ning lye GQVB&ST ela HS qua 3 dot hoat ding] 43,

1 Lý do chon để tài

Chúng ta hiện đang sống trong thể kỉ XXI ~ thể kỉ của nền kinh tế trì thúc,

mà trí thức được coi là yếu tổ quyết định sự phát triển kinh tế, xã hội của mỗi quốc gia Điều này đặt ra cho ngành giáo dục nhiệm vụ trọng đại là đảo tạo ra những con

người mới có đầy đủ phẩm chất đạo đức và năng lực đáp ứng được nhu cầu ngày càng

cao của xã hội Để làm được điều đó, ngành giáo dục cần phải không ngững đổi mới

toàn diện về mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học theo hướng phát trién năng

lực của người học, phát huy tính tích cực, tự học và sáng tạo của học sinh Hiện nay, Bộ Giáo dục và Đảo tạo đã và đang thực hiện đổi mới căn bản chương trình giáo dục phổ thông Cụ thể ở cấp học Trung học cơ sở, chương trình mới đã tích hợp các môn học: Vật lý, Hóa học, Sinh học vào chung một môn học, phẩm chất, năng lực đã được hình thành và phát triển ở cắp Tiêu học, từ đó hoàn thiện trí thức, phẩm chất, kĩ năng nền tảng để tiếp tục ở các cắp học cao hơn ếp cận môn học mới một cách dễ đàng và hiệu quả, bản

iáo viên bộ môn cần phải không ngừng học hỏi các phân môn gần với chuyê môn đồng thời ing tạo trong cách tổ chức dạy học và tạo nguồn cảm hứng cho học

mang tinh img dụng cao vì Khoa học tự nhiên là cơ sở của nhiều ngảnh kĩ thuật và công nghệ, Quá trình học tập của học sinh không thể là thụ động tiếp thu bài giảng của giáo “hu don; ng tao vào hoạt động học dập

Bên cạnh sự cổ gắng, nỗ lực không ngừng nghỉ của giáo viên bộ môn rong việc lên mà phải là sự tham gia tích cực,

iển khái chương tình gio dục phổ thông mới, tổ chuyên môn của các trường Trung

khối lớp nhằm tạo hứng thú cho học sinh va khơi gợi niềm say mê, yêu thích môn

học Hoạt động giáo đục của tổ chuyên môn còn là một pl nhà trường được chỉ đạo trong Công văn S512/BGDDT-GDTrH ngày 18 tháng 12 năm 2020, giáo viên trong tổ chuyên môn cùng tham gia xây dựng kế hoạch tổ chức

tần của kế hoạch giáo dục

ôn Sau khi được nhà trường phê duyệt tổ chuyên môn sẽ tiễn khai kế hoạch nhữ một phần quan trọng của hoạt động giáo dục của nhà trường

“Tổ chức hoạt động giáo dục của tổ chuyên môn một cách đa dạng vả phong phú

là một trong nhị 1g phương pháp giáo dục nhắn mạnh việc kết hợp kiến thức với thực tiễn Với việc tham gia vào các hoạt động này, học sinh phát huy vai trò của bản thân trong học tập và rên luyện qua dé hi thành và phát tiển phẩm chất - năng lực để

có thể vận dụng kiến thức và kĩ năng cần thiết vào đời sông, đáp ứng được yêu cầu, động, ích cực và đầy hứng thú mà côn là hình thức giáo đục toàn điện, gắn í thuyết

„ nhà trường với gia định và xã hội Với những điểm nỗi bật đó, việc tổ

chức hoạt động giáo dục của tổ chuyên môn đã, đang và sẽ là một trong các phương với thực

pháp giáo dục đáp ứng tốt mục tiêu đổi mới giáo dục phổ thông

“rong hai năm gần đ việc xây dựng, tổ chúc hoạt động giáo dục của tổ chuyên

môn bước đầu đã được triển khai thực hiện theo định hướng của chương trình giáo chức rộng rãi ở nhiều Trường học, nhiều GV vẫn chưa thông thạo việc xây dựng và

tô chức các hoạt động giáo dục của tổ chuyên môn theo tinh thân của công văn 512

Do dé can có thêm những nại cứu chuyên sâu, định hướng giáo viên triển khai

thực hiện chương tình dạy học các môn học cũng như tổ chức các hạt động giáo

nghiệ cứu đề ài “Xây dựng và tổ chức các hoạt động giáo dục của tỔ chuyên môn khoa học tự nhiên cho khối 7 tại trường THCS và THPT Đông Du ~ Thành phố làm để tài nghiên cứu luận văn thạc sĩ của mình Trong đề tài này, chúng tôi sẽ nghiên cứu để tiết kế các hoạt động giáo dục của tổ chuyên môn thông qua hình thức trải học sinh

2 Mục đích nghiên cứu

môn Khoa học tự nhiên cho học sinh khối lớp 7 phù hợp với đối tượng học sinh và tinh Dak Lik shim bbi đường năng lực giải quyết vẫn để và sáng tạo của học sinh

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

Nhiệm vụ 1: Xây dựng cơ sở lý luận cho dé tai

- Tâm hiểu và hệ thống hóa cơ sở í luận về hoạt động giáo đục của t

mon ở trường Trung học cơ sở

~ Nghiên cứu đặc điểm tâm sinh lí của học sinh Trung học cơ sở,

«Tim hiểu cơ sở í luận về bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của học sinh trong dạy học ở trường Trung học cơ sở

- Nghỉ cứu mục tiêu chương trình Giáo dục phổ thông 2018, các văn bản chỉ đạo của ngành về thực hiện chương trình giáo dye phổ thông 2018 và các tà liệu khoa

học khác liên quan đến đề i nghiên cứu

Nhiệm vụ Xây dựng cơ sử thực tiễn cho đề tài

~ Khảo sit vé thực trạng xây dụng và tiễn khai hoạt động giáo dục của tổ chuyên môn Khoa học tự nhiên tại một số trường Trung học cơ sở

~ Tìm hiểu đặc điểm chung của trường THCS và THPT Đông Du, thành phổ Buôn Ma Thuột, nh Đấk Lãk: Điều kí sơ sở vật chất, đổi tượng học inh, đội ngũ giáo viên, kỂ hoạch giáo đục nhà trường,

Nhiệm vụ 3: Xây dựng kế hoạch tổ chúc các hoạt động giáo dục căn tổ chuyên môn KHTN

~ Nghiên cửu cách thức thiết kế các hoạt động giáo dục của tổ chuyên môn ở

trường THCS nói chung và của tổ chuyên môn Khoa học tự nhiền nói riêng Nghiên cứu chương trình môn Khoa học tự nhiên 7 và mục tiêu của chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể 2018

- Xây dựng kế hoạch tổ chức các hoạt động của tổ chuyên môn Khoa học tự nhiên cho học sinh khối lớp 7 phù hợp với sn thy tế của nhà trường

~ Xây dung tiến trình triển khai kế hoạch tổ chúc các hoạt động của tổ chuyêu môn KHTN cho học sinh khối lớp 7

- Xây dựng công cụ đánh giá năng lực giải quyết vẫn đề và s 1 Wo eta hoe sinh ong quá trình tham gi các hoạt động giáo dục của tổ chuyên môn KHTN

Nhiệm vụ : Thực nghiệm sư phạm

~ Thực nghiệm sự phạm các kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục của tổ chuyên môn KHTN

~ Thu thập dữ liệu và phân tích kết quả thực nghi "phạm để rút ra các kết

luận và kiểm chứng gi thuyết khoa họ của đ ti nghiên cứu +, Đối tượng và p

.4.1 Đối tượng nghiên cứu

THPT Dông Du, thành phố Buôn Ma Thuột, tỉnh Đăk Läk

5 Giả thuyết khơn học

Nếu tổ chức các hoạt động giáo dục của tổ chuyên môn KHÍN cho khối 7 phù

hợp với đổi trợng học sinh và điều kiện thực tế của nhà trường thì sẽ bỗi dưỡng được năng lự giải quyết vấn đề và sáng tạo của học sinh

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

Phương pháp nghiên cứu íluận được sử dụng để:

- Phân tích, tổng hợp các ti lềo, công tầnh khoa học liên quan đến để tài

- Tìm hiểu các mô hình, hình thức tổ chức hoạt động giáo đục của tổ chuyên

môn từ đó vận dụng vào đề tài nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lí luận về dạy học, giáo dục phat trién năng lực nói chung

và phát in năng lự giải quyết vẫn để và sng tạo của học sinh nổi riêng ở trường THCS

- Nghiên cầu cách thức đánh giả năng lực của học vinh ở trường THCS và đánh giá năng lực giải quyết vẫn để và sáng ao eta hoe sin tong quá tình tham gia

ác hoạt động giáo dục của tổ chuyên môn

Phương pháp này được sử dụng để

- Điều tra thực trang tổ chức hoạt động giáo dục của tổ chuyên môn Khoa học

tự nhiên ở một số trường THCS,

- Tìm hiểu những hiễu biết và khó khăn của GV khi tổ chức hoại động giáo dục của tổ chuyên môn tại các trường THCS trên địa bàn thành phố Buôn Ma Thuột, tỉnh Dak Lak

6.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Phương pháp thực nghiệm sự phạm được vận dụng để triển khai các nội dune

cụ thể sau

~ Xây dựng kế hoạch tổ chức các hoạt động giáo dục của tỏ chuyên môn KHTN cho khối lớp 7 phù hợp với đối tượng học sinh và điều kiện của nhà trường, qua đó

bồi dưỡng năng lực giải quyết vấn đẻ và sáng tạo của học sinh

- Triển khai kế hoạch tổ chức các hoạt động

học tự nhiên cho khối 7 theo kế hoạch đã đề xuất áo dục của tổ chuyên môn Khoa

~ Thủ thập và phân tích dữ liệu thu được từ thực nghiệm sư phạm nhằm kiém chứng giả thuyết khoa học của đ ti, đánh giá tính khả thì của tiến tình tổ chức hoạt động giáo dục của tổ chuyên môn đã xây dựng và có những điều chỉnh cho phù hợp với thự tẾ trong những lần tổ chức tiếp theo

7 Dự kiến đồng gốp mới của đề tài

- Hệ thống được cơ sở lý luận về hoạt động giáo đục của tổ chuyên môn trong quá tình triển khai chương trình giáo dục phổ thông 2018

~ Xây dưng được kế hoạch ổ chức các hoạt động giáo dục cũa tổ chuyên môn Khoa học tự nhiên khối 7 chương trình GDPT 2018

~ Cung cấp một số thông tin vé thực trạng tổ chức các hoạt động giáo dục của

tổ chuyên môn Khoa học tr nhiên cho khối 7 ở một số trường THCS trên địa bàn

thành phổ Buôn Ma Thuột, tỉnh Đãk Lãk - Cang cắp một lữ liệu thực tị về tiến trình tổ chức các hoạt động

dục của tổ chuyên môn KHTN cho khối lớp 7 thông qua kết quả thực nghiệm sự phạm

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, tà liệu tham khảo và phụ lục tì nội dung của luận văn được cấu trú thành 3 chương

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỀN VỀ TÔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DUC CUA TO CHUYEN MON

Chwong2 XÂY DỰNG KẺ HOẠCH TÔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CỦA TỎ CHUYÊN MÔN TRONG DẠY HỌC KHOA HỌC TỰ NHIÊN LỚP 7

“Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

HOAT DONG GIAO DUC CUA TO CHUYEN MON,

1-1 Một số đặc điểm tâm sỉnh lí và hoạt động của học sinh trung học cơ sử 1.1.1 Đặc điể im sinh lí

HS cấp THCS ở lứa tuổi từ 11 đến 15, đây là giai đoạn phát triển mạnh mể at

nhưng không đồng đều về tâm sinh lí và thể chất Những thay đổi về thể chất có nhiều nguồn nghiên cứu cho thấy sự phát tiễn tâm lý của vị thành niền đặc trưng bởi sự gia tằm quan trọng của vấn để căn tính bản sắc, sự quan tâm đến mồi quan hệ khác giới, pháttiển mạnh mẽ và toàn diện về cả tr giác, trí nhớ và tư duy (Nguyễn Quang Uẫn, 2005)

Ở tuổi thiếu niên, khối lượng tri giác tăng lên, trì giác có trình tự và toàn diện hon Tri giée có chủ định phát triển hơn tạo điều kiện cho năng lực quan sát phát triển,

HS có khả năng quan sắt tỉnh tế những hiện tượng xung quanh như sự thay đổi của môi trường hay nhạy cảm với cảm xúc biểu hiện trên gương mặt thây cô, bạn bè,

Sự phát tiễn chú ý của thiểu niên diễn ra phúc tạp Chú ý có chủ định được coi là thế mạnh của học sinh THCS Các em hoàn toàn có thể tập trung chú ý trong suốt cả thời gian một tiết học, biết phân phối chú ý cho các dạng hoạt động học tập

khác nhau, đối khi còn biết đầy nhanh tốc độ bài học Tuy nhiên, chứ ý của học sinh

“THCS chưa thật bền vững do tính lựa chọn của chứ ý phụ thuộc nhiễu vào đi trường học tập tính chất của đối tượng học tô lội dung tà liệu

và tâm trạng, thái độ, hứng thứ của các em đối với công việc học tập Vì thể, ở giờ

tập trung cao độ (Huỳnh Văn Sơn, 2010)

"Trí nhớ ở tuổi này có những thay đổi

chất chủ định, năng lực ghi nhớ có chủ định được tăng lên rõ rệt, cách thức gh nhớ

Tự duy của HS phát iển một bước tiến mới với những biển đổi cơ bản trong: duy rồu tượng, tư duy trực quan - hình tượng, t duy phê phán vả tư duy sắng tạo độc lập Tư duy trừu tượng chiếm ưu thể ở giai đoạn này Do nội dung các môn học phong phú, đa dang, phúc tạp, đồi hỏi tính chất mới mẻ của công việc lĩnh hội tri

thức, đồi hỏi phải dựa vào tư duy độc lập, khả năng khái quát hóa, trừu tượng hó: ánh, phân đoán mới có th rút ra kết luận, mới hiểu được tả liệu học tập, HS để tự hỏi quả đơn giản, thực hiện cức bài tập quá để, ngược lại, các em thích các kin hức, không còn tin tưởng tuyệt đối vào GV, các em thường so sánh, đánh giá những thông tản GV củng cắp, cũng như đánh gi chính người GV, Sự chưa chí chắn rong tư duy

sổ khá niệm dẫn tôi sự bướng binh (Huỳnh Văn Sơn, 2010), Nến được GV chỉ ra sự

thiểu căn cứ trong cách lập luận với sự tôn trọng thì tư duy phê phán, phát trễ

và húng thú, động cơ học tập của các em ngày cảng được nã

"Tự ý thức của thiếu niên trở nên sâu sắc và phúc tạp hơn với sự quan tâm nhiều hơn đến thể giới nội tâm của mình Sự phát triển của tự ý thức được thể hiện ở việc

tự đánh giá, phân tích bán thân, đối chiếu mình với người khác Học sinh THCS đã

được mặt mạnh, mặt yếu trong nhân cách của mình Sự hình thành và phát triển tự ý quanh, đặc biệt là đối với hoạt động học tập của học sinh ở lứa tuổi này,

Với đặc điểm tâm sinh lí đa dạng, phong phú, HS cắp THCS phù hợp với các hoạt động mang tính tập thể, tự chỗ và síng tạo Đây là một trong những điều kiện

thuận lợi để HỆ tham gia ích cực, hiệu quả các hoạt động gi dye ngoài giờ lên lớp, trong đó có hoạt động giáo dục của tổ chuyên môn

1.1.2 Đặc điểm hoạt động học của học sinh trung học cơ sở: 'Khi bước vào giai đoạn trung học, HS phải đối mặt với những thay đổi trong

diễu kiện sống và học tập, Ở tiêu học, HS được học tập một cách có hệ thống vẺ cá

sự vật, hiện tượng Vì vậy, HS dễ đàng hiểu được những mỗi liên hệ cụ thể giữa các

sự vật và hiện tượng đó Ở trường trung học, việc học tập trở nên phức tạp hơn Học

sinh được nghiên cứu có hệ thống những cơ sở khoa học, được tiếp cận những nội dung học tập trừu tượng vả phong phú hơn Sự thay đổi này đòi hỏi các em phải có

sự điều chính rong phương pháp học tập Các em cần hình thành mức độ độc lập

trong c c hoạt động học tập, từ chỗ chưa có kỹ năng để tổ chức việc học, qua những hình thức trung gian như độc lập làm bà ập ở nhà ới mức độ cao như độc lập tìm hiểu, nắm vũng các tà liệu mới

Ở cắp THCS, mỗi quan hệ giữa HS và GV cũng có một s thay đổi Cúc môn học do nhiễu thầy cô giảng dạy Mỗi GV có cách trình bày, có phương pháp dạy và tập khác nhau, Ban đầu, sự thay đổi này sẽ tạo ra những khó khăn nhất định cho các

để các em phát triển dần phương thức nhận thức người khác rong giai đoạn này, các em đã hình thành những động cơ học tập mang ý

nghĩa xã hội lớn và có cầu trúc phức tạp Hầu hết các em đã nhận thức được khái

bản thân mình Nhiều em đã có yếu tố tự học, hình thành nên sự hứng thú, yêu thích đối với môn học; có em đã có biểu hiện say mê, tập trung thi gian để suy nghĩ vào đối tượng gây hứng thú và ảnh hưởng đến những công việc khác Tuy nhiên, sự hứng thú của các em ở giai đoạn này dễ phân tín và không bằn vững Một rong những khó khăn và nh thức của các em ở giai đoạn này là chưa lảm chủ được các phương pháp

và hình thức mới của hoạt động hoe tap Vi vậy, các em chưa chuẩn bị tâm thể, sẵn sàng để tiến hành hoạt động học tập hiệu quả, bén vững

Vi vay, GV là người đồng vai trồ đặc biệt quan trọng trong việc giáo dục, định

hướng giúp học sinh hình thành những phẩm chắt, năng lực cằn thiết trong quá trình

chung cho tắt cả đối tượng người học đã phủ nhận tính cá nhân của mỗi H

iệc cung cấp một chương và hướng dẫn

S wong vig

học tập” Để đáp ứng nhu cầu đa dạng của HS, hoạt động giáo dục của tổ chuyên môn

đồng một vai trò quan trọng trong việc trợ giúp, định hướng GV tạ ra những hoạt động khác nhau nhằm phát huy tối đa NL eda HS Breaux va Magee B (2010), Chapman &King (2005), Carol (2001) đã so sảnh rt thú vị đ nhần mạnh những hạn chế của dạy học đồng loạt: “Mỗi HS là một cá thể riêng biệt, chúng ta không thể mua căng một cỡ áo cho HS và mong đợi tắt cả các em đều mặc vừ Vì vậy, việc dạy

học phân hóa cùng cẳn được xét đến, Theo Tôn Thân (2006), cần có cách thức tổ tập phân hóa, kiếm ta, đánh giá, sao cho mỗi cá nhân hoặc nhóm HS thu được kết

qua hoc tập tốt nhất

Đa dạng v nội dung và hình thức trong hoạt động giáo dục của tổ chuyên môn giúp cho việc tổ chức dạy học hướng tới mục tiêu giúp cho tắt cả HS cùng hứng thú học tập và tiễn bộ sau mỗi bài học Thuyết "Đa trítuỆ" của Howard Gardner đã khẳng

MS cấp THCS kế thừa hoạt động học đã được hình thành từ bộc Tiểu học nhưng ở

được những điều cần học

"Như vậy, đối với các nhà khoa học giáo dục nói chung, các GV trực tiếp giảng dạy nói riêng cần quan tâm đến tâm sinh lí lứa tuổi của HS cấp THCS Các hoạt động giáo dục và nội dung giáo dục trong môn học cần được chia nhỏ, tránh nhiều nội dung minh của HS, giúp mọi HS đều có cơ hội được thể hiện năng lực và hứng thú vớ

hoạt động học Kế hoạch day học, nội dung dạy học, chương trình đạy học cần phải n tắc nhất định, theo mục

xây dựng theo hệ thống những ngu) ` và hệ thống những quan điểm nhất định Trên thực tế, hệ thống nguyên tắc này có thể quy về ba nguyên

tắc sau: nguyên tắc phát triển, nguyên tắc chuẩn mực và nguyên tắc tối ưu Kể hoạch

dạy học củ tổ chuyên môn cần định hướng được các hoại động, thể hiện ở nội dưng

KẾ hoạch bài dạy sao cho phù hợp vớ tâm sinh í lúa tuôi HS ở tối da “a tuệ" của HS (Huỳnh Văn Sơn, 2010)

"Từ những đạc điểm tâm sinh lí của lứa tuổi thiếu niên, đặc biệt là bắt đầu phát

triển tr duy, say mé tim tôi, khám phá thể giới những điễu mới mẻ thì đây chính là

hoạt động gắn liên với thực tiễn đời sống Trong giới hạn của đề tài, luận văn để cập

đến cách tổ chức hoạt động giáo dụ tổ chuyên môn thông qua hình thức tri nghiệm

STEM nhim tạo cơ hội cho HS được trải nghiệm, vận dụng kiến thức đã học giải

quyết ác vấn đỀ của cuộc sống gắn với bỗi cảnh thực in, từ đó phát triển các năng lực ở HS một cách toàn diện, rong đó có năng lự giải quyết vẫn để và sáng tạo 1.2 Dạy học, giáo dục theo định hướng phát triển năng lực học sinh

1 Bản chất của dạy học phát triển năng lực

"Nhiều nhà giáo dục cho rằng dạy học phát tiễn năng lực (DHPTNL,) là quá trình thiết Ể, tổ chúc và phối hợp giữa hoạt động dạy và hoạt động học tập trung vào kết quả đầu ra của quá trình này, Trong đó nhắn mạnh người học đạt được các mức năng lực như thể nào sau khi kết thúc một giai đoạn (hay một quá trình) dạy học Khái niệm nay đãthể hiện rõ bản chất của DHPTNL, song vẫn còn mang nh khái

quất (Huỳnh Văn Sơn, Nguyễn Kim Hồng, Nguyễn Thị Dị

thức cho người học (HS học được những gì) mà chuyển sang day cho HS làm được những gì từ điều đã học, dựa trên nguyên lí: Học đi đôi với hành, lí luận gắn với thực

in, gio dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội Khái niệm

này được tóm tắt và Khái quát bằng sơ đồ dưới đầy

theo ngôn ngữ của mình, GV là người nêu nhiệm vụ, truyễn cảm búng, hướng dẫn,

sợi mở vẫn đề, hỗ trợ hợp thức hóa kiến thức và chính sửa khi cằn thiết GV không nehĩ nhiễu hơn, nói nhiễu hơn và làm nhiều hơn Mọi ý kiến của HS cẳn được tôn trọng

1.42 Đặc điểm và ý nghĩ

Dạy học phát triển năng lực tập trung vio 5 đặc điể Hội, Trần Khánh Ngoc, 2014), (B3 GD&DT, 2020)

Thứ nhất, DHPTNL được thiết kế theo hướng phân hóa dựa trên hứng thú, nhủ

đạy học phát triển năng lực

n chính (Phan Thị Thanh

cầu, nền tảng kiến thức, sở tích và thể mạnh của HS, nó cho phép người học cá nhân

chọn môn học, hình thức học ở bắt kỳ đầu và bắt kỹ thời điểm nào, có thể học ở nhà, học nhóm, câu lạ bộ (heo hình thức học rực tuyển qua ernai, video, audio, truyền

hình trực tuyến, chia sẻ ứng dụng thông tin để giúp HS phát triển tối đa những

tượng HS, loại bỏ sự bất bình đẳng trong quá trình học tập Nơi đó HS thực sự là trang tâm của quá trình học tập và có được cảm giác thoải mái hơn với trường học,

"Thứ hai, các mục tiêu DH không chỉ nằm ở nội dung kiến thức cẳn phải truyền

dạt mà còn nằm ở khả năng thực hành, vận dụng kiến thúc mà người học phái đạt

Thứ tứ, trong DHPTNL, người học có thể chọn cách tiếp nhận các à liệu học tập đử văn bản, video hoặc âm thanh), kể cả thời điểm, nhịp độ học tập và nơi họ học Điều đó khuyến khích sự độc lập và tự chủ trong quá trình học tập, phát triển các kĩ năng để đạt được các mục iêu học tập

Thứ năm, hoạt động học tập và cấu trúc khóa học cho phép người học chịu trích nhiệm cho việc học của bản thân Tuy nhiên, DHPTNL không đồng nghĩa với lộc lúc nào cũng mang lại niềm vui, sự thoài mái cho người học, nó đòi hỏi ở HS sự Xiên tủ, nỗ lực và khả năng vượt qua những khó khăn cũng như những thất bại tạm, thời ong quá tình học tập GV phải liên tục theo dõi sự tiến bộ hoặc xa sút của HS,

đo đó phải làm việc vất và hơn để có thể giúp HS đạt được các chuẩn đầu ra về năng lực

Những yếu tổ trên đây là đặc điểm cơ bản và cũng là lợi thể của DHPTNL Song làm thể nào để phát huy những lợi thể đồ vào thực tiễn DH trong nhà trường

dục

“Khánh Ngọc, 2014), (Bộ GD&ĐT, 2020)

Thứ nhất, DH PTNL đảm bảo chất lượng dầu ra của việc day học, thực hiện

cách của HS Bên cạnh đó, DHIPTNL chú

năng lực vận dụng kiến thức vào giải quyết những nh hoống thyc tn, giip HS vận

dụng những gì đã học vào thực tiễn, thông qua giải quyết các tình huồng gắn với thực

n cue sing Điều này chuỗn bị cho HS năng lực giải quyết các vẫn để của cuộc

sống, đồng thời cũng giúp HS thích ứng với những thay đổi của cuộc sống trong

và vận dụng kiến thức, Qua đó, phat trién các kĩ năng học tập để giải quyếc

hop tic, tr duy sing tạo

Thứ ba, DHPTNL là cách thức thực hành giảng dạy giúp GV đáp ứng nhu cầu học tập của từng HS, GV có động lực để đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức đạy học, vận dụng CNT dé mang lại hiệu quả cao ong dạy học

1.2.3 Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo

1.2.3.1 Khái niệm năng lực gi

Trước khi đi sâu vào nghiên cứu năng lực GQVĐ và ST, chúng ta cần làm rõ

một số khái niệm in quan như sau:

k Giải quyết vẫn đề và năng lực giải quyết vẫn đề

"heo tác giả (Nguyễn Trọng Khánh, 201 1) thì giải quyết vấn để là khả năng suy nghĩ và hành động trong những tình huống không có sẵn quy trình, thủ tục, giải pháp thông thường Người GQVĐ có thể xác định được mục tiêu hành động, nhưng không biết cách làm th nào để đạt được nó Sự am hiểu tình hong vấn đỀ và lý giải Gove,

Trong đánh giá PISA 2012, năng lực GOVP là khả năng của một cá nhân

tnh huống vấn đề khi mà giải pháp giải quyết chưa rõ rùng Nó bao

Tà công dân tích cực và xây dựng

3k Sáng tạo và nẵng lực sáng tạo

Sáng tạo là một thuộc tỉnh tâm lý đặc biệt, xuất hiện khi con người đứng trước hoàn cảnh có vấn đề Khi đó bằng tư duy độc lập, người ta đưa ra giải pháp mới, thích hợp, giải quyết được vin để đặt ra Cũng có thể n

sáng tạo là quá trình hoạt động,

về tỉnh thin va vat chất cho xã hội

của con người tạo nên những gi t mới nhằm thỏa mãn các nhủ cầu đa dạng của cuộc sống

“Theo ti liệu tập huần của Bộ Giáo dục và Đào ta, năng lực sáng tạo là các

khả năng hình thành ý tưởng mới, đề xuất được giải pháp mới hay cải tiến cách làm

mới một sự vật, có các giải pháp khác nhau để giải quyết một vẫn đề, sự tò mò, thích đặt các câu hỏi để khám phá sự vật xung quanh (Bộ Giáo dục và Đảo tạo, 2014) C6 nhiều định nghĩa khác nhau, phản ánh các khía cạnh khác nhau của năng lực GOVD&ST duge đưa ra bởi các nhóm tác gid Kl

ác nhau, Trong luận văn niy, chúng tôi sử đụng định nghĩa trong chương trình tổng thé GDPT 2018: “Nang luc GỌI/Đ& ST trong học tập là khả năng GỌVĐ học tập để tìm ra những cái mới ở mức

đổ nào đó Để có năng lực GOVĐáST, chủ thẻ phải ở tong tình hung có vẫn đề tìm cách giải quyết mâu thuẫn nhận thức hoặc hành động và kết quả là để ra được phương ấn giải quyết cổ tính mới”

1.2.3.2, Cấu trúc và biểu hiện hành vỉ của năng lực giải quyết vẫn đề và sing tạo cấp THCS

4) Cấu trúc và các biểu hiện hành vỉ của năng lực giải quyết vẫn đề

NL GQVD cita HS duge thé hiện thông qua hoạt động GQVD, tim tòi xây

dựng và vận dụng kiến thức, Phân tích cấu trúc của NL GQVĐ ta có thể nhận thấy

pháp cho phù hợp với thực tiễn khi có sự thay đổi

~ Năng lực đánh giá và phản ánh giải pháp, xây dựng vẫn đề mới: Đánh giá

giải pháp đã thực hiện và vấn để đặt ra; phản ánh giá trị của giải pháp, xác nhận

những kiến thức và kinh nghiệm

Như vậy, NL GQVD gồm 4 thành tố, mỗi thành tố bao gồm một số chỉ số

hành vĩ có thé quan sit va đo lường được, (Nguyễn Thị Hằng, 2019)

“Theo tác gia Đỗ Hương Trà, cấu trúc của NI GQVĐ bao gồm các chỉ số hành

VÌ và cíc mức độbiễn hiện của hình vĩ được th hiện rong bảng L bên đưới Bang 0.1 Bang mo ta edu tie cia NL GOVD

sắc — quá | được quá tượng trừng | tượng tỉnh huống

để làm rõ vấn đề cần giả quyết

Từ các [Không tìh đứng và {hii vin dé

đã về quá trình, hiện trình, hiện

liên quan | câuhöiliên | số câuhỏi đến vấn đề | quan đến | riêngẻ

14 Phát bản, Hình biểu VD Vẽ, hiểu

nói ) để

về cdiễn đạt lại

vấn đề Tham gia | Khôngtham hoạt động | gia hoạt nhóm ng nhóm, những it | Không chỉa chỉa sẽ | sẻ thông tin Ống “ủn | VD với các

vp, dhỉ | thành viên

da - sẽ | Khá thông tin tmođổi | ki có thành viên nhóm) Mức yeu

Lựa chọn | Bước đầu | Không biết 2.1 Thu được thu thập | cách u thập ngồn — | thônginvề | thập, lựa thông thong tin | Kiến thức | chụ các tiniiên @ Kiến | và phương | đông tin quan đến đức và | phápcnsừ | lên quan

vp, phưng | dng để | đến VB

pháp cân sửdụngđể | các nguồn | thập, lựa

sử dụng đề GQVP và | khác nhau chon thông GQVD đánh giá

cần thất | ngồn lên quan gì

và đính | đông cin dn VB giá được đó,

độ tín cậy

thôngtn

3⁄2 Diễn Diễn đạt Diễn đạt lại Điển đạtlại | Không diễn

ns | Mi Ah | ti ting | thh buồn |đực được

ôm — ¡hung | rong ne sử dạng | dợngim d6 06 | me eden | anh hung huồng h

bằng nhieu

ngôn ngữ cách Khác

của chính nhan mộc doh Ảnh hoạc

ở phương phân tích | nhưng chưa

a din, ya ig tin |phân tích

n gửi chọnđược | vấn đề 𩹠| lên quan | được thông

nape, | women | aie - gà | dốnvắnđŠ |inlêngean Gov, | Gisalip | tuys, | xe ah | nv

KẾ hoẹh | phương ấn | thông tin thụchệm | Mểmmagii | cảntiế để

3.Thwe | 54 4, | Pinch gi | Phin ích | Phin ch | Không lập

ign | gguoyn | PĐHànNỆ |gải - pháp | giải pháp | được kế

KHỔ | (guựng | bat tie [ion kế | đành kế | hạch dế PHấp CÓ Q mạy gn 6 Đệ [hoạch thực | hoạh tực | gõ Gove thyế: mình |hiện cụ thể, | hign eu thé,

ĐI kế hoạnh cụ |diến đạt kế | diễn đạt kế

PhaP- - Í bề độ bằng |hoạch cụ thể | hoạh cụ

vấn đề liên |nhất hủ kiến quyết vấn đề 32.nhục HEP 08 tie, a pg | mi eb cin | evs

h cóvấnđềnấy |đo để |hủy động I

`

GQVD

sa, — Đinhgásie| Đănhgicếc

Dini gia | OH Home| bere tone

Qàdệu | 40% ith] gut “th

chỉnh các | CQVP: sist | GQVD, pit

pure gan | NER tl | ign a

Guvtey_| HH Kn i] Mh kin vi] KOK,

hiệp | vaditu | giả pháp [nguyên dip ân và tút

vấn đề chỉnh | tdi um hon |nhâncủakết | ra kết luận

GOVE | cao hiệu jđược

thành tố | hank vi ND —T Chế Mức4 “Các mức độ biểu hiện của hành vĩ Mức? | Mức!

Xem xã |Xemxãkä Đwmm Khả | Không đưa

Kế qui dha |qmìthođược | ning ứng | mì khả năng được rơng |ương tinh |dựngcinkết | img dụng 4⁄2.Phất | nh hưởng [hung mới |quủ — thủ | của kết quả hiện vẫn | ma it

“Cấu trúc của NL GQVP nêu trong bảng I-I phía trên là cơ sở lí luận để chúng

tôi xây dựng bộ công cụ đánh giá NL GQVĐ của HS trong quá trình tham gia các hoạt động giáo dục tổ chuyên môn được để cập đến trong chương 2 của luận văn +b) Cấu trúc và biểu hiện hành v năng lực sáng tạo

"Tư đuy sáng tạo được hiểu là khả năng sản sinh ý tướng mới cách giải quyết

vấn dé mới có cái nhìn khác lạ với sự vật, vấn để là kết quả tương tác của các quá

trình khám phá, tưởng tượng vả tư duy dưới tác động của động cơ và xúc cảm cá nhân Tư duy sắng tạo thể hiện ở khả năng giải quyết vẫn đỀ, thực hiện và đánh giá

siải pháp (Dương Thị Yến, 2019)

Cíc chủ đỄ hot động giáo đục của tổ chuyển môn KHÍN được để xuất rong

chương 2 được tổ chức dưới hình thức tải nghiệm STEM Theo đó, các hoạt động hướng đến việc tạo môi trường thuận lợi để HS vận dụng các kiến thức, kĩ năng được Tĩnh hội và `n luyện trong môn KHIN để chế tạo các mô hình, sản phẩm đáp ứng một nhu cầu nảo đó trong thực tiễn Do đó quá trình GQVĐ&ST của HS trong các

ch

hoạt động đó gắn với quy trình sáng tạo kĩ thuật Chính vì lẽ đó, chúng tôi phân các thành tổ năng lực, thuộc tính của sáng tạo trong thiết kể kĩ thuật và các chỉ số

chương 2

Bing 02 Các chỉ số hành vĩ NLST trong th! kế kĩ thuật

"Thuộc tính cia sing ti

‘Thanh tb giực Chisốhànhvi | Lưu | Link | Độc 2 Chiết adie Hữu

loất | hoạt | đáo fen

Mô tà vẫn đừnhu

cầu cần giải quyết

Xúc định : Mo ti bỗi cảnh —_ x x vấn đề Xie định yêu cầu :

giải pháp pháp x] «x Chế tạo sản phẩm x D Đánh gi "Thứ nghiệm và

giải pháp cdi tin ỹ x x

©) Chu trác và biễu hiện hành vi năng lực GOVD&ST

NL GQVD&ST la khả năng cá nhân tư duy một cách độc lập sử dụng hiệu quả các quá trình nhận thức, hành động và thái độ, động cơ, xúc cảm để giải quyết những

tình huồng những vẫn đỀ họ tập và thực tiễn mà ở đồ không cổ sẵn quy trình, thủ

tue, gidi pháp thông thường, đồng thời có thể hình thành và tiễn khai được các ý

tưởng mới (Nguyễn Ngọc Duy, 2018)

hoạt động GQVP trong học tập và trong cuộc sống,

Căn cứ biểu hiện của các mức độ hành vi về NL GQVĐ4&ST được quy định trong chương trình GDPT tổng thể 2018, chúng tôi xác định bảng tiêu chí đánh giá

năng lực giải quyết vẫn đề và sáng tạo của HS như bảng đưới đây

Bang 0.3 Tiêu chí đẳnh giá năng lực GỌVĐ&ST của HS THCS

Năng lực thành phẫn

[TT Xãeđmhvàlầmr6thôngtinÿtwởngmới 1 Nhận ra ý tưởng mới L2 Biết phân tích, tóm tắt những thông tí liên quan từ TT

nhiều nguồn khác nhau

2-1 Phân tích được tình buồng trong học tập 2.2 Phat hiện và nêu được tình huồng có vẫn để trong học Tập

3.1, Phin tích các thông tin có liên quan, hình thành ý tưởng mới và kết nổi ý tưởng,

3 Hình thành và triển _ 3.2 Đề xuất giải pháp thay thế hoặc thay đổi giải pháp đã khai ý tưởng mớ sổ cho phù hợp với bỗi cảnh, đánh giá mức độ rủi ro và có dự phòng 3.3 So sánh và bình luận được về các giải pháp để xuất .4.1 Xác định được và biết tìm hiểu các thông tin liên quan

2 Phát hiện và làm rõ

vấn đề

4, Đề xuất, lựa chọn

giải pháp GQVĐ, 42, Đề xuất được giải phấp GQVD

5.1, Lập được kế hoạch hoạt động với mục

"hình thức hoạt động phù hợp

5 Thiết kế và tổ chức 52 Biết phân công nhiệm vụ phù hợp cho các thành viên

h

„ nội dụng,

ánh giá được sự phù hợp hay không phù hợp của kế

in được giải quyết

62, Tiếp nhận và đánh giá lại vẫn đề dưới những góc nhìn khác nhau

6 Tự đuy độc lập 6.3 Biết quan tâm tới các chứng cứ khi nhìn nhận, đánh giá sự vật, hiện tượng

64, Điều chỉnh và vận dụng phương án GQVĐ vào tinh

huống, bồi cảnh mới

“Từ cầu trúc và biểu hiện hành vĩ NI GQVĐ&ST của HS được trình bày ở trên, chúng tôi xác định 6 năng lực thành phần và 16 tiêu chí đánh gỉ lượng cụ thể của NLGQVD&ST nur sau:

Bang 0.4 Tiêu chí đánh giá năng lực GỌVĐ&ST của HS THCS

với các mức độ chất

1.1 Xúc định, | Chưa xác định, Xácđịhnhưng | Xác định vi fim | Xácđịnhvàlầm

làm rõ thông tin ý | và lâm rõ được | chứa m: rõ |rõ được mặt và |tõ được đy đủ tưởng mới từ các |thông dn, ý) được một và |bống in, ý |cếc thing tin, § nguồn khác nhau | tưởng mối tong thông on, | tring mdi gong | ring msi trong

nh ing, vin ảnh hoỗng, vẫn | in hang, vin cin giả a8 cin gii/a8 cin gi quyết nye quyết

12 Biể phân Chưa Tốm từ đổy đủ | Phin eh chi tich, tôm tất phân ch va tit mg cha |nhumg ch | i,m ti diy những thông tin|tốm tit các đầy đủ các | phân tích được | dit cde thing tin liên quan từ nhiều | thông tín quan, thông tửn liên |cụthŠ sóc thông | quan trọng liền nguồn khác nhau, | trọng bến quan, quan đến chủ | únliễnquanđến| quan đến chủ đếnchiđể | a8 chia dể 2l Phân HGhjKhông phân Khôngbilphin|Biế cíh phẩm, Phân ich chỉ được tình huồng |ích được các deh nhmg cólúch — nhưg | tế, đầy đà trong học tập tình huỗng có (bể chỉ ra được | không chỉ Hết, | các tinh thể xảy ra mộc sb tinh | diy dit cde nh huồng có thể

iy tong hoc học tập

đề rong họctập học ập và thực |thực “tổn, đề | tập và thực

à thực tiễn chỉ | dễn,cỉ để suất | xuất được một |tiễn, đề xuất

để xuất được | mộtcânhỏïđnh | vài câu hồi định | được — nhiều một cầu hỏi hướng nghền hưởng nghiền| cầu hỏi din định - hướng cứu cấu nhưng chưa | hướng nghiên

3.1 Phân tích các | Không _ phân, Phân tích các | Phân tíh các | Phân tích các thông tin có liên |úch được các thôngtincóliên | tng tines lin | tng tines ia

ý tưởng mới và| quan.chưuhinh thành ý tưởng |thành được ý | đề, hình thành kết nỗi ý tưởng | thành ý tưởng mới tưởng — mới | được ý tưởng

liên kế được | nối cha sở ý các ý tưởng Tưởng Với mọi người

32 Để xuất giải | Chưa để xuất, Đề xuất được | Đề xuất được | Đề xuất được pháp thay thế| được giải pháp giải phíp thay |giải pháp thay | giải pháp tuy phấp đã có cho | xuất — được không phù hợp |hợp với bối| với bối cảnh và phù hợp với bối | phương án thay với bổi cảnh và | cảnh _ nhưng | phương án thạy cảnh, đánh giá| đổigiiiphápđã| chưa đính giá| chưa đánh giá| đổi gi phíp đã

mức độ rủi ro và | có cho phù hợp / được mức độrủi | được mức độ | có Đánh giá

có dự phòng ro và chưa có | nủi ro và chưa | được mức độn

xề sức giả pháp

đề xuất XXác định đúng

những chưa tim hiểu được cụthẻ,

DE xuất được

một số giải

pháp GQVĐ hợp lí nhưng đây đủ và thiểu logic

To Của phương phòng

quyết

ĐỀ xuất được sắc giải pháp tình bày rõ rang, day đủ

tình thức hoạt

Lập được kế hoạch - hoại tiêu, nội dụng,

hoạt động phù | hình thúc hoạt hoạt động | động tương đổi | hình thức hoạt

hợp động không phùhợp | phhhợp | dng phir hop

52 Bi phin| Khing pn Phù cing) Phin sừng Phần sông công nhiệm vụ| công tiệm vụ nhiệm vụ teo |nhiệm vụ ương | nhiệm vụ phù phù hợp cho các | cia ce thinh cảmthh không |Ldối phù họp| hợp có cân cứ thành viên tham | iênmongnhóm | phìhợp với các | nhưng - không | vào năng lự sở

gia hoạt động thành viên tong | căn cứ sở tưởng | tưởng cửa các

nhóm in các thin | tinh ven Vên tong shim,

53 Đính gi|Khôg bi&e| Chi bigt cich | Bist cánh Bế cánh được sự phù hợp | ích đánh giá đánh giá sự|dánh giá sợi đánh giá đầy của kế hoạch, iải| sự phù hợp của) phù hợp của |phù hợp của | đủ, cụa thể sự pháp và việc thục | kế hoạch, giả | kế hoạch đưới | kế hoạch, giải | phù hợp của hiện kế hoạch, | pháp và việc sự hướng dẫn |pháp và việc | kế hoạch, giải giả pháp thực — hiện của GV tuy thực — hiện | pháp và việc chúng nhiên vẫn | chúng nhưng | thực hiện không đầy đủ, | chưa đầy đủ, | chúng

cụ thể, cụ thể,

61 Đặt các cầu| Không _ biế) Đặi được một| Đặt được một| Đặ được nhiều

hỏi khác nhau vẻ | cách đặt các câu hỏi khi |câu hỏi khi | câu hỏi khi gặp

một sự vật hiện | câu hỏi Mủ gặp | gặp một vấn | gặp một vấn| một vấn đề tượng, vấn đổ| mộc vấn để) đề ong thực | để trong thực | ong thực tiễn trong thực tiển|ưongthuctển diễn dưới sự |lủễn cần quan|cằnguamtdm cần được giải

quyết sợi ý của GV tâm,

Tiếp nhận và linhhoạt và độc

góc hin khéc| cinquan tim |đến lập luận |chưa xem xử| lập có sự phân

thuyết phục và | đề dưới những đánh giá lại vẫn | góc nhìn khác

64 Điểu chỉnh| Chưa biết đều Đề xuất được| Đề xất được| Đề xuất được

và vận dụng |chỉnh và vận một số điều| một số điểu| những điểu

phương — cẩn dụng phương chủh và vận|chỉủh và vận| chữh và vận

a tình hồng, bồi GQVĐ vào th | GQVĐ vào th | án GQVP vào cảnh méi, | huống bối cảnh| huồng bối cảnh | tình huống, mới — nhưng | mớinhmycwa| cảnh mới phù khôngphùhợp | hàphùhợp — | hopvàhgplí

+ Mức 1: Tương ứng với mức độ Chưa đạt: 0 điểm

+ Mite 2: Tương ứng với mức độ Trung bình: I điểm

+ Mức 3: Tương ứng với mức độ Đạc 2 điểm

+ Mức 4: Tương ứng với mức độ Tốt 3 điểm

Bảng Rubrie giúp cho GV quan sất, thu thập đo lường các tiêu chỉ của NLGQVĐ&ST thông qua các hoạt động học tập của HS, từ đó đánh giá được NLGQVĐ&ST của HS

"Nhằm thiết kế bảng Rubrie đáp ứng yêu cầu, các tiêu chí quan sát rõ rằng phù hợp với đối tượng và bám sắt các tiêu chí của NLGQVĐ.SST trong quá trình học lập

"Người xây dng bang rubric edn bim sắt quy trình xây dụng bảng Rubrie Quy tình thiết kế bảng kiểm quan sắt gồm các bước sau:

Bước I Xác định đối tượng, thời điểm, mục tiêu quan sắt

Bước 2 Xây dựng tiêu chí quan sắt và các mức độ đánh giá cho mỗi tiêu ch Bước 3 Hoàn thiện các tiêu chỉ và mức độ đánh giá phù hợp,

“Từ mục tiêu và quy trình trên, bảng kiểm quan sắt đánh giá năng lực GDVĐ&ST của

HS đành cho GV được trình bày như bảng:

Bảng 0.5 Bảng kiếm đánh giá năng lực GOVĐ&ST của HS trong HĐGD PHIẾU BẢNH GIÁ NẴNG LỰC GQVD&ST CỦA HỌC SINH {Dành cho giáo viên}

2 quan từ nhiều nguồn khác nhau

3 | Phan tich duge tink huồng rong học tập,

Phát biện và nêu được tình huồng có vẫn đề

4 trong học tập