Phương tiện lượng giá khả năng phát Âm của trẻ mẫu giáo 3 tuổi tại một số cơ sở Âm ngữ trị liệu Ở tp hcm

Qua các nghiên cứu dịch tổ, các nhả ấm ngữ tr liệu Hoa Kỳ cho biết rối loạn âm thanh lời trẻ cm, trong độ 8/9 trường hợp nàng cần lều Gierit 1A, 1998: Toyse K, 2008 mắc chúng rỗi loạn

BQ GIAO DUC VA DAO TAO

TRUONG DAL HOC SU PHAM THANH PHO HO CHi MINH

BAO CAO TONG KET

DE TAL KHOA HQC CÔNG NGHỆ CAP TRƯỜNG

PHƯƠNG TIEN LƯỢNG GIA KHA NANG PHAT AM CUA TRE MAU GIAO 3 TUOL

"TẠI MỘT SỐ CƠ SỞ ÂM NGỮ TRỊ LIỆU Ở TP.HCM

“Thục hiện nghiền cín Phương tiến hưyng giá Kl ng pit cdi của tệ mẫu tin -3 môi tại một xổ cư sở âm mt or lg tai Tp HEM chăng tôi đã nhận được:

~ Sự tan tm.t lầu li, hồ trợ vẻ lều và phối hợp thử nghiện lượng gi Trưởng Khos, IS Nguyễn Thị Ảnh và các ý Báe sỹ diễu tị, hộ ý, điều dưỡng viên ứ Khoa Phục hỗi chức năng löa Bình, Bệnh viện Tir Dai BS Chuyên khea II

Lẻ TH That, Phô Giảm độc cũng các bi s, hộ ở Trung tìm hàn tợ x hối &

(ai TP, Hỗ Chí Minh);

Sự quan tầm, tạo diễu kiện, hỗ trợ v tư liệu vã kinh nghiệm của GS, Sharyune Mel.cod, Australia: bi Marie Atherton, iu phi vign chương trình Speech Therspy DHYK Pham Ngọc Thạch Tp HCM:

~ Sự tợ giúp về tư liệu vã kỉnh nghiệm chỉnh âm can thiệp sớm của BS, Hà Thị Kim Yên, nguyên Trường Khou, BS, Hoàng Văn Quyền, Khoa Phục hồi chức năng:

và Vậ lý tị liệu, Bệnh viện Nhĩ dồng 1, TP Hỗ Chỉ Minh,

~ Sự quan tằm, tạo điều kiện, hỗ trợ về tư liệu, kinh nghiệm của Khoa Giáo dục

Đặc biệt Trường ĐHSP Tp HCM Trường CĐSPTƯ Tp.HCM;

~ Sự quan tâm, tạo điều kiện cửa Phòng Khoa học Công nghệ về Tạp chỉ Khoa học, Phòng Kế hoạch - Tải chỉnh, Ban Giám hiệu Trường ĐHSP TP.HCM;

~ Si quan tim động viên của đồng nghiệp, sự cộng tác của các bạn sinh viên Khoa Giáo dục Mim non Khia 34, 35

PGS.TS, Nguyễn Thị Ly Kha

Dank sách cả nhân, đơn vị thực hiện để tải và đem vị phối bợn chính:

thiện vụ đổi tượng, phạn xi nghiện căn 8

NOLDUNG VA KET QUA NGHIÊN COU

Chương Một:

'Vấn để lượng giá khả năng phát âm của trẻ mẫu giáo

L2 Vin đồ ảnh giá phá lm của rề nẫu go easy

PHY LUC

3 Bài hiv tomy gi phi rm (cing & We ehuyé gn)

* Chữ kệ củo chủ nhiệm đễ lãi và xác nhôn cite dam i chi wri ab tai thin sao Thuy dr minh dé xi Khoa học về công nghệ cấp Tring + Bin suo Hup dime nghién ctw

ĐANH SÁCH CÁ NHÂN, ĐƠN VỊ THAM GIÁ THỰC HIỆN ĐỀ TẢI

1 Í Nguyễn Thị Ly Khi, Khoa GD “Chủ nhiệm để ti

3 | Vũ Thị Hài Anh, Khi

jar]

ITTỊ “Tên đơn vị

3 | Nguyễn Vĩnh Khương, Phòng KIICN-MT&TCKH — | Thưký ĐANH SÁCH ĐƠN VỊ PHÔI HỢP CHÍNH

Trường Chuyên biệt

Khải Trí [Phối hợp danh giá thực TS.8S.Huýnh Tin Mam lưạng, nhu cảu

ĐỀ TÀI KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ CÁP CƠ

* Cơ quan và cả nhân phối hợp thực hiện:

~ Khoa Gido due Mim non, Trường Đại học Su phạm Tp.HCM,

~ Khoa Giáo đục Dặc biệt, Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương tại Tp HM;

~ Khoa Phục hồi chức nâng & Vật li tị liệu - Bệnh viện Nhí Đồng 1 Tp HCI

~ Lãng Hoa Bình - Khoa Phục hỗi chức năng & Vặt lít liệu « Bệnh

~ Trường Chuyên biệt Khai Tri, quận Bình Thạnh, Tp, Hồ Chỉ Minh

= Trung tim PHCN & Trợ giáp TTT - Bộ LĐTBK&XH, ti Tp Hồ Chỉ Minh + Thải gian thực hiện: Tơ 9/2011 đến 9/2012

1.MỤC TIÊU

Nghiễn cứu nây nhằm mục địch tìm hiểu thực trạng phương tiên đánh giá khả

năng phảt âm của tể mẫu gio một số trường mắm non, khoa Phục hồi chức năng

vã Vật lý trị liệu, trường chuyên biết ở Tp HCM để từ đỏ có thể đề xuất giải pháp

tìm kiểm, xây dựng một bộ công cụ đảnh giá khả năng phát âm của trẻ mẫu giáo 3 tuổi nhằm giúp cho ví

Nghiễn cứu thực tang và nh sầu sử dong phường iện lượng gỗi phẩ âm c

Nghiễn cấu dễ xuất xảy dung bộ vồng cụ lim phường tin lượng giả phút âm

sửa tr mẫu giáo 3 tuấi

Táo cáo khoa học “Phương tiện lượng giả phát âm cho tr 3 mỗi

¿một số cơ sử âm ngờ tị hêu tạ TpHCM

3 | Bài báo khi học về xe định nội đang lương gi phất âm RESEARCH REPORT ON SCIENCE AND TECHNOLOGY TOPIC

Assoc, Prof, Dr Nguyen Thi Ly Kha, Department of Elementary Education HCM City University of Pedagogy Handphone: (0918357296 Email: lykhanguyen /gmail com

‘+ Research member: Vu Thi Hai Anh, Department of Pre-school Education, HCM City University of Pedagogy

© Research member: Nguyen Vinh Khuong HCM City University of Pedagogy

* Coordinator: Department of Elementary Education, HCM City University of Pedagogy

‘+ Co-organisation and collaborator:

- Department of Pre-school Education, HCM City University of Pedagogy

- The National College for Education in HM City

= Physical Therapy & Rehabilitation Department, HCM City Pediairies Hospital Noi

Obstetrics Hyp

Khai Tri specialized school Binh Thanh Distrit, LCM City

= Rehabilitation Center for Handicapped Children, Ministry of Labaue, Invalids, and Social Aff

+ Researching period: From Sept/20 | to Sept/2012

~ Researching proposal of building set of tools as assessment methodology in 3 lies

‘Science report “Assessment methodology for pronunciation

1 | capability in 3 year old children at some HCM City speech | 01 and language therapy facilities

‘Science article about identifying assessment content of

‘pronunciation

nh cấp thiết của đề tài

Ngôn ngữ: huại động ngôn ngữ tước bế vã chủ yẫu là ngẫu nạ bằng lời Rối loạn âm thanh ời nối là một trong những khỏ khăn thường gặp nhất ở rẻ em Trẻ bị

dẫn đến hệ quả gập khô khăn ong, (Shananns MelLeod, 2011) Qua các

nghiên cứu dịch tổ, các nhả ấm ngữ tr liệu Hoa Kỳ cho biết rối loạn âm thanh lời

trẻ cm, trong độ 8/9 trường hợp nàng cần lều (Gierit 1A, 1998: Toyse K, 2008)

mắc chúng rỗi loạn âm thanh lời nói thường:

Lượng giá phát âm - hoạt động đo đạc khả năng, thực lực phát âm của đối tượng được dich giá ~ là một hoại động quan trọng, hoạt động khởi đầu của công việc chỉnh âm, can thiệp tị tiệu cho những đối tượng có khỏ khăn về phát âm Đẳng, thời đây cũng lä một hoạt động được chả ÿ đặc biệt rong việc giáo dục ngôn ngữ Kết quả lượng giá (Asscssmentf” khả năng phát âm của rẻ giữ vai trò quyết định rong việc đánh giá và xây dụng chương trình giáo dục cả nhân nhằm can thiệp âm ngữ tị liêu chơ rẻ có rối lạ xẻ ời nồi Một kết quả lượng giả đúng đẫn sẽ là cơ không đáng có,

"Những năm gắn đây ở Việt Nam có không íbáo cáo y khoa cho bit tại khoa tim li bệnh viện nhỉ đồng, trẻ đến khảm do chậm nồi "chiếm vj tri hing déu (45%)" (Phạm Ngọc Thanh, 2007): trong đó, trẻ 2 - 4 tuổi chiếm tới 71.5% (Phan Ngọc

~ sâm xúệ cửa trẻ bình thường:

học

"Một lượng giả đông về khả năng phất âm cửa trẻ sẽ là liễn đ tổ cho việ chính

ấm và ngược lại Nhưng đũng công cụ nào để lượng thả năng phát âm: cửu rể mới tiếng Vig là vẫn dễ hẳu như côn bổ ngõ ớ Việt Na, Những công cụ đăng để lượng gặt về bảnh vi, cầm xúc t tu hiển được sử dụng để chân doi

can thiệp trị liệu hiện nay nhìn chung khá phong phú Tuy nhiền cho đến thờ

hiện nay ơ Việt Na, công cụ để lượng giả ngờ năng của trẻ bẫu hễtlä những tải

liêu được “Việt hỏa" vá đều dược xây dựng một cách "tự phát” lá chỉnh (Trương Thi Thanh Loan 2011)

Đánh giá và lượng giá phát âm là vẫn dễ không mới Nhưng hấu như chưa cô

một nghiên cứu nảo công bổ kết quá xây dựng bộ công cụ đánh giá ngữ năng của trẻ nói tiếng Việt ngoài Tải điệu te lời nói (Trương Thị Tuyết, Lilian van Erkel, 2009)

vã Công cụ đánh giả ngớn ngữ mỗi chủ ơ nỗi tiếng Vige (Hoàng An, Kim Sanders,

3010) đang được sử dụng thứ nghiêm trong phạm vi một trung tâm giảo dục tại Hà

Nội và DHSP.Tp HCM Cả hai bộ công cụ này không chỉ nhữ các tác giả nhận định

18 vé nội dung đánh giả Gắn đầy nhất tại hội thảo Thực trạng chấn đaán trẻ khuyết

đất ở cức cơ sở y tễ vũ giảo dục tại Tp HCM (Trường CDSP Trung ương ti Tp

HCM 28/10/2011), các nhà giáo dục các chuyên gia đều cho rằng đảnh giả chẩn

giá chấn đoán ti Tp HCM có nhiều vẫn đề cần quan tâm đặc bi tong đổ có vẫn

để phương thức, phương tiện dành giá chấn đoàn cúc loại Khuy&t vây, nghiên cứu vẫn để "phương tiện lượng gii khả năng phát âm của rẻ 3

tuổi tại một số cơ sở ẩm ngữ trị liệu ở Tp Hễ Chỉ Minh" là một việc làm cáp thiết

cötinh thả thị và hứu ben mang lại hiểu quả không nhỏ,

Hàn về ngôn ngữ của trẻ mm non và phát triển ngôn ngữ cho trẻ mm non có

sm upd TH Ke G811) LAT He 0111 hen oi HA Ha (NI ương Thị Xuân Huệ hi Kim Ngoc (2011), Few Phan Thanos Dong 2011) Hoang Vi Q45 eh Tang 211), Pa Ta DI

6

Neoe Thanh 1980), Tir hour ing din ngôn “gỡ te em (Nguyễn Lạy Cần 3001)

“hong ph | ngờ nổ la mi mẫt Hàn Äuyễn Non Kha 300)

Lồng Thái 3010) hấu hết đếu tập trung vân Việc giới thiệu gác phương phấp phảt uiển ngôn ngỡ cho Hẻ mắm nón là mục Phi tiền ngân ngữ tuốt mm man (Di

dich và nội dung của những ải liệu nấy von vẫn đề sự phát triển ngôn ngữ của trẻ

m non ở cức độ tuổi các túi liệu cũng chỉ đừng lại nêu những nết chúng nhất

liên cạnh những tài hiệu cô tỉnh chất là những giáo trình những chuyên luận

hư vừa nêu, ở Việt Nam ngày cảng có những nghiên cửu vẻ thực trạng ngôn nưữ trẻ mắm non, Chi vắc công trình Sự phi triển ngủ melt ea tre ae Nani theo t0 Brunet = Lézine, VO Voi Chín (và ie edie Sieh, Nha bước phát uci Vide triển ngôn ngất trẻ vụn dữ | ễn 6 ri (1.988), Mi 95 hg nghiên cửa tễ trẻ em

rit trẻ em lu ti mẫu giáo ở ngoại thành Ha Ni (1996), Lưu Thị Lan: các lắc gii đã giúp người nghiên cửu hình dung phẩn nào về các chặng phát triển ngôn nytt

thông tín đã Ó mỖt đồ tỉnh cập nhật, thêm váo đó, do giới bạn củi vấn để nghiện cửu, các tác giả cửa tế — vấn để mả nghiền cửu này quan

ngữ âm, từ vụng, ngữ phip: nhưng vẫn chưa cưng cắp một bức trnh toàn cảnh về ứng độ tuổi, để cô thế đp ứng được mong đợi của những người âm công tắc sun thiệp tỉ iu cho trẻ mắm hơn cố khô khăn về ngôn ngữ nổi Phương tiện lượng giá phảt âm nội dung giáo dục ngôn ngữ cho trể mẫm non, sắc tải liệu trên kể cả những tải liệu tộp trung mô tả các chẳng phát triển ngôn ngữ của trẻ vũng chưa cung cấp cho những người làm công tc giảo dục ngôn ngữ cho phương tiện đánh giả thực lực khả năng phải âm của trẻ mẫu giáo nói tiểng Việt

Để tiến hảnh đánh giá thực lực phát âm của trẻ, người nghiền cửu có thể thực hiện bằng nhiễu cách thúc với nhiều phương Bến, nhơ qim sắt rực tiếp iệc Hồi

Sử re go tên vật thật, mẫu vật tranh ảnh: ghỉ âm quay phim các li nỗi cua te

Và Những nội dong nãy Khơng xà là với ngành ve ngơn ngữ chủ trẻ nằm nạn ủ nhiều nước trên thể giới (EIlod, Raymond A 1991: Lonlgan, Christopher J orgeo, Siphen lE, Amtbony laeos 1.2000; Mosller, Mary pat 2000), Nhưng dũng, cơng cụ nâu để cổ thế đành gi dâng việc pht âm của tẻ nĩ tiếng V cho việc chân dộn rỗi loạn âm vi vẫn dang là vẫn

Xi iễng Việt và điều kiện của Việt Nam,

(Xin der mr ne thêm, truy cấp tr tuyên cư sở dữ liệu hán văn lều Khoa học à cơng nghệ Viết Nam « "nguồn cơ sở đỡ gu tễng Viê lớn nhất vã đy dã Việt Nam và các hi nghị, hội tháo khoa bọc” ~ chững tơi chưa thấy ti liệu cơng bổ

“để hữu quan như cơng cụ, phương thức, hình thức đảnh giá ) Cho dén nay, hẳu như chưa cĩ nghiền cửu nào giới thiệu cơng cụ lượng giá phát

âm của trẻ nĩi tiếng Việt ngồi Tài lieu lest loi nĩi (Trường Thị Tuyết & Lilian van

sơi chủ rẻ nỗi ting RU (Hong An & Kien Sanden, 3010, ĐHSP-Tp HCM) dàng

“được sử đụng tại với vai tỏ lá những phác thảo thứ nghiệm

Vi vây, cỏ thé ni ring & Vigt Nam, tính đến thời điểm hiện nay, chưa cổ một

giải pháp cho vẫn đề này

n lượng giá phát âm trẻ mẫu,

0.3 Mye tiêu, đối tượng, giới hạn, phạm vi nghiên cứu của để tài

"Mục tiêu: Nghiễn cứu này nhằm mục địch tim hiểu thự trạng phương tiện lượng giá khả nâng phát âm của trế mẫu giáo một số cơ sở can thiệp tị liệu cho te

cổ khĩ khăn về lời nĩi ở Tp Hỗ Chỉ Minh để từ đố cĩ thể đề xất giải pháp tìm giệp cho việc phát hiện sớm trẻ cĩ khĩ khăn về phát âm

Nhiệm vụ của dễ tài

1, Tim hiểu và đãnh giả thụ trạng sử dơng cơng cụ lượng giả nồng lực phát âm

%

âm tai Tp HCM:

9 hiểu vã đánh giã nhụ câu vể uõng cụ lượng

ất kế thở nghiệm mỗi phương tiện lượng giả phảL âm chớ trẻ 3 tui

Đối tượng, giới hạn phạm vi nghiên cứu

* ĐÃi tượng, pham tì nghiên sức

“Công cụ lượng giá khả năng phat im ek rẻ mẫu giáo tui

1 Khách thệ nghiền ci

+ Thực tạng sử dụng công cụ lương gi thục lực phẩt âm cũa tr 3 tổi tại TpUCM:

~ Nhu cầu về công cụ lươn

0tr liệu ngôn ngữ và cơ sử giáo đục mm non ở Tp HCM,

'Giá thuyết nghiên cứu

ĐỂ đạt được mục dịch đảnh giá được thực tạng xây dựng vá sử dụng bộ công

cụ đảnh giá phát âm củu trẻ mẫu giảo tại Tp Hả Chí Minh, đề xuất được phương ấn khả thí xây dựng bộ công cụ, nghiên cửu này được chúng tối thực hiện với iễn rảnh và các nhôm phương pháp am:

0.5.1 Nghiên cứu giai đoạn l:

031.1 Tn trình và phương phẩy

~ Tìm hiểu vấn để đánh giá lời nói, đảnh giá phát âm, lượng giá thực lực phát

‘ca Của Itš mẫu giáo qua việc bli ctw ii gu

~ Phòng Vẫn bác ĩ âm ngữ tị iệu về đảnh giá phát âm của trẻ mẫu giảo

= Phỏng vẫn giáo viên (GV) giáo dục đặc biệt (GDDB) GV giáo dục mim non (GDNIN) về dịnh giá phát âm của rẻ mẫu giám

ý thử nghiệm một phương tiện lượng Minh: ding thoi gi phdL âm

(05.2 Nehién etn giat dog 2:

S21 Tién winh và puưng phập

‘Quan st a pn ch các phường tiện hg i ph sin

~ Quan sắt việc sử dụng phương tiên lương gid phat ẩm

0.6, BO cục của công trình nghiên cứu

Ngoài phẫn Mở đầu vả Kết luận, công trình nảy gốm ba chương, Trên cơ sở: trình bày về ấn đỏ lượng giả thủ năng phủ! âm của trẻ mẫu giáo ở chương Một,

vết quả khảo sái, phân tích, dánh giá Thực trang vei nin cau phương tiên lượng giá phát âm, ù chương Hai, chương Ba, Thiết kế thừ nghiệm: một phương tiện lượng

giả phát âm cho trẻ 3 mốt

VĂN ĐỀ LƯỢNG GIÁ KHẢ NÂNG PHÁT ÂM CỦA TRE 3 TUOL

1.1 Đắnh giá, lượng giá phát âm

Đinh gi ([aledion) i log "hoạt động dưa ra những nhân dịnh tổng hựp về ciy đù kiên dược đa lưỡng qua các kỉ kiểm ta 7 lương gii rong quả tưnh và kết thúc hằng đối chiễu so sinh với những tiêu chuẫn được xác dịnh rõ răng trước đó sắc mục tiêu” (hHpZAvwAw.wadtpad eo), Dánh gi wong yido Uye giúp chủ Sieh pling ing ve ts lp ủng lc đồ lượn và ứ đồ» sô những

chiến lược phú hợp với từng loại đối tượng phát hiện được nhàng vấn để tồn

độ tiến hành xử đọng các biện pháp thích hợp dễ bồ ấp nhang chỗ hiệu hụt hoặc loại bộ những si sốt không đăng có

Việc đảnh giá phải được quy chuẩn, phải có tỉnh khách quan, tính xác nhận và

Thế: tiến, tnh toàn diện Đảnh giá gẵn với mọi hoạt động của người lâm công tắc išo dục, là bộ phận cấu thành của phương pháp dạy học, Lượng giá à hoạt động thủ thập thông tín định lượng thông qua các việc như xảc định sổ lượng, đưa các gi trì bằng số bằng thứ bậc có hộ thẳng Trên cơ sở

tượng theo: chuẩn quy tắc dễ chin doan, quyết định Lượng

Không chỉ là một ba động kỹ thuật cũng không chỉ nhằm váo việc thủ thập số iệu

về các chỉ báo một cách định lượng ma cn quan tim dé tin định tinh, như sự quan tâm, cám nhận của đối tượng thụ hưởng, những yêu 16 định tính dẫn

kết gui đại được

Đánh giá khả năng phát âm là một phương diện của hoạt động đánh giả khả

năng phat win ngôn ngữ của trẻ, một công việc không thể thiểu trong hoạt động

ngữ Hoạt động đánh giả được thực hiện trên cơ sở kết quả kiểm tra, lượng giá

Kiếm tra, lượng giá lá những hoạt động “đo lường” làm eơ sở, cứ iệu cho đánh giả dược đánh giá - lä một hoạt động quan trọng hoạt động khới dẫu của công việc

“đầy cũng ã một bo động được chữ ý rong việc giáo đục ngôn ngữ Kết quả lượng chương trình giáo dục cả nhân nhằm can thiệp âm ngữ tị lều cho trẺ có rối loạn về

các thông

xi kiểm tra lưỡng thực lực phát âm của rệ mẫu gián

vỆ tâm sinh sé mim mon dễu chỉ rõ: giải don 3 tuôi là gi đoạn

"rể về sự phấ tiền nhanh về âm sinh lí lần ngôn ngữ, là một mỗc quan trọng trong phát hiển của trẻ rước tuổi đến trường,

Khi tẻ lên hà, tầm sinh lí và ngôn ngữ của rẻ có sự thay dối rũ sếc Trẻ hiểu

le, theo tỉnh toán của các nhà tầm li, kh thực hiện một hoạt dộng, tr 3 tuổi

củ khả iũng tập trung chú ÿ trong khoảng vật phút Trẻ 3 tuổi cũng thích vui đùa vải hạn bè hơn, trẻ cũng hiết biểu 15 nhiều dạng cảm xúc hư Trẻ bắt đầu hình thành ý thức vẻ bản thôn mình, biết phẫu biệt giới tính biết phân bit mình với thế iới xung qưanh, quan tâm nhiều hom dn thé gai xung quual, có Khả nẵng tự ÿ thức về bản thin Tre Gr tin hơn, nhưng dũng có thể "ngang ngạnh'" hơn Trẻ có quanh Và diy cũng là giai đoạn được các nhà tâm li ngôn ngữ gọi là “giai đoạn khỏi phất ngôn ngữ

Đặc biệt, trẻ ở độ tuổi này rt thích những đỗ vật cổ máu sắc sặc số, ích thước nhỏ cỏ thé đi chuyển hay tự đi chuyển được; thích chơi các đồ chơi như: búp bể, ken cic con vat, các loại xe, các đỗ choi lip rip; thích được người lớn khen ngơi, trẻ: sợ người lớn không công bằng,

heo các tả liệu nghiên cứu ngôn ngữ lrẻ mẫm non, có thé khái quit một số diễm chính về ngôn ngữ của trẻ từ 2 đến 4 tôi

‘am được âm vang, vd: mào> bêo, me>be nghe>he, nga>ga/h

* Từ 3 đến 4 tuổi trẻ hiểo được khá nhiễu từ ngữ chỉ phương hướng, thời gian,

TP Dã họng tâm và gii họ của đề tả là rễ nẫu giáo dỗ, nốn ghồng nh bảy tong nghiền cứy 3 tui làm tân điểm,

wily

địy dig như

-3tuang, ương, xienng Nhiễu trẻ côn phát âm chưa dúng các ấm: tiết có âm đệm, nhữ qua hú, gá hỏa và Trẻ có thể đọc, hát một bài thơ, một bái hất ngân Có nhau, nhữ bd el etsy zd ex ec

1.2.3 Sự cần thiết của việc đánh giá phát âm cho trẻ 3 tuổi 'Quy trình của xiệc trị liệu rồi loạn âm thunh lời nói bao giờ cũng bắt đầu tứ việc thực hiện danh gi lời nối để lặp dược dành sách cúc âm trế mắc lỗi một thực nhất Trên cơ sở danh sách dã dược this kip vat trong sự so sánh với khả năng, phút âm cần dạt cũn rẻ ở độ tuổi tương đương người trị liệu mới có thể quyết định những lỗi nào của tré cha con thệp và hình tự can túệp cho từng kiễu lỗi Vì vậy, trẻ mẫu giáo giữ vai tro quyết định và l tiễn để quan trọng không thế thiểu rong khăn vẻ lời nói nồi chung,

"Những năm gắn dây ở Việt Nam đã có không t báo cáo y khoa cho biết tại khoa tâm lí ở các bệnh viện nhỉ đồng, trẻ đến Khim do chậm rồi "diễm vị ơi hàng đu twẻ 3 = 4 mới chiếm trên 1% (Phan Ngọc Thanh Trà và Hoàng Dương, 20113; có mẫu giáo bộc lộ nhiều khó khân nghiềm trọng khí phật âm tong KH bộ máy phẩt thức, xã hội - cảm xúc của rẻ bình thường và trẻ sống ong hoán cảnh không cổ gỉ bất thiệp kịp thời sẽ cô những khó khăn trong học tập và công việc sau này 1.3 Các phương

lượng giả phát âm

Phương tiện thường được dùng dễ đính giả chấn đoán rồi loạn phát âm thường

«have sir dyng, fa dank xách âm - từ cần đánh giá my ghỉ âm quay viđeo, các hoạt

ụ

mà người đánh giá ghi chép, ghì âm hay quay video lại là một biện pháp

cách thức này (hường chỉ sử dong cho đôi tương người lớn

Có thể sử dụng phiễu cách thức đánh giá khác nhau rong việc khẩm sing lo

sẻ có rỗi loạn âm vị, Chẳng hạn, cho tr lập li các tứ riễng bit, lập li câu sau khỉ

aehe: dọc các từ riễng biệt (theo bảng từ đã cho) nói tự do về một chủ để cho trước

(Eliou Raymond A 1997); cho trẻ nhĩn ranh, mẫu vật và gọi tên sự vật, hoạt

ng của trẻ qua trổ chuyên với - kể chuyện, đọc thơ; ghỉ âm, quay phim các ời ni của rể,

qua ede giờ trẻ họ

Hình thức đồng tranh ảnh cô chửa từ có ôm cắn đánh giả cho tr gợi tên tranh ảnh

s wssw smpeeethdrapy.com (lang Phạm & Chữiote Dueot) Operation Smile Vietnamese Articulation Screening Test CChadete A Duede, PHD.CCC-SLP, New Orleimy, LA 7D121, USA tualexute@ wo com)

| e iGo)

ees | KniCon ken’ (Monkey) Trai Chubi (Sour (Qué Chuti [North] (Banana)

Đây cũng là hình thức được sử đụng phỏ biến ở trong lượng giả phát ẩm của trẻ

cấu giáo ở các nước có nÉn âm ngữ tr liệu phát viễn như Austrlis, Mỹ, Anh heo bài giảng của GS Sharynne MeLeo cho lớp Am ngỡ tị liệu tại Đại học Y khoa Phạm Ngọc Thịch 2011)

THYC TRANG VA NHU CAU VE PHƯƠNG TIEN LUONG GIA PHAT AM CHO TRE 3 TUOL

3.1 Thực trạng phương tiện lượng giá phát âm

DLV su dn gid kh nny phat im cia tn mẫu giáo dược công bố không nhiễu Các giản trình xể phát triển ngôn ngữ cho trẻ căng như hững điểm chung chỗ, cụng cân cho người đọc một bức trinh khải lược nhất mã hẳu

hư chưa cố nghiên cửu công bổ xể củc mốc phát

thự tin có nghiên c bổ công cụ và nội dụng

4 Năm hiện nay t

‘dung c thể giúp người đảnh giá gạt bỏ được yếu tổ gây nhiễu Vấn để chính cân bản tới đồ là nột dung đánh giá Sau đây là một số ví dụ về nội dung đánh gi, Vienomese One-Word Articulation Serer

(Orat Mechanism

1 Lips (extend, smite

2 Tongue (up dowa side ose)

3 Tenh

4 Had and sof pate

"6

Đình sch tên chí thấy nội dong dãnh ra mã Giang Pham quan tâm là khi

ôn nhảt âm cic nhụ âm dẫu vàcuỗi tong igs Viet

in ip he ay ig so Cag th im, de lượng,

[Noi dung dinh gid mi Tang G., & Barlow, J, (2006) quan tâm là khả năng phat

Âm phụ âm (đầu và e tượng

“Xu phát từ mục đích thú thập lỗi phit âm của trẻ, các íc giá Trường & Frkel, Hoang & Kim xắc định nội dung lượng giả phát âm bao gồm đánh giá khả năng, phát âm các phụ âm đầu như: /K, ý, 1, sử, trong các từ đơn tiết như: ca, gủ, em, l, com, non dip, Pin đánh giả nguyên âm, các lác giá cho biết họ đánh giá "nguyễn

âm làm âm đầu” như: anh, ông, ong, đt: "nguyễn âm lâm âm giða” nhữ: cm, tổm,

“cơm, son; "nguyễn âm làm âm cuỗi" nh: nơ, nơ, như, m

Sau đây là một trích doạn từ phiếu phất âm của hai tác giá Trương & Erkel

"

‘eds thức và ni dung dành ki của ha

ia Hoàng & Kim sùng tương tứ, khát

nh anh mình hoạ và một xê tứ ngữ dùng dễ đănh

ay] Cache pe el Cia in [Cache al

x "ann [Rafi ani | | [Esm [mhem | tri vàm new

thi nhóm tác giá Tnang & kel, Hodng & Kim cũng nêu rõ họ không dành giá

há nàng “phát âm thanh diệu, nguyên âm đi bí ( uy trong dạnh sich

âm tiết « tự (tứ đơn tig) due chon dé din giš phát âm cỏ ác âm tết mang thanh thanh hỏi như: khóc, ngủ thanh sắc như: nồng, ướt, ác; có những âm tiết cổ chứa nguyên âm đôi như: cười, ñươu, chuỗi, chữa bản nguyên âm (ở vị tr âm dệm lẫn âm ccuỗi) nhữ kh, Khoai, voi, khoái, cười )

Mật khác, hai nhôm tác giả i gộp lâm một những phụ âm đầu và phụ âm coấi có bình thức chính tà giống nhau Chẳng hận, các tắc giả xem /T-/ trúng

hả thực cu tạo âm tiết chức năng và vị ti cầu âm, độc điểm âm học của những yêu

tổ này không như nhau (Đoàn Thiện Thuật 1977, Vương Hữu Lễ, Hoàng Dũng 1993), Ở những trắc nghiệm lượng giá khả năng phát âm cia rẻ nói tếng Việt được

xy dim va img dng cho tré em người Việt (nói tiếng Việ) có khó khẩn về phát âm ở 2006; Giug Phạm, 2019 Chưage A Dosd©), hiện đang được một số cơ sở Khôm sảng lọc trẻ có khô khân về phát âm (bệnh viện nhỉ đồng, ung tầm gio đục chuyển biệ0)

sử đụng làm công cụ đảnh giá cũng tập trùng đánh giá khả năng phát âm phụăm dẫu

‘va phy âm cuối, không thấy phẩn dành cho việc đánh giá khả năng phát âm nguyền âm, thanh điệu, bản nguyên âm

Nhìn chung ở các bản tắc nghiệm nêu trên đều có nôi dung khảo sát khả năng, phát âm toàn bộ hệ thông các phụ âm (dẫu vã cuỗi) của iễng Việt ễ cả những biến thể được ghi nhận trên phương diện chính tả như biển thể của phụ âm đt-/ trong các

âm tiết đùng làm đánh giá như quả [kwa*] quấn [Kwn2|, nhưng không có nỗi dụng

tiểu nội dong

ne yd tổ thuộc về âm tế cửu tr ni đẳng Việt Siệy xá định nội dung cẩn và dã để đánh giã hi năng pht âm ấm dễt của rẻ

ởi từng Việt làm cơ sở tin cậy cho việc chấn đun rủi loạn âm vị vẫn đăng là vẫn

dễ cần yêu và cấp thiếu

2.1.2 Phong vin, quan sit trực tiến việc sử dụng phương tiện lượng giá phát

âm được sở dụng tại mất số cơ sử chẩn đoàn xà chính âm che trẻ mẫu pido co kh hân vú trường mẫu giảo cỏ rẻ cỡ khở Khi về phảt âm học boả nhập tại TpICM, chúng tôi được hiễt chỉ ở những cơ sử trực tiếp can tiếp tr iệu rỗi loạn cho trẻ cỏ

về phát âm mới có những phương tiện lượng giá phất âm va có các bải tập uyê

tập phảt âm, Côn ở trường mẫm non, bầu như GV chỉ bằng trực giác, bằng kính

“nguyễn âm và phụ âm tằm 32 Sim vit đười dạng cơn chữ 21 phụ âm viết dưới dang 23

là nhồng từ chi sự vi cự hE, quen thoộc với các bể để kích thi bẻ phá Ấm và s thể cạnh tử vì 39 động

ii wae cha mi cn trường đồng chương tình Macquadie, Băng khảo sắt được xây dụng dựa rên Búng liệt kê củc k năng phủ miễn vẺ giao tiếp của mẻ tịch ung bộ sich “Từng bước nhủ”, Trong đó những kỹ năng vễ nhật bất ngà ngữ vã diễn dt ngôn Ngữ được ligt KE heo ng gi đoyn độ tuổi go tui pÄát tiễn của trẻ bình thường) tực tử0 đến 3 tháng ti, tứ 3 đổa6 tháng Hỗ, từ 6 đến 9 thẳng ti,

Có thể nói ring không khỏ khăn để nhận nhận thấy việc dùng bảng tứ (dơn tiết lần song ti), nhất là bảng chữ cái để đánh giá khả năng phát âm khó thu trẻ, khó đo một cách chuẳn xác, vĩ trẻ phát âm theo trắc nghiệm viên băng chữ bảng tử chỉlà những bảng kí hiệu trữu tượng khó kích thích trẻ nồi,

“Tình hình trên không chỉ gặp ở lĩnh vực đánh giá trẻ có khó khăn về ngôn ngữ

mã gập ở các phương diện đánh giả trẻ có như cẫu đặc biệt nói chung Nghiễn cứu

về thực trạng chấn đoán trẻ khuyết tật tại một số trưởng giáo dục chuyển KIỂU ö Tp.HCM, TS, Lê Thị Minh Hà (2011) cho bit

m ma thực hiệt CHIKI, ĐẶ, Hà M4 thức

h gio nhất (2 100% 0V đi thực

- Xổ 0V xử dụng phương ráp gian vớt bể CHIA

‘ifn phos hip ua strong CTR

= €9.20.1%6 GV siedog pang ip pong ve ph bay i ig ig in a

= Nd 71.7% 0V Mã vẻ các ắc nghệm t ta‡ vã hang nh i hich og tong CCDTKT.lbịchí có 3174 GV cự Đang chống es PER Tang bude sha") + Toa gin CDT gw tid hd phn pi hn chiming a yy cS Ảnh sign e.g inh v4 GY) va ian BS yr

Chien 4859 Kido GV sae Kho tp phy yh ang CBTRT

- Việ CIR 1 GY thực ig 26 99 boặ GH thc biện 7) gd BG và og ha kế c số lu nấy cho th việc CDIKT chứ

su dang due thos hig rong ce neon.)

(he chan ne ty ga i dn mg ey tn (1418

~ Chad sự Reg ede Ing rin one hen Ha chức năng tong CĐTKT

= Cie 87.6% GY chen ring nin hea thy hién CTR + Chi 6d 34.8% GV cho ring tsong min cd bi CDTKT, omg 9 ch yêu là sĩ dong phương phẩp quan s va phing vn py ih sb GV idan hf tệ và tang đo hành vitích ng 1 3179) Lục lượng chính tham gin thy hiện CDTKT là 0V A01 tưởng, choyệngia và phụ hượnh cn tit

Sau đây là một số số liệu về nhận thức của GV và một số chiyển) vide obng the

"gã một số cơ sử giáo đục và can thiệp tị liệu cho trẻ khuyết Kiếo có khô khăn về phải âm và những vẫn dề hữu quan (ương các bông thống kệ, edt A diing dễ chí số liệu iu thập được tứ GV mm non, cột B dùng để chỉ số liệu thụ thập được tử GV, chuyên viên gio dục đặc biệt và âm ngờ tị liệu)

"Băng 31 Kết quả thống kể ÿ kiến v việc cần làm khi gặp trẻ có khó khẩn phát âm

[ Hai phụ huynh

Kết guả thẳng kể hạng 3,1 cho thấy số GV vã chuyên vin eho rig dh gid khả năng phát âm được chọn là việc cần lãm dầu tiên chiếm tỉ lệ eao nhất Việc kết Lhợp với phụ huynh trong dành và ông đụcd4), Tuy nhiên số ý kiến về việc cần lầm để do lường ánh gis được mức độ rồi loạn phảt âm của trễ có những điểm cần lưa tâm, kh vẫn ôn không ít GV tho on ích thức đùng công cụ để dinh giả

lì GV ở trường mắm non dại trả (nhôm

3

"Bảng 34 Ý kiến xỀ phương tiện và biện pháp tiện dạng nhất để đánh giá phát âm

"Phương tiện, biện pháp,

KẾ quả thống kế ở cả 4 bằng trên đầu có sự chênh lệch giữa 2 nhóm, nhóm B thường cỏ tỉ lệ chọn các biện pháp, phương tiện hợp lí cao hơn so với nhóm A, điều này là đương nhiên, vì nhôm B gồm những người làm công tác giáo dục chuyên biệt, được tập huẫn, được trải nghiệm về công tác đánh gi chẩn đoán trẻ có nhu câu

“đặc biệt nhiều hơn hẳn so với các thành viên của nhóm A Kết quả thống kế ở bing phát âm cho trẻ mẫu gio lä dũng tranh ảnh cho trẻ gọi tên tranh ảnh có chữa âm cắn định giả

bi bộ

sg UR đến 60 thùng ti dễ

hiện Nhỉ Đẳng 1" lai tức giá h

Tìc đến khám vì nguyễn nhân chân n

nghiên cửu "Thục

dom vị tâm lỉến

Dương cho bite:

1 ngiy: moi aha, yun

~ Địa bản sinh sống: trẻ sinh ng ở TP Hỗ Chí Minh chiếm: 53 6 3% trẻ đẫn tờ các

“cân Thảnh thử vai trở của các cơ sở can thiệp tị liệu ở Tp.HCM trong hoại động đánh giá lại công quan trong và có tắm, có độ phổ lớn

Wing 3.5 Két qui thing kê ý kiến về điều củn qua

lầm khi dạy trễ = š tuổi

Rida —

của bộ ông Sụ lượng Nhà nàng phát âm ciẽ l9 ðtrường nẫu áo

Số liệu thông kể ở các bảng 3.5, 3 6, 3.7, 3.8 cho thấy hoạt động giáo đục ngôn

“agữ được chủ ÿ nhất thực trin trẻ cổ khô khăn về phát âm, cẫn được đánh giá về

phat âm dé có cơ sở xây dựng chương tình can thiệp trị liệu cũng chiếm tỉ lệ cao

Và ắt hiểm trường hợp cho rng việc xây dựng bộ phương tiện đánh giá phát âm

của trẻ mẫu giáo là không cắn thiết

THIẾT KẾ THỨ NGHIỆM MOT PHUONG TIEN LƯỢNG GIÁ PHÁT ÂM CHO TRE 3 TUỔI

Nhu dS tinh bày ở chương Một xã chương ll

Ích š lang giả phá âm củi trẻ mẫu

Kha dị Hinh thức dù

ch

xây dựng một phương tiện tiến: lâm cẫn thiết và sách tranh mà tên gọi của từng bức tranh từng tắm ảnh gợi căm vẫn đánh giả là hình thức tiên dụng nhỉ

~ Đậc điểm tim sinh li, ngôn ngữ của tr 3 tuổi

~ Đặc điểm ngữ âm tiếng Việt hiện đại

3.2 Nội dung, hình thức thiết kế thử nghiệm lượng giá phát âm 3.2.1 Các hợp phần của thiết kế thử nghiệm

Phương tiện đánh giả khả năng phát âm của trẻ mẫu giáo mà chùng tôi thứ nghiệm thiết kể gồm:

1 Sách tranh dùng lâm phương tiện đảnh giá gồm 284 tranh Mỗi ảm cẩn đảnh giá được thể hiện qua I nhóm tranh gằm 4 tắm ánh hoặc tranh vẽ Vị dụ để đánh giá

âm /Mí là bé bản, bỏ, Bả; kèm theo 4 chữ đó, ban, bd, bd dùng gợi ý cho trắc nghiệm viên được in ngay đưới mỗi hình ảnh tương ứng, Có 01 tranh ding để đánh giã khả năng phát âm chuỗi âm tiết

3 Bản hướng dẫn trắc nghiệm viên cách thức sử dụng sich tranh, cách đảnh giả eich ghi phigu đánh giá

3.PMI

đánh giả

3.3.1, Nội dung lượng giá khả năng phát âm

Nhữ đã trình bảy ở chương hai, phẫn khác biệt hiện may giữa các bộ công cụ

hầu như không cỏ khác biệt - các nhóm tác giá déu dùng sách tranh làm phương tiện thể hiện, Hơn nữa, chính nội dung mới là đánh giá của chủng tôi được dựa trên đặc điểm hệ thống ngữ âm tiếng Việt

“Chúng tôi cũng dựa vào thực trụng phải âm của trẻ mẫu giáo bình thường vả trẻ mẫu giản cỏ khỏ khăn về phát âm

32.3.1 Cic căn cứ để xúc lập nội dung đánh giá Việc xắc định nội dung của công cụ trắc nghiệm đảnh giả khả năng phát âm âm {a ie rẻ mẫu go nồi dng Viet nhắn chân Ob sk lục trổ tiế chíng Bi

m vị trước hết và chủ yêu phải dựa trên nên tắng các đặc diễm nụữ Âm cửu âm tiết tiếng Việt và hệ thẳng âm vị thuộc về âm tiết tiếng Việt hiện dại Cụ th lá:

© tiắng Việt không phải là một đơn vị ngữ âm thuần tủy ranh giới âm tết

xà nai ii hình vị hưởng trồng nhau

© Gita cic dim dt rong lời nói đều có ranh giới tách bạch rõ rằng, cấu trúc âm tiết ôn định, không có hiện tượng nỗi ẩm,

Nguyên âm và thanh điệu là bai thành tổ không thể vắng mật trong cầu trie

âm tiết Thí đụ câu: Ở ổ 27, xét về tứ, gôm ba tử ơ, , d; xét về âm tiế gôm 3 âm tidt (1), |eŠ], [a2]: mỗi âm tiết gốm nguyên âm và thanh điệu, ® Xuất phát điểm để phần tích âm vị là âm tiết (mã không phải là hình vị như rong ngôn ngữ Ấn - Âu),

(© He thing âm thuộc vể cấu to âm tiết tiếng Việt bao gồm: phụ âm đầu, bản nguyên âm làm âm đệm: nguyễn âm lâm âm chính: phụ âm bản nguyễn âm lâm âm cuối thanh điệu

|ienŸ]: âm tiết có cả âm đầu vú âm đệm như: hoa, hug [hwal |, [nweØ| cũng là một cán cử không nên bỏ quai khi tiên hành xây dựng các nội dung lương giá khả năng.

hà ân cảa rẻ, Hới ki loại cấu hức ân

dụ ¿ie! "3 (1, det, At, (siden +3 *tim (tim!) trém tem"), trom [rem], *tom Sram:

|lymÍ |); lay! "ề d8, /4e, lu (lượn [berwl| > shen (aww, hic [bšewt] hu 2); than 2/ cề /Š/ (vồng "È nắng) Lệch chuẩn khi phú âm tiết có ảm đêm, thí dục loa > a; du? =3 *Öệ (mất âm đệm (W2); đoài =2 ii, 9; Loan >

#fos, lo (uất âm chính 2a mắt cả âm chính vả âm cuối): v.x

Điễi cồiilöýiấn Eố ag tiŠng Ni Hi ATTEN ln wha Via a

cổ sự phân bổ ở các độ tuổi với tẫn suất khúc biệt nhau rất dáng kể Trong các giáo

yb i gyn wate ing ra op View ad [hãng thúc

em là lồi phát âm cẳn được chính sửa (Đính Hồng Thi, 2010),

“Tương tự, nếu xem xét hồ sơ tị liệu ngữ ẩm cho trẻ mẫu giáo ở các bệnh viện thí đồng, người quan sắt cũng có thể dễ đăng tím thấy những ca bệnh nhỉ cố bệnh: nguyên âm (ở vị trị âm đệm In vị ví Âm cuổi), sai nguyên âm đội chữ không chỉ rồi biện như mắt âm, thay thế âm, Chẳng hạn, trẻ phát ảm hing > hệ *gở, “đẻ: voi

tụ hổ: báo 2) “bỏ, 'Bỗ; xoài > "edi Pet; Huyễn © "hiền, "đữn Xhiễn “lên,

é (số liệu vả cứ liệu do các bắc sĩ ở Khoa Vật í trị liệu và Phục hỗi chức năng Bệnh viện Nhĩ Đồng ï cung cấp) Mặt khác, do đối tượng được đảnh giá là trẻ mẫu giáo nên những đặc điểm tâm xinh l, ti nhân, qgôn ngữ của trẻ cũng được lẫy làm căn cứ để xây dựng công cụ năng phảt âm chứa dm | cẩn kháo sắ phổ là những tiếng có nghĩa, không đưa vào danh sảch khảo sắt những tiếng võ nghĩa ưu tiên lựa chọn những tếng biểu thị những sit Vat quen thuậc, sẵn gồi với trẻ Chẳng ban, để khảo sắt khả năng phát âm âm /+-/, các từ đơn tiết mà không quen thuộc với trẻ như: vổi, vơi hoặc các âm tiết không cỏ ghồ nhục vốn tờng sẽ không được đưa vào danh sich

trình

”%

i dung ain gi

a hg ie

vào nội dung chương tránh sách giáo khoa dạy học án, vẫn ơ bậc tiểu học lẫn bậc mmằm na (giip trẻ lm quen với âm, vẫn, chữ để chuẩn bị cho two Kop, ng

thời dựa vào các kiểu cấu trúc ảm tiết, chúng tôi lựa chọn các nội dung dánh gid khả

tăng phố âm côa tr nỗi ng Việt Cụ th :

© 21 im vi làm phụ âm đầu gồm các âm: /b m f v, tP, t, d, n s,Z 1, { BON kD xX vedi

'®3 bắn nguyễn âm Atcj/ và 6 phụ ân đm, n 0: p, t, ký lăm âm cuố,

© 6 thanh thành ngang (1, thanh huyền Z2, thanh na /3/ thanh hồi 4Í thanh sắc

"Mặc đủ các kiểu loại hình âm tt đều có thể xuất hiện rong các âm tiế đúng để hảo sắt thực trạng phát âm của rẻ, nhưng do mục địch của một nghiên cửu thứ nghiệm, chúng tôi sắp xếp khá năng phát âm các loại âm tễt thành một nhóm riêng

“Các âm tiết không có âm cuỗi, như: mẹ, mỉ; âm tiết có âm cuỗi là bán âm, như: đo

+t, -t/ như: học, đất, âm tiết có âm cuỗi là /-m, ‹n, =0 ahw: đồn, tôm, âm tiết không có âm đầu vã âm đệm, như: and, em, yến, âm tiết có cả như: củ, ⁄em kiểm cũng được đưa vào danh sách để khảo sát đánh giá khả năng phát âm của ti,

3.2.4, Hink thice thể hiện

sit Kha ming phát âm âm (h/ sẽ cõ 4 tắm hình má tên gọi cửt nỗ là đ tứ đơn tiết cổ Fo! i XÃ hầu, hộ, hà, kinh then 4 chữ: Bổ, hờn, Bị, hà dùng gợi ý cho kiệm viến, dược in

ay dưới mỗi hình ảnh trưng mg Ve hit KE he tanh Xêm theo 4 tữ gọi tên nhằm giáp cho việc dánh giá thuận tiện xà thư được kết guả sông kônh tổ

Trắc nghiệm viên sẽ lân lượ đặt câu hỏi hoặc gợi ÿ cho rẻ shữa âm côn dành gi hiễu đảnh vi kêm tho với ác nội dung âm dành gi, tổng

‘sich ohio, wom iy i ee ii chang, Tay thuộc tỉnh rụng trẻ được dn gi,

nt ink wl 8 que inh cho gọitêntữ 3 in 3 hay cá ind

43 Thi nghiệm phương tiện lượng giả phát âm

-111 Một vi kết quả Tiến hành khảo sửt thứ nghiệm 298 uế mẫu giáo bình

thường từ 26 đến 6;3 tuổi (nhóm A) và 5 trẻ mẫu giáo có khó khăn vẻ phát âm (trong đó có 4 trẻ bộ gia đình bỏ rơi, nhâm B), chúng tối thụ được kết quá: Lỗi phát

âm của trẻ phd du trent cả các vu tổ thuộc về cẩu trúc âm dễ tếng Việt ma

những khắc biệt đảng kể Sau đây là một vài số liệu ban di;

[Bing 3.1, Két qui phát âm một số phụ âm của nhóm A

os | ms | ite fel

Bảng 3.2 Kết quả phát âm một số nguyên âm, bản âm và thanh điệu của nhóm A

de | | Aue | l | vi | 4 | sea | su | Aự | ý | ky

564 |9%9| 19 |9L5| SS1 |3%3 | 413 | 953 | 100] SST] aR

đi ids ty ở sac 33 hờ thấy chấ lượng phốt âm á các yêu tổ thuộc về cấu trúc âm tiệt tểng Vi? khác biết giữa một số biển thể kết hợp đăng lưu ÿ

“Ki san Jews bu này cô i do tứ đạc diễm

tử tanh của tiết kể nấy hoãn toàn c thể thu dọn bằng cách giãn lược Độ ã dũng một âm tiết đánh giả cho nhiều âm Chẳng hạn, trúc dù § thánh tổ (âm dẫu âm đêm, âm chỉnh âm cuối và thanh điều) như: xuỏi myễn, quởn sẽ dùng định giá cho cả 5 yếu tổ, Song nu vậy, việc khảo sắt chuyên biệt sẽ không thật tiện Khúc nhai

"Nổi tôm li các nội đung đơợc xem là cẩn tử đã để có thể lượng giá đũng khả nàng phít ân âm HỖI của trẻ mẫu giáo nói ễng Việt phải bao gỗm khả nàng phải

‘im 5 loại yêu tổ sau:

.Ö các nguyên âm (don,

'Ø các phụ âm đầu:

'Ö bán nguyên âm làm âm đệm:

.® các phụ âm và bán nguyên âm làm âm cuỗi,

® các thanh điệu

Đồng thời khá năng phát êm hững yêu tổ vừa nêu phải được xét rong lời nồi

tự nhiền của trẻ Ngoài ra việc quan sát khả năng phát âm các a căng phát âm chuỗi dm st s# cung cp nhimg théng tin sung cho nga Kho sit về 'khả năng phát âm ein tré

KET LU

{Qe vige ng cưu vẻ phương ên lượng a pst ak te Stub 1p, HỖ (Chi Mind ching 10 út rã một số nhận xét dỀ ui sau

4Ð Trẻ mẫu giáo vô khô khân về phát âm chiếm một tí lệ không nhỏ, việc dầu

tiên cña pht hiện và xấy dựng chương trình can thiệp tị liệu chủ tẻ là xây dựng phương tiện lượng giả phát âm Không phải mọi người làm công tác giáo dục ứ bậc

mắm men, giảo dục đại trả lần giáo dục chuyên biệt đều có nhận thức đúng đẫn và

sảu sắc về hoạt động đánh giá chấn đoán trong can thiện l liệu

Ø Hiện my, ở Tp ng và Việt Nam nói chang chưa cô một

hộ công cụ chon dể lượng giả phát m cho trẻ mẫu giáo, Các phương iện được sử sông cụ dễ lượng giá phát âm cho trẻ mẫu giá lễ cũng việc vẫn thiết và Nhà thị

'® Hướng tiếp tục của công trnh:

(1) Tiếp tục triển khai thử nghiệm bộ công cụ đang được xây dợng thử

"nghiệm, đánh giả một cách toàn điệu vế bộ công cụ

(2) Xây dựng bộ công cụ lượng giả phát âm cho trẻ 3 tuổi nồi riêng va trẻ mẫu giáo nói chung

(Q) Có thể hướng tời một nội dung mỡ rộng hơn: dùng bộ công cụ bằng, hình ánh để đánh giá các phương diện ngữ năng như tử vựng ngữ pháp

1 Hoàng An Kăm Sanlen.(Ó010),Cóygcơ.đinh giả ngôn ngữ nú cơ rẻ nói tông Thị Khow Giáo dục Đặc hệt (Lưu hành nội bội, Trường ĐIISP †p HCM

2 Naud th Kia Anh "Cũng tức tổ ức chúa án tẻ âu tig nay Việ Kiến dhc lạ

Tae trang chin doin trẻ kuyŠt di ứ các c vở ý KỶ THHCM, Tewong CDSP Ped ncaa

3 Nguyễn Thị Kim Anh "Vẫn tá trẻ khuyết tật thông gựa cuộc

điều tra phụ huynh có chọn kế mene trang chin dodn tre khuyét tit 0 ede cơ sử

18 vi git eet Tp ICM, Veubog CDSP TU hổ TpICM 38/10/3011

Bester loa $2723 19)398197110.047-AEAD dn ew hte n/ymoduleasgid5ÖB98lang *vn)

Bosse K, Speesh and langtnee lay and disorder, Retrieved from The University of Michigan ealth Systm, Website: hupimed mich ed’ yourchikl/ twpics/speech htm, 2008

6 Charlone A., Pucote, “Operation Smile Vietnamese Aniculation Serccning Test” PHD, CCC-SLP, New Orleans LA 70121, USA eaducote@aol.com

7 Cheng L La “Anicustion Test: Vietnamese, Assessing Asian Languige

Performancs punsidle, CA: Acacemic Communication Assuciates, 1991,

“ommuniative Approach’, Hispania, 80 (1), 1997

9 lên Pham, MA CCC-SLP, (2009),

sangrver yahoo com

10 GierwtJ.A (1998), “Treatment efficacy: Functional phonological disorders in chien”

Journal of Speech Language, and Heat

11.78 Pham Thị Mai Ch, TS Lê Thu Hương (chủ biển) v ả khác, (2001)

TM ] đặc đền phù mến cứ rẻ tư 0 đa 6 tr, Tang êm ngiên cần

'GDMN, Viện Khoa học giáo đục, Bộ Giáo dục và Đảo tạo

12, Grace J Craig Human Development, Prenticy ~ Hal, tne 1999,

13, Friend, M and W Bursuck Including Students with Special Need Boston Allyn and Bacon, 2002

14 Giang Tang, & Jessica Barlow (2004), Characteristics of the sound systems of monolingual Vietnamese-speokng children with phonological impairment School Diego CA, USA

15 Lê Thị Minh Hã (2011), "Vải nết vẻ thực trạng chẩn đoán TRT ở một số trường chuyên biệt tại Tp HCM”, Ky yu Oi thio Thục trang chin dan tré hye ed ở cặc cơ sửy t võ giáo dục roi Tp HCM, COSP TỪ ti Tp HCM 38/10/2011,

tv ligt, NXBY hoe, HANG

17 Cáo Xuân Hạo (1989),"Về cương vì nô ngữ học của ENG", Nin mg, $82

18, Cáo Nuân Hạo (1998) Ngữ ân”, Phong Liết mắt vốn để ngữ tâm, ngữ phầm, ngữ gia, Nxh (ID, Tp HCAL

13 Ngưyễn Quang Hlỗng 200) lm tế và loi in ngôn ng: Nxb DHIQG H

0, Phạm Heäng Nam Huản "Việc ảnh giá trẻ khuyt tật tụi trường Hy Vọng quận 6°

has eo oe cr wr tủ giản đục tei Tp HCU CĐSP TỪ tạ TpHICM 28102011

21 Trương Thị Xuân Huệ Trịnh Thị Kim Ngọc (201 1) “Lổng quan kỳ yếu hội tháo

Whoa hoe Pec trang cin dante vst alto ee co Tịp HCM": Thục tag clin vi oré hh deo ee oe 9 8 E42 TT HP TH 80000

33 Nguyễn Thị Ly Kha (011), Chônh ám chứ trẻ hột hồ mấy phát âm do hỏi chứng Trach oll ĐỂ thothọccông nhệ 3 | DHšP TpHCM

edn tid eda ng dang “Tr liệu ngôn ngờ cho trẻ

“mắm non Irong chương trình đào tạo và bồi dưỡng giáo viên mim non, Nin eit, $6, 1660-63

234 Nguyễn Thị Ly Kha, Phạm Hải Lẻ (20111, "Xây dựng nội đong chỉnh âm cho trề đị tảthộ múy phảt ấm (đo hội chứng Treacher Collin)" Nn mg, (6), 86-72

3 Nguyễn Thị Ly Kha (2011), “The sandardized assessment tests of the syle sy biome lg nite BEAN el

26 Nguyễn Thị Ly Kha (20l 1), “Nội dong đánh giá khả năng „RỊA âm âm tiết của trề tmẫ pido”, Ngon ne (9) 7-29

37 Nguyễn Xuân Khoa (3004), P2ương pháp phú, tiễn ng ngữ cũo trẻ mẫu gid, NXB DHSP,

Fag Hi Li Hong Dig (1994), Gis rit Nation tng Vit, BESPHIN 1,1

29, Traong Th Tha Loan (3011) "Đính iá kh nôn ngôn ng ci eh nổ gỉ trường chuyên biệt Từng bước nhỏ”, Kỷ yêu Hội thảo Thực trong chẩn đoán tré huyết tắt ở các cơ sở VT và GD tại Tp HCM, CĐSP TƯ tại Tp.HCM 28/10/201

30, Melanie West, Vietnamese Articulation Test, Adelaide Central Community Heaith

Serve, Adelaide, Australia, 2000,

Ministry of Labor, War Ínvalids and Social AMirs (June 2003) “The Eiforts Of Fenn ste TT avn ed omer OY eed Peo Rights And Dignity”; 2-4, Bangkok,

Moira Pieters and Robin Trou vith Sue Carns (1989), Tig hu: wh mi Dai

lacquarie, Sydney, Tôn Nữ Thùy Nhưng địch Trung tâm NCGD Tré khuyet

*

L Tạnh Cameroa äl Carley Wad,

Viện chỉ

and hard ot hearing, Pediatrics, 106 (3 2000 pp» 1-9

TS Lẻ Thú Phương, PÖS - 1S Lẻ Thị Ảnh Tuyết cb (2008) Cjumng tru châm sóc giáo dục rả thực Hiển giáo dục mẫn om chy tn ma XBGD

Tang, G & Barlow J “South diaket Viemumese: phonological peobe” Clinical Lanuistcs anal Phunetes, 20 (6, 2086, pp423-485,

imamese Aniculation Testll (VATAD", Flinders University Adelaide, Austria, 2006,

nily Batterhurn, Lauren Caldwell, Stephanie Fornar, 2008) Developmental Mil for Bilingual Chitdeen,

La Trobe University (ĐẨn - tho wwwlatrobe eduswhes/projeets/pre aang lismypdÐ

Dinh Hing Thai, Gido trinh phát triển ngôn ngữ tuổi mắm non, DIISP, H., 2010

Tổ chức cứu trợ và phát triển CRS (2006) Sách phát ám dành cho trẻ có khó khăn

xẻ phát âm Hà Nội

Phan Ngọc Thanh Trì và Hoàng Dương “Thực tụng rẻ tử 18 đến 60 thẳng ti đến

'khảm tâm lí vi chậm nói tại đơn vị tâm lỉ - bệnh viện Nhỉ Đẳng 1", Thực mạng

chấn doin Irệ Muyli tấ ở các cơ sở tế vũ giủo đạc (ai Tp CM CDSP TƯ tại TpHCM 28/102011

id Va ipa Hey (G011).*Thự trạng chẵn đoán các khuyết lật tai Tp Hồ ang chẳn đoàn trẻ khuyết tật ở ede cơ sở y tế và giảo dục tại Eutdf Uy HCM 28/10/2011

“Trương Thị To$ết & Lilian van Erk, Speech test Document, Lecture Navional Therapist Volumeer ¥SO,2009, p21

TS Binh Thi it~ PGS TS, Phan Trony Ngo (2008), Tim tf ne mẻ em láo mới

Main non, tap |, NXB GD

Nguyễn Thị Tưởng Vân "Đánh giá đầu kỹ - Một hoại động hỗ trợ trường mẫm

"non có trẻ học hôa nhập", 7imc trạng chin doin trẻ khuyli tải ở cúc cơ sử VT và

GD tại Tp HOM, CDSP TU tại Tp.HCM 38/10/2011

s âm nghiên cu chiến lược và

{re Sn on hes lin ich ory, NNDB GD

50, Zinder Nuit dim hục đạt eteeme, NNI3 Giáo dục Hà Nội 1964

5L Thị Kim Yên C010), “Hoạt đồng can thiện âm lì và âm ngữ dỗi với rể cô khó ấn”, Hội tho Tâm li hy lãm sing Vig - Phip, TYICM 36/10/2010 liệu 9 tẻ khô khăn về ngôn ngữ trên

PIECE XEN Ÿ KIÊN VỆ VIỆC ĐẤNH GIÁ KHẢ NẴNG PHẤT ANCES TRE MAU GIÁO,

ng tới Xây dựng tự lợu phục vụ chủ tộc giao đục ngôn ngữ cho tre 0 ho biết ý kiến về một số vẫn đề sản:

HLPHAN ¥ KIEN VE VIRC PIL

fot Nh day tee > 3 tuổi là dạy

1 thot didn ga

3, Chất lượng phát âm của trẻ mẫu giáo nơi Có công tắt ở mức;

“RUN Oot OQ KT eng bib eThườg[] sY&[

3 L gặp be nhiễu rong hp te tu trở lên sbung cũ bu hiệnrỗi loạn x phá ân 2

“hông [1 - siiểm L] =Danghinh trẻ/lớp

sn ting hop tre rỗi bạn pt en việ cần lim dẫu tên

* Dinh iá khí ng nhá âm L] Bo chops yn bft Cl

+ Đa trẻ đi§ám ø hoi nhí T —— * Lip kéhogch chink im ho ré CO

c4, Khi gặp trẻ cô rồi loạs phát ám, Cô làm gi để biết mức độ rồi loạn ?

=NQe “LÍ - eHỏphghonh] * Dòng công cụ để đản gi

ó, Phương Uên và biện pháp Có sử đụng để T nức độ rỗi loạn ph âm của tẻ 7

*Chiêm CL eHoivanghetrenỏi[] —— sChstredeeterkếchuyenLT

»u sử dụng nguễn khắc, Cổ vui lòng ghỉ tên i gu va ng

8 Vige ay dng bg cing cu inh gid Kha mig pht ẩm của trẻ mẫu giáo là

sRitelsO Ch C= COhay dng Ong dvge CT + Không el FT 9, Đi với trường mẫu giáo bộ công cụ đánh giá khả năng phát âm của trẻ là -

‘Xin trấn trọng cảm om Quý Cổ đã đồng gộp ý kiẾn cho ching ei