Tìm kiếm và phối hợp các phương tiện trực quan Để thiết kế một số giáo Án Điện tử trong chương trình hóa học lớp 10 ban khoa học tự nhiên

về phần kiến thức liên quan, sách í luận dạy học ho hoe « Khách thể nghiên cứu: các vật mẫu, các dụng cụ thí nghiệm, các thí nghiệm, hình anh tinh images, hinh ảnh động animation, phim m

11 es w 1uENMS Âu 2006

Tế HỆ Có"

Em nhận được rất nhiều sự động viên, khích lệ từ gia đình và bạn

bè Em xin cảm ơn các bạn trong lớp hoá 4B, các bạn phòng 308 E Dù đã cố

gắng tìm kiếm các tư liệu và áp dụng vào thiết kế bài giảng, nhưng em không thể tránh khỏi nhiều sai sót Vì thời gian có hạn, và kinh nghiệm giảng dạy của em chưa nhiều Em mong rằng những tài liệu mình tìm được

sẽ giúp các bạn khác có thêm tư liệu cho việc giảng dạy của mình

Một lần nữa, em xin cảm ơn mọi người Chúc thầy cô và các bạn sức

E Giả thuyết khoa học

F Phương pháp nghiên cứu

Phân 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN

Chương 1: NHỮNG PHƯƠ!

PHO THONG:

1 Những con đường đi từ không biết đến hiểu biết trong dạy bee hoá học

II Định nghĩa phương pháp day hoe

II Hệ thống các phương pháp dạy học hod hoc

Chương 2: CÁC PHƯƠNG TIỆN TRỰC QUAN

1 Định nghĩa vé các phương tiện trực quan

'Các phương tiện trực quan

IL.1 Thí nghiệm hoá học

11.2 Biểu diễn các phương tiện trực quan tạo hình

1 Hình vẽ, sơ đổ các dụng cụ máy móc

.2.2 Sử dụng phim đèn chiếu, phim xinê

3 Biểu diễn mô hình, hình mẫu

11.2.4 Sử dụng vật thực

Phdn 2: NOI DUNG

Chương 1: TIM KIEM TU LIEU TRUC QUAN

1 Tìm kiếm tư liệu trực quan

I.1 Tìm qua mạng internet

HAP DẠY VÀ HỌC HOÁ HỌC Ở TRƯỜNG

1.1.2, Tim qua google

1.1.3 Kinh nghiệm tầm tư liệu trên internet

1.2 Tìm qua các băng đĩa bán trên thị trường

1.3 Tìm qua các sách nước ngoài viết về Hoá học 1.4 Bộ bách khoa toàn thư Encata của Microsoft

II Cách xử lý phim sau khi download trên mạng, Chuomg l: Cấu tạo nguyên từ

‘SV: Va Tha Trang

Bài 3: Đồng vị ~ nguyên tử khối trung binh

'Bài 4: Sự chuyển động của electron trong nguyên tử — obimnn

Bài 43: Lưu huỳnh trioxit và axit sunfuri

Chương 3: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT

1 Kết luận

1.1 Kết quả đạt được

1.2 Điểm mới của để tài

1.3 Hướng phát triển của để tài

14 Nisa ba kh bi t kế giáo án điện tử

MỞ ĐÀU age

A Lý do chọn đề tài:

Hoá họ là một bộ môn khoa học thực nghiệm, ngoài nhiên cứu tính chất các chất hóa học còn nghiên cửu các quả trình

chất thông qua các khái niệm rất trừu xoay cl thuyết ian và

phản ứng hoá học Những biểu tượng và khái niệm chính xắc trong bod

nên trong quá ich quan sát trực tiếp thực tiễn khách quan Nếu lời

_không dựa trên trực quan sinh động thì sẽ nảy sinh

sự học vợt năm: kiến thức một cách mơ hà Vi thể việc tìm kiệm các

động để minh hoạ cho bài giảng là việc hết sức cần thiết đối với sự nhận thức của học sinh

rong nl ae ấm, Bộ giáo dục chủ trương đưa những

phương tiện day và học hiện đại vào trường phổ thông Giáo án điện tử

là một sự lựa chọn Giáo án điện tử được ae “kế trên phần mềm Powerpoint do Microsoft is ns sử dụng đưới dạng trình chiếu

THÊ tốt nhớ he? kịp, Decent

việc thiết kế gỉ tử em "TÌM KIỀM VÀ PHÓI HỘP CÁC THƯỜNG TIEN TRVC QUAN De THIẾT KET MOT SO GIAO ĐIỆN (G TRINH HOA HQC LOP 10 BAN KHOA

ee làm isin văn Nhiệt nghiệp của mình

B Đối tượng và khách thể nghiên cứu:

BÀI tượng nghiên cửu: sách giáo khoa thí điểm lớp 10, sách

ác sách tham khảo về phần kiến thức liên quan,

sách í luận dạy học ho hoe

« Khách thể nghiên cứu: các vật mẫu, các dụng cụ thí nghiệm,

các thí nghiệm, hình anh tinh (images), hinh ảnh động

(animation), phim (movie) và phương pháp sử dụng chúng

* Sir dụng các công cụ tim kiếm các tư liệu, phương tiện trực quan để thiết giáo án điện tử chương trình hoá lớp

10 ban khoa học tự nhiên Qua đó tìm phương pháp tốt nhất đề

4p dụng phương tiện trực quan trong dạy học Hoá học

9 Nhiệm vụ nghiên cứu:

Nghiên cứu lí luận về phương pháp trực quan và phương tiện

kinh nghiệm tìm kiếm tư liệu giảng dạy

E Giả thuyết khoa học:

Nếu thực hiện tốt việc tìm kiếm phương tiện trực quan và thiết kế

giáo án điện tử bản thân sẽ tự tin khi giảng day Những bải giảng do

mình ee kế có thể cũng là tư liệu cho các sinh viên sư phạm khác

tham

F Phương pháp nghiên cứu:

Nghiên cứu lí luận dạy học Hoá học

Nghiên cứu các con đường tìm tư liệu trực quan

“Sử dụng hiệu quả internet để tìm phim và tư liệu hoá học

Sử dụng Powerpoint để thiết kế giáo án điện tử Trao đổi ý ee với giáo viên

PHAN 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN

nomena vnc vom m4

CHUONG 1:

NHỮNG PHƯƠNG PHÁP DẠY

VÀ HỌC HOÁ HỌC Ở TRƯỜNG PHO THONG

Việc dạy hoá học ở trường phỏ thông có 3 nhiệm vụ cơ bản lả

® Phát triển ở học sinh những năng lực nhận thức vả năng lực hành động như khả năng tư duy logic, trí thông minh, óc sáng tạo, khả năng tự học, độc lập công tác v.v

Trong việc gái quyết phen phiên vụ trên đây không thể chỉ lưu

ý đến vấn đề dạy nghiên cứu vấn đề dạy như thế nào

{ede plang pkp pảng tự và ee lập)

Các phương pháp di ty học được xác định bởi phương pháp luận khoa học ~ dé là học thuyết về các quy luật và phương pháp nhận thức học ta hãy xem xét các con đường nhận thức đặc thù của việc nghiên

cứu hoá học ở trường phổ thông

1 NHUNG CON DUONG ĐI TỪ KHÔNG BIET DEN HIEU BIẾT TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC HOÁ HỌC

Các kiến thức của loài người được tích luỹ trong quá trình hoạt động thực tiễn Tương tự như vậy, trong dạy học học sinh thu được các bản thân Do đỏ nhiệm vụ của việc dạy học lả tạo điều kiện cho hoạt động của học sinh, cho tính tích cực và độc lập của họ

Do đặc điểm của dạy học so với nhận thức khoa học nên sự nhận thức được thực hiện bằng những con đường sau đây Đỏ là sự thể hiện đặc biệt trong dạy học của con đường nhận thức chung do Lenin chỉ ra

sông vx Con đường nhận thức này thường thể hiện dưới hình thức

quan sát trong giờ học, lúc tham quan vả trong cuộc sống, trong sản

xuất Trên cơ sở tr lếp các biểu tượng được xây dựng, các

Khai niệm được hình thành và những sự khái quát hoá về lý thuyết được

tiến hành Trong sự tạo thành những kiến thức ấy ngôn ngữ cũng đồng vai trd quan trọng,

Con đường giáo dục này có ý nghĩa giáo dục to lớn: nó làm phát triên ở học sinh kỹ năng quan sát và rút ra kết luận từ sự quan sát, ee thiện tư duy (phân tích vả tổng hợp, so sánh, phán đoán, suy luận hình thành những biểu tượng và khái niệm cụ thể Ý nghĩa giáo dục của thể hiện tính tích cực vả độc lập ở mức độ cao trong công việc

cảng được sơ đô hoá vả

dung sự tưởng tượng ví ích bằng lời, do đỏ để tạo ra những biểu tượng chỉnh xác mới, Wo Hoh leg it dụng nhiều tai liệu đã thu được

bằng con đường thứ nhất

Ý nghĩa giáo dục của con đường này là ở chỗ nó phát triển óc

tượng, dạy cho học sinh quen din tả ý nghĩ bằng sơ đỏ, bản vẽ, phat triển tư đuy trừu tượng ở học sinh

13 Has Gi Soe Hae Op as Sis ae trong đó có làm

biến đối các vật thể, và quá trình của thực tiễn Nhưng đó

không phải là hoạt động thục ực bảnh vã hội và nó không mang lại lợi ch

thực tế cho xã hội Hoạt động này là phương pháp để thụ nhận trên kinh

và phát triển chúng, là phương pháp để thu được những kỹ năng kỹ xảo thực hành sử dụng kiến thức

Hoạt động thực hành của học sinh được thực hiện dưới hình thức lim thí nghiệm, hoàn thành các bải làm về và viết bài làm thực hành ngữ Trong giai đoạn hiện nay cận liên hệ chặt chẽ hơn nữa hoạt động

Im nguồn kích thich cho việc tiến hành hoạt động thực hành hoc

n hệ như thể với cuộc sống, với sản xuất sẽ tạo điều kiện

kiến thức Con đường nhận thức có ý nghĩa

to lớn để giải quyết những nhiệm vụ đang đặt ra cho các trường học

trong việc giáo dục kỹ thuật tổng hợp và trong việc gắn liễn nhà trường với sản xuất, đời sống và hoạt động xã hội

Lá Họm động thực hành xã hội công Ích của học sinh như lao động sản xuất, công tác thực nghiệm trong nông nghiệp, cải tién va sing tạo kỹ thuật v.v “ong khi thực hiện những hoạt động trên đây học

xuất và đời sống xã hội mà còn thu được những kỹ xảo lao động, phát

triển năng lực quan sắt, tư duy và ngôn ngữ:

1.5, Hoạt động về ngôn ngữ của giáo viên vả học sinh, công tác

tự lập của học sinh với sách vở Ở đây không có sự tri giác trực tiếp ừ

vật thê và hiện tượng của thế ¡ bên ngoài Học sinh có những

tượng nhờ sự tưởng tượng, xuất phát từ sụ trình bảy bÌng lời của gián

viên hoặc trình bảy trong sách Những biểu tượng vả khái niệm chính

xác chỉ có thể được xây đựng nhờ con đường này trong điều kiện là sau

những thảnh ngữ vả định nghĩa phải cỏ những hình ảnh cụ thể đã được

tạo nên trong quá trình quan sát trực tiếp thực tiễn khách quan, trong,

điều kiện học sinh đã được dạy xây dựng một cách sáng tạo các hinh ảnh đồ từ tải liệu khai thác được trong khi quan sát trước đó Nêu sự

trình bày lời nhận xét đến cùng không dựa trên trực quan sinh động thì

sẽ nảy sinh sự học vẹt, nắm kiến thức một cách mơ hồ aes trinh bay được sử dụng đúng đắn sẽ đảm bảo việc tiếp thu tốt tài iệu giáo khoa, ở đây ứng với mỗi thành ngữ trong ý thức học sinh đều xui Chiện những hình ảnh và khái niệm cụ thé,

Trong thực tế năm con đường đã trình bày ở trên giúp di tir khong biết đến hiểu biết được sử dụng phối hợp với nhau theo nhiều cách tuỳ

ch lý luận của việc dạy và học ( giáo viên trình bày,

liệu sách giáo khoa, hoản thiện kiến thức, kỹ: ee

kỹ xảo, giáo viên mức độ nắm vững của học Điều

quan trọng là mỗi nguồn kiến thức và mỗi con đường phải được sử dụng

Phương pháp dạy h

tiện dạy học vả hình thức dạy học ty học, hiểu theo nghĩa rộng bao gồm cả phương

1.3 Hệ thống các phương pháp đạy học hoá học:

hương phủp dụ học phụ thuộc sâo mục đích và nội dụng dự biến J

1g day hoc thay doi thi phuong phap day hoc sé thay

đôi theo Phương pháp day học thể hiện rõ bai tỉnh chất cơ ban sau đây:

© Phat huy tỉnh tích cục tự giác, độc lập của học sinh trong quá trình học tập,

Giảng dạy và học tập gắn liền với cuộc sống, sản xuất, học lợp với hãnh

FHinng Sy SAN ape tang ke tip, Hak chất của chúng sẽ thay đổi tuy theo mức độ hiểu biết của học sinh, Khi học sinh

rợc những khái niệm mới, những lí thuyết mới và khi họ đã có liếng sự kiện cụ thể phong phú

tái đổi tính chất cho phủ hợp Vì vậy không nên quan niệm

ng pháp ay học là cố định không thay đổi hay tách rời nội dung

day hge, giáo dục,

'Khi phân loại các phương pháp dạy học có thể dựa vào đồng thời

© ' Nguồn cúng cẮp Kiến thức cho hợ atk

«_ Tính chất của hoạt động trí lực của học sinh

Sự phân tích về mặt tâm lí việc học sinh nắm vững kiến thức gồm

một loạt quả trình xảy ra theo những thời gian khác nhau trong khi tính

chất hoạt động trí tuệ của học sinh thay đổi, tuỳ theo sự thay đổi việc

biệt ba quá trình sau đây: học sinh tiếp thu kién thức lần đầu tiên, hoàn

thiện kiến thức, kiểm tra kiến thức và kĩ năng của học sinh

Hoe sinh có thê thu được các kiến thức trong khi quan sát các đối tượng, vật thê nghiên cứu, đó là các vật thể, quá trình, tài liệu trực quan; trong khi đó họ không làm thay đổi đối tượng nghiên cứu Các đi tượng, quá trình, hình anh các đối tượng nghiên cứu được gọi là những

phương tiện trực quan, còn những phương pháp sử dụng chúng được gọi

là những phương pháp giảng dạy trực quan hoặc phương pháp trực

SẠC, Trong khi nghiên cứu tải liệu mới các phương tiện trực quan có thé là nguồn cung cấp kiến thức đối với học sinh, còn đối viên đỏ là phương tiện giảng day

trực quan ly vật mẫu (he inh tie KE gp 1g của giáo

(Biểu diễn thi nghĩ 2 viên với các phương

và các phương tiên trực quan theo

le quan tao hich TS pitcong ler cgi Íchức quan sát khi đi | cứu hoặc minh hoạ [tham quan Học sinh

|lâm việc với các vật |

3 Các phương pháp Diễn giảng, trần

dung lời thuật gi b) Trình bày có nêu

vấn đề Dam thoại a) Gợi mở

Nhóm phương phap | Tén phương pháp

I Các phương pháp | Trình bảy vật mẫu.| a) Bị

Biểu diễn thí nghiệm,

3 Các phương pháp | Diễn giảng và trần

e) Công tác độc lập

giáo khoa a) Quan sát, để cùng |

cố kiến thức

với vật phân tập khi tim |

ức, luyện kĩ năng, kĩ xảo, b) Bai tập thực

nghiệm

&) Diễn giảng tổng

kết (khái quát hoá) b) Báo cáo tổng kết của học sinh a) Đảm thoại ôn tập b) Bài tập và toán

Lad od 086 mphiep

Phương pháp giảng dạy khi kiểm tra kiến thức, kĩ năng kĩ xảo

Í Nhóm phương pháp Tên phươngpháp | Dạng phương pháp

1 Các phương pháp Biểu diễn các phương| Biểu điển dưới hình trực quan iện trực quan thức bai tip

hoặc quan sát khi học

bài mới, khi ôn tập _ /

a) Làm — lại tị

b) Lâm thí nghiệm mới

a) Học sinh trả lời

câu hỏi cho sẵn Học sinh làm bài tập và giải toán

có đảm bảo thực hiện tốt những nhiệm vụ của ly lọc hay không Phương

pháp dạy học có hiệu quả là cách Ì áo viên phát huy được

to độ nh si tch cực, lực chữ bọc ah rong, trình học ip

Nó phải có tác dụng dạy cho trò phương pháp học, phương, thức, phương pháp làm việc khoa học sáng tạo, nghĩa lã phương aie day học phải cỏ tác dụng phát triển tư duy của học AI Nhụ và chất ương của phương pháp dạy học thể hiển cụ thể ở chất lượn; tức và ở trình

độ phát triên v.v của học sinh

CHUONG 2

CÁC PHƯƠNG TIỆN TRỰC

QUAN

1 ĐỊNH NGHĨA VỀ CÁC PHƯƠNG TIỆN TRỰC QUAN

sà các đối

tượng nghiên cứu được trí giác trực tiếp nhờ các giác quan đều gọi là các

phương tiện trực quan Mặc dầu quá trình trì giác một vật thể khác với quá hình ảnh của nó, nhưng dù sao vai trò của hệ thống tín hiệu

thứ nhất trong sự tri giác hình về cũng đáng kẻ Vì thể các hình vẽ, tranh ảnh cũng thuộc về phương tiện trực quan

Trong giảng dạy hoá học người ta sử dụng các phương tiện trực

quan sau đây:

œ Đối tượng và quá trình: mẫu các chất, dụng cụ sản mốc, thiết

bị, các quá trình vật lý và hoá học (tức thí nghiệm hoá học);

© _ Đỗ dùng trực quan tạo hình: tranh ảnh, hình vẽ, phim đề đèn chiếu, phim giáo khoa, hình mẫu các máy móc và thiết bị, mô hình v.v

©_ Tài liệu trực quan tượng trưng (kí hiệu hoá): đỗ, sơ đỏ, đỗ

thi viv

II CÁC PHƯƠNG TIỆN TRỰC QUAN

Sau đây là sơ đồ phân loại hệ thống phương tiện trực quan trong

môn hoá học

«Th nghiện do bọc nh ự làm gi là tứ nghiệm của học dnh

Nó chia ra lảm hai loại

¥ Thi nghigm cia hge sinh trong khi học bai mới ở trên lớp để

cùng nghiên cứu sâu hơn nội dung một bài mới học

* Thí nghiệm thực hành ở 8 học cũng do học sinh tự làm nhưng để ôn tập cùng cổ kiến thức đã học và rên luyện kỹ

năng kỹ xảo lâm thí Tghiệm Một dạng đặc biệt của loại thí

nghiệm thực hành này là bài tập thực nghiệm Ngoài các hình thức trên được dùng trong nội khoả còn cỏ các hình thức thí nghiệm ngoại khoá như các thí nghiệm vui dùng trong các buổi

hành ở nhà của học sinh

Trong các hình thức trên th thí nghiệm biểu diễn của giáo viên là

quan trong nhất, giúp học sinh để hiểu bải, hiểu sâu sắc bài, nhớ lâu bài

học sinh vào khoa học, phát triển tư duy của học sinh v.v

1I.1.3 Những yêu cầu sư phạm về kỹ thuật biêu điễn thí nghiệm:

* _ Yêu cầu đầu tiên và cơ bản đối với mọi loại thí nghiệm hoá học thảnh thạo khi làm thí nghiệm, sự am hiểu nguyên nhân của những sự không may có thể xảy ra, ý thức trách nhiệm và tính cân thận là những điều kiện chủ yếu để đảm bảo an toàn cho các thí nghiệm hoá học Mặt khác cũng không nên quá cường điệu những nguy hiểm của các

thí nghiệm hoá học và tính độc hại của các hoá chất làm cho học sinh sợ hãi

+ Phải đảm bảo thành công khi biểu

tránh tình trạng thí nghiệm không có và quả Lâm như thế

giáo viên sẽ bị xúc phạm, học sinh sẽ không tin vao giáo viên, không tin

nho vả trong điều kiện có thể nên dùng bình cẩu, cốc thuỷ tỉnh hoặc ống

đo

+ Các thí nghiệm phải đơn gián, dụng cụ thí nghiệm phải gon ging

mỹ thuật, đồng thời phải bảo đảm tính khoa học

tợng thí nghiệm trong bai nén vừa phải Phái kết hợp chat

ché thí nghiệm biểu diễn với bài giảng

11.2 Biểu diễn các phương tiện trực quan tạo hình:

“Trong giảng dạy hoá học thường biểu diễn hình ảnh các vật, hình về

lên hoặc học sinh trên bảng đen, hình về trong sách giáo khoa,

có hình ảnh hoặc sơ đỏ các dụng cụ, máy móc vả thiết bị nhà máy, phim đèn chiếu, phim xine giáo khoa và các sơ đỏ động,

1L2.1 Hình vẽ, bảng sơ đồ các dụng cụ máy móc: Giáo viên có thể tự về trên bảng hoặc sưu tẩm các tranh ánh giáo

khoa về ain có nhiều trên thị trường, hoặc giáo viên có thể dùng các phần

các mô hình Vì thời lượng trên lớp có hạn nên giáo viên nên chuẩn bị sẵn

hình vẽ để đỡ mắt thới gian và đẹp hơn về tay

H22 my An đền chiếu ezine khoa:

ese gh lợi bạc ð shy nước Ở nước tạ, aes onto oe

thành phế lớn như: Hà Nội, Đã Nẵng, Thành Phố Hề Chỉ Minh đã đưa

vào sử dụng

'Khi sử đụng phim đèn chiếu, không nên trình bày cả cuốn phim một

lần, mà phải trình bảy từng ảnh hoặc từng đoạn phù hợp với nội dung bai học Những kết quả thực nghiệm sư phạm cho thấy rằng : sự trình bày

phim theo từng đoạn giúp cho việc Sip tobi td lt bo we

phim ngay một lúe; nêu trước khi chiếu phim có giới thiệu những câu hỏi

mả để trả lời học sinh phải xem vả tìm hiểu ở phim - thì học sinh sẽ nắm

tốt hơn nội dung của phim

®_ Những khó khăn khi giáo viên biểu diễn thí nghiệm

Dụng cụ hoá chất hạn chế

~ Mắt nhiều thới gian chuẩn bị

MU nghiệm xây ra châm mà thời gian trong một

~ Tâm lí thích đơn gián, làm hay không làm cũng không ai khen chế

- Các đụng cụ thí nghiệm làm vướng bận khi chuyển tiết này sang tiết kháe, nhất là khi chuyển từ khối nảy sang khôi

« Ưu điểm của phim vẻ các thị nghiệm

-Giáo viên không cần mắt nhiều thời gian để chuẩn bị hoá chắt,không độc hại đối với giáo viên và học sinh, có thể cho học sinh xem những thí nghiệm không thể diễn được

- Cụ thể hoá cái trừu tượng (thay thé các vật quá nhỏ bé mà

mắt thường không thể nhìn thấy được, hoặc những quá trình

mà không quan sát trực tiếp)

- Hình ảnh mình hoạ làm rõ nội dung bai học

- Giúp giáo viên tiết kiệm thời gian, khỏi giải thích dải dòng

~ Hình ảnh làm phát triển hứng thú học tập, lớp học sôi động hơn

Hình ảnh còn có những ưu điểm sau

~ Thể hiện được cấu trúc không gian ba chiều

- Những minh hoạ bảng hình ảnh động giúp cho học sinh thấy “quy mô” hơn hình ảnh tĩnh

tư vậy rõ rằng hình ảnh động, phim về các chất, cấu tạo chất

giúp cho việc giảng dạy đạt kết quả tốt hơn

'Trên mạng internet có rắt nhiều phim hoá học mà các nước trên thế giới a sản xuất, giáo viên có thể tìm vả download lảm tư liệu giảng dạy

cho mi

11.2.3 Biéu dién mo hinh, hình mẫu:

Trong giảng dạy hoá học thường sử dụng

® Mô hinh các tỉnh thế vá phản từ các chất hữu cơ;

“z4 cóc tt s4, GVHO:sð VỆ THỊ THƠ

hoá hì

«_ Hình mẫu các máy móc sử dụng trong sản xuất hoá học;

« _ Hình mẫu các thiết bị nhà máy

Vẻ vai trò trong giảng dạy, các đỗ dùng trực quan khối gần giống

với vật thể ở dạng tự nhiên Khi trình bày mô hình edn làm sáng tỏ nhiệm hoạt động được có ý nghĩa to lớn giúp học sinh hiểu rỏ bản chất của nền

sản xuất hoá học Nếu nó được phối hợp với các phương tiện trực quan

khác thì cảng có ý nghĩa

IL2.4 Sứ đụng vật thực:

Trong giảng dạy hoá học người ta sử dụng bộ sưu tầm các mẫu vật

thật như: các loại quặng tự nhiễn, mẫu các chất nguyên chất (oxi sắt teen, mui, lợp thất hữu ch; cá lại nh đầu ) và các chỉ tiết m làm vật thực cho học sinh quan sắt, nghiên cứu

Mục địch cơ bản của công việc này là tạo điều kiên thuận lợi nhất cho sự nghiên cứu dạng bề ngoài của đối tượng và các tính chất của nó có thể trí giác trực tiếp bằng giác quan Ngoài hoạt động chính của học sinh là eác em có thể dùng các giác quan khác trong quá trình

nhận thức: có thé ding tay sờ mồ, dùng mũi, dùng tai vả trong một số trường hợp có thể nếm

***Tóm lại, ta biết rằng con người nhận th tụ vn bể om nhờ nghe được, thấy được, xúc cảm được thông

'Những biểu tượng và khái niệm chính xác chỉ có thể được xây

dựng khi có những hình ảnh cụ thể đã được tạo nên trong quá trình quan xây dựng một cách sáng tạo các hình ảnh đó tir su khai thác được trong khi quan sát trước đó Nếu sự trình bày lời aaa xét đến cùng

thức một cách mo hd, Sự trình bảy được sử dụng đúng din sẽ đảm bảo

sinh đều xuất hiện những hình ảnh và khái aigm cụ thể, Trong

người giáo viên có thể áp dụng phương pháp và các phương tiên phù

hợp tương ứng để nâng cao nhất sự hiểu bài và jung ứ thực tế của học sinh Điều quan trọng là mỗi phương pháp và phương

PHAN 2

NOI DUNG

DANH SÁCH GIÁO ÁN ĐIỆN TỬ LỚP 10

Chương 1: Nguyên tử 1 1 ‘Thanh phan nguyên tử

1 [electron trong ngụ

tử Cấu hình electron nguyên tử

40 1 | Ozon va hidro peoxit

đ ' Lưu huỳnh trioxit Axit

sunfuric

CHUONG 1

TIM KIEM TU LIEU TRUC

QUAN

1 Tìm kiếm tư liệu trực quan:

Cac ban c6 thé tìm kiểm phương tiện trực quan áp dụng cho giảng

day bằng các con đường sau

1.1 Tim qua mang internet:

Đây là một nguồn thông tin không lỗ rất quý giá Nhưng vì lượng tes tin trên intemet quá lớn, do đó các bạn có thể khó tìm được thứ

"Tìm kiểm thông tin trên mạng có thể bảng hai con đường

1.1.1 Tim qua yahoo:

internet — đánh vao 6 Address dia chỉ

http://www yahoo com

Trong ô Search, đánh từ khoá vẻ chủ đẻ mình cần tìm Do hầu hết

thông tin khoa học đưa lên mạng đều viết bảng tiếng Anh vì vậy giáo

Viên nên đánh từ khoá để tài minh cn tìm bảng tiếng Anh

Sau đó yahoo sẽ tự đông tìm kiểm va dua ra các kết quả tìm được,

chúng ta chỉ việc lọc ra các trang liên quan đến thông tin minh can

_THỤ VIỆN

>0

TYRHIOOL! SEARCH wen=

oat ian Play video 1 Matto Frond Fahne Pry Somer Cory a

phải tốn vài phim và hình ảnh về chủ đề mình

He aU un tư tri errbytrrrealnindrereel

+ Net thợ, VI SE thê TY vế, ta Nh vt id Keg

tìm được rất nhiều phim hoá học và các quá trình sản xuất Các phim này dân sa nhìn ý trừng dl huh Ud bal gang cas nhà

Tìm qua google tương đối hạn chế, vì chỉ tìm được web,

nhóm, thư mục không tìm được phim

“Thông tin trên mạng thường là tiếng Anh nên a tìm được tư liệu phải dùng từ khoá bảng tiếng Anh vẻ chủ đề mình

1 1.3._Kinh nghiệm tìm tư liệu trên internet;

'Các bạn sưu tập tên cua một số trang web hay vé hoá hoc, khi tim tư liệu bạn chỉ cdn tìm qua các địa chỉ đó Các tên trang web các bạn có thé biên soạn Vi du:

h anh,

Video Search Engines Video Archives

Video Search Engines

Lycos Multimedia Search: Pictures, Movies, Sound,

‘Gick on the radial butlon next to moves and entra search term

‘AltaVista's Video Search Engine wwe ata

Yahoo's Multimedia Video Collection Sites

‘nia yahoo comvComputers_ "tp (fd-yahoo.com/Comeuler_andk InlerneMulimediaMPEG7 and_Intemnet/Multimedia/Digital Video!

LA ntợf Ñh siey hat cole videos NOT specticaly searchabe

1.2 Tim qua các băng đĩa bán trên thị trường:

“Trên thị trường băng đĩa hiện nay có một số tư liệu bài giảng, giáo

án của một số thầy cô, đây cũng là nguồn tư tiệu quý vì có thể giúp tìm ra những ý tưởng hay trong thiết kế bài giảng Dưới đây là một vài hình ảnh

em tìm được từ các giáo án có trên thị trường,

Lie nett aphtp SVHO có VŨ THỊ THƠ

cryogenerato’ (Caquener)

(Mô hình điều chế oxi bằng phương pháp hóa lỏng không khí)

(Máy điều chế oxi bảng phương pháp hoá lòng không khi) l3

Vi các sách nước ngoài dùng rất nhiều tranh ảnh minh hoạ cho bài viết, hơn nữa các sách nước ngoài thường in màu rất đẹp, giáo viên có thể

bộ môn khoa học Riêng em, tuy đã tham khảo bộ tử điển này nhưng chỉ

có thể lấy hình ảnh từ Encata chứ chưa lấy được hình động

Một số hình ảnh lấy từ encata

‘SV Và Thự Trang

(Hình ảnh khối mù quang hoá)

II Cách sử lí phim sau khi download trên mạng: Các phản mm Khí bự domeioal bên mạng có rất nhilu đụh dang

phim khác nhau: MP3 Audio Files: MP2, MP3, MPA MPEG Files: MPG, MPEG, MPA Realone Music Files: MND, NNS RAM Files: RAM, RMM SMIL Files: SMI, SMIL

Playlist Files: M3U, PLS, XPL, RMP ies: MOV, QT, AIF

RealMedia Files: RA, RM, RMJ, RMS

Mỗi định dạng phim có chương trình xem phim tương thích, thông thường người ta thường đổi về định dạng phim có đuôi MPG,

MPEG phổ biến nhất Có nhiều phần mềm chuyển định dạng phim

nhưng em dùng phần mm MPEG4 Direct Maker Dưới đây là giao diện của phẩn mềm này:

‘SV Và Thu Trang - “wang 26

VHD có VŨ THỊ THƠ

BS | ova uu tmaeo 55.4

mm Convene "

2eeMdeo Coverite verzon) Ki

Khi download phim về bạn chưa thể sử dụng ngay, cân phải cit phim ra từng đoạn nhỏ phủ hợp với bài giảng Để cát phim bạn có thể

CHUONG 2

THIET KE MOT SO BAI GIANG HOA HQC LOP 10

SÁCH GIÁO KHOA THÍ ĐIỂM

CHƯƠNG | : CAU TAO NGUYÊN TỬ

Ở lớp 8 các em đã được biết khái niệm vẻ nguyên tử, hoá học, các hợp chất cấu tạo bởi các nguyên tử của nguyên tổ Lên lớp

10 các khái niệm đó được mở rộng sâu hơn, cấu tạo vi mô của nguyên

tử, sự xắp xếp các electron trong lớp vỏ nguyên tử trong chương đầu

tiên của chương trình Hoá 10

Trong chương trình hoá học lớp 10, học sinh từ cấp trung học cơ

xơ bở ngỡ bước vào chương trình phô thông trung học và gập ngay một học từ một bộ môn thực nghiệm vy eee thí nghiệm lí thú ở trung học

cơ sở, nay đường như lạ hắn một học kì đẩy những lí thuyết,

tải học thuộc lòng, và những bãi oán nhọc nhân

phông bước đầu tiên vào chương trình hoá cấp phổ thông trung øay những bai học hết sức trừu tượng: thành phản

từng khái niệm

thực tế cuộc sông Để các em cảm thấy hứng thú ngay từ những bước

chân đầu tiên đến với bộ môn hoá học bậc trong học phê thông ti giáo

viên cần giảm bớt tính trừu tượng của học phần bằn, ng các phương tiên

trực quan và phương pháp giảng dạy hợp lí Bởi ta biết rằng nếu ngày từ đầu học sinh đã cảm thấy không hiểu bải thí các bài học Hoá học về sau các em sẽ không có hứng thú nữa, có thể tạo thành một lỗ hỏng kiến

thức, mà nếu khéo léo chúng ta có thé lim cho bai giảng hết sức sinh động, các em học sinh hiểu bài, thêm yêu khoa học

1, Mục đích yêu cầu chung

‘Thanh phan cấu tạo của nguyên tứ

«_ Kích thước, khối lượng của nguyễn tử

+ Điện tích hạt nhân số khối, khi lượng nguyên tử Nguyễn tổ

© Obitan nguyén tu, Lép electron, Phân lớp electron, Cau trúc

electron trong vo po tử các nguyên tố

+ Năng lượng của cée electron trong nguyên tứ Cấu hình electron trong nguyên tử Đặc điểm electron lop ngoi

Vé rén lnyén te duy

Lâm quen với việc nghiên cứu thế giới vỉ mô của nguyên tir

thông qua các kết quả thí nghiệm, các mô hình, các phương pháp mô tả cấu tạo nguyễn tử

Lẻ rèn luyện kĩ năng

«_ Viết cấu hình electron của nguyên tử Xác định số electron lop

ngoài cùng

LẺ giáo dục đạo đức tư tưởng:

dựng lòng tin vào khả năng của con người có thể tìm hiểu

cấu tạo nguyên ti, tim hiệu bản chất của thể giới vật chất

© Rén luyén tinh cẩn thận, lòng đam mê khoa học vả phương pháp làm việc cỏ năng suất cao của các nhả khoa học 1H Một số điểm cần lưu ý

Nội dụng của chương:

Những kiến thức trong chương là mới mẹ

với học sinh

ri ae vả cấu tạo của nguyên tử, học sinh đã được biết sơ lược ở lớp Tu giáo viên cần cho học sinh thấy rõ được đặc điểm + âu pm và khôi lượng của mỗi loại hạt Khái niệm về ngụ iên tố hoá học là rất quan trọng Học sinh cần

biệt được các khái niệm nguyên tố hoá học, nguyên tử và đồng vị

Khái niệm về obitan nguyên tử, lớp, phân KG electron rit trừu

tượng, khỏ hinh dung Tuy nhiên, học sinh cân nắm được các khái niệm

này để viết được cấu hình electron nguyên tử và â thấy đu được sự biển đôi

‘uaa! hoàn cấu trúc lớp vỏ electron nguyên tử của các nguyên tố hóa học

;——* Kich the kh6i lrgng nguyén tir

Notron La " Khối lượng : TđvC

Phân lớp, lượng bằng nhai bí

S6 lượng Gbian: 1 3 5 7 Nguyên lí vững bền Trộ tự các electon có

Bai 1 (1 tiét):

THANH PHAN NGUYEN TU’

1 Mục tiêu bài học

1 Về kiến thức

Hoc sinh biết

« Nguyên tử là phẩn tử nhỏ nhất của nguyên tổ

«_ Nguyên tử có cấu tạo phức tạp Nguyên tử có cấu tạo rỗng

2 Về kĩ năng

« _ Rèn luyện phương pháp tư duy trừu tượng

«_ Lâm quen với phán đoán, suy luận khoa học

« Rèn luyện kĩ năng tính toán: tính khối lượng, kích thước nguyễn từ

1H Chuẩn bị

Để tránh việc áp đặt, bắt buộc học sinh công nhận lả nguyên tử có thật,

2 công trình nghiên cứu của một số nhà bác học và những thí nghiệm

ha os Sak ek We a os co coe an 0) thể giới vật

tạo vi mô của các nguyên tử cấu tạo nên chất Với mong muốn học sinh

khả năng kì diệu của con người khi khám phá được cấu tạo của nguyên

tử, là thử mà con người không thể nhìn thấy được

THỊ Giảng bài mới

Aaa ote 0 mm

Aristotle, nhà triết học cổ

cho ring: vật chất được cầu

không khi, dit) (cho hoc

sinh xem Ƒ : khoa)

SV Và Thu Trang

nghiệm mô phòng tim ra

GV: tại sao tia di từ cực âm | Vì tia đó mang điện

sang cực dương lại lệch vẻ | tích am

thấy rằng, ngoài tia Am cực | cồn cố một đồng các hat J

2,876.10 kg Mynata™ 26,7792.107

‘s

= 1,66055.107%g _ KINThpetioi(g) BINT 6055.10 kg

= 108 đụC VD: Tính khối lượng biết khối lượng nguyên tử tuyệt đối của h 1672510; mm.) 1,66055 107

= 1,08 đựC KLNT được tính bằng dvC gọi là nguyên tử khối M(đVC)=p.l+n.l