Giáo dục thế giới quan, phương pháp luận của triết học mác lênin cho học sinh trung học phổ thông tỉnh long an hiện nay

Giáo dục thế giới quan, phương pháp luận của triết học Mác - Lênin cho học sinh trung học phổ thông tỉnh Long An hiện nay

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN

-*** -

VÕ THỊ NHƯ THÙY

GIÁO DỤC THẾ GIỚI QUAN, PHƯƠNG PHÁP LUẬN CỦA TRIẾT HỌC

MÁC - LÊNIN CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

TỈNH LONG AN HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SĨ TRIẾT HỌC

Chuyên ngành: Triết học

Mã số: 8229001.01

HÀ NỘI – 2024

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN

-*** -

VÕ THỊ NHƯ THÙY

GIÁO DỤC THẾ GIỚI QUAN, PHƯƠNG PHÁP LUẬN CỦA TRIẾT HỌC

MÁC - LÊNIN CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

TỈNH LONG AN HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SĨ TRIẾT HỌC

1

MỤC LỤC

Trang

MỞ ĐẦU 4

1 Tính cấp thiết của đề tài 4

2 Tổng quan tình hình nghiên cứu của đề tài 5

3 Mục đích, nhiệm vụ của luận văn 9

4 Cơ sở lí luận và phương pháp nghiên cứu của luận văn 10

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu của luận văn 10

6 Dự kiến đóng góp của luận văn 10

7 Ý nghĩa lí luận và thực tiễn của luận văn 10

8 Kết cấu của luận văn 11

CHƯƠNG 1 KHÁI QUÁT THẾ GIỚI QUAN VÀ PHƯƠNG PHÁP LUẬN TRONG TRIẾT HỌC MÁC - LÊNIN 12

1.1 Thế giới quan duy vật trong triết học Mác- Lênin 12

1.1.1 Khái niệm thế giới quan và thế giới quan duy vật trong triết học Mác-Lênin 12

1.1.2 Vai trò của thế giới quan duy vật đối với học sinh trung học phổ thông 19

1.2 Phương pháp luận biện chứng duy vật 21

1.2.1 Một số vấn đề lí luận về phương pháp luận biện chứng trong triết học Mác – Lênin……… 21

1.2.2 Vai trò của phương pháp luận biện chứng duy vật đối với học sinh trung học phổ thông……… 25

1.3 Giáo dục thế giới quan, phương pháp luận triết học Mác - Lênin cho học sinh THPT 26

1.3.1 Giáo dục thế giới quan, phương pháp luận triết học Mác - Lênin trong trường phổ thông qua các môn học……… 26

1.3.2 Giáo dục thế giới quan, phương pháp luận triết học Mác - Lênin trong trường phổ thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp……… 33

1.3.3 Một số phương pháp cơ bản giáo dục thế giới quan, phương pháp luận triết học Mác - Lênin cho học sinh THPT……… 35

Tiểu kết chương 1 41

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP CỦA VIỆC GIÁO DỤC THẾ GIỚI QUAN VÀ PHƯƠNG PHÁP LUẬN TRIẾT HỌC MÁC - LÊNIN CHO HỌC SINH THPT TỈNH LONG AN 44

2.1 Thực trạng việc giáo dục thế giới quan và phương pháp luận triết học Mác - Lênin của học sinh THPT tỉnh Long An hiện nay và những vấn đề đặt ra 44

2

2.1.1 Đặc điểm kinh tế - xã hội và những thuận lợi, khó khăn trong việc giáo dục thế giới quan, phương pháp luân của triết học Mác – Lênin cho học sinh trung học

phổ thông tỉnh Long An 44

2.1.2 Một số kết quả giáo dục thế giới quan và phương pháp luận triết học Mác - Lênin cho học sinh trung học phổ thông tỉnh Long An qua các môn học trên lớp 50 2.1.3 Một số kết quả giáo dục thế giới quan và phương pháp luận triết học Mác - Lênin cho học sinh trung học phổ thông tỉnh Long An qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp 59

2.1.4 Một số vấn đề đặt ra trong giáo dục thế giới quan và phương pháp luận khoa học cho học sinh trung học phổ thông tỉnh Long An 68

2.2 Giải pháp giáo dục nâng cao thế giới quan, phương pháp luận triết học Mác – Lênin cho học sinh THPT tỉnh Long An 74

2.2.1 Đa dạng hoá nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục truyền thống, lý tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống và làm rõ mục đích tham gia các hoạt động vì mục tiêu phát triển bản thân, được thể hiện, được cống hiến trong học sinh 75

2.2.2 Tổ chức hiệu quả các phong trào hành động cách mạng của Đoàn, các hoạt động trong và ngoài nhà trường để giáo dục truyền thống yêu nước, lý tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống và khơi dậy khát vọng vươn lên làm giàu cho bản thân, cho gia đình và đất nước 76

2.2.3 Xây dựng và thực hiện hiệu quả cơ chế phối hợp giữa nhà trường - gia đình - xã hội trong giáo dục học sinh 80

2.2.4 Xây dựng kế hoạch giáo dục, rèn luyện học sinh phát triển bản thân 82

Tiểu kết chương 2 86

KẾT LUẬN 87

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 89

PHỤ LỤC 94

3

DANH MỤC VIẾT TẮT

4

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Thế kỷ XXI, với sự phát triển vượt bậc của khoa học và công nghệ đặc biệt là trí tuệ nhân tạo đã tác động đến mọi mặt đời sống của con người Không thể phủ nhận những thành tựu của công nghệ thông tin đã tác động mạnh mẽ đến mọi lĩnh vực đời sống xã hội của con người đồng thời cũng mở ra những cơ hội mới cho giới trẻ dễ dàng tiếp cận thông tin và kiến thức từ khắp nơi, có thể làm việc và học tập từ bất cứ đâu, bất cứ lúc nào, có thể kết nối và giao lưu với bạn bè từ khắp nơi trên thế giới… Tuy nhiên, việc kết nối mạng internet, mở rộng giao lưu và giao tiếp ở tất cả các lĩnh vực, phương diện làm cho một bộ phận thanh niên rơi vào cõi “mê cung”, khó làm chủ, không phân định cái đúng và cái sai, cái tốt và cái xấu, dễ bị lôi kéo, dụ dỗ rơi vào thế giới “ảo”, lối sống “ảo”, giảm sút về đạo đức, sống thực dụng, thiếu lý tưởng, xa rời truyền thống văn hoá tốt đẹp

của dân tộc… Điều đó cho thấy, những thành tựu của khoa học, công nghệ đã tác động

đến hầu hết các quốc gia, dân tộc, đặc biệt là giới trẻ ở tất cả các lĩnh vực một cách trực tiếp, sâu sắc Để có thể tồn tại, phát triển tiềm năng của mình tốt nhất đòi hỏi những người trẻ tuổi nói chung, HS THPT nói riêng cần phải trang bị cho bản thân không chỉ kiến thức, kỹ năng thích ứng linh hoạt mà còn phải có tầm nhìn, sự sự hiểu biết và kỹ năng giải quyết vấn đề sáng tạo

Chủ tịch Hồ Chí Minh đã dạy “Bồi dưỡng thế hệ cách mạng cho đời sau là một

việc rất quan trọng và rất cần thiết” Trong sự nghiệp cách mạng, Đảng ta luôn đánh giá

cao vai trò của thanh niên nói chung, HS THPT nói riêng Nghị quyết Trung ương VII, Khoá X của Đảng đã khẳng định thanh niên là lực lượng xã hội to lớn, một trong những nhân tố quan trọng quyết định tương lai, vận mệnh dân tộc và công tác thanh niên có vai trò quan trọng to lớn Đảng và Nhà nước ta luôn quan tâm đến công tác giáo dục chính trị tư tưởng, đạo đức, lối sống cho thanh niên nhằm hình thành ở họ lí tưởng cách mạng, nâng cao bản lĩnh chính trị, xây dựng những lớp người kế tục trung thành với sự nghiệp cách mạng của Đảng Đại hội Đảng XI đã nhấn mạnh “…Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, khả năng lập nghiệp, đổi mới cơ chế tài chính, giáo dục.” [21, tr.130-131] Đại hội

Đảng toàn quốc lần thứ XIII đã khẳng định: “Chú trọng giáo dục phẩm chất, năng lực

sáng tạo và các giá trị cốt lõi, nhất là giáo dục tinh thần yêu nước, tự hào, tự tôn dân tộc, khơi dậy khát vọng phát triển, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.” [23, tr.136] Mục tiêu

5

giáo dục của chương trình GDPT 2006 cũng đã xác định là “giúp HS phát triển toàn diện

về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên hoặc đi vào

cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” [7] Như vậy, việc đào tạo

thế hệ trẻ - nguồn nhân lực Việt Nam - phát triển toàn diện về tài và đức vẫn luôn là nhiệm

vụ quan trọng và rất cần thiết và là nhiệm vụ nhất quán

TGQ duy vật và PPL biện chứng triết học Mác- Lênin có vai trò hết sức quan trọng trong đời sống xã hội Nó không chỉ là cơ sở cho việc hoạch định đường lối, chủ trương, chính sách của mỗi quốc gia mà còn chỉ đạo, định hướng hoạt động nhận thức và thực tiễn của mỗi cá nhân Tuy nhiên nó không tự nhiên có sẵn mà phải được tự giác xây dựng thông qua giáo dục Xã hội ngày nay, nhiều lĩnh vực của đời sống xã hội đang chịu tác động mạnh mẽ cả tích cực lẫn tiêu cực của nền kinh tế thị trường, của cách mạng công nghệ 4.0 Điều này đã đặt ra nhiệm vụ phải thực hiện giáo dục TGQ duy vậy, PPL biện chứng cho giới trẻ nói chung đặc biệt là HS THPT HS THPT đang ở độ tuổi từ 15 đến

18 sẽ là nguồn lao động cơ bản, chủ nhân tương lai của nước nhà Họ rất cần được quan tâm đào tạo, giáo dục, bồi dưỡng về mọi mặt và tạo mọi điều kiện để trở thành những người tiêu biểu cho thế hệ con người mới Tuy nhiên độ tuổi 15 đến 18 tuổi cũng là giai đoạn đầu của tuổi thanh niên, các em còn rất trẻ, thiếu hiểu biết, thiếu kinh nghiệm, các quyết định dễ bị chi phối bởi yếu tố bên ngoài, là bộ phận dễ bị các thế lực xấu dụ dỗ, lôi kéo, lợi dụng HS THPT ở tỉnh Long An cũng không nằm ngoài sự tác động đó thậm chí còn chịu tác động trực tiếp và mạnh mẽ hơn do vị trí địa lí, tình hình kinh tế - xã hội của tỉnh Việc hiểu rõ TH MLN ở độ tuổi từ 15 đến 18 tuổi, sẽ giúp cho các em HS có cái nhìn đúng đắn, tự giác trong việc học tập, rèn luyện, phát triển nhận thức và tư duy Điều này cũng là yêu cầu cấp bách của việc xây dựng chủ nghĩa xã hội và đổi mới hiện nay ở

nước ta Chính vì vậy tôi chọn chủ đề Giáo dục thế giới quan, phương pháp luận triết

học Mác - Lênin cho HS trung học phổ thông tỉnh Long An hiện nay làm đề tài luận

văn thạc sĩ của mình

2 Tổng quan tình hình nghiên cứu của đề tài

Trong thời gian qua đã có một số công trình nghiên cứu về việc giáo dục TGQ, PPL

TH MLN Sơ bộ có thể phân loại các công trình đó theo các nhóm sau:

Trong bài "Giáo dục ý thức chính trị cho giai cấp công nhân Việt Nam trong điều kiện hội nhập quốc tế hiện nay" [26], của tác giả Phạm Văn Giang (2017) đã phân tích tình hình hiện tại của giai cấp công nhân Việt Nam và nhấn mạnh sự cần thiết phải giáo dục TGQ và PPL biện chứng cho giai cấp công nhân Việt Nam trong bối cảnh hiện nay Bài viết tuy không đề cập trực tiếp đến giáo dục TGQ và PPL cho HS, nhưng sự trình bày nội hàm khái niệm “giáo dục TGQ và PPL” của tác giả là gợi ý tốt cho đề tài luận văn

Trong bài viết "Giá trị ý thức chính trị truyền thống của công nhân mỏ than Quảng Ninh" [61] tác giả Nguyễn Thị Huyền Thái (2017) đã đề cập đến ý thức chính trị, ý thức chính trị truyền thống của công nhân mỏ than Quảng Ninh Đây cũng được coi là một trong những tư liệu tham khảo quan trọng khi bàn về TGQ và PPL dưới góc độ ý thức chính trị của luận văn

Qua khảo cứu một số công trình trên cho thấy, hầu hết các tác giả đều cho rằng giáo dục TGQ, PPL TH MLN là góp phần giáo dục hệ tư tưởng cách mạng cho con người Việt Nam nói chung và thế hệ trẻ tương lai của nước nhà nói riêng Việc giáo dục TGQ

và phương pháp luận tuy không được đề cập trực tiếp nhưng nó được phản ánh qua các hình thái ý thức khác trong đời sống xã hội Đây đều là những tư liệu tham khảo có giá trị nhất định để tác giả luận văn kế thừa và tiếp tục nghiên cứu, làm sáng tỏ giáo dục dục TGQ và pháp pháp luận cho HS trong luận văn của mình

Hai là, các công trình liên quan đến giáo dục nâng cao khả năng nhận thức, giáo dục lý tưởng, niềm tin, lập trường chính trị cho học sinh THPT

Triết học Mác - Lênin với vai trò là kim chỉ nam cho nhận thức và hành động của mỗi cá nhân, làm cho TGQ phát triển như một quá trình tự giác dựa trên sự tổng kết kinh nghiệm thực tiễn và tri thức TGQ và PPL đúng đắn sẽ giúp cho HS THPT có khả năng nhận thức, quan sát, nhìn nhận mọi vấn đề trong cuộc sống Từ đó giúp họ định hướng

HS THPT, nhưng luận án đã đưa ra thực trạng, hiệu quả giáo dục lý luận chính trị cho sinh viên các trường đại học tại thành phố Hồ Chí Minh Đây là một trong những cơ sở xây dựng những giải pháp nâng cao hiệu quả nhận thức, giáo dục tư tưởng chính trị cho

HS THPT Tỉnh Long An trong luận văn

Trong luận án “Niềm tin chính trị của sinh viên Việt Nam hiện nay” [31], tác giả Nguyễn Quang Hùng (2016) đã phân tích một trong những yếu tố cơ bản của giáo dục lý tưởng, niềm tin là lập trường chính trị của sinh viên Tác giả quan niệm: “Niềm tin chính trị của sinh viên nước ta hiện nay là sự kiên định con đường “độc lập dân tộc gắn liền với chủ nghĩa xã hội” đã lựa chọn.” Tác giả cũng chỉ rõ trước hết “là sự thể hiện nhận thức

rõ ràng về mục tiêu, lý tưởng của Đảng, về niềm tin vào sự nghiệp cách mạng của nhân dân” kế dề là “ý thức, trách nhiệm trong học tập, lao động để tạo ra cho mình tri thức toàn diện, trình độ học vấn, tài năng, ý chí góp phần xây dựng đất nước theo mục tiêu “dân giàu, nước mạnh, xã hội dân chủ, công bằng, văn minh”

Những công trình trên là tài liệu hữu ích để tác giả tham khảo và làm rõ ý nghĩa của TGQ, PPL biện chúng duy vật và những nội dung cần làm rõ của việc giáo dục TGQ, PPL trong triết học Mác – Lênin cho HS THPT của tỉnh Long An hiện nay

Ba là, các công trình liên quan đến thực trạng và giải pháp giáo dục TGQ và PPL trong Triết học Mác – Lênin của HS THPT hiện nay

Về thực trạng của việc giáo dục TGQ và PPL triết học Mác – Lênin cho HS, sinh viên Việt Nam hiện nay, tác giả Trần Thanh Giang (2017) trong bài viết: "Tăng cường giáo dục ý thức chính trị cho sinh viên Việt Nam hiện nay" [27] đã có những đánh giá

“về thực trạng giáo dục ý thức chính trị cho sinh viên Việt Nam” thời gian qua Tác giả làm rõ “thực trạng vấn đề giáo dục TGQ và PPL biện chứng cho sinh viên” đã được Đảng, Nhà nước và ngành giáo dục nước ta quan tâm, chỉ đạo bằng nhiều biện pháp Bài viết cũng nhấn mạnh “vai trò của các tổ chức, cơ quan đoàn thể góp phần không nhỏ trong

8

việc nâng cao ý thức chính trị, tư tưởng, lập trường, lối sống văn hóa của sinh viên” Tuy nhiên, do nhiều nguyên nhân khác nhau mà việc giáo dục ý thức chính trị, TGQ và PPL biện chứng duy vật cho học sinh, sinh viên hiện nay vẫn còn tồn tại những hạn chế cần phải khắc phục

Trong hội thảo khoa học "Đổi mới nội dung, phương thức giáo dục lý tưởng cách mạng cho thanh niên trong thời kỳ hội nhập" [25] (2008) do Trung ương ĐTN Cộng sản

Hồ Chí Minh tổ chức, có nhiều bài viết phân tích, làm rõ tình hình tư tưởng và nhận thức chính trị của HS, sinh viên, thanh niên trong giai đoạn hiện nay Một số bài viết đã nhận định rằng, nhận thức và niềm tin vào sự phát triển đất nước, niềm tin vào mục tiêu "độc lập dân tộc gắn liền với chủ nghĩa xã hội", vào sự lãnh đạo của Đảng, Nhà nước trong điều kiện nền kinh tế thị trường và thái độ khi tham gia vào các tổ chức Đảng, Đoàn, các phong trào tình nguyện có chuyển biến tích cực Tuy nhiên, theo một số bài viết khác thì vẫn còn “một bộ phận thanh niên, sinh viên còn có biểu hiện lệch lạc về tư tưởng, thiếu ý chí vươn lên trong học tập, rèn luyện” để chuẩn bị cho tương lai của mình

Trong bài "Thực hiện nguyên tắc thống nhất giữa lý luận và thực tiễn trong giảng dạy lý luận chính trị" [66], tác giả Nguyễn Trọng Tứ (2015) đã làm rõ giải pháp "tăng cường đổi mới PPGD theo hướng lấy người học làm trung tâm, phát huy tính tích cực, chủ động của HS; học phải đi đôi với hành" Theo chúng tôi, giải pháp này không chỉ phù hợp và quan trọng đối với học viên trường chính trị mà còn có ý nghĩa tổng quát cho một

số đối tượng khác, và cũng có thể áp dụng cho việc giáo dục TGQ và PPL TH MLN cho

HS THPT Tỉnh Long An

Công trình "Vai trò và trách nhiệm người thầy giáo dục lý luận chính trị" [54] của tác giả Thân Minh Quế (2016) đã làm rõ, việc nâng cao hiệu quả công tác giáo dục lý luận chính trị đòi hỏi người thầy phải là gương “phải có phẩm chất chính trị và đạo đức cách mạng”; phải có “trình độ sâu sắc, nhuần nhuyễn tri thức về môn khoa học chuyên ngành mà mình giảng dạy" và "phải xây dựng niềm tin của học viên vào đường lối, chính sách của Đảng và Nhà nước trong sự nghiệp xây dựng và phát triển đất nước" Đây là những gợi ý hữu ích cho tác giả khi đề xuất các giải pháp nhằm tăng cường hiệu quả giáo dục TGQ, PPL TH MLN cho HS THPT Tỉnh Long An

Bài "Giáo dục ý thức chính trị cho giai cấp công nhân Việt Nam trong điều kiện hội nhập quốc tế hiện nay" của tác giả Phạm Văn Giang [26] Dựa trên một số đặc điểm chung của giai cấp công nhân Việt Nam và thực trạng ý thức chính trị của họ, tác giả có

đề cập tới các nhóm giải pháp quản lý hoạt động tự học của HS THPT tỉnh Long An Một

số công trình khác như “Nghiên cứu nhận thức nghề và dự định lựa chọn nghề của HS THPT” [52] của tác giả Phạm Thị Tố Oanh (1995); công trình “Các yếu tố ảnh hưởng đến việc giáo dục nâng cao khả năng nhận thức của HS các trường THPT tại thành phố Tân An tỉnh Long An” [59], của nhóm tác giả Võ Nhựt Thư, Nguyễn Thành Long, Phạm Ngọc Kim Khánh (2021) đều đề cập vấn đề lựa chọn nghề của HS THPT, đồng thời chỉ

ra được các yếu tố ảnh hướng đến lựa chọn nghề của HS nhưng chưa đưa ra giải pháp nào giúp HS THPT có định hướng trong vấn đề lựa chọn nghề một cách phù hợp

Như vậy, các công trình trên đây là tài liệu tham khảo để tác giả làm rõ những nghiên cứu của việc giáo dục TGQ duy vật và PPL của chủ nghĩa Mác - Lênin cho HS nói chung và HS THPT Tỉnh Long An nói riêng Sự tác động của việc giáo dục TGQ và PPL đến quá trình nhận thức và hoạt động thực tiễn của HS THPT trong quá trình các em học tập nâng cao trình độ tri thức, xây dựng thâí độ, cách thức rèn luyện kỹ năng, năng lực cho bản thân đáp ứng yêu cầu nhân lực trong bối cảnh mới

Những công trình trên nghiên cứu vào các khía cạnh khác nhau của giáo dục TGQ

và PPL TH MLN Tuy nhiên, thực tế luôn biến động và đặt ra các vấn đề mới, trong đó việc giáo dục TGQ duy vật và PPL biện chứng cho HS THPT trong bối cảnh hiện nay vẫn chưa được nghiên cứu đầy đủ Vì vậy, luận văn này có thể được xem là một trong những giải pháp cho vấn đề thực tiễn này

3 Mục đích, nhiệm vụ của luận văn

Mục đích: Trên cơ sở làm rõ lý luận về giáo dục TGQ, PPL TH MLN, và thực trạng

việc giáo dục vấn đề này cho HS THPT ở tỉnh Long An, luận văn đề xuất một số giải pháp nâng cao hiệu quả giáo dục TGQ và PPL của TH MLN cho HS THPT ở tỉnh Long

An hiện nay

Nhiệm vụ: Để thực hiện mục đích trên, luận văn thực hiện các nghiên cứu sau đây:

- Làm rõ lý luận về giáo dục TGQ, PPL của TH MLN

4 Cơ sở lí luận và phương pháp nghiên cứu của luận văn

Cơ sở lý luận: Luận văn được thực hiện dựa trên những luận điểm cơ bản của TGQ

duy vật và PPL biện chứng của TH MLN, về giáo dục; Tư tưởng Hồ Chí Minh và đường lối của Đảng Cộng sản Việt Nam về thanh niên và xây dựng con người mới Luận văn cũng kế thừa thành tựu nghiên cứu của các tác giả đi trước về giáo dục TGQ, PPL TH MLN cho giới trẻ trong sự nghiệp đổi mới đất nước hiện nay

Phương pháp nghiên cứu:

Luận văn sử dụng các phương pháp nghiên cứu biện chứng duy vật như phân tích

- tổng hợp, diễn dịch - quy nạp, kết hợp lý luận với thực tiễn, so sánh, khái quát hóa nhằm làm rõ lý luận, thực trạng và đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục TGQ, PPL TH MLN trong giai đoạn hiện nay cho HS THPT ở Tỉnh Long An

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu của luận văn

Đối tượng nghiên cứu:

Đối tượng nghiên cứu của luận văn là việc giáo dục TGQ, PPL của TH MLN cho

HS THPT tỉnh Long An hiện nay

Phạm vi nghiên cứu:

Luận văn nghiên cứu vấn đề giáo dục TGQ, PPL của TH MLN cho HS THPT Tỉnh Long An thông qua việc giáo dục qua các môn học trên lớp, qua các hoạt động NGLL như: giáo dục tư tưởng, chính trị, đạo đức lối sống của HS, qua HĐTN

6 Dự kiến đóng góp của luận văn

Luận văn làm rõ thêm những nội dung lý luận về TGQ duy vật, PPL biện chứng của TH MLN cần thiết cho HS THPT, tổng hợp những vấn đề đặt ra trong việc giáo dục toàn diện HS THPT tỉnh Long An hiện nay Trên cơ sở đó đề xuất một số giải pháp cụ thể nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục TGQ, PPL của TH MLN cho HS THPT trong bối cảnh hiện nay

7 Ý nghĩa lí luận và thực tiễn của luận văn

Ý nghĩa lý luận: Luận văn góp phần làm rõ vai trò của việc giáo dục TGQ và PPL

của TH MLN cho HS THPT

11

Ý nghĩa thực tiễn:

Có thể sử dụng kết quả nghiên cứu của luận văn vào việc nâng cao chất lượng giáo dục, giáo dục năng lực nhận thức của HS, giáo dục lý tưởng, lập trường tư tưởng chính trị, đạo đức lối sống cho HS THPT Tỉnh Long An hiện nay

Luận văn còn là tài liệu tham khảo để nâng cao hiệu quả giáo dục TGQ, PPL của

TH MLN, tư tưởng, chính trị cho các trường THPT khác

8 Kết cấu của luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Danh mục tài liệu tham khảo, Phụ lục, luận văn được kết cấu thành 2 chương, 5 tiết

12

CHƯƠNG 1 KHÁI QUÁT THẾ GIỚI QUAN VÀ PHƯƠNG PHÁP LUẬN

TRONG TRIẾT HỌC MÁC - LÊNIN 1.1 Thế giới quan duy vật chủ nghĩa

1.1.1 Khái niệm TGQ và TGQ duy vật trong triết học Mác-Lênin

TGQ ra đời gắn liền với sự xuất hiện của con người từ thời nguyên thủy Song đến thế kỷ thứ XVIII TGQ mới được nhà triết học người Đức I Kant đề cập đến như một khái niệm khoa học Nửa đầu thế kỷ XIX các nhà triết học người Đức và các nhà triết học sau này đã sử dụng khái niệm TGQ trong các học thuyết của mình đặc biệt là Mác và Ăngghen – những nhà triết học sáng lập nền triết học duy vật được coi là triệt để nhất và một TGQ được coi là khoa học nhất – TGQ duy vật biện chứng

Thuật ngữ TGQ có nguồn gốc từ tiếng Đức và được I Kant sử dụng trong tác phẩm Phê phán năng lực phán đoán để chỉ thế giới quan sát được với nghĩa là thế giới trong sự cảm nhận của con người Sau đó khái niệm này được bổ sung với một nội dung quan trọng, từ đây TGQ được hiểu là cái luôn có sẵn, là sự hiện diện của một sơ đồ xác định về thế giới mà không cần bất kỳ lý thuyết giải thích nào Kể từ đó, khái niệm TGQ được hiểu phổ biến như ngày nay và được tất cả các trường phái triết học đề cập khi phải

xem xét vấn đề cơ bản của triết học Trong cuốn Từ điển Triết học, TGQ được định nghĩa

là “Toàn bộ những nguyên tắc, quan điểm và niềm tin định hướng hoạt động và quan hệ của từng người, của tập đoàn xã hội, của giai cấp hay xã hội nói chung đối với thực tại” [68, tr.539]

Các nhà nghiên cứu ở Việt Nam cũng đưa ra các quan điểm khác nhau xung quanh

khái niệm về TGQ Trong cuốn Từ điển Tiếng Việt, Minh Tâm đã định nghĩa “TGQ là hệ

thống những quan điểm mang tính khái quát về thế giới nói chung, về những quy trình tự nhiên và xã hội được thực hiện trong thế giới đó, về mối quan hệ của con người đối với

hiện thực xung quanh” [67, tr.17] Còn theo Từ điển Bách khoa Việt Nam thì “TGQ là hệ

thống tổng quát những quan điểm của con người về thế giới (toàn bộ sự vật thuộc hiện tượng tự nhiên và xã hội) về vị trí của con người trong thế giới đó và những quy tắc xử

sự do con người đề ra trong thực tiễn xã hội” [26, tr.203]

Ở chương trình GDPT 2006, HS THPT tiếp cận với khái niệm TGQ của TH MLN

ở môn GDCD 10, phần Công dân với việc hình thành TGQ, PPL khoa học đã tiếp cận

với định nghĩa TGQ như sau: “TGQ là toàn bộ những quan điểm và niềm tin định hướng hoạt động của con người trong cuộc sống” [58, tr.6] Tuy nhiên ở chương trình GDPT

13

20018 hiện nay thì môn GDCD đã được chuyển đổi thành môn Giáo dục kinh tế và pháp luật, việc giáo dục TGQ, PPL TH MLN cho HS đã được lồng ghép vào yêu cầu cần đạt

về phẩm chất, năng lực của học sinh trong từng đơn vị bài học

Từ các quan điểm nêu trên có thể khái quát TGQ như sau: TGQ là hệ thống những quan điểm của “một người hoặc một giai cấp” hay toàn xã hội về “thế giới và vị trí, vai trò của con người trong thế giới đó” TGQ là cơ sở cho việc “định hướng các hoạt động nhận thức, hoạt động cải tạo thế giới” đồng thời “điều chỉnh hành vi của con người trong cuộc sống hàng ngày”

Như vậy, TGQ với chức năng chỉ đạo và hướng dẫn mọi hoạt động nhận thức, thực tiễn của con người, đồng thời giúp con người tự ý thức được về bản thân mình Theo đặc trưng của khái niệm thì TGQ là hệ thống các tri thức, quan điểm, tình cảm, niềm tin,

lý tưởng xác định về thế giới và vị trí của con người trong thế giới đó TGQ quy định các nguyên tắc, thái độ, giá trị trong định hướng nhận thức và hoạt động thực tiễn của con người TGQ phụ thuộc vào mức độ hiểu biết của con người, vào bối cảnh xã hội cá nhân sinh sống, vào môi trường sinh sống, vào điều kiện sống, yếu tố giáo dục và kinh nghiệm sống của mỗi cá nhân Chính vì vậy, trong cuộc đời TGQ của mỗi người sẽ bị thay đổi Trong một xã hội tiến bộ, việc giáo dục mỗi cá nhân về TGQ đúng đắn và khoa học là vô cùng quan trọng Mặt khác cần phải thường xuyên bồi dưỡng TGQ đã được giáo dục bằng

nỗ lực học tập, học hỏi, không ngừng để củng cố lập trường TGQ đó

Về cấu trúc, TGQ bao hàm trong nó nhân sinh quan – là quan niệm của con người

về đời sống với các nguyên tắc, thái độ và định hướng giá trị của hoạt động người Thành phần chủ yếu của TGQ là: tri thức, tình cảm, niềm tin, lý tưởng Trong đó tri thức là cơ

sở trực tiếp hình thành và là hạt nhân của TGQ

Tri thức là sự hiểu biết của con người về thế giới, là kết quả của quá trình nhận

thức thế giới Tri thức có nhiều loại tri thức về tự nhiên, về xã hội và về con người Tuy nhiên, không phải mọi tri thức đều nằm trong cấu trúc của TGQ Quá trình nhận thức luôn yêu cầu con người tích cực tìm hiểu, tích lũy tri thức về thế giới xung quanh từ đó

có thể cải tạo thế giới Nhưng tri thức không phải là ý thức Tri thức biểu hiện những quan điểm, nguyên lý, nguyên tắc phổ biến về tự nhiên, về xã hội và con người nên tri thức thể hiện trình độ nhận thức của con người và nó nằm trong cấu trúc của TGQ và tri thức chỉ gia nhập TGQ khi đã được kiểm nghiệm ít nhiều trong thực tiễn và trở thành

14

niềm tin Trong đó, những tri thức TH MLN đóng vai trò nền tảng, là hạt nhân lý luận của TGQ duy vật biện chứng

Tình cảm là một dạng đặc biệt của sự phản ánh thực tế, nó phản ánh quan hệ giữa

con người với con người, cũng như giữa con người với thế giới bên ngoài và luôn mang đậm màu sắc cá nhân Tình cảm tham gia và trở thành một trong những động lực quan trọng của hoạt động con người Tri thức và tình cảm có mối quan hệ biện chứng với nhau, cùng với trải nghiệm thực tiễn đã tạo nên niềm tin, động lực, sức mạnh để con người có thể vượt qua mọi thử thách trong cuộc sống

Niềm tin là trạng thái tâm lý, trong đó có sự hòa quyện của cả tri thức, tình cảm

và ý chí Niềm tin mang bản chất xã hội và có tính giai cấp, tính dân tộc, tính thời đại Niềm tin cũng phụ thuộc vào trình độ văn hóa, trình độ dân trí Niềm tin là một trạng thái tâm lý gắn với tồn tại con người Niềm tin có thể giúp con người vượt qua mọi trở ngại, khó khăn làm cho con người trở nên mạnh mẽ phi thường trước những sóng gió cuộc đời Nhờ có niềm tin tri thức mới trở thành cơ sở cho hành động giúp con người xác định mục tiêu, hành động, phương châm sống, hình thành những hoài bão để vươn lên

Lý tưởng là hình thức đặc biệt của ý thức giúp định hướng cho hành động của chủ

thể, đó là sự kết hợp của niềm tin và tri thức vào một lý tưởng, hình mẫu nào đó về TGQ

mà chủ thể chưa thực hiện được Lý tưởng giúp con người xác định được hướng đi trong cuộc sống, sống có mục tiêu và khát vọng

Có thể thấy rằng, tri thức đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành TGQ của con người Nó là cơ sở trực tiếp cho sự hình thành quan điểm cá nhân về thế giới xung quanh Tuy nhiên, tri thức chỉ thực sự trở thành một phần của TGQ khi nó đã trở thành niềm tin tuyệt đối của con người Sự hình thành lý tưởng là sự phát triển cao của TGQ Với tư cách là hệ quan điểm chỉ dẫn tư duy và hành động, TGQ là phương thức để con người chiếm lĩnh hiện thực, thiếu TGQ, con người không có phương hướng hành động

Lý tưởng cách mạng là sự kết hợp hài hòa giữa “tri thức, tình cảm, ý chí sẵn sàng hành động” Trong đó yếu tố tri thức khoa học đóng vai trò quan trọng nhất bởi lý tưởng chỉ thật sự có ý nghĩa khi được xây dựng trên cơ sở niềm tin vững chắc vào sự thật mà tri thức khoa học đem lại Sống có lý tưởng, có hoài bão ước mơ, con người sẽ có thêm sức mạnh, tự tin vượt qua thử thách, không ngừng vươn lên làm chủ tự nhiên, xã hội và bản thân Nhìn chung, “khi thực hiện chức năng của mình, những quan điểm TGQ luôn có xu

15

hướng được lý tưởng hóa, thành những khuôn mẫu văn hóa điều chỉnh hành vi Ý nghĩa

to lớn của TGQ thể hiện trước hết ở điểm này” [9, tr.160- 165]

Từ các kết cấu của ý thức cho thấy, nhận thức không phải là một quá trình dễ dàng một chiều mà là quá trình quanh co gian khổ vì thế để có được TGQ thì phải trải qua những giai đoạn tiếp nhận tri thức khó khăn Để đạt được mục tiêu đã đề ra, con người cần có ý chí và nỗ lực, phải luôn có niềm tin, lý tưởng không ngừng học tập, rèn luyện khai thác tối đa tiềm năng của bản thân trong mọi HĐTN Chỉ khi đó, con người mới có thể vượt qua được những thử thách, cải tạo thế giới và đạt được thành công

Ở lứa tuổi HS THPT, đây là giai đoạn đầu các em được trang bị kiến thức, xây dựng lý tưởng và củng cố niền tin của bản thân thông qua tri thức các môn học trên lớp, thông qua các hoạt động giáo dục ngoài lớp học như HĐTN, hoạt động của ĐTN về đền

ơn đáp nghĩa, về phong trào thanh niên Chính thông qua những HĐTN thực tiễn của quá trình giáo dục TGQ của các em được hình thành một cách rõ ràng, sâu sắc hơn

Trong quá trình phát triển của tư duy, TGQ được thể hiện dưới nhiều hình thức đa dạng khác nhau và có thể được phân loại theo nhiều cách khác nhau như: TGQ huyền thoại, TGQ tôn giáo, TGQ triết học; ngoài ra còn có thể phân chia thành TGQ thời đại, TGQ dân tộc, TGQ tộc người hoặc TGQ kinh nghiệm, Song có ba hình thức cơ bản,

đó là TGQ huyền thoại TGQ, tôn giáo và TGQ triết học

TGQ huyền thoại là cách cảm nhận thế giới của người nguyên thủy Ở thời kỳ

này, các yếu tố tri thức cùng cảm xúc, hiện thực với tưởng tượng, lý trí và tín ngưỡng, cái thật – cái ảo, thần và người… của loài người thường hòa quyện vào nhau để thể hiện quan điểm về thế giới TGQ thần thoại được thể hiện qua các câu chuyện thần thoại, con người trong xã hội cộng sản nguyên thủy do trình độ, nhận thức thấp nên đã sử dụng các cá nhân kiệt xuất hoặc sức mạnh của tự nhiên, thần thánh hóa con người và các hiện tượng trong

tự nhiên thành các vị thần Do đó, họ chưa khẳng định được vị trí, vai trò làm chủ của con người đối với thế giới Hơn nữa, do óc tưởng tượng làm cho cái thật và cái giả gắn kết với nhau tạo nên sự huyền ảo về thế giới hiện thực

TGQ tôn giáo là TGQ thể hiện niềm tin mãnh liệt vào sự chi phối của lực lượng

siêu tự nhiên đối với thế giới nói chung, con người nói riêng Con người quan niệm thế giới mà họ đang sống chỉ mang tính tạm bợ, là cuộc sống giả tạo mà thôi Còn thế giới thực mà con người chờ đợi là thế giới sau cái chết của họ Do đó con người không có vai trò, vị trí gì trong thế giới hiện thực Đặc trưng của TGQ tôn giáo là đức tin cao hơn lý

16

trí, đức tin ấy chủ yếu hướng vào một thế giới không có thực vào một sức mạnh siêu nhiên TGQ tôn giáo có ảnh hưởng sâu sắc đến quan điểm cá nhân về thế giới, làm thay đổi cách nhìn và hành động của con người Tuy nhiên, vì TGQ tôn giáo dựa trên niềm tin vào các giáo lý, coi tín ngưỡng quan trọng hơn lý thuyết, từ chối tính khách quan của tri thức khoa học nên thường dẫn đến sai lầm, tiêu cực trong hoạt động thực tiễn TGQ tôn giáo có thể phù hợp hơn với những trường hợp con người giải thích thất bại của mình Thực tế cho thấy, không ít nhà khoa học có niềm tin tôn giáo mà vẫn có những phát minh đáng kể Tuy nhiên, trong những trường hợp này, giải thích về thành công bằng nguyên nhân tôn giáo không đủ thuyết phục mà cần phải lý giải rõ ràng, sâu sắc hơn bằng những nguyên nhân vượt qua giới hạn của tín điều Như vậy, TGQ tôn giáo niềm tin tôn giáo được coi trọng hơn lý trí và được đặt trên mọi thứ khác Trong TGQ tôn giáo cái thần, cái

ảo chiếm ưu thế và vượt trội hơn con người và thực tại

TGQ triết học ra đời trong điều kiện trình độ về tư duy và thực tiễn của con người

có bước phát triển cao hơn hẳn so với TGQ huyền thoại và tôn giáo Điều đó làm cho mặt tích cực của tư duy con người có bước biến chuyển về chất TGQ triết học được xây dựng dựa trên hệ thống khái niệm, phạm trù, lý luận, quy luật Lúc này TGQ không đơn giản chỉ là nói lên quan điểm của con người về thế giới mà còn là sự thể nỗ lực tìm cách giải thích, chứng minh tính đúng đắn của các quan điểm đó bằng lý luận và lập luận logic Có thể thấy rằng, TGQ chung nhất, phổ biến nhất, được sử dụng và chấp nhận rộng rãi nhất trong mọi lĩnh vực khoa học và xã hội là TGQ triết học TGQ triết học là hình thức phát triển cao nhất của TGQ Sự phát triển này dựa trên nhận thức của con người đã đạt đến trình độ cao là “khái quát hóa, trừu tượng hóa” Ngoài ra, TGQ triết học thường được sử dụng bởi các lực lượng xã hội để truyền bá hệ tư tưởng của giai cấp mình TGQ triết học giải quyết các vấn đề về thế giới, vị trí, vai trò của con người trong thế giới không phải bằng truyền thuyết của cha ông (huyền thoại), cũng không phải bằng niềm tin của quyền

uy (tôn giáo) mà bằng các luận cứ thực tiễn và lý luận TGQ triết học là lý luận thông qua

hệ thống các khái niệm phạm trù, nguyên lý, quy luật thể hiện quan niệm của con người

về thế giới

Triết học ngay từ khi mới ra đời đã có những “quan điểm lý luận chung nhất về thế giới và vai trò của con người trong thế giới ấy” Thực tiễn đã chứng minh rằng chỉ có triết học mới có thể giải quyết được những vấn đề chung nhất của hoạt động con người trong thế giới mà không một ngành khoa học cụ thể nào có thể làm được Vì vậy, triết

17

học luôn đóng vai trò là “hạt nhân lý luận của TGQ, thể hiện sự sâu sắc của tư duy và trình độ cao của trí tuệ con người TGQ triết học giúp định hướng các hành vi chính trị, đạo đức và lối sống của con người, giúp con người biết nhận thức và hành động theo mục tiêu lý tưởng của mình” Có thể chia TGQ triết học thành TGQ duy tâm và TGQ duy vật dựa vào cách giải quyết mặt thứ nhất vấn đề cơ bản của triết học

TGQ duy tâm thừa nhận rằng “thế giới tồn tại dựa trên tinh thần và công nhận sự

ảnh hưởng, quyết định của các yếu tố tinh thần đối với thế giới” TGQ duy tâm lại được chia thành TGQ duy tâm khách quan và thế giới TGQ duy tâm chủ quan TGQ duy tâm khách quan “coi cơ sở của thế giới vật chất là thế giới tinh thần đã có trước và sản sinh

ra thế giới các sự vật, hiện tượng cảm tính” TGQ duy tâm chủ quan thì “tuyệt đối hóa vai trò của cái tôi cảm giác hay cái tôi kinh nghiệm”

TGQ duy vật thừa nhận bản chất thế giới là vật chất và vật chất có vai trò quyết

định đối với đời sống tinh thần cũng như vị trí của con người trong cuộc sống TGQ duy vật có các hình thức thể hiện khác nhau, cụ thể là TGQ duy vật thời cổ đại, TGQ duy vật siêu hình thời cận đại, TGQ duy vật biện chứng Trong TGQ duy vật thì thế giới quan duy vật biện chứng là cách mạng nhất, ưu việt nhất vì nó làm rõ được sự thống nhất giữa chủ nghĩa duy vật và phép biện chứng khoa học đã làm cho triết học Mác – Lênin trở thành hệ thống quan điểm chung nhất, toàn diện, áp dụng trên mọi lĩnh vực của đời sống

xã hội Nó đã trở thành TGQ của giai cấp công nhân - giai cấp tiến bộ và cách mạng trong thời đại chúng ta không chỉ vì có tính cách mạng mà còn có cả tính khoa học Nó không chỉ phê phán hiện thực mà còn có mục tiêu cải tạo hiện thực, đối lập với những quan niệm bảo thủ, giáo điều, kinh viện

Trong chương trình GDPT 2006 ở bộ môn GDCD 10 HS được tìm hiểu, tiếp cận TGQ duy vật, TGQ duy tâm nhưng không phải chỉ bằng những gì được trình bày trong sách giáo khoa như thế là đủ để HS có thể phân biệt rõ hai hình thức TGQ này, có thể thấy được ý nghĩa và giá trị của việc rèn luyện TGQ duy vật, mà giáo viên vẫn cần đưa tình huống minh họa thực tế trong cuộc sống, qua đó phân tích rút ra những tác động tiêu cực, tích cực, vai trò định hướng hành động và vị trí của con người trong từng loại TGQ Đây mới thật sự là điều cần thiết, là giá trị của môn học đối với người học Cụ thể trong phần này giáo viên dạy môn GDCD 10 đã đưa tình huống thực tế về hủ tục “dợ tơm amí” – chôn sống con theo mẹ- của người dân tộc Gia-Rai, Bana đang sinh sống tại Kom tum, Gia Lai nước ta Qua phân tích hủ tục này, giáo viên chỉ cho HS thấy điều gì định hướng

18

con người ở đó hành động theo hủ tục? Vì sao người dân ở đó không dám phản kháng?

Để xóa bỏ hủ tục, con người cần phải làm gì? Khi HS hiểu được điều này bản thân sẽ có

ý thức chủ động học tập, có niềm tin khoa học và chủ động thu nạp, bổ sung tri thức cho bản thân Tuy nhiên ở chương trình GDPT 2018 thì nội dung TGQ duy vật, TGQ duy tâm nói riêng, tri thức triết học nói chung đã được giảm tải Môn GDCD ở cấp THPT có tên gọi là môn Giáo dục kinh tế và pháp luật, nội dung chính chú trọng phát triển HS về phẩm chất và năng lực, chú trọng trang bị kiến thức kinh tế và pháp luật cho HS Việc thay đổi này cũng ảnh hưởng đến sự phát triển nhận thức, nhân sinh quan của HS THPT

Dựa trên việc phân tích sự hình thành và bản chất của TGQ duy vật biện chứng,

có thể khẳng định rằng TGQ duy vật biện chứng đại diện cho một trình độ phát triển cao của triết học và là một trình độ phát triển cao hơn so với tất cả các loại hình TGQ đã tồn tại trong lịch sử Vì vậy, có thể đưa ra định nghĩa về TGQ duy vật biện chứng như sau:

“TGQ duy vật biện chứng là hệ thống những quan điểm toàn diện về thế giới, dựa trên những tri thức về tự nhiên, xã hội và tư duy, cùng những giá trị cao của con người trong

quan hệ với thực tiễn mà nền tảng cốt lõi là chủ nghĩa duy vật và phép biện chứng” [9]

Có nhiều người, bao gồm cả các nhà khoa học chuyên ngành, thường có quan điểm tiêu cực về triết học và không công nhận rằng triết học có tác động hoặc chi phối đến quan niệm thế giới của họ Hoặc nhiều người cho rằng kiến thức triết học trừu tượng và cao siêu không phù hợp cho HS từ 15 đến 18 tuổi Tuy nhiên, với bản chất là một loại tri thức toàn diện, tư duy triết học giúp giải quyết những vấn đề chung nhất về đời sống, những điều ẩn giấu sâu trong mỗi suy nghĩ, hành động của con người Nó là một yếu tố không thể thiếu trong tri thức của con người, bất kể trình độ hiểu biết của từng cá nhân

và mức độ công vai trò của triết học Điều này đồng nghĩa với việc dù có hiểu biết sâu

hay hạn chế về triết học, dù yêu thích hay không, dù quan tâm hay không quan tâm thì triết học vẫn có vai trò quan trọng trong cách nhìn thế giới của mỗi người Vấn đề chỉ là triết học nào sẽ ảnh hướng đến con người trong hoạt động của họ đặc biệt trong việc phát minh, sáng tạo và xử lý những tình huống căng thẳng trong cuộc sống

Đặc trưng của TGQ duy vật đã cho thấy khi xem xét thế giới dựa trên các nguyên

lý về mối quan hệ phổ biến và nguyên lý về sự phát triển Từ đó, thế giới và con người được nhận thức và hiểu theo một quan điểm toàn diện, phát triển và lịch sử - cụ thể TGQ duy vật biện chứng bao gồm tri thức khoa học, niềm tin vào khoa học và lý tưởng cách

mạng Trong tác phẩm Biện chứng của tự nhiên, Ph.Ănghen đã viết: “Những ai phỉ báng

sự hiểu biết về lịch sử tư tưởng và những thành tựu của nó” [38, tr 692-693]

Tóm lại, TGQ duy vật biện chứng có ý nghĩa không chỉ thiên về mặt lý luận nhận thức mà còn có một ý nghĩa lớn lao về mặt thực tiễn Sự thống nhất biện chứng của những yếu tố tri thức, niềm tin, lý tưởng, giúp cho con người nhận thức và cải tạo thế giới ngày càng hiệu quả hơn là bị động, bị sự chi phối, sự tác động của quy luật khách quan

1.1.2 Vai trò của TGQ duy vật đối với học sinh THPT

Sự kết hợp giữa tri thức, niềm tin, lý tưởng tạo nên TGQ, trong đó tri thức tiến bộ

và khoa học đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành TGQ duy vật và niềm tin khoa học TGQ đóng vai trò đặc biệt quan trọng trong cuộc sống của con người và xã hội loài người Cụ thể như sau:

Thứ nhất, TGQ duy vật hướng con người tôn trọng hiện thực khách quan

Khách quan là một trong các nguyên tắc quan trọng của quá trình nhận thức Nó đòi hỏi việc nhận thức phải dựa vào những cơ sở thực tế khách quan, xuất phát từ chính bản thân đối tượng, từ những thuộc tính và mối quan hệ vốn có của nó Từ những quy luật vận động và phát triển của bản thân, không thể dựa vào ý muốn chủ quan hoặc lấy ý chí chủ quan áp đặt cho thực tế, đồng thời không được cắt xén, không được gán ghép cho

sự vật, hiện tượng những gì mà chúng vốn không có Tôn trọng hiện thực khách quan còn định hướng con người không ngừng nâng cao nhận thức khoa học gắn với hình thành, trang bị tư duy biện chứng trong hiện thực

Thứ hai, TGQ duy vật thúc đẩy con người phát huy tính năng động chủ quan

Phát huy tính năng động chủ quan là phát huy vai trò nhân tố con người, phát huy tính tích cực, năng động, sáng tạo của ý thức trong việc vật chất hoá những tri thức họ đã tích lũy được Để phát huy tính năng động chủ quan, chúng ta cần mềm dẻo, linh hoạt, năng động và nhạy cảm trước thực tiễn, thích nghi với những thay đổi của thực tiễn, phản ánh kịp thực tiễn biến động để từ đó đổi mới tư duy cho phù hợp Lúc này vai trò của tư duy kinh nghiệm cũng quan trọng vì nó trực tiếp phản ánh hiện thực khách quan, ẩn chứa khả năng phát hiện và giải quyết vấn đề một cách nhạy bén Thế nên đòi hỏi con người cần linh hoạt, nhạy cảm phản ánh kịp thực tiễn biến động, đổi mới tư duy Không những

20

thế mà còn phải tôn trọng và làm chủ tri thức khoa học TGQ duy vật có cơ sở là khoa học giúp con người dễ nhận diện, đấu tranh với những quan điểm sai trái, phản khoa học, phản tiến bộ trong đời sống xã hội

Đối với mỗi cá nhân nói chung, với HS THPT nói riêng TGQ TH MLN còn giúp

có cái nhìn đúng đắn về thế giới, có cái nhìn tổng quan, toàn diện về thế giới, có thể phân biệt được cái đúng, cái sai, cái thiện, cái ác, cái tiến bộ, cái lạc hậu trong đời sống thực tiễn dựa trên cơ sở khoa học Bên cạnh đó, TGQ TH MLN có thể giúp chúng ta có niềm tin, lý tưởng và động lực sống, giúp các em hiểu được ý nghĩa của cuộc sống, vai trò của con người trong xã hội, giúp chúng ta có niềm tin vào tương lai tốt đẹp của nhân loại Có thể thấy rằng đối với HS THPT, việc hình thành TGQ khoa học là vô cùng quan trọng Đây là giai đoạn mà các em đang phát triển về nhận thức và tư duy Các em biết vận dụng tri thức để nhận diện, đấu tranh chống lại cái xấu, cái ác, bảo vệ cái tốt, cái thiện, biết xây dựng niềm tin trên cơ sở khoa học, biết đấu tranh chống lại những hiện tượng tiêu cực ảnh hưởng đến đời sống xã hội, biết lên án, phê phán những vấn nạn: cờ bạc, rượu chè,

ma túy, mại dâm Việc tiếp thu những tri thức triết học sẽ giúp các em có cái nhìn đúng đắn về vai trò, vị trí của bản thân trong công cuộc xây dựng và bảo vệ Tổ quốc hiện nay,

có niềm tin, lý tưởng và động lực để vươn lên trong học tập và cuộc sống, có những việc làm thiết thực, phù hợp trong sự nghiệp xây dựng chủ nghĩa xã hội mà Đảng, Nhà nước

và nhân dân ta đã lựa chọn

Qua phân tích nội dung và vai trò của TGQ ở trên, có thể thấy rằng việc chúng ta tôn trọng tri thức khoa học chính là tôn trọng thế giới khách quan từ đó có thể vận dụng đúng đắn vào tình hình xã hội cụ thể hiện nay (nhận thức đúng sẽ có suy nghĩ đúng và hành động đúng) Có thể thấy rằng để phát triển một phương pháp tư duy hợp lý và quan niệm tích cực về cuộc sống, việc xác định một TGQ đúng đắn là điều quan trọng cho mỗi

cá nhân và cộng đồng xã hội Nói cách khác TGQ có thể giúp con người, bao gồm cả HS THPT hạn chế sai lầm do chủ quan, phiến diện, thiếu và yếu tri thức Bên cạnh đó còn có thể giúp các em HS hình thành ý thức lịch sử và trách nhiệm xã hội Khuyến khích các

em tìm tòi, đặt câu hỏi khám phá bản chất của vấn đề đồng thời có thể truyền cảm hứng cho các em tìm kiếm những cách sống, giá trị sống và có khao khát thay đổi xã hội dựa trên sự bình đẳng, công bằng và dân chủ

Bối cảnh xã hội đầy biến động và phức tạp hiện nay, nhất là đại dịch Covid 19 đã tác động không nhỏ đến HS THPT từ nhận thức xã hội, tâm lí, sức khỏe, động cơ học tâp,

1.2 Phương pháp luận biện chứng duy vật

1.2.1 Một số vấn đề lí luận về PPL biện chứng triết học Mác - Lênin

Phương pháp luận (PPL) (Methodology) là một hệ thống những nguyên tắc được rút ra từ những tri thức về các quy luật khách quan dùng để điều chỉnh hoạt động nhận thức và hoạt động thực tiễn nhằm thực hiện mục tiêu đã xác định

PPL là một hệ thống các quan điểm và nguyên tắc hướng dẫn con người trong việc tìm hiểu, xây dựng, lựa chọn và sử dụng các phương pháp trong thực tiễn và nhận thức

Nó là lý luận về phương pháp và đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển các lĩnh vực khoa học, công nghệ và cả trong đời sống xã hội Trong đó quan trọng nhất là các nguyên lý có quan hệ trực tiếp đến TGQ, có tác dụng định hướng việc xác định phương hướng nghiên cứu, tìm tòi, lựa chọn và vận dụng phương pháp

PPL khác với phương pháp Phương pháp là con đường, là cách thức thực hiện đạt đến mục tiêu đã xác định; trong khi đó PPL giữ vai trò quan trọng trong việc chỉ đường, hướng dẫn đường trong việc xây dựng và vận dụng phương pháp Phương pháp là cách thức hoạt động cụ thể còn PPL là các quan điểm, nguyên tắc xuất phát chỉ đạo việc xác định phương pháp đúng Như vậy, PPL nghiên cứu phương pháp nhưng không xác định phương pháp cụ thể nào mà chỉ rút ra quan điểm, nguyên tắc chung cho việc xác định và

áp dụng phương pháp Giữa phương pháp và PPL có sự thống nhất Phương pháp khởi đầu từ quan điểm và nguyên tắc của PPL, trong khi PPL là nền tảng để xem xét, nghiên cứu và phát triển các phương pháp cụ thể

Nói cách khác, PPL không đề xuất, tạo ra các phương pháp, nó chỉ chọn lọc hoặc tổng hợp những phương pháp “Đứng trước những con đường khác nhau dẫn đến cùng một mục tiêu, PPL sẽ chỉ cho ta con đường nào là con đường ngắn nhất, tốt nhất” [52,

22

tr.19] Như vậy, PPL được hiểu là hệ thống các nguyên lý, quan điểm (trước hết là những nguyên lý, quan điểm liên quan đến TGQ) làm cơ sở, có tác dụng chỉ đạo, xây dựng các phương pháp, xác định phạm vi, khả năng áp dụng các phương pháp và định hướng cho việc nghiên cứu tìm tòi cũng như việc lựa chọn, vận dụng phương pháp PPL chính là lý luận về phương pháp, bao hàm hệ thống các phương pháp, TGQ và nhân sinh quan của người sử dụng phương pháp và các nguyên tắc để giải quyết các vấn đề đã đặt ra có hiệu quả cao nhất PPL TH MLN dựa trên cơ sở phép biện chứng duy vật với các quy luật, nguyên lí cơ bản

PPL biện chứng duy vật được thể hiện trong triết học do C Mác và Ph Ăngghen xây dựng, sau đó được V.I Lênin bảo vệ và phát triển và sau này được các nhà triết học mácxít tiếp tục bảo vệ và phát triển C Mác và Ph Ăngghen đã thay đổi cách tiếp cận triết học duy tâm cổ điển Đức bằng cách loại bỏ tính thần bí và thừa kế những hạn nhân hợp lý trong phép biện chứng duy tâm Hegel để xây dựng phép biện chứng duy vật Họ

đã phát triển xây dựng một học thuyết về “mối liên hệ phổ biến và về sự phát triển dưới hình thức hoàn bị nhất” C Mác và Ph Ăngghen đã thống nhất “giữa chủ nghĩa duy vật với phép biện chứng trong lịch sử phát triển triết học nhân loại”, điều này làm cho phép biện chứng trở thành “phép biện chứng duy vật” và chủ nghĩa duy vật trở thành “chủ nghĩa duy vật biện chứng” “Phép biện chứng… là môn khoa học về những quy luật phổ biến của sự vận động và phát triển của tự nhiên, của xã hội loài người vả của tư duy” [40, tr.201], PPL biện chứng duy vật là một khái niệm quan trọng trong triết học Mác, đó là linh hồn sống của triết học này Phương pháp này giúp chúng ta nhận thức được đối tượng trong các mối liên hệ của nó Điều này có nghĩa là đối tượng và các thành phần của nó luôn trong sự lệ thuộc, ảnh hưởng nhau, ràng buộc nhau và quy định lẫn nhau Vì vậy, PPL biện chứng duy vật là một công cụ quan trọng để chúng ta có thể hiểu được thế giới xung quanh mình PPL biện chứng duy vật yêu cầu nhận thức về đối tượng luôn ở trạng thái vận động và biến đổi cái ra đời sau tiến bộ, ích lợi hơn cái trước là phát triển Quá trình vận động này không chỉ thay đổi về số lượng mà còn về chất lượng của các sự vật

và hiện tượng Nguồn gốc của sự vận động và biến đổi này nằm trong sự đấu tranh giữa

các mặt đối lập của bản chất nội tại của chính sự vật đó

Để có thể hiểu rõ bản chất sự vật, hiện tượng PPL biện chứng duy vật đưa ra hai nguyên lý, sáu cặp phạm trù, ba quy luật và các quan điểm, nguyên tắc PPL rút ra từ chúng, đó là: “nguyên tắc toàn diện, nguyên tắc lịch sử cụ thể, nguyên tắc phát triển và

23

nguyên tắc thống nhất giữa lý luận và thực tiễn” Hai nguyên lý trong phép biện chứng là: nguyên lí về mối liên hệ phổ biến, nguyên lý về sự phát triển Sáu cặp phạm trù của phép biện chứng duy vật: Cái riêng, cái chung và cái đơn nhất; Nguyên nhân và kết quả; Tất nhiên và ngẫu nhiên; Nội dung và hình thức; Bản chất và hiện tượng; Khả năng và hiện thực Điểm chung của các phạm trù trên là miêu tả các thuộc tính cốt lõi, các mối quan hệ chung và phổ biến nhất của thế giới, từ tự nhiên đến xã hội và tư duy con người

và được hình thành thông qua quá trình nhận thức và thực tiễn

Quy luật thống nhất và đấu tranh của các mặt đối lập (quy luật mâu thuẫn): Quy luật này là nguồn gốc vận động và phát triển của sự vật, hiện tượng Quy luật này giúp

chúng ta hiểu rằng mỗi sự vật hiện tượng đều có hai mặt đối lập vừa thống nhất với nhau, vừa đấu tranh lẫn nhau Hai mặt đối lập này tồn tại ở tất cả các sự vật và hiện tượng, ở mọi giai đoạn tồn tại và phát triển của sự vật, hiện tượng Tuy nhiên mỗi sự vật, ở mỗi giai đoạn phát triển khác nhau, mỗi yếu tố cấu thành một sự vật đều có những mâu thuẫn khác nhau Việc giải quyết mâu thuẫn là cần thiết để đạt được sự phát triển, nhưng cần phải đảm bảo rằng mâu thuẫn được giải quyết khi mâu thuẫn đã đủ điều kiện, tuyệt đối không nên vội vàng giải quyết mâu thuẫn khi chưa đủ điều kiện Để giải quyết mâu thuẫn, giải pháp tối ưu là nỗ lực tạo điều kiện để thúc đẩy sự chín muồi của mâu thuẫn, không

để mâu thuẫn tự phát triển Đồng thời lựa chọn cách giải quyết đúng, phù hợp như vậy mới có thể đạt được sự phát triển bền vững và tiến bộ của sự vật, hiện tượng [9, tr.131-135]

Quy luật chuyển hóa những thay đổi về lượng thành những thay đổi về chất và ngược lại (Quy luật lượng đổi, chất đổi): Quy luật này được coi là cách thức vận động và phát

triển của sự vật, hiện tượngchỉ ra rằng mọi sự vật đều là sự kết hợp giữa chất và lượng tương ứng Những thay đổi dần dần về lượng vượt quá giới hạn của độ sẽ dẫn đến sự thay đổi căn bản về chất của sự vật thông qua bước nhảy Kết quả của sự biến đổi vượt qua điểm nút thì chất mới ra đời Chất mới ra đời sẽ tác động trở lại tới sự thay đổi của lượng Nội dung quy luật này có vai trò to lớn trong việc xem xét giải quyết những vấn đề trong cuộc sống Việc áp dụng quy luật này trong thực tiễn cần lưu ý các vấn đề sau: Một là phải biết tích lũy về lượng để có biến đổi về chất, không nôn nóng cũng như không bảo thủ Hai là phải tuân thủ quy luật khách quan khi thực hiện bước nhảy Bước nhảy chỉ diễn ra khi lượng đạt đến điểm nút, thế nên cần tránh tư tưởng nôn nóng, bảo thủ, tôn trọng sựvận động, phát triển khách quan của sự vật, hiện tượng Ba là phải nhận ra mối

24

liên hệ, phương thức liên kết của các sự vật, hiện tượng, từ đó lựa chọn phương pháp tác dộng thay đổi về lượng phù hợp [9, tr131]

Quy luật phủ định của phủ định: Đây là một trong ba quy luật của phép biện chứng

duy vật chỉ ra khuynh hướng phát triển của sự vật, hiện tượng Kết quả của quy luật này

là cái mới ra đời thay thế cái cũ, là quá trình tự thân phủ định, tự thân phát triển, cái mới

ra đời tiến bộ hơn so với cái bị phủ định Điều này cũng là đảm bảo tính khách quan Phủ định biện chứng cũng yêu cầu phải kế thừa có chọn lọc và cải biến những yếu tố tích cực của cái cũ để phục vụ cho sự phát triển của cái mới, nó lưu giữ nội dung tích cực của sự vật trước, lặp lại một số đặc điểm chủ yếu của cáii ban đầu trên cơ sở mới cao hơn, do vậy sự phát triển có tính chất tiến lên không hẳn theo đường thẳng, mà theo đường xoáy trôn ốc Nội dung quy luật này chỉ ra khuynh hướng tiến lên của sự vật, hiện tượng, đồng thời giúp nhận thức đúng về xu hướng của sự phát triển của sự phát triển đó là quá trình quanh co, phức tạp, không hề thẳng tấp thế nên cần có thái độ ủng hộ cái mới, tạo điều kiện cho cái mới phát triển phù hợp với xu thế vận động và phát triển của sự vật, hiện tượng mới Đồng thời phải chống lại chủ trương kế thừa máy móc và phủ định sạch trơn [9, tr.135-138]

Có thể thấy rằng PPL là lý luận về phương pháp, nghĩa là nó gắn liền với quá trình

tư duy, không trực tiếp nhưng có tác động quyết định đến hoạt động thực tiễn PPL của

TH MLN đáp ứng những yêu cầu của khoa học hiện đại và hoạt động cải tạo, xây dựng thế giới mới Với PPL biện chứng duy vật, Triết học Mác – Lênin đã trang bị cho chúng

ta PPL chung nhất, đó là PPL biện chứng duy vật Quan điểm biện chứng duy vật cho phép chúng ta nhìn thấy tất cả mối liên hệ giữa các sự vật từ sinh thành, phát triển đến tiêu vong của chúng Chúng ta không chỉ nhìn thấy trạng thái tĩnh tại của sự vật mà còn thấy cả trạng thái động của nó C Mác, Ph Ăngghen và V.I Lênin thực ra không đưa một định nghĩa thống nhất nào về PPL biện chứng duy vật, nhưng trong các tác phẩm của các ông có rất nhiều định nghĩa khác nhau về PPL biện chứng duy vật Trong tác phẩm

Chống Đuyrinh, khi bàn về các quy luật, Ph Ăngghen định nghĩa “Phép biện chứng chẳng

qua chỉ là môn khoa học về các quy luật phổ biến của sự vật vận động và sự phát triển

của tự nhiên, của xã hội loài người và của tư duy” [40, tr.201] Khi chỉ ra nội dung của

phép biện chứng Ph Ăngghen định nghĩa phép biện chứng là khoa học về mối liên hệ phổ biến, có “những quy luật chủ yếu: sự chuyển hóa lượng thành chất, sự xâm nhập lẫn nhau của các mâu thuẫn đối cực và sự chuyển hóa từ mâu thuẫn này sang mâu thuẫn khác

25

khi mâu thuẫn đó lên tới cực độ, sự phát triển bằng mâu thuẫn hoặc phủ định của phủ định, phát triển theo hình xoáy trôn ốc” [40, tr.455], “phép biên chứng đã được coi là khoa học về những quy luật phổ biến nhất của mọi vận động Điều đó có nghĩa là những quy luật ấy phải có hiệu lực đối với vận động trong giới tự nhiên và trong lịch sử loài người cũng như với vận động của tư duy” [40, tr.768] Khi giới thiệu về C Mác, V.I Lênin nhấn mạnh “Phép biện chứng, tức là học thuyết về sự phát triển, dưới hình thức hoàn bị nhất, sâu sắc nhất và không phiến diện, học thuyết về tính tương đối của nhận thức của con người, nhận thức này phản ánh vật chất luôn phát triển không ngừng” [38, tr.53]; khi bàn về các yếu tố của phép biện chứng ông viết: “có thể định nghĩa vắn tắt phép biện chứng là học thuyết về sự thống nhất của các mặt đối lập Như thế là nắm được hạt nhân của phép biện chứng, nhưng điều đó đòi hỏi phải có những sự giải thích và sự phát triển thêm” [39, tr 240]

1.2.2 Vai trò của PPL biện chứng duy vật đối với HS THPT

PPL biện chứng duy vật là một phương pháp tiếp cận khoa học quan trọng, được phát triển từ phép biện chứng tự phát lên tự giác, giúp định hướng việc đề ra các nguyên tắc tương ứng trong hoạt động nhận thức và thực tiễn Đồng thời là hình thức tư duy hiệu quả quan trọng nhất đối với khoa học Vì vậy, phương pháp này đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển khoa học và đưa ra các giải pháp hiệu quả cho các vấn đề phức tạp của thế giới hiện đại

Vai trò của PPL triết học đối với nhận thức và thực tiễn thể hiện ở chỗ nó chỉ đạo

sự tìm kiếm, xây dựng, lựa chọn và vận dụng các phương pháp để thực hiện hoạt động nhận thức và thực tiễn; đóng vai trò định hướng trong quá trình tìm tòi, lựa chọn và vận dụng phương pháp PPL biện chứng giúp con người nhìn thấy mối liên hệ giữa các sự vật, hiện tượng, không chỉ thấy sự tồn tại của chúng mà còn thấy cả quá trình từ hình thành, phát triển và kết thúc; không chỉ thấy trạng thái tĩnh của sự vật mà còn thấy cả trạng thái động của nó Trong triết học Mác- Lênin PPL biện chứng và PPL siêu hình có ảnh huởng rất lớn đến quá trình tư duy Tư duy của các nhà siêu hình tuyệt đối hóa sự vật, hiện tượng Đối với họ một sự vật “hoặc tồn tại hoặc không tồn tại”, một sự vật không

thể “vừa là chính nó lại vừa là cái khác” Ngược lại, tư duy của các nhà biện chứng thì

mềm dẻo, linh hoạt, không cứng nhắc Thay vì chỉ có hai lựa chọn “hoặc là hoặc là", phương pháp này còn cho phép sự kết hợp các lựa chọn khác nhau và tạo ra sự thay đổi, khác biệt trong một vật thể Đây là hình thức tư duy biện chứng thừa nhận một chỉnh thể

26

trong lúc vừa là nó lại vừa không phải là nó Chính vì thế phương pháp biện chứng duy vật là một công cụ hữu hiệu giúp con người nhận thức và cải tạo thế giới Nó phản ánh tính biện chứng khách quan của sự vận động và phát triển của thế giới Với hệ thống các nguyên lý, quy luật và các phạm trù của nó, phép biện chứng duy vật có khả năng phản ánh đúng bản chất của sự vật, hiện tượng và các mối liên hệ tư duy Phương pháp này đã được phát triển cả về chiều rộng lẫn chiều sâu để đáp ứng nhu cầu giải quyết các vấn đề hiện thực và phạm vi ứng dụng phổ biến nhất

Đối với HS THPT đang ở lứa tuổi 15 đến 18 giáo dục PPL biện chứng duy vật cho các em là một trong những vấn đề cấp thiết của giáo dục Việt Nam hiện nay Điều này giúp HS nắm được các kỹ năng tư duy logic, phản biện, sáng tạo và tự học Những kỹ năng này rất cần thiết cho việc học tập, làm việc và sống trong thế kỷ XXI, khi nguồn thông tin ngày càng nhiều và đa dạng, yêu cầu người học phải biết lựa chọn, xử lý và áp dụng thông tin một cách có hiệu quả Bên cạnh đó, giáo dục PPL TH MLN giúp HS nâng cao khả năng tư duy logic, sáng tạo PPL biện chứng của TH MLN cung cấp cho HS những phương pháp tư duy như phân tích, tổng hợp, quy nạp, diễn dịch, giúp HS phân tích, đánh giá các vấn đề một cách logic, khoa học Ngoài ra PPL TH MLN còn giúp HS hình thành tư duy phản biện PPL biện chứng của TH MLN giúp HS nhận thức được những mặt đối lập, mâu thuẫn trong các hiện tượng, sự vật Điều này giúp HS có khả năng nhìn nhận vấn đề một cách toàn diện, khách quan, tránh bị rơi vào những quan điểm chủ quan, duy ý chí, phát triển năng lực giải quyết vấn đề, tìm ra những giải pháp đúng đắn cho các vấn đề trong học tập, cuộc sống Ngoài ra, giáo dục PPL giúp HS phát triển tinh thần khoa học và yêu thích nghiên cứu Khi HS được giáo dục về các PPL của khoa học, họ sẽ có cơ hội tiếp xúc với các quy trình, công cụ và kết quả của nghiên cứu khoa học, từ đó khơi dậy niềm ham mê khám phá, tìm hiểu và đóng góp cho sự tiến bộ của khoa học và xã hội

1.3 Giáo dục TGQ, PPL triết học Mác - Lênin cho HS THPT

1.3.1 Giáo dục TGQ, PPL triết học Mác - Lênin trong trường phổ thông qua các môn học

Giáo dục là quá trình đào tạo con người một cách có mục đích nhằm chuẩn bị cho con người tham gia vào đời sống xã hội, tham gia lao động, sản xuất Nó được thực hiện bằng cách tổ chức việc truyền thụ và lĩnh hội những kinh nghiệm lịch sử xã hội của con người Trong Nghị quyết 88/2014/QH13 của Quốc hội nói về mục tiêu đổi mới có quy

27

định: “Đổi mới chương trình, sách giáo khoa GDPT nhằm tạo chuyển biến căn bản, toàn diện về chất lượng và hiệu quả GDPT; kết hợp dạy chữ, dạy người và định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển nền giáo dục nặng về truyền thụ kiến thức sang nền giáo dục phát triển toàn diện cả về phẩm chất và năng lực, hài hoà đức, trí, thể, mĩ và phát huy tốt nhất tiềm năng của mỗi HS”[7] Như vậy, giáo dục là một hiện tượng xã hội đặc trưng của xã hội, giáo dục nảy sinh cùng với xã hội loài người trở thành một chức năng sinh hoạt không thể thiếu được và không bao giờ mất đi ở mọi giai đoạn phát triển xã hội Giáo dục là bộ phận gián tiếp của quá trình sản xuất, mở rộng sức lao động xã hội Một trong những nhân tố quan trọng thúc đẩy xã hội phát triển Giáo dục và đào tạo đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao tri thức và kỹ năng của con người, đồng thời phát triển nguồn nhân lực và góp phần quan trọng vào sự phát triển của đất nước Ngoài ra, giáo dục và đào tạo còn đóng vai trò xây dựng nền văn hóa và con người Việt Nam Chính vì vậy, việc phát triển giáo dục và đào tạo cùng với phát triển khoa học công nghệ được coi

là một trong những quốc sách hàng đầu của đất nước Đầu tư cho giáo dục không chỉ là đầu tư cho sự phát triển của cá nhân mà còn là đầu tư cho sự phát triển bền vững của đất nước Đổi mới căn bản toàn diện giáo dục đào tạo theo nhu cầu phát triển của xã hội, nâng cao chất lượng theo yêu cầu, chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa, hội nhập quốc tế, phục vụ đắc lực sự nghiệp, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Đẩy mạnh xây dựng xã hội học tập, tạo cơ hội và điều kiện cho mọi công dân học tập suốt đời

Để đạt được mục tiêu trên, chúng ta cần phải có sự đổi mới mạnh mẽ hơn nữa về nội dung, phương pháp giáo dục và đào tạo Nội dung giáo dục phải toàn diện cả dạy chữ, dạy nghề, dạy người Cần quan tâm đến giáo dục, phẩm chất đạo đức và giáo dục lòng yêu nước, ý thức làm chủ của người lao động, tinh thần trách nhiệm và lương tâm nghề nghiệp, tinh thần đồng đội, hợp tác trong công việc, chí tiến thủ và độc lập sáng tạo, tinh thần trung thực của người lao động Để làm được điều này cần phải chuẩn hóa chương trình giáo dục đào tạo đảm bảo phù hợp với yêu cầu của thực tiễn xã hội Tăng cường việc rèn luyện phương pháp tư duy, năng lực độc lập, sáng tạo, khả năng giải quyết vấn

đề thực tiễn và khả năng tự đào tạo bồi dưỡng và tự hoàn thiện của mỗi cá nhân, người lao động để thích nghi với sự biến đổi nhanh chóng của hiện thực xã hội Đặc biệt là cần phải chú ý đến giáo dục TGQ duy vật biện chứng cho HS, sinh viên Về yêu cầu nội dung, phương pháp GDPT cũng được quy định rõ tại điều 30 Luật giáo dục 2019

28

Về nội dung: “Nội dung GDPT phải bảo đảm tính phổ thông, cơ bản, toàn diện, hướng nghiệp và có hệ thống; gắn với thực tiễn cuộc sống, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi của HS, đáp ứng mục tiêu giáo dục ở mỗi cấp học” [56] Cụ thể ở cấp THPT yêu cầu

về nội dung là “Giáo dục THPT củng cố, phát triển nội dung đã học ở trung học cơ sở, hoàn thành nội dung GDPT; bảo đảm chuẩn kiến thức phổ thông cơ bản, toàn diện và hướng nghiệp cho HS, có nội dung nâng cao ở một số môn học để phát triển năng lực, đáp ứng nguyện vọng của HS” [56] Về phương pháp tại điều 30 của Luật giáo dục 2019 cũng quy định rõ “Phương pháp GDPT phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS phù hợp với đặc trưng từng môn học, lớp học và đặc điểm đối tượng HS; bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ năng hợp tác, khả năng tư duy độc lập; phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực của người học; tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông vào quá trình giáo dục.” [56] Mục tiêu giáo dục, những quy định về nội dung, phương pháp dạy học đã được khẳng định trong Luật Giáo dục

2019 là những định hướng cơ sở quan trong cho việc xây dựng chương trình dạy học, xác định các mục đích, nội dung và phương pháp và tổ chức dạy học sao cho phù hợp với những quan điểm hiện đại và tiến bộ về giáo dục, phù hợp với thực tiễn cuộc sống, với yêu cầu của sự phát triển kinh tế xã hội trong điều kiện mới đối với đội ngũ lao động mới

Có thể thấy rằng đối tượng giáo dục TGQ và PPL TH MLN là HS THPT đang ở

độ tuổi 15 đến 18 tuổi Đây là giai đoạn đầu của tuổi thanh niên, ở giai đoạn này các em bắt đầu phát triển tự ý thức Trong giai đoạn này, HS có nhu cầu tìm hiểu và tự đánh giá các đặc điểm tâm lý của mình theo chuẩn mực đạo đức xã hội và quan điểm về mục đích cuộc sống Họ không chỉ quan tâm đến vẻ bề ngoài mà còn đặc biệt chú trọng đến phẩm chất bên trong HS có xu hướng phân tích và đánh giá bản thân một cách độc lập, mặc dù

có thể gặp sai lầm trong quá trình đánh giá Ý thức trưởng thành khiến họ có nhu cầu khẳng định bản thân, muốn thể hiện cá tính độc đáo và muốn thu hút sự quan tâm và chú

ý từ người khác Giai đoạn này các em cũng bắt đầu ra quyết định và tự chịu trách nhiệm với những quyết định của mình Tuy nhiên, sự hình thành quan điểm sống, xu hướng nghề nghiệp và tình cảm của HS THPT chịu ảnh hưởng của nhiều yếu tố đặc biệt là hoàn cảnh xã hội các em sinh ra và lớn lên, môi trường học tập, giao tiếp

HS THPT là lực lượng sau này sẽ thành nguồn nhân lực, là những người chủ tương lai của đất nước Đây là lực lượng khá năng động, nhiệt tình, xung kích, đi đầu trong các phong trào của thanh niên nhưng hạn chế chủ yếu của HS THPT là chỉ tập trung vào việc

29

học, trang bị kiến thức các môn liên quan đến kì thi đại học mà quên đi trang bị cho bản thân một TGQ duy vật, một PPL duy vật biện chứng được học qua các môn học cơ bản khác như Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí, GDCD đặc biệt là môn GDCD, môn HĐTN, NGLL

và hoạt động ĐTN Những môn học, hoạt động đó là cơ sở, nền tảng cho việc hình thành TGQ duy vật Nhưng để có được PPL biện chứng các em cần được học và vận dụng thường xuyên trong đời sống mà điều này phụ thuộc rất lớn đến giáo viên dạy môn GDCD

TGQ, PPL TH MLN là những tri thức quan trọng, cần thiết đối với mỗi người Giáo dục TGQ, PPL TH MLN trong trường phổ thông qua các môn học là một yêu cầu tất yếu, nhằm giúp HS phát triển toàn diện về nhân cách, phẩm chất và năng lực Việc giáo dục này cần được thực hiện một cách toàn diện, liên tục và có hệ thống, thông qua tất cả các môn học Tại các trường THPT, các bộ môn ngoài việc truyền đạt kiến thức chuyên môn, thông qua các hoạt động dạy và học giáo viên giúp HS hiểu được những quan điểm biện chứng về thế giới, về con người và xã hội Cụ thể như sau:

Ở môn Ngữ văn: khi giảng dạy các tác phẩm văn học hiện thực xã hội như tác

phẩm "Vợ nhặt”, “Chí Phèo”, giáo viên có thể giúp HS hiểu được quan điểm biện chứng

về mối quan hệ giữa con người và tự nhiên, giữa con người với con người Ở phần nghị luận xã hội giáo viên có thể sử dụng hiện tượng sống vô cảm để giáo dục cho HS ý thức

về về tình yêu thương, lòng nhân ái Hay trao quyền cho HS nói lên tiếng nói, nguyện vọng, mong muốn của bản thân đối với ba, mẹ, với nhà trường trên cơ sở công bằng, dân chủ và văn minh Giáo viên có thể giáo dục HS có cái nhìn toàn diện về thân phận người con trai, con gái trong xã hội ngày nay hãy là một người bình thường tử tế, biết yêu thương bản thân, độc lập tự chủ và sống có trách nhiệm, có giá trị và quan trọng nhất là cho HS thấy rằng học văn không phải vì điểm số mà học văn để sống, trở thành người có ích Thực hiện phương pháp giáo dục như thế là giáo viên đã bám sát quy định phương pháp GDPT của chương trình GDPT 2006 “Phương pháp GDPT phải phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng HS, điều kiện của từng lớp học; bồi dưỡng cho HS phương pháp tự học, khả năng hợp tác; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập cho HS.” [7]

Ở môn Toán: Khi giảng dạy môn này, giáo viên không chỉ giúp HS nhận thức môn

học này không chỉ biết cộng, trừ, nhân, chia đạo hàm, tích phân Toán học giúp HS hiểu

30

được quan điểm biện chứng về sự phát triển, về mối quan hệ giữa các hiện tượng và quá trình Trong cuộc sống toán học có thể cộng tình yêu, trừ nỗi nhớ, nhân niềm vui và chia nỗi buồn Bản chất khi học toán không chỉ là Toán học vị toán học mà toán học vị nhân sinh Thông qua các kiến thức toán học, giáo viên giúp HS thấy được toán học được vận dụng như thế nào trong việc ra quyết đinh chi tiêu hợp lí, hay cần quyết định kinh doanh sao cho hiệu quả nhất Xa hơn nữa, giáo viên có thể vận dụng kiến thức hình học, số học

để HS tạo ra những bức tranh nghệ thuật trang trí lớp học, những logo, những họa tiết có giá trị cao Toán học vị nhân sinh là điều cốt lõi toán học muốn mang đến cho người học

Các môn học như lịch sử, địa lý, tin học có tác dụng đến TGQ cho HS như thế nào? Các môn học này không chỉ cung cấp kiến thức về các sự kiện, địa điểm, hiện tượng

và tác phẩm nghệ thuật, mà còn giúp HS phát triển kỹ năng phân tích, so sánh, đánh giá

và bình luận về các vấn đề xã hội, văn hóa và nhân văn Các môn học này cũng góp phần tạo dựng niềm tự hào, tôn trọng và hiểu biết về lịch sử, địa lý, khoa học, nghệ thuật và văn hóa của chính mình và của các quốc gia khác Qua đó, các môn học này định hình TGQ cho HS, giúp họ có cái nhìn toàn diện, khách quan và phong phú về thế giới xung quanh Ví dụ, khi học lịch sử, giáo viên có thể tổ chức cho HS tham gia các hoạt động thảo luận, tranh luận về các vấn đề lịch sử, từ đó giúp HS hiểu rõ hơn về TGQ của các giai cấp, tầng lớp xã hội trong lịch sử Vai trò của sự thống nhất, đồng lòng của tập thể, vai trò của cá nhân trong quyết định của cách mạng tháng Tám 1945 Bên cạnh đó giáo viên có thể tổ chức cho HS tham gia các hoạt động nghiên cứu, tìm hiểu các vấn đề lịch

sử, từ đó giúp HS phát triển tư duy logic, phân tích, tổng hợp Ví dụ, giáo viên có thể tổ chức cho HS nghiên cứu về nguyên nhân thất bại của công xã Pari, nguyên nhân thắng lợi của cuộc cách mạng tháng Tám 1945 Thực hiện các phương pháp, hình thức giáo dục như thế là giáo viên đã bám sát quy định phương pháp, hình thức GDPT của chương trình GDPT 2006 “Giáo viên chủ động lựa chọn, vận dụng các phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục cho phù hợp với nội dung, đối tượng và điều kiện cụ thể.” [7]

Ở môn GDCD, theo chương trình GDPT 2006 thì với môn học này ngay từ lớp 10 các em đã được trang bị kiến thức về TGQ, PPL TH MLN, đã tìm hiểu ba quy luật cơ bản của triết học là quy luật mâu thuẫn, quy luật lượng đổi chất đổi và quy luật phủ đình của phủ định Sau khi được nghiên cứu, trang bị kiến thức qua các bài dạy HS có cái nhìn tổng quát hơn, không áp đặt chủ quan, không nóng vội, đốt cháy giai đoạn, … Các em được giáo dục đạo đức, lòng nhân ái, tình yêu quê hương đất nước và sự hoàn thiện bản

31

thân, biết được yêu quê hương không chỉ biết bảo vệ biên cương, an bình xã hội mà còn biết làm giàu cho đất nước, biết sống và làm việc theo pháp luật Môn GDCD là môn học trực tiếp giúp các em rèn luyện và hình thành TGQ khoa học, PPL biện chứng có cái nhìn

đa chiều, nhận ra ý nghĩa, giá trị môn học không chỉ là nhưng kiến thức khó, khô, khổ như nhiều người hay nói khi nghe nói đến học Triết học mà đây còn là môn học rèn luyện

và trang bị cho HS kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm, kỹ thuật, là la bàn định hướng trong nhận thức của các em Các em có cơ hội tiếp cận những tri thức khoa học chung nhất, hình thành TGQ khoa học và có cơ hội rèn luyện những phẩm chất đạo đức để có cách nhìn, có thái độ và hành động đúng Ở chương trình GDPT 2018 áp dụng từ năm học 2022-2023 đối với bậc THPT thì ở môn Giáo dục kinh tế và pháp luật chú trọng trang bị kiến thức kinh tế và pháp luật cho HS, phương pháp giáo dục chú trọng phát triển năng lực, phẩm chất HS, việc trang bị cho HS TGQ duy vật biện chứng chưa được quan tâm đúng mức

Các môn học trong nhà trường không chỉ cung cấp kiến thức về các sự kiện, địa điểm, hiện tượng và tác phẩm nghệ thuật, mà còn giúp HS phát triển kỹ năng phân tích,

so sánh, đánh giá và bình luận về các vấn đề xã hội, văn hóa và nhân văn Các môn học này cũng góp phần nuôi dưỡng tình yêu quê hương, đất nước, nhân loại và thiên nhiên, đồng thời mở rộng tầm nhìn và hiểu biết về thế giới đa dạng và phong phú Nhờ vậy, các môn học này có thể giúp hình thành và hoàn thiện TGQ cho HS, giúp họ có cái nhìn toàn diện, khách quan và sâu sắc về cuộc sống xung quanh và là một trong những kiến thức không thể thiếu để trở thành công dân toàn cầu trong tương lai

Thời đại ngày nay có nhiều thuận lợi nhưng cũng có nhiều bất lợi cho sự hình thành quan điểm sống, xu hướng nghề nghiệp và hoạt động giao tiếp của HS THPT Sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin, sự mở rộng giao lưu văn hóa toàn cầu và sự thay đổi nhiều hệ thống giá trị xã hội là ba tác nhân quan trọng chi phối sự chọn lựa quan điểm sống, xu hướng nghề nghiệp và hoạt động giao tiếp của các em Một bộ phận không nhỏ các em HS hạn chế về nhận thức chính trị, thiếu niềm tin, sống buông thả chạy theo lối sống vật chất, vướng vào các tệ nạn xã hội Cơ hội và thách thức trong việc giáo dục

HS THPT đều có, nhưng những yếu tố bất lợi cho sự hình thành nhân cách của các em thường là nhiều hơn Vì vậy, sự hướng dẫn có định hướng của giáo viên thông qua các bài học, cách sống và cách làm việc, qua các HĐTN, hệ thống giá trị xã hội mà những người xung quanh các em đang theo đuổi có ý nghĩa quyết định sự hình thành nhân cách

32

các em HS THPT Hay nói cách khác, việc trang bị kiến thức TGQ, PPL TH MLN như trang bị cho các em chiếc la bàn định hướng giúp HS biết rõ mình phải đi đâu, đích đến của mình là đâu và chuẩn bị kế hoạch đưa con tàu tương lai của bản thân ra khơi Các em như thuyền trưởng định hướng và cầm lái con thuyền của mình lênh đênh trên biển luôn cần bản đồ, la bàn để định hướng Khi điều khiển con tàu, đầu tiên thuyền trưởng phải biết mình muốn đi đâu (đích đến), bắt đầu từ đâu (vị trí hiện tại) Thuyền trường cần la bàn và bản đồ để định hướng Cứ vài giờ thuyền trưởng lại kiểm tra vị trí con thuyền so với kế hoạch đã chuẩn bị ban đầu để chắc chắn rằng con thuyền mình đang đi đúng lộ trình Nếu con thuyền chệch hướng khỏi lộ trình thì thuyền trưởng cần tự mình điều chỉnh lại Có như vậy, con tàu mới có thể đến đích mà thuyền trưởng mong muốn Điều gì xảy

ra nếu thuyền trưởng không có đích đến, không biết đi đâu? Điều gì xảy ra nếu thuyền trưởng không biết vị trí hiện tại của mình? Bản thân tác giả nghĩ rằng HS THPT cần xác định rõ mình đang ở đâu, mình muốn đi về đâu và xây dựng bản kế hoạch phương hướng, cách làm sao đi đến đó TGQ, PPL TH MLN như chiếc la bàn của người thuyền trưởng

sẽ giúp các em HS THPT xác định được mục đích nghề nghiệp sau tốt nghiệp THPT, giúp các em học cách quyết định và tự chịu trách nhiệm với quyết định của mình

Mục tiêu của giáo dục không chỉ là “cung cấp những tri thức về nội dung, đặc điểm, vai trò, ý nghĩa của TGQ duy vật, PPL biện chứng” mà còn làm cho chúng trở nên gần gũi, quen thuộc thành thói quen trong ứng xử của HS Các em biết việc vận dụng tri thức khoa học mà HS THPT đã tiếp nhận tạo thành giá trị, niềm tin, lý tưởng TGQ tương ứng Nhờ đó, HS THPT hình thành TGQ khoa học và cách mạng cho chính mình, hình thành phương hướng tu dưỡng rèn luyện, hình thành những phẩm cần thiết cho chính bản thân

HS Việc giáo dục phải đảm bảo có các thành tố: hệ thống tri thức khoa học cơ bản toàn diện, phương pháp tư duy biện chứng và niềm tin vào chân lý và những giá trị xã hội nhân văn; và cuối cùng là hình thành quan niệm sống: sống tốt, sống có trách nhiệm, sống tử

tế và sẵn sàng hành động vì bảo vệ điều đó Như vậy, trong nội dung, chương trình GDPT

2006 việc giáo dục TGQ duy vật, PPL biện chứng cho HS THPT thông qua PPGD ở từng môn học đảm bảo sao cho mỗi môn học không chỉ truyền thụ những tri thức khoa học mà còn giúp HS nhân biết, vận dụng những quy luật cơ bản của phép biện chứng để HS nắm bắt được giá trị và vai trò của phép biện chứng qua những biểu hiện sinh động, phong phú trong đời sống hiện Đây cũng chính là đưa quy đinh về nội dung, phương pháp GDPT tại điều 30 Luật Giáo dục 2019 vào hoạt động dạy và học thực tiễn “Phương pháp

33

GDPT phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS phù hợp với đặc trưng từng môn học, lớp học và đặc điểm đối tượng HS; bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ năng hợp tác, khả năng tư duy độc lập; phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực của người học; tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông vào quá trình giáo dục” [56]

1.3.2 Giáo dục TGQ, PPL triết học Mác - Lênin trong trường phổ thông qua các hoạt động NGLL

Chương trình GDPT hiện hành của nước ta hiện nay là chương trình GDPT 2018 được ban hành trong thông tư 32/2018/ TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Mục tiêu chương trình GDPT 2018 là “giúp HS tiếp tục phát triển những phẩm chất, năng lực cần thiết đối với người lao động, ý thức và nhân cách công dân, khả năng tự học và ý thức học tập suốt đời, khả năng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực và sở thích, điều kiện và hoàn cảnh của bản thân để tiếp tục học lên, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động, khả năng thích ứng với những đổi thay trong bối cảnh toàn cầu hoá và cách mạng công nghiệp mới.” [8] Chương trình GDPT 2018 áp dụng ở bậc THPT từ năm học 2022-2023 đối với lớp 10 Thế nên, trong quá trình thực hiện đề tài luận văn, tác giả bám sát theo

chương trình GDPT 2006 Mục tiêu chương trình GDPT 2006 là giáo dục HS phát triển

toàn diện về đức – trí - thể - mỹ “giúp HS phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.” [7] Thế nên ngoài trang bị các kiến thức khoa học cho HS thông qua kiến thức các môn học để giáo dục tri thức - nền tảng cho sự phát triển toàn diện của HS thì các trường THPT cũng chú trọng giáo dục thể chất, giáo dục đạo đức, giáo dục tư tưởng chính trị, giáo dục kỹ năng sống cho HS thông qua các hoạt động NGLL

Giáo dục thể chất trong trường học là một trong những hoạt động giáo dục rất quan trọng Việc giáo dục thể chất không chỉ nâng cao sức khỏe mà còn rèn luyện tính kỷ luật, lối sống lành mạnh, và giúp các em phát triển toàn diện Môn Giáo dục quốc phòng và an ninh giữ vai trò chủ chốt trong việc trang bị sự hiểu biết về đường lối, chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước, giáo dục ý thức, trách nhiệm của công dân đối với việc thực hiện nhiệm vụ xây dựng nền quốc phòng toàn dân, an ninh nhân dân, góp phần giáo dục

34

cho HS lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, bồi dưỡng niềm tự hào tự tôn dân tộc Việc

giáo dục quốc phòng và an ninh góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện, tạo điều kiện cho thế hệ trẻ tu dưỡng phẩm chất, rèn luyện năng lực, ý chí kiên cường, rèn luyện tác phong nghiêm túc, tinh thần đoàn kết, ý thức tổ chức kỷ luật trong HS Thông qua các giờ học lý luận, các em HS nhận thức đầy đủ hơn quan điểm, đường lối quốc phòng toàn dân, an ninh nhân dân của Đảng, có nhận thức rõ hơn về âm mưu, thủ đoạn chống phá của các thế lực thù địch Có thể thấy rằng việc giáo dục kiến thức về quốc phòng an ninh

ở trường THPT đã giúp các em hình thành TGQ đúng đắn, PPL khoa học, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc hiện nay

Ngoài ra các hoạt động NGLL được tổ chức thông qua những buổi trải nghiệm thực tế như đi tham quan, dã ngoại, về nguồn, học kỳ quân đội, học làm người con hiếu thảo, sống có trách nhiệm , các buổi nói chuyện chuyên đề, hoạt động phong trào văn nghệ, thể thao, các phong trào tình nguyện, các câu lạc bộ, đội, nhóm của tổ chức Ðoàn TNCS Hồ Chí Minh hay Hội Liên hiệp thanh niên tại các trường THPT Thông qua các hoạt động của tổ chức Đoàn, HS THPT không chỉ có những sân chơi bổ ích, có môi trường học tập và rèn luyện, thích ứng linh hoạt với tình hình thực tế mà còn qua đó lồng ghép giáo dục chính trị, truyền thống, đạo đức, lối sống, ý thức chấp hành pháp luật của

HS qua đó cũng giáo dục TGQ biện chứng, PPL khoa học cho HS

Trong thời đại công nghệ hiện đại, với lượng thông tin khổng lồ, các công nghệ hiện đại và sự biến động xã hội phức tạp và biến đổi khôn lường Sự biến động của tình hình kinh tế - xã hội - chính trị, văn hóa đang diễn ra trong và ngoài Tỉnh Long An nói riêng cả nước Việt Nam nói chung đã và đang tác động đến quá trình giáo dục TGQ, PPL

TH MLN cho HS THPT Đặc biệt những tác động tiêu cực của nền kinh tế thị trường như hành vi bạo lực, mê tín dị đoan, tâm lý sùng ngoại, vô trách nhiệm đều đã làm đảo lộn các giá trị truyền thống của dân tộc và trở thành lực cản lớn nhất trong công tác giáo dục chính trị, tư tưởng, lối sống đạo đức cho HS THPT nói riêng và cho giới trẻ nói chung Tình hình kinh tế - xã hội biến đổi phức tạp và khôn lường đó cũng đề ra yêu cầu giới trẻ nói chung, HS THPT nói riêng phải có khả năng thích ứng, linh hoạt để giải quyết khó khăn và nắm bắt cơ hội trong thế giới mới Thông qua các hoạt động giáo dục NGLL ở trường THPT giúp HS có cái nhìn toàn diện, biện chứng và có thể tự rút ra PPL khoa học cho bản thân Các em thấy rằng bản thân mình sinh ra và lớn lên trong một thời đại dư thừa thông tin với sự phát triển vượt bậc của công nghệ, trí tuệ nhân tạo có thể lôi kéo các

bè của mình Đây là một hành trình dài không dễ dàng với các em HS ở tuổi 15, 18 nhưng

là hành trình không thể thiếu

1.3.3 Một số phương pháp cơ bản giáo dục TGQ, PPL triết học Mác - Lênin cho

HS THPT

Giáo dục TGQ duy vật và PPL biện chứng là quá trình tác động đồng bộ tích cực

có định hướng, có kế hoạch vào ý thức của HS THPT, nâng cao khả năng nhận thức và hiệu quả giáo dục Giáo dục TGQ duy vật, PPL biện chứng là một trong những vấn đề cấp thiết trong giáo dục hiện nay Việc giáo dục TGQ duy vật không phải là việc nhồi nhét cho HS kiến thức TGQ TH MLN để HS THPT có TGQ cố định hay duy nhất Mục tiêu của việc giáo dục TGQ duy vật là giúp HS có khả năng phân tích, đánh giá và lựa chọn các thông tin, kiến thức và ý kiến một cách có lý lẽ, có luận cứ và có tư duy phản biện Đồng thời, việc giáo dục TGQ cũng nhằm tôn trọng sự đa dạng và khác biệt của các TGQ, khuyến khích sự giao tiếp, đối thoại và hợp tác giữa các cá nhân và cộng đồng có TGQ khác nhau

Để giáo dục tốt TGQ, PPL TH MLN cho HS THPT cần phải đảm bảo các yếu tố sau: Cách thức tiến hành thực hiện phải phù hợp với đặc điểm tuổi của HS THPT, bao gồm nhu cầu, sở thích, khả năng và mong muốn của HS Phải đảm bảo người học tích cực, chủ động và sáng tạo, khuyến khích HS tự khám phá, tự suy nghĩ và tự biểu hiện TGQ, PPL của mình Bên cạnh đó phải có sự tương tác, gắn kết và hợp tác, tạo ra không gian cho HS trao đổi, tranh luận và hỗ trợ lẫn nhau trong việc học tập và xây dựng TGQ, hình thành kỹ năng cần thiết Ngoài ra, trong quá trình tổ chức thực hiện cần tiến hành thực nghiệm, liên hệ thực tiễn có liên quan và có ý nghĩa, kết nối các nội dung giáo dục TGQ, biết vận dụng các phương pháp được học với các vấn đề, sự kiện và trải nghiệm thực tế của HS và xã hội Tất nhiên, điều không thể thiếu là phải đa dạng, phong phú và

36

linh hoạt, sử dụng nhiều phương pháp, công cụ và nguồn lực khác nhau để giáo dục TGQ, vận dụng phương phép luận biện chứng phù hợp với mục tiêu, nội dung và hoàn cảnh cụ thể theo đúng tinh thần chỉ đạo của chương trình GDPT 2006 “Phương pháp GDPT phải phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng HS, điều kiện của từng lớp học; bồi dưỡng cho HS phương pháp tự học, khả năng hợp tác; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập cho HS Giáo viên chủ động lựa chọn, vận dụng các phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục cho phù hợp với nội dung, đối tượng và điều kiện cụ thể.” [7] Có thể thấy rằng đặc thù kiến thức triết học về TGQ, PPL của TH MLN rất trừu tượng khô khan, khó hiểu, đòi hỏi giáo viên cần biết cách kết hợp các phương pháp khác nhau một cách tốt nhất nhằm thu hút, tạo hứng khởi cho HS Để làm được điều này giáo viên cũng phải nỗ lực không nhỏ Ở đây, chúng tôi xin nêu một số phương pháp cơ bản đang thực hiện trong giáo dục TGQ, PPL triết học cho HS THPT như sau:

Một là, phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề Đây là một phương pháp

dạy học mà giáo viên đặt ra những tình huống có vấn đề, người học tò mò, chủ động nghiên cứu, khám phá kiến thức một cách tự giác, tích cực và qua đó đưa ra những giải pháp sáng tạo để giải quyết vấn đề Từ đó lĩnh hội được kiến thức mới, rèn luyện kĩ năng

và hình thành tư tưởng, thái độ đồng thời phát triển năng lực tư duy sáng tạo và hình thành TGQ khoa học Bản chất của dạy học và nêu giải quyết vấn đề là đặt người học trước những vấn đề của nhận thức học tập có chứa mâu thuẫn giữa cái đã cho và cái phải tìm sau đó đưa người học vào tình huống có vấn đề để kích thích người học tự giác, có nhu cầu giải quyết vấn đề học tập một cách sáng tạo

Trong dạy học nêu và giải quyết vấn đề, việc tỏ quan tâm chủ đạo dựa trên nguyên tắc hoạt động nhận thức, học tập, tìm kiếm Tức là nguyên tắc mở ra cho người học những kết luận khoa học, phương pháp hoạt động, sự mô tả đối tượng mới hoặc những cách thức

bổ sung tri thức vào thực tiễn Mục đích của phương pháp dạy học này là giúp người học nắm vững không chỉ kết quả nhận thức khoa học, hệ thống tri thức mà còn cả quá trình thu nhận các kết quả đó hình thành tính tích cực nhận thức, phát triển khả năng sáng tạo của người học Phương pháp này được tiến hành theo 4 bước cơ bản: “Bước 1: Giáo viên xây dựng tình huống có vấn đề; Bước 2: Giáo viên đưa ra tình huống có vấn đề cho sinh

37

viên, HS; Bước 3: Giáo viên tổ chức cho người học giải quyết tình huống có vấn đề; Bước 4: Giáo viên tổng kết và rút ra kết luận.” [56, tr.141]

Vận dụng hiệu quả phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề trong dạy học

sẽ giúp HS phát triển năng lực tư duy phản biện, năng lực tư duy, giải quyết vấn đề sáng tạo Dựa trên sự áp dụng kiến thức và kinh nghiệm đã có, HS đưa ra nhận định cá nhân Hơn nữa, các em cũng phát triển khả năng tìm hiểu và xem xét vấn đề từ nhiều góc nhìn khác nhau Trong quá trình phát hiện và giải quyết vấn đề, các em HS sẽ sử dụng tri thức, khả năng cá nhân, khả năng hợp tác, trao đổi và thảo luận để tìm ra những phương pháp giải quyết tốt nhất cho vấn đề đó Có thể nói, học nêu và giải quyết vấn đề có thể áp dụng trong các hoạt động của giờ học, không chỉ giúp HS hình thành kiến thức mới, mà còn có thể rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức Tuy nhiên, khi thực hiện phương pháp này cần nghiên cứu kỹ bài dạy, tham khảo nhiều tài liệu để xây dựng tình huống có vấn đề, có kỹ năng nghề nghiệp để dẫn dắt HS giải quyết vấn đề

Hai là, phương pháp dạy học hợp tác hay còn gọi là phương pháp làm việc nhóm

Đây là phương pháp trong đó người dạy tổ chức cho người học cùng học tập với nhau theo từng nhóm; các thành viên trong nhóm trao đổi, thảo luận, chia sẻ với nhau những hiểu biết và kinh nghiệm, động viên, khuyến khích, giúp đỡ lẫn nhau để đạt được mục đích chung học tập Đây cũng là một trong những phương pháp dạy học tiên tiến, hiện đại có nét tương đồng với các quan điểm tiếp cận dạy học hiện đại như: quan điểm dạy học “lấy người học làm trung tâm”, dạy học tích cực, dạy học tương tác Theo phương pháp dạy học hợp tác, người học luôn được coi là chủ thể tích cực của quá trình dạy học, có vai trò tự tổ chức tự chỉ đạo quá trình học tập thông qua tương tác nhóm Do

đó, người học luôn được đặt ở vị trí trung tâm của quá trình học tập Phương pháp dạy học hợp tác luôn có sự tương tác qua lại giữa người dạy với người học và giữa những người học với nhau trong một môi trường nhất định Điều này có nghĩa phương pháp dạy học hợp tác mang chắc yếu tố của dạy học, tương tác Tuy nhiên, sự tương tác giữa người học với nhau trong dạy học hợp tác luôn hướng tới mục tiêu chung trong học tập

Phương pháp dạy học hợp tác là phương pháp dạy học dựa trên sự hoạt động của các nhóm học tập có thể được tiến hành theo nhiều mô hình hoạt động theo nhóm khác nhau Tiếp cận theo mô hình thảo luận các mô hình làm theo làm việc theo cặp, theo nhóm mô hình nhóm “chuyên gia”, “kim tự tháp”, mô hình hoạt động trà trộn Quy trình của phương pháp dạy học hợp tác được tổ chức theo 2 bước cơ bản: “Bước 1: chuẩn bị

38

lên lớp của giáo viên và HS; Bước 2, tổ chức giờ học trên lớp Đối với tổ chức giờ học trên lớp chia ra làm 3 bước nhỏ: làm việc chung cả lớp; làm việc theo nhóm và tổng kết trước lớp Các bước tổ chức của phương pháp dạy học hợp tác có quan hệ chặt chẽ với nhau, tạo thành những chỉ dẫn về mặt sư phạm hết sức cụ thể và cần thiết để giáo viên thiết kế, tiến hành dạy học theo phương pháp dạy học hợp tác Việc thực hiện đầy đủ các bước trên sẽ đảm bảo cho việc thiết kế, tiến hành dạy học theo phương pháp dạy học hợp tác đạt được chất lượng hiệu quả cao.” [53, tr.88]

Ba là, phương pháp dự án Phương pháp dự án là một trong nhiều phương pháp

dạy học tích cực trong đó phương pháp dự án góp phần quan trọng nâng cao hiệu quả giáo dục và học tập cho người học Dự án trong dạy học là một kế hoạch học tập được xác định rõ mục tiêu, thời gian, phuong thức tiến hành và những yêu cầu cụ thể để đạt được mục tiêu dưới sự hướng dẫn, giám sát của giáo viên Dạy học theo dự án được tiến hành thông qua những hoạt động học tập giúp người học tìm hiểu sâu về một chủ đề cụ thể với mục tiêu rõ ràng Trên cơ sở đó, người học tổng hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực học tập và áp dụng một cách sáng tạo vào thực tiễn cuộc sống Qua đó giúp người học nâng cao kiến thức, phát triển kỹ năng, thái độ học tập và năng lực giải quyết vấn đề

Có thể thấy rằng, học tập qua dự án là một PPGD trong đó HS được lĩnh hội kiến thức và kỹ năng thông qua làm việc trong một khoảng thời gian dài để nghiên cứu và trả lời một câu hỏi, vấn đề hoặc thách thức mang tính thực tế, lôi cuốn và phức tạp Học tập thông qua dự án HS không chỉ được thực hành, trải nghiệm các hoạt động trong dự án mà

đó còn là phương tiện giúp HS tiếp thu được những kiến thức và kỹ năng cần thiết một cách tích cực và hiệu quả hơn Trong đó, các thầy cô đóng vai trò là người hướng dẫn và định hướng cho HS Thông qua dự án, giáo viên không chỉ giúp HS kết nối HS với thế giới bên ngoài lớp học mà còn chuẩn bị cho các em sẵn sàng chấp nhận và đương đầu với những thách thức trong thế giới thực theo cách phản ánh những gì các chuyên gia làm hàng ngày Thay vì ghi nhớ ngắn hạn và ghi nhớ tóm tắt, học tập qua dự án tạo cơ hội cho HS tham gia sâu vào nội dung trọng tâm, tập trung vào việc lưu giữ kiến thức lâu dài Ngoài ra học tập thông qua dự án cũng cải thiện thái độ của HS đối với giáo dục, với hệ thống câu hỏi tư duy bậc cao sử dụng các câu hỏi, bài tập và trò chơi để kích thích HS phát triển các kỹ năng tư duy bậc cao như phân tích, tổng hợp, đánh giá, áp dụng và sáng tạo Hay sử dụng các hình thức biểu diễn như kịch, múa, ca nhạc, tranh ảnh, video để giúp HS thể hiện TGQ của mình một cách sáng tạo và sinh động Tiến hành thực hiện dự