BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ HỌC TẬP MÔN KHOA HỌC CHO HỌC SINH LỚP 4C TRƯỜNG TIỂU HỌC VẠN PHÚ II BẰNG PHƯƠNG PHÁP THÍ NGHIỆM

BÀI THUYẾT TRÌNH BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ HỌC TẬP MÔN KHOA HỌC CHO HỌC SINH LỚP 4C TRƯỜNG TIỂU HỌC VẠN PHÚ II BẰNG PHƯƠNG PHÁP THÍ NGHIỆM

CHÀO MỪNG QUÝ THẦY CÔ VỀ THAM DỰ

HỘI THI GIÁO VIÊN TIỂU HỌC DẠY GIỎI CẤP HUYỆN

NĂM HỌC: 2022-2023

ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN ………

TRƯỜNG TIỂU HỌC VẠN PHÚ II

BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ HỌC TẬP MÔN KHOA HỌC CHO

HỌC SINH LỚP 4C TRƯỜNG TIỂU HỌC VẠN PHÚ II

BẰNG PHƯƠNG PHÁP THÍ NGHIỆM

Người thực hiện: ………

Đơn vị: Trường Tiểu học Vạn Phú

BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ HỌC TẬP MÔN KHOA HỌC

CHO HỌC SINH LỚP 4C TRƯỜNG TIỂU HỌC VẠN PHÚ II

BẰNG PHƯƠNG PHÁP THÍ NGHIỆM

I ĐẶT VẤN ĐỀ

II BIỆN PHÁP ÁP DỤNG

III KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC

Trong môn Khoa học phương pháp thí nghiệm là một hoạt động giúp cho HS chuyển từ tư duy cụ thể sang tư duy trừu tượng và ngược lại Nâng cao khả năng thực hành, phân tích, tổng hợp, so sánh, phát triển kĩ năng giao tiếp cho HS.

HS học và ghi nhớ theo một cách máy móc nên mau nhớ và cũng chóng quên Việc lĩnh hội kiến thức của HS còn xa rời thực tế, khó hình thành kĩ năng thực hành và tư duy kĩ thuật.

Học sinh:

Khả năng làm thí nghiệm còn hạn chế.

Trình độ nhận thức HS vùng nông thôn không đồng đều.

Chuẩn bị đồ dùng thí nghiệm chưa tích cực.

“Biện pháp nâng cao hiệu quả học tập môn Khoa học cho học sinh lớp 4C trường Tiểu học Vạn Phú II bằng phương pháp thí nghiệm”

II: BIỆN PHÁP ÁP DỤNG

Biện pháp 1: Giáo viên phải xác định rõ mục tiêu bài học và lựa chọn thí nghiệm phù hợp.

Biện pháp 2: Giáo viên chuẩn bị bài dạy thật chu đáo.

Biện pháp 3: Lựa chọn hình thức tổ chức dạy học phù hợp với nội dung bài, với đối tượng HS.

Biện pháp 4: Lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với dạng bài

và phát huy tính tích cực, chủ động của HS.

Biện pháp 1: Giáo viên phải xác

định rõ mục tiêu bài học và lựa

HS lĩnh hội kiến thức một cách rõ ràng, dễ hiểu và nhớ lâu.

Biện pháp 2: GV chuẩn bị bài dạy thật chu đáo.

Bước soạn bài

Bước chuẩn bị đồ dùng dạy học

Bước chuẩn bị thí nghiệm

Bước soạn bài

Bước chuẩn bị đồ dùng dạy học

Phù hợp với nội dung kiến thức bài học, trình độ nhận thức của HS, điều kiện của nhà trường và địa phương

Đảm bảo tính khoa học, tính sư phạm và

độ an toàn.

Sự chuẩn bị

đồ dùng thí

nghiệm của GV

và của HS

HS chuẩn bị dụng cụ thí nghiệm trong bài: Nước bị ô nhiễm

HS chuẩn bị dụng cụ thí nghiệm trong bài: Một số cách làm sạch nước

Bước chuẩn bị thí nghiệm

GV phải làm thí nghiệm trước ở

nhà

GV phải dự kiến được các phương án mà HS có thể dự đoán kết quả và kết luận đúng của thí nghiệm

Biện pháp 3: Lựa chọn hình thức tổ chức dạy học phù hợp với nội dung bài, với đối tượng HS

Thí nghiệm nêu vấn đề

Thí nghiệm giải quyết vấn đề

Thí nghiệm củng cố kiến thức

Thí nghiệm nêu vấn đề

GV có thể lựa chọn hình thức cá nhân kết hợp với nhóm GV giao cho cá nhân làm thí nghiệm trước ở nhà rồi mang kết quả thí nghiệm đến lớp để thảo luận rút ra nội dung bài học

Thí nghiệm giải quyết vấn đề

Loại thí nghiệm này HS phải tiến hành thí nghiệm ngay trên lớp rồi rút ra nội dung kiến thức mới trong một thời gian ngắn Vì vậy, khi tổ chức hoạt động thực hành loại thí nghiệm này cần tổ chức dạy học hợp tác theo nhóm

Thí nghiệm nước chảy từ cao xuống thấp và lan ra khắp mọi phía

Thí nghiệm nước thấm qua một số vật Thí nghiệm nước có thể hòa tan một số chất

Thí nghiệm củng cố kiến thức

GV có thể lựa chọn hình thức cá nhân hoặc nhóm Sau khi HS được tìm hiểu kiến thức bài mới trên lớp, GV yêu cầu HS vận dụng kiến thức đã học để về nhà thực hành kiểm nghiệm kết luận của bài

Bước 1: Tình huống xuất phát và câu hỏi nêu vấn đề

Bước 2: Bộc lộ quan niệm ban đầu của HS.

Bước 3: Tiến hành thí nghiệm tìm tòi, nghiên cứu.

Bước 4: Kết luận kiến thức mới

Bước 1: Tình huống xuất phát và câu hỏi nêu vấn

đề

Câu hỏi nêu vấn

đề phải có nội dung

trọng tâm của hoạt

mở, không nên dùng các câu hỏi đóng

Bước 2: HS bộc lộ quan niệm ban đầu.

HS sẽ chia

sẻ những hiểu biết cá nhân của mình với các bạn trong nhóm

GV không được đánh giá quan niệm của nhóm nào là đúng hoặc chưa đúng

mà coi đấy là tình huống, là mâu thuẫn kích thích HS thấy được sự cần thiết phải làm thí nghiệm

Bước 3: Tiến hành thực nghiệm tìm tòi-nghiên cứu

GV hướng dẫn HS làm thí nghiệm HS thực hành làm thí nghiệm

để tránh

HS tập trung suy nghĩ, tìm tòi, khám phá, thực hành và đưa ra phương

án kiểm tra giả thuyết đảm bảo thời gian cho phép

Trường hợp HS kết luận chưa đúng nội dung kiến thức, tôi hướng dẫn cho nhóm thực hành thí nghiệm lại để rút ra kiến thức trọng tâm của bài

Bước 4: Kết luận kiến thức mới

Yêu cầu đại diện các nhóm HS

báo cáo kết quả

Cùng cả lớp tiến hành so sánh kết quả giữa các nhóm Thống nhất kết luận đúng

GV chốt lại kiến thức rồi cho HS đối chiếu lại với biểu tượng ban đầu

III KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC

GV và HS tự tin, chủ động hơn trong các giờ học môn Khoa học.

HS không còn lúng túng khi làm thí nghiệm, thao tác làm thí nghiệm thuần thục hơn Tất cả các thí nghiệm của các em đều đạt yêu cầu.

HS lĩnh hội kiến thức nhanh hơn, dễ dàng hơn và nhớ lâu hơn, phát triển năng lực nhận thức, khả năng quan sát tư duy, hình thành tính thẩm mĩ.

Lớp 4C

Số học sinh nắm chắc

lý thuyết và thực hành tốt thí nghiệm

Số học sinh nắm chắc

lý thuyết nhưng chưa thực hành tốt thí nghiệm

Số học sinh chưa nắm chắc lý thuyết, chưa thực hành tốt thí nghiệm

Trước khi áp dụng biện

Bảng khảo sát kết quả mức độ nắm lý thuyết và kĩ năng thực hành thí nghiệm của HS.

Mức độ

Việc áp dụng phương pháp Thí nghiệm trong việc dạy các bài Khoa học giúp HS có khả năng suy luận logic, óc tưởng tượng và khả năng sáng tạo, phát triển được năng lực phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, cụ thể hóa cũng như bước đầu hình thành và phát triển tư duy phê phán và sáng tạo, phát triển trí tưởng tượng làm hành trang vững bước trên con đường học tập sau này Không chỉ vậy nó còn giúp HS nắm rõ hơn các hiện tượng trong tự nhiên và nhớ lâu hơn các kiến thức một cách logic.

CẢM ƠN QUÝ THẦY CÔ ĐÃ LẮNG NGHE