Báo cáo biện pháp thi giáo viên giỏi môn ngữ văn, biện pháp nâng cao hiệu quả học tập bộ môn ngữ văn

Trước đây đã có nhiều nhà nghiên cứu quan tâm đến việc tìm biện pháp để nâng cao chất lượng và hiệu quả giảng dạy bằng việc sử dụng hình thức hỗ trợ nhau học tập và họ đã chỉ ra được rằn

I MỞ ĐẦU

1 Tên giải pháp

Nâng cao hiệu quả học tập bộ môn Ngữ văn lớp 8.3 Trường THCS bằng biện pháp tổ chức, hướng dẫn cho học sinh học tập theo nhóm địa bàn.

2 Sự cần thiết của việc thực hiện giải pháp

Môn Ngữ văn là một môn học cần thiết, quan trọng trong nhà trường Nó

là môn cơ bản, tiền đề để học các môn học khác Sử dụng đúng ngôn ngữ tiếng Việt, đúng chính tả, đúng các dạng kiểu câu, nắm vững nghĩa của từ, biết cách diễn đạt một văn bản mạch lạc, trôi chảy, suôn sẻ….thì sẽ dễ dàng tiếp thu tốt các môn học khác Hơn nữa môn Ngữ văn còn bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm, rèn luyện nhân cách cho học sinh: biết yêu thương con người, yêu thương cuộc sống, biết sống đúng với lý tưởng, đúng với đạo lý làm người… “Học văn là học làm người” (M Gorki)

Đổi mới phương pháp dạy học là nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Một trong những phương pháp đổi mới hiện được các trường đánh giá mang lại hiệu quả cao là phương pháp thảo luận theo nhóm Đặc biệt, việc tổ chức cho học sinh thảo luận theo nhóm địa bàn Hiện nay, học tập theo nhóm vừa là một yêu cầu vừa là một phương pháp học được khuyến khích áp dụng rộng rãi, nhất là đối với học sinh Trong xu thế hội nhập của đất nước, vai trò của phương pháp học này càng trở nên quan trọng trong việc góp phần nâng cao hiệu quả học tập của người học nói riêng và chất lượng giáo dục nói chung

Thực tế trong thời gian gần đây ở một số trường học phổ thông nói chung

và trường THCS nói riêng, việc học sinh có thái độ học tập không nghiêm túc, lười suy nghĩ, lười vận động đã trở nên phổ biến Đây chính là nỗi băn khoăn, trăn trở của nhiều giáo viên Bởi tình trạng học sinh không thuộc bài, không làm bài tập ở nhà ngày càng gia tăng, điều đó có nghĩa là chất lượng dạy và học sẽ ngày càng đi xuống

Trước đây đã có nhiều nhà nghiên cứu quan tâm đến việc tìm biện pháp để nâng cao chất lượng và hiệu quả giảng dạy bằng việc sử dụng hình thức hỗ trợ nhau học tập và họ đã chỉ ra được rằng việc học sinh hỗ trợ nhau trong học tập là một cách làm có hiệu quả với tất cả học sinh, giúp các em tích cực, tự giác thực hiện nhiệm vụ học tập của mình vì nó tạo điều kiện cho học sinh nhận được nội dung phản hồi tức thời với nhịp độ phù hợp (DuGaul,1998) Như thế, kết quả học tập bộ môn sẽ được nâng cao

Nghiên cứu này được thực hiện dựa trên quan điểm của các nhà nghiên cứu

đi trước, vẫn là tìm kiếm sự hỗ trợ học tập của học sinh nhưng ở phạm vi ngoài nhà trường Bởi ngoài thời gian học ở nhà trường, thời gian còn lại tương đối lớn

là học sinh tự học ở nhà Nếu học sinh không biết cách tự học thì sẽ học không

có hiệu quả Vì vậy, việc học học sinh không chuẩn bị bài tốt ở nhà sẽ là điều tất nhiên Quan tâm đến vấn đề này, tôi quyết định nghiên cứu và đưa ra giải pháp:

“Nâng cao hiệu quả học tập bộ môn Ngữ văn lớp 8.3 Trường THCS bằng biện pháp tổ chức, hướng dẫn cho học sinh học tập theo nhóm địa bàn” nhằm giúp học sinh chia sẻ, hợp tác, giúp đỡ nhau để cùng nhau

hoàn thành nhiệm vụ học tập và cùng nhau tiến bộ

3 Đối tượng nghiên cứu

- Học sinh lớp 8.3 trường THCS năm học 2022 - 2023

- Biện pháp tổ chức, hướng dẫn học sinh học tập theo nhóm địa bàn

4 Phạm vi nghiên cứu

Do thời gian và điều kiện của bản thân, trong phạm vi giải pháp, tôi tập trung đề cập đến:

- Những cơ sở lý luận để nghiên cứu giải pháp

- Thực tiễn của vấn đề nghiên cứu

- Cách tiến hành tổ chức cho học sinh của lớp: 8.3 trường THCS hoạt động theo nhóm địa bàn cư trú

5 Mục đích và phương pháp nghiên cứu

5.1 Mục đích nghiên cứu

Tập trung nghiên cứu biện pháp tổ chức, hướng dẫn học sinh học tập theo nhóm địa bàn Trên cơ sở đó, nhằm:

- Tạo sự hứng thú, say mê học tập của học sinh

- Khơi dậy niềm khát khao tham gia vào hoạt động tìm hiểu, khám phá, thử nghiệm của học sinh

- Giúp học sinh tập trung chú ý

- Tạo điều kiện cho học sinh vừa học vừa chơi

- Giúp học sinh chủ động thực hiện các hoạt động học tập, đặc biệt hoạt động nhóm nhằm nâng cao hiệu quả học tập môn Ngữ văn

5.2 Phương pháp nghiên cứu

5.2.2 Nghiên cứu tài liệu

Nghiên cứu tài liệu nghiệp vụ dạy học môn Ngữ văn lớp 8, sách giáo khoa, sách giáo viên, ý kiến của một số nhà nghiên cứu, nhà quản lí giáo dục, quản lý chuyên môn, giáo viên giỏi trên toàn quốc qua các bài viết đăng trên các tạp chí khoa học…

5.2.3 Phương pháp đàm thoại

- Trao đổi trực tiếp học sinh ở lớp 8.3

- Trao đổi kinh nghiệm với Ban Giám hiệu, Giáo viên chủ nhiệm, giáo viên

bộ môn, dự giờ đồng nghiệp ở trường

- Trao đổi với phụ huynh học sinh

5.2.4 Phương pháp điều tra

- Qua các tiết học Ngữ văn trên lớp.

- Qua các đồng nghiệp, phụ huynh học sinh…

- Qua điều tra nghiên cứu, kiểm tra đối chiếu kết quả đạt được theo thời điểm HKI

NỘI DUNG

1 Cơ sở lý luận

- Giáo dục và đào tạo là nhân tố quyết định sự phát triển của đất nước, đầu

tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển Phát triển giáo dục và đào tạo là một trong những động lực thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa – hiện đại hóa, là điều kiện phát huy nguồn lực “Con người – yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững” Nhận thức rõ vấn đề này, Nghị quyết Trung ương II khóa VIII đã khẳng định: “Phải đổi mới phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học – coi trọng thực hành” Định hướng trên đây đã được pháp chế hóa trong Luật Giáo dục 2019, tại Khoản 3 - Điều 30: “Phương pháp giáo dục phổ thông phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh phù hợp với đặc trưng từng môn học, lớp học và đặc điểm đối tượng học sinh; bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ năng hợp tác, khả năng tư duy độc lập; phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực của người học; tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông vào quá trình giáo dục.” Chính vì vậy, ta thấy rằng cấu trúc chương trình môn Ngữ văn ở trường THCS là cấu trúc đồng tâm: Dạy học Văn là dạy theo hướng tích hợp, chú trọng rèn kỹ năng thực hành cho các em một cách thiết thực nhất, hiệu quả nhất

- Chiến lược phát triển giáo dục về việc đổi mới phương pháp dạy học:

“Chuyển từ việc truyền đạt tri thức thụ động thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn

người học chủ động tư duy trong quá trình tiếp cận tri thức Dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin một cách có hệ thống và có tư duy phân tích tổng hợp Phát triển được năng lực cá nhân, tăng cường tính chủ động, tính tự chủ học sinh, sinh viên trong quá trình học tập”.

- Theo tinh thần sách giáo khoa Ngữ văn THCS, học sinh được học với tinh thần tự học sáng tạo Vì vậy dạy Ngữ văn, giáo viên cần hướng dẫn học sinh biết cách tự học, tự tìm tòi nghiên cứu sáng tạo và tự rèn luyện các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết tiếng Việt

2 Cơ sở thực tiễn

- Qua thực tế giảng dạy, qua đối tượng học sinh của khối lớp 8, qua chương trình học và qua cách biểu hiện kĩ năng làm của các em, tôi nhận thấy kĩ năng của các em còn hạn chế Chính vì vậy, khi tiếp cận với môn Văn cụ thể, các em còn lúng túng, bỡ ngỡ không biết phải làm gì, làm như thế nào, giải quyết vấn đề

mà các em gặp vướng mắc trong học tập như thế nào cho đúng…

- Vấn đề đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn 8 nói chung, phân môn Văn nói riêng đã được quan tâm rất nhiều

Với sự chỉ đạo của các cấp quản lí chuyên môn, về cơ bản, đại đa số giáo viên đã nắm được phương pháp, vận dụng sáng tạo theo tình hình địa phương và

theo đối tượng học sinh Tuy nhiên, thực tế vẫn còn không ít giáo viên thực hiện chưa đúng chức năng, chưa tích cực nghiên cứu, tìm ra phương pháp giảng dạy đạt hiệu quả cao, dẫn đến chất lượng học tập của học sinh chưa được nâng lên Kết quả các bài kiểm tra và thi học kì đạt rất thấp, chất lượng bài làm của học sinh giỏi chưa thật xuất sắc

- Đi sâu vào tìm hiểu thực trạng chúng ta có thể thấy được sự hạn chế trong phương pháp giảng dạy của giáo viên lẫn phương pháp tự học, tự nghiên cứu của học sinh:

+ Về phía giáo viên

Giáo viên dạy “chay”, ít có sự đầu tư đồ dùng dạy học bởi có tư tưởng dạy Văn chỉ cần tác phẩm là đủ Từ đó, dẫn đến học sinh nhàm chán, học đối phó, đủ điểm là được

+ Về phía học sinh

Trong giờ học thì thụ động, ít tham gia phát biểu ý kiến xây dựng bài, giờ học trở nên trầm lắng, không sinh động Tình trạng học sinh không thuộc bài cũ, không làm bài tập về nhà, không đọc và tìm hiểu bài mới hoặc có chuẩn bị nhưng qua loa chiếu lệ để đối phó với giáo viên ngày càng phổ biến hơn Đây là dấu hiệu xấu Nếu không có biện pháp ngăn chặn kíp thời thì hậu quả sẽ là rất lớn, ảnh hưởng nhiều đến chất lượng học tập bộ môn ở cuối năm

- Nguyên nhân nào dẫn đến hiện trạng trên? Tôi bắt đầu tìm hiểu, nắm thông tin từ giáo viên chủ nhiệm các lớp khác, từ ban cán bộ lớp và trực tiếp trao đổi với học sinh Từ đó, tôi đã tìm ra được các nguyên nhân cơ bản sau đây:

+ Phần lớn phụ huynh học sinh đều làm công nhân thường xuyên tăng ca, nhất là ở thời điểm cuối năm nên không có thời gian kiểm tra, quan sát việc học của con em mình

+ Ban tự quản lớp hoạt động không đều tay, chưa làm hết trách nhiệm của mình trong việc kiểm tra, nhắc nhở thường xuyên việc chuẩn bị bài ở nhà của học sinh khác, nhất là những đối tượng học yếu và lười học

+ Một số học sinh ý thức học tập chưa cao, nhất là sau khi có kết quả học

kì I còn thấp nên cũng phần nào ảnh hưởng đến tâm lý của học sinh

+ Nguyên nhân cơ bản của hiện trạng trên là khả năng tự học của các em

còn hạn chế, chủ yếu là tự thân vận động, không biết hỗ trợ, giúp đỡ lẫn nhau

3 Nội dung vấn đề nghiên cứu

3.1 Vấn đề đặt ra

Giải pháp nghiên cứu một vấn đề có tính thời sự cấp bách, đòi hỏi phải có hướng giải quyết hợp lý và có hiệu quả thiết thực Đó là tổ chức, hướng dẫn cho

học sinh học tập theo nhóm địa bàn Liệu việc học tập theo nhóm địa bàn của học sinh có giúp học sinh thực hiện tốt nhiệm vụ học tập, góp phần nâng cao hiệu quả học môn Ngữ văn không?

3.2 Giải pháp thực hiện

- Từ trước đến nay, để nâng cao kết quả học tập cho học sinh, có rất nhiều giáo viên thực hiện giải pháp “xây dựng đôi bạn cùng tiến” để các em hỗ trợ nhau trong học tập Việc làm này cũng mang lại hiệu quả nhưng không cao Bởi

vì thực tế đôi bạn cùng tiến chỉ hợp tác, giúp nhau khi học ở lớp còn thời gian lớn ở nhà thì các em tự học là chính

- Nhằm tạo điều kiện để các nhóm học sinh hỗ trợ, giúp nhau học tập tốt hơn, tôi đã chọn các biện pháp:

+ Tổ chức nhóm học tập cho học sinh theo địa bàn cư trú

+ Hướng dẫn cách thức tự học theo nhóm

+ Giao nhiệm vụ học tập cụ thể cho từng nhóm

+ Có kế hoạch kiểm tra giám sát thường xuyên các nhóm học tập

+ Đánh giá kết quả và rút kinh nghiệm

3.3 Nội dung (giải pháp)

3.3.1 Vấn đề được giải quyết từ phía giáo viên

3.3.1.1 Phần tổ chức, hướng dẫn và giao nhiệm vụ của giáo viên

- Mỗi môn học có những yêu cầu riêng và cần có cách học riêng thì mới hiệu quả Đối với bất kì môn học nào, giáo viên cũng phải tạo được hứng thú, một bất ngờ về nội dung mà nó còn cung cấp cho các em thấy nội dung thật lí thú, chứ không phải chỉ truyền tải nội dung này sang nội dung khác Đối với môn Ngữ văn cũng vậy, giáo viên có thể chỉ rõ đặc trưng của văn học cho các em biết và nắm rõ nó Sau khi cho học sinh tìm hiểu được những đặc trưng của môn Ngữ Văn, tiếp theo giáo viên giải thích cho học sinh hiểu được lý do phải xây dựng nhóm học tập theo địa bàn là để khắc phục hiện trạng học sinh không chuẩn

bị bài khi đến lớp, trong giờ học thụ động, thiếu tích cực, dẫn đến kết quả học tập ngày càng sa sút Tổ chức nhóm học tập để các em hợp tác, giúp đỡ lẫn nhau, cùng nhau tiến bộ

- Để tổ chức học sinh hình thành các nhóm học tập được thành công, giáo viên cần xác định rõ mục đích của việc học tập nhóm tại địa bàn dân cư Mỗi thành viên trong nhóm học tập này có trách nhiệm tự học tập, đồng thời có trách nhiệm giúp đỡ các thành viên khác trong nhóm để cùng hoàn thành mục đích học tập chung của nhóm Phương pháp học theo nhóm địa bàn tạo môi trường thuận lợi, nhanh chóng, giúp học sinh có cơ hội phát biểu, trao đổi và học tập lẫn nhau, cùng nhau tìm hiểu kiến thức mới Những HS yếu, kém có cơ hội được học hỏi những bạn giỏi hơn; học sinh khá giỏi không chỉ hoàn thành nhiệm vụ của mình

mà còn cần giúp đỡ các bạn yếu hơn hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao Học tập theo nhóm địa bàn giúp học sinh phát triển năng lực xã hội, phát triển những kĩ năng như: sử dụng ngôn ngữ, giao tiếp, thảo luận, bảo vệ ý kiến, giải quyết mâu thuẫn,… Học sinh có cơ hội phát huy hoạt động sáng tạo, đánh giá, tổng hợp,

phân tích, so sánh,… biết giải quyết các vấn đề và tình huống, từ đó học hỏi được

những kinh nghiệm cần thiết cho bản thân

- Sau đó, giáo viên nắm thông tin về địa bàn cư trú của học sinh trong lớp

- Dựa vào địa bàn cư trú, giáo viên chia nhóm học tập cho học sinh như sau (Xem Phụ lục 1):

+ Nhóm Lộc Trát: có 8 học sinh

+ Nhóm Lộc Khê: có 8 học sinh

+ Nhóm Gia Huỳnh - Gia Lâm: có 7 học sinh

+ Nhóm Gia Tân: có 8 học sinh

+ Nhóm Tân Lộc: có 7 học sinh

+ Nhóm Phước Hậu (Gia Bình): có 7 học sinh

- Giáo viên giới thiệu cơ cấu và phân công nhiệm vụ cho các thành lập nhóm:

+ Nhóm trưởng: Là người nhận nhiệm vụ từ giáo viên, điều hành chung hoạt động của nhóm, giải thích rõ nhiệm vụ hoạt động của nhóm, tóm tắt, kiểm tra sự hiểu biết vấn đề trao đổi, thống nhất ý kiến của nhóm, xây dựng bầu không khí ấm áp, giải quyết các "mâu thuẫn" trong quá trình hoạt động nhóm Với vai trò này, học sinh cần có nhiều năng lực hơn, đặc biệt là năng lực quản lí, giám sát

và hướng dẫn bạn Nhóm trưởng hoạt động trong nhóm như một thầy cô giáo của một lớp học nhỏ Nói chung nhóm trưởng là người nhiệt tình, có khả năng điều hành nhóm học tập

+ Chuyên trách: Là người có năng lực học tập bộ môn, chịu trách nhiệm hướng dẫn các nội dung học tập

+ Thư kí: Ghi chép, tóm tắt mọi ý kiến, tổng hợp ý kiến, đồng thời cùng các thành viên trong nhóm trao đổi, đóng góp ý kiến về nhiệm vụ được giao của nhóm, ghi lại sự tiến bộ của bạn để báo cáo thầy cô

+ Các thành viên: Trao đổi, bàn bạc, chia sẻ, đóng góp, thống nhất chung ý kiến về nhiệm vụ được giao

- Chọn địa điểm học nhóm thích hợp để nhóm học tập

- Xây dựng thời khóa biểu học tập cho nhóm:

+ Mỗi tuần hai buổi: chiều thứ năm (lúc 14 giờ) và sáng chủ nhật (lúc 7 giờ)

+ Mỗi buổi học tối đa là 2 giờ, trong đó:

- Nhóm trưởng chỉ đạo các thành viên trong nhóm truy bài nhau (bài cũ – trong

15 phút đầu)

- Hợp tác giải quyết các bài tập làm ở nhà (khoảng 1 giờ)

-Tìm hiểu, trả lời những câu hỏi về nội dung bài học tiếp theo như phần hướng dẫn của giáo viên và yêu cầu của sách giáo khoa (thời gian còn lại)

- Hướng dẫn cho học sinh cách thức sinh hoạt nhóm:

+ Nhóm trưởng điểm danh.

+ Các thành viên trong nhóm kiểm tra bài nhau

+ Lần lượt giải quyết những bài tập giáo viên cho về nhà làm Khi giao nhiệm vụ học tập cho học sinh, ngôn từ của giáo viên phải rõ ràng, mạch lạc để đảm bảo cho học sinh hiểu rõ tránh thất bại trong hoạt động giải quyết nhiệm vụ

Có thể hỏi thêm những câu hỏi phụ để kiểm tra xem học sinh đã hiểu nhiệm vụ được giao chưa Những câu hỏi phụ đảm bảo cho sự trao đổi hai chiều, đảm bảo việc giao nhiệm vụ thực hiện một cách có hiệu quả và đảm bảo học sinh sẵn sàng bắt tay vào hoàn thành nhiệm vụ đó

Bài tập nào cá nhân không làm được, người chuyên trách chịu trách nhiệm hướng dẫn, giải đáp Nếu không được thì thư kí ghi vào bản báo cáo để đến lớp nhờ giáo viên hướng dẫn

+ Cả nhóm cùng nhau thảo luận, bàn bạc, nêu ý kiến về nội dung bài mới, thống nhất cách soạn các câu hỏi tìm hiểu bài trong phần nội dung bài học tiếp theo

+ Cuối buổi học, thư kí hoàn tất bản báo cáo:

 Những bạn học sinh vắng, lí do vắng

 Những bạn chưa thuộc bài

 Nhóm đã giải quyết được những bài tập nào, còn bài nào không làm được

 Về nội dung bài mới: Còn những vấn đề gì chưa hiểu hoặc những thắc mắc gì cần được giải đáp

3.3.1.2 Phần kiểm tra, giám sát của giáo viên

Giáo viên có kế hoạch kiểm tra nắm rõ tình tình, kết quả học tập của nhóm:

- Giáo viên trực tiếp kiểm tra hoặc giám sát hoạt động của các nhóm

+ Chiều thứ năm: Kiểm tra các nhóm Lộc Trát, Gia Huỳnh và Gia Lâm + Sáng chủ nhật: Kiểm tra các nhóm còn lại

+ Có thể kiểm tra đột xuất bất kì một nhóm nào đó không nằm trong lịch kiểm tra

- Kiểm tra trên lớp:

+ Trước giờ học, các nhóm tự kiểm tra chéo lẫn nhau

+ Cán sự bộ môn nhận bản báo cáo của các nhóm tổng hợp, báo cáo lại cho giáo viên vào đầu giờ học (thực hiện ở bước ổn định lớp)

+ Giáo viên sẽ kiểm tra xác xuất bất kì một thành viên nào (thực hiện ở bước kiểm tra miệng)

- Cuối cùng là phần sơ kết, đánh giá về kết quả làm việc của các nhóm sau khi kết thúc bài học

3.3.1.3 Phần đánh giá quá trình học tập của học sinh

Trong quá trình học tập theo nhóm địa bàn, căn cứ vào đặc điểm và mục tiêu của bài học, của mỗi hoạt động trong bài học, giáo viên tiến hành một số việc như sau:

- Theo dõi, kiểm tra quá trình và từng kết quả thực hiện nhiệm vụ của học sinh theo nhóm; quan tâm tiến độ hoàn thành từng nhiệm vụ của học sinh để áp dụng biện pháp cụ thể, kịp thời giúp đỡ học sinh vượt qua khó khăn

- Ghi nhận xét vào phiếu, vở, sản phẩm học tập của học sinh về những kết quả đã làm được hoặc chưa làm được, mức độ hiểu biết và năng lực vận dụng kiến thức, mức độ thành thạo các thao tác, kĩ năng cần thiết

- Đánh giá sự hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh, quan sát các biểu hiện trong quá trình học tập, sinh hoạt và tham gia các hoạt động tập thể để nhận xét sự hình thành và phát triển một số phẩm chất, năng lực của học sinh; từ đó động viên, khích lệ, giúp học sinh khắc phục khó khăn; phát huy ưu điểm và các phẩm chất, năng lực riêng; điều chỉnh hoạt động, ứng xử để tiến bộ

- Khuyến khích, hướng dẫn học sinh tự đánh giá và tham gia nhận xét, góp

ý bạn, nhóm bạn: Học sinh tự rút kinh nghiệm ngay trong quá trình thực hiện từng nhiệm vụ học tập, hoạt động giáo dục khác; trao đổi với giáo viên để được góp ý, hướng dẫn; Học sinh tham gia nhận xét, góp ý bạn, nhóm bạn ngay trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ học tập môn học và hoạt động giáo dục; thảo luận, hướng dẫn, giúp đỡ bạn hoàn thành nhiệm vụ Kiểm tra, đánh giá thường xuyên được tiến hành trong quá trình học sinh thực hiện các nhiệm vụ học tập

- Việc nhận xét quá trình làm việc của nhóm cũng không nên qua loa, đại khái Càng đưa ra nhận định cụ thể càng giúp học sinh tích lũy nhiều kinh nghiệm cho những hoạt động sau Những tiêu chí nhận xét cần thiết phải có: Tinh thần thái độ làm việc của các thành viên trong quá trình thảo luận Kết quả thực hiện nhiệm vụ được giao Kĩ năng trình bày kết quả hoặc giải thích chất vấn trước lớp Sự luân phiên trong nhóm

3.3.1.4 Phần kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

Định hướng chung trong đánh giá kết quả học tập của học sinh là phải xây dựng đề thi, kiểm tra theo ma trận; đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của học sinh trong dạy học được thực hiện qua các bài kiểm tra bao gồm các loại câu hỏi, bài tập theo 4 mức độ yêu cầu:

- Nhận biết: Học sinh nhận biết, nhắc lại hoặc mô tả đúng kiến thức, kĩ năng đã học khi được yêu cầu

- Thông hiểu: Học sinh diễn đạt đúng kiến thức hoặc mô tả đúng kĩ năng đã học bằng ngôn ngữ theo cách của riêng mình, có thể thêm các hoạt động phân tích, giải thích, so sánh; áp dụng trực tiếp (làm theo mẫu) kiến thức, kĩ năng đã biết để giải quyết các tình huống, vấn đề trong học tập

- Vận dụng thấp: Học sinh kết nối và sắp xếp lại các kiến thức, kĩ năng đã học để giải quyết thành công tình huống, vấn đề tương tự tình huống, vấn đề đã học

- Vận dụng cao: Học sinh vận dụng được các kiến thức, kĩ năng để giải quyết các tình huống, vấn đề mới, không giống với những tình huống, vấn đề đã được hướng dẫn; đưa ra những phản hồi hợp lí trước một tình huống, vấn đề mới trong học tập hoặc trong cuộc sống

Căn cứ vào mức độ phát triển năng lực của học sinh ở từng học kỳ, giáo viên và nhà trường xác định tỷ lệ các câu hỏi theo 4 mức độ yêu cầu trong các bài kiểm tra trên nguyên tắc đảm bảo sự phù hợp với đối tượng học sinh và tăng dần tỷ lệ các câu hỏi ở mức độ yêu cầu vận dụng, vận dụng cao

3.3.4 Kết quả

- Có thể thấy rằng quá trình tổ chức cho học sinh học tập theo nhóm địa bàn, tôi đã thu được nhiều kết quả hơn mong đợi Trước hết, các em học sinh ở từng nhóm đã có ý thức hơn về việc chuẩn bị bài, làm bài tập trước khi đến lớp Qua đó, tiết học trên lớp cũng nhẹ nhàng hơn do học sinh chuẩn bị bài học khá chu đáo Ngoài ra, không khí lớp học cũng bớt căng thẳng, các em phát biểu sôi nổi làm cho tiết học sinh động hơn

- Đối với môn Ngữ văn tôi thu được nhiều kết quả như vậy Thế nhưng trong quá trình các em học tập, các em còn tự giác học tập ở nhựng môn khác, chẳng hạn như: Sử, Địa, Toán, Anh cũng đạt được những kết quả rõ rệt Bằng chứng cụ thể cho thấy số lượng học sinh không soạn bài, không làm bài tập ở các môn có sự giảm đáng kể

- Tôi tiến hành kiểm tra lớp 8.3 ết quả cụ thể như sau:

+ Bài kiểm tra giữa kì (Tuần 9 - Tiết 35, 36)

+ Bài kiểm tra HKI: (Tuần 16 - Tiết 65, 66)

4 Kết quả, hiệu quả mang lại

Nhờ có sự đổi mới trong phương pháp dạy và học nên chất lượng bài kiểm tra của học sinh được nâng cao rõ rệt Cụ thể là: