tổ chức lớp học đảo ngược trong dạy học chủ đề tổ hợp môn toán lớp 11

Toán học mặc dù có tính khái quát, tính trừu tượng cao, tuy nhiên càng ngày nội dung trong chương trình môn toán càng tăng cường tính ứng dụng thực tiễn, giải quyết các vấn đề tự nhiên,

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Vũ Đỗ Long

HÀ NỘI – 2023

i

LỜI CẢM ƠN

Sau thời gian tìm hiểu, nghiên cứu và thực hiện đề tài Tổ chức lớp học

đảo ngược trong dạy học chủ đề Tổ hợp môn Toán lớp 11, luận văn hoàn thành

với sự hỗ trợ rất lớn đến từ thầy cô, nhà trường, gia đình, bạn bè, đồng nghiệp và các em học sinh

Xin tỏ lòng cảm ơn sâu sắc đến thầy hướng dẫn PGS.TS Vũ Đỗ Long đã luôn tận tình hướng dẫn từ những ngày đầu hình thành và trong suốt quá trình hoàn thiện đề tài

Xin chân thành cảm ơn đến Ban giám hiệu trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, phòng Đào tạo, khoa Sư phạm, quý thầy, cô đã luôn tận tình hỗ trợ, giảng dạy trong suốt quá trình học tập và hoàn thành luận văn Đặc biệt trong suốt thời gian chịu ảnh hưởng Covid-19 vẫn luôn tạo điều kiện tốt nhất, thuận lợi nhất cho học viên hoàn thành chương trình học

Xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu nhà trường, quý thầy, cô giáo và các em học sinh tại trường THPT FPT và một số thầy, cô giáo, các em học sinh khác tại Thạch Thất, Quốc Oai đã sẵn sàng và nhiệt tình giúp đỡ, đặc biệt là quá trình khảo sát và thực nghiệm để có được sự hoàn thiện của đề tài như hôm nay

Sau cùng, không thể thiếu xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến gia đình, bạn bè, các anh chị học viên đã luôn đồng hành, động viên và giúp đỡ trong suốt thời gian học tập và hoàn thành luận văn

Hà Nội, tháng 3 năm 2023

Tác giả

Phí Thị Khánh Văn

iii

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 Bảng so sánh các đặc điểm của mô hình dạy học truyền thống và

mô hình lớp học đảo ngược 14

Bảng 1.2: Kết quả mức độ sử dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học 26

Bảng 1.3 Kết quả mức độ tìm hiểu, sử dụng mô hình lớp học đảo ngược của giáo viên 27

Bảng 2.1 Nội dung chủ đề Đại số tổ hợp trong chương trình phổ thông hiện hành (2006) 31

Bảng 2.2 Bảng đánh giá qua quan sát của giáo viên với học sinh trước và sau tiết học thực nghiệm 71

Bảng 2.3 Đánh giá qua quan sát của học sinh trước và sau thực nghiệm 72

Bảng 3.1 Danh sách đối tượng tham gia thực nghiệm 74

Bảng 3.2 Bảng kết quả đánh giá khả năng tự học do giáo viên đánh giá 76

Bảng 3.3 Bảng kết quả đánh giá khả năng tự học (do học sinh tự đánh giá) 76 Bảng 3.4 Kết quả đánh giá khả năng làm việc nhóm (do giáo viên đánh giá) 77

Bảng 3.5 Kết quả đánh giá khả năng làm việc nhóm (do học sinh đánh giá) 77 Bảng 3.6 Kết quả kiểm tra của lớp TN và lớp ĐC 78

Bảng 3.7 Các tham số đặc trưng điểm kiểm tra của lớp TN và lớp ĐC 79

Bảng 3.8 Bảng tần suất điểm kiểm tra 80

Bảng 3.9 Bảng tần suất số học sinh đạt điểm Xi trở lên 80

iv

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 1.1 Kết quả điều tra mức độ quan trọng của môn Toán đối với học

sinh 21 Biểu đồ 1.2 Kết quả điều tra mức độ yêu thích môn Toán 22 Biểu đồ 1.3 Kết quả điều tra hoạt động chính của HS trong các tiết học toán

22 Biểu đồ 1.4 Kết quả điều tra tình hình chuẩn bị bài của học sinh trước mỗi

giờ học toán 23 Biểu đồ 1.5 Kết quả điều tra HS về việc nghiên cứu tài liệu môn toán ngoài

giờ học 24 Biểu đồ 1.6 Kết quả số lượng học sinh từng học theo mô hình lớp học đảo

ngược 25 Biểu đồ 1.7 Kết quả điều tra giáo viên về tầm quan trọng của đổi mới phương

pháp dạy học 27 Biểu đồ 3.1 Đồ thị tần số điểm kiểm tra của lớp TN và lớp ĐC 78

v

DANH MỤC CÁC HÌNH

Hình 1.1: Minh họa về lớp học đảo ngược 12

Hình 1.2: Minh họa so sánh lớp học truyền thống với lớp học đảo ngược theo thang Bloom 13

Hình 2.1 Minh họa slide hướng dẫn tự học 41

Hình 2.2 Minh họa tài liệu giúp học sinh tự học lí thuyết quy tắc cộng 41

Hình 2.3 Minh họa tài liệu giúp học sinh tự học quy tắc cộng 43

Hình 2.4 Minh họa tài liệu giúp học sinh tự học quy tắc nhân 44

Hình 2.5 Các hình minh họa tài liệu giúp học sinh tự học hoán vị 52

Hình 2.6 Minh họa tài liệu giúp học sinh tự học chỉnh hợp 55

Hình 2.7 Minh họa tài liệu giúp học sinh tự học tổ hợp 63

Hình 2.8 Minh họa tài liệu tự học phân biệt hoán vị, chỉnh hợp tổ hợp 66 Hình 2.9 Minh họa tài liệu giúp học sinh tự học tính chất các số C 67 nk

CHƯƠNG 1CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 6

1.1 Mô hình lớp học đảo ngược 6

1.1.1 Tình hình nghiên cứu và vận dụng mô hình lớp học đảo ngược 6

1.1.2 Khái niệm mô hình lớp học đảo ngược 11

1.1.3 Đặc điểm của mô hình lớp học đảo ngược 12

1.1.4 Cách tổ chức mô hình lớp học đảo ngược 16

1.2 Mối liên hệ giữa dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược với việc hình thành và phát triển năng lực của học sinh 18

1.2.1 Khái niệm năng lực 18

1.2.2 Một số năng lực cần hình thành và phát triển cho học sinh trung học phổ thông 19

1.2.3 Một số phương pháp đánh giá năng lực 20

1.3 Thực trạng dạy học môn toán và dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược ở trường phổ thông 20

1.3.1 Mục đích điều tra 20

1.3.2 Phương pháp điều tra 20

1.3.3 Đối tượng điều tra 20

1.3.4 Kết quả điều tra 21

2.1.1 Đặc điểm nội dung chủ đề Tổ hợp 31

2.1.1.1 Nội dung tổng quát 31

2.1.1.2 Nội dung cụ thể chủ đề Tổ hợp 32

2.1.1.3 Một số vấn đề của học sinh khi học tập nội dung Tổ hợp lớp 11 34

2.2 Thiết kế kế hoạch giảng dạy chủ đề Tổ hợp môn Toán lớp 11 theo mô hình lớp học đảo ngược 35

2.2.1 Nguyên tắc xây dựng 35

2.2.2 Quy trình dạy học theo mô hình LHĐN 36

2.2.3 Thiết kế một số bài giảng sử dụng mô hình lớp học đảo ngược 38

2.2.3.1 Định hướng áp dụng mô hình lớp học đảo ngược 38

2.2.3.2 Xây dựng một số kế hoạch dạy học áp dụng mô hình lớp học đảo ngược 38

2.3 Xây dựng phương án kiểm tra đánh giá cho lớp học đảo ngược trong dạy học Tổ hợp 70

2.3.1 Đánh giá qua bài kiểm tra 70

2.3.2 Đánh giá qua quan sát 71

2.4 Kết luận chương 2 73

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 74

3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 74

3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 74

3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 74

3.4 Kế hoạch và nội dung thực nghiệm sư phạm 74

3.4.1 Đối tượng và địa điểm thực nghiệm 74

1

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Hiện nay, ở Việt Nam việc đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục vẫn luôn là chủ đề được quan tâm của toàn xã hội Xu hướng hiện nay là hướng đến một nền giáo dục đào tạo phát triển năng lực toàn diện cho con người, đáp ứng các yêu cầu của xã hội Nghị quyết 29, Hội nghị Trung ương 8 khóa XI đã chỉ rõ việc cần tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của Giáo dục, Đào tạo, đặc biệt cần chú ý theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học [13] Vì vậy cần có những đổi mới, cải tiến cả về chương trình, phương pháp dạy học nói chung và phương pháp dạy học bộ môn nói riêng, trong đó phương pháp dạy học bộ môn toán là một trong những yếu tố cần thiết

Theo điều 30, luật giáo dục 2019 của nước ta nói về phương pháp giáo dục phổ thông có chỉ ra rằng phương pháp phải phát huy được tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; song cần chú ý phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm của từng lớp học và từng đối tượng học sinh Thêm vào đó, cần chú trọng việc bồi dưỡng cho các em phương pháp tự học, hứng thú học tập, khả năng hợp tác [8]

Thực trạng hiện nay ở nhiều trường Trung học Phổ thông (THPT) mô hình dạy học truyền thống vẫn còn khá phổ biến, nhiều giáo viên lại chỉ quan tâm vào việc truyền thụ kiến thức, thuyết trình, thuyết giảng, thầy giảng, học sinh ghi chép và làm các ví dụ tương tự Điều này có thể khiến nhiều học sinh mất đi tính hứng thú, học tập thụ động, dần dần lười suy nghĩ, lười tư duy hoặc các kiến thức được dạy sẽ dần quên đi và không còn có ích trong cuộc sống, thậm chí là ngay năm học tiếp theo

Ngày nay, quan điểm lấy người học làm trung tâm, coi trọng phát huy vai trò chủ động của người học trong quá trình học tập đã rất phổ biến và là mục tiêu chung được hướng đến Với quan điểm này, người học sẽ được tự trải

2 nghiệm, chủ động khám phá và xây dựng hiểu biết cho bản thân Đã có rất nhiều phương pháp, phương thức dạy học tích cực đang hướng tới điều này Trong thời gian gần đây, các kết quả nghiên cứu về mô hình lớp học đảo ngược - flipped classroom được phát triển mạnh mẽ và đã được quan tâm tại một số trường THPT và Đại học trong nước

Mô hình lớp học đảo ngược là phương thức tổ chức dạy học đã và đang chứng tỏ sự phù hợp, có nhiều ưu thế trong tổ chức dạy học ở các nhà trường hiện nay Lớp học đảo ngược coi trọng phát huy vai trò chủ động, trung tâm của người học trong quá trình học tập Việc học tập không phải diễn ra nhờ quá trình truyền thụ thông tin từ giáo viên đến não bộ học sinh, thay vào đó mỗi người học dưới sự hỗ trợ của thầy cô sẽ tự xây dựng kiến thức mang tính cá nhân thông qua trải nghiệm, hợp tác Điều đó không những sẽ làm cho người học được kích thích tìm tòi, cảm thấy hứng thú trong quá trình học tập mà còn giúp nắm chắc kiến thức hơn, nhớ kiến thức lâu hơn, hay thậm chí sáng tạo ra những điều mới Hơn nữa, mô hình này tạo ra môi trường học tập, sử dụng các hoạt động hướng tới nghiên cứu, sáng tạo và giải quyết vấn đề, biến lớp học thành phòng thí nghiệm, học sinh phải chủ động tương tác nên quá trình học tập sẽ tạo cơ hội cho học sinh phát triển các năng lực như giải quyết vấn đề và làm việc nhóm

Toán học mặc dù có tính khái quát, tính trừu tượng cao, tuy nhiên càng ngày nội dung trong chương trình môn toán càng tăng cường tính ứng dụng thực tiễn, giải quyết các vấn đề tự nhiên, gần gũi với thực tế để người học thấy rõ được ý nghĩa và vai trò của môn Toán trong thực tiễn cuộc sống và trong các ngành khoa học Chính nhờ điều này, người học có thể tự tiếp cận, tìm hiểu, khám phá để kiến tạo kiến thức Song thực tế cho thấy số lượng lớn các thầy cô và các em học sinh vẫn học tập theo mô hình truyền thống, tập trung học kỹ năng giải toán, giải dạng bài để phục vụ cho các kì thi Vì vậy, để đáp ứng nhu cầu đổi mới, xu hướng giáo dục phát triển năng lực càng thấy rõ hơn nữa việc

3 đẩy mạnh nghiên cứu, ứng dụng các mô hình dạy học mới cho dạy học bộ môn Toán, phù hợp hơn, cải tiến hơn

Qua nghiên cứu chương trình sách giáo khoa môn Toán THPT, nội dung Tổ hợp là nội dung mặc dù đã nhen nhóm từ các cấp dưới nhưng vẫn khá mới đối với học sinh và là nội dung khó khi mới làm quen Tuy nhiên đặc điểm của các kiến thức tổ hợp lại khá tự nhiên, được xây dựng từ các tình huống thực tế do đó học sinh hoàn toàn có thể tự xây dựng, sau đó vận dụng ngược trở lại vào các tình huống thực tế

Đã có nhiều công trình nghiên cứu về nội dung Tổ hợp với các vấn đề xoay quanh các phương pháp, mô hình dạy nội dung này Luận văn này dựa trên tính kế thừa, phát triển của những tác giả đi trước và đi sâu vào vấn đề tổ chức lớp học đảo ngược trong dạy học nội dung này

Vì những lý do trên, tôi lựa chọn đề tài nghiên cứu: “Tổ chức lớp học đảo ngược trong dạy học chủ đề Tổ hợp môn Toán lớp 11”

2 Mục đích nghiên cứu

Mục đích của luận văn là nghiên cứu và đề xuất phương án tổ chức lớp học đảo ngược trong dạy học chủ đề Tổ hợp cho học sinh lớp 11 nhằm giúp học sinh kiến tạo kiến thức, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, hướng tới phát triển năng lực tự học, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực giao tiếp, hợp tác, làm việc nhóm cho người học

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống hóa khái niệm và lý luận về mô hình lớp học đảo ngược - Nghiên cứu nội dung chủ đề tổ hợp và khả năng sử dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học chủ đề này

- Đề xuất biện pháp và một số kế hoạch giảng dạy cụ thể áp dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học chủ đề Tổ hợp cho học sinh lớp 11

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

4 Hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS trong môn toán ở trường THPT FPT

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Quá trình dạy học chủ đề Tổ hợp cho học sinh lớp 11

5 Vấn đề nghiên cứu

- Nghiên cứu lý luận về mô hình lớp học đảo ngược - Tìm hiểu thực trạng việc dạy môn toán và áp dụng mô hình LHĐN trong dạy học môn Toán ở trường THPT

- Thiết kế một số kế hoạch giảng dạy chủ đề Tổ hợp sử dụng phương pháp dạy học kiến tạo

6 Giả thuyết khoa học

Nếu áp dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học chủ đề Tổ hợp môn Toán lớp 11 sẽ giúp nâng cao chất lượng dạy học môn Toán và góp phần phát triển năng lực giải quyết vấn đề, làm việc nhóm, năng lực tự học của HS

7 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu một số văn bản, tài liệu liên quan đến đề tài

- Phương pháp quan sát: Dự giờ, quan sát những biểu hiện của học sinh (về nhận thức, thái độ, hành vi) trong hoạt động học, trao đổi, học hỏi kinh nghiệm với đồng nghiệp trong và ngoài tổ chuyên môn

5 - Phương pháp điều tra: Thiết kế các bảng hỏi, phiếu điều tra và tiến hành khảo sát thu thập về tình hình dạy - học của giáo viên, học sinh về mô hình lớp học đảo ngược chủ đề Tổ hợp cho học sinh lớp 11

- Thực nghiệm sư phạm: Tổ chức các tiết dạy theo mô hình LHĐN tại trường THPT FPT Hà Nội để kiểm chứng tính khả thi và hiệu quả của đề tài

- Phương pháp thống kê toán học: Thu thập, phân tích và xử lý các số liệu sau khi điều tra

8 Cấu trúc của luận văn

Luận văn gồm mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục và nội dung chính trình bày trong ba chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn Chương 2: Thiết kế một số kế hoạch giảng dạy theo mô hình lớp học đảo ngược chủ đề Tổ hợp cho học sinh lớp 11

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

6

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

1.1 Mô hình lớp học đảo ngược

1.1.1 Tình hình nghiên cứu và vận dụng mô hình lớp học đảo ngược

a) Trên thế giới Mô hình LHĐN manh nha xuất hiện từ những năm 20 của thế kỉ XX Eric Mazur – nhà giáo, nhà vật lý học người Mỹ đã sử dụng máy tính trong giảng dạy, giúp ông hướng dẫn học viên mà không cần phải diễn thuyết và thay vì giảng bài ông thường xuyên trao đổi, thảo luận với các sinh viên

Từ những năm 90 của thế kỉ XX, khái niệm “đảo ngược” lớp học dần xuất hiện trong những bài viết, bài phát biểu, công trình nghiên cứu Năm 1993, trên tạp chí “Dạy học đại học” tập 41, số 1 (Winter, 1993), tác giả Alison King có bài viết “From sage on the stage to guide on the side”, trong đó nhấn mạnh việc giáo viên cần sử dụng thời gian ở lớp để tổ chức cho học sinh tìm hiểu ý nghĩa của bài học hơn là truyền đạt thông tin [17] Hay phải kể đến, năm 1997, Giáo sư Đại học Harvard, Eric Mazur đã xuất bản một cuốn sách có tựa đề “Peer Instruction: A User's Manual”, trong đó ông nhận thấy rằng cách tiếp cận của mình, giúp chuyển thông tin ra khỏi lớp học và đồng hóa thông tin vào lớp học, cho phép ông hướng dẫn học sinh cách học thay vì giảng bài [16] Năm 2000, Lage, Platt và Treglia đã xuất bản một bài báo có tựa đề "Inverting the Classroom: A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment" (Đảo ngược lớp học: Cánh cổng tạo ra môi trường học tập hòa nhập), trong đó thảo luận về nghiên cứu của họ về các LHĐN ở cấp độ đại học Lage, Platt và Treglia khẳng định rằng người ta có thể tận dụng thời gian trên lớp nhờ việc đảo ngược lớp học (chuyển việc trình bày thông tin qua bài giảng ra khỏi lớp học nhờ các phương tiện như máy tính hoặc VCR) để đáp ứng nhu cầu của sinh viên với nhiều phong cách học tập đa dạng [18] Vào cuối những năm 1990, J Wesley Baker cũng thử nghiệm những ý tưởng tương tự tại Đại học Cedarville Ông đã

7 trình bày một bài báo về điều mà ông gọi là "lật lớp học" tại một hội nghị giáo dục vào năm 2000, có thể đây là lần đầu tiên đề cập đến từ "lật" gắn với mô hình dạy và học này [15]

Tại Mỹ, mô hình LHĐN (flipped classroom) phát triển mạnh hay thuật ngữ “Flipped Learning” trở nên thông dụng từ khoảng những năm 2000 đến nay Điều này phải kể đến công của hai giáo viên hóa học Jon Bergman, Aaron Sams và nhà sáng lập Khan Academy, Salman Khan Năm 2004, để phụ đạo thêm cho người em sống ở một bang khác, Khan bắt đầu ghi hình bài giảng của mình thành các video Những video này sẽ giúp người học bỏ qua những phân đoạn đã nắm vững và phát lại những phần gặp khó khăn Đây là một dạng của LHĐN Năm 2004, Tenneson và McGlass đưa ra khái niệm về LHĐN trong dạy học thực tế Năm 2007, hai giáo viên hóa học Jonathan Bergmann và Aaron Sams của trường trung học Woodland Park ghi lại bài giảng của mình và đăng tải lên mạng Internet cho những học sinh không tham gia được buổi học Các bài học trực tuyến phát triển mạnh, rộng rãi và Bergmann và Sams đã được mời nói chuyện với giáo viên trên toàn nước Mỹ về phương pháp này Họ khẳng định rằng không có cách nào “đúng” để “lật” một lớp học vì các phương pháp tiếp cận và phong cách giảng dạy rất đa dạng, cũng như nhu cầu của các trường học Họ tiếp tục phát triển mô hình “Flipped-Mastery”, bằng việc giáo viên sử dụng các video được ghi lại để dạy sinh viên không tham gia trực tiếp, bên cạnh đó dành thời gian trên lớp cho việc thảo luận và làm các bài tập để lĩnh hội và mở rộng kiến thức

Vào năm 2011, các nhà giáo dục ở trường trung học Clintondale ở Michigan đã áp dụng mô hình lớp học đảo ngược vào dạy học thực tế Trước hết với các môn xã hội, họ tiến hành nghiên cứu và so sánh giữa hai lớp học với tài liệu và bài tập giống hệt nhau, một lớp theo mô hình LHĐN và một lớp theo mô hình truyền thống Kết quả sau 20 tuần, học sinh trong lớp theo mô hình LHĐN đã vượt trội hơn học sinh trong lớp học truyền thống Hơn nữa,

8 không có học sinh nào trong các LHĐN đạt điểm thấp hơn C+, trong khi học kỳ trước 13% đã trượt Năm tiếp theo khi các giáo viên sử dụng mô hình LHĐN ở lớp 9, tỷ lệ trượt trong các môn học tiếng anh, toán, khoa học và xã hội đã giảm đáng kể, đã giảm từ 30% xuống 10% vào năm 2011 [19]

Trên trang báo điện tử của news.zing.vn [22] giới thiệu mô hình LHĐN ở Mỹ Tháng 5/2014, Sophia Learning và Flipped Learning Network tiến hành một cuộc khảo sát và chỉ ra rằng số lượng giáo viên áp dụng mô hình Flipped Classroom trong giảng dạy ở Mỹ trong năm 2014 tăng lên 78%, so với 48% vào năm 2012 Trong cuộc khảo sát này, các giáo viên đồng ý rằng mô hình này giúp thái độ học tập của HS trong lớp được cải thiện rất nhiều và điểm số của HS cũng tăng lên 67% so với cách học truyền thống Một cuộc khảo sát khác, Speak Up năm 2013, với số lượng 180000 học sinh trung học tham gia thì có tới 3/4 trong tổng số học sinh tham gia cũng đồng ý rằng Flipped Classroom mang lại hiệu quả học tập cao hơn so với mô hình lớp học truyền thống Với những ưu điểm kể trên, mô hình Flipped Classroom được nhiều cơ sở giáo dục ở Mỹ áp dụng trong giảng dạy, tập trung chủ yếu ở các bậc trung học và đại học [20]

Kể từ khi ra đời, mô hình LHĐN là một phương án tốt dành cho bài toán làm cách nào để có thể tăng thời gian hỗ trợ của GV vào những thời điểm HS cần được hỗ trợ để đào sâu kiến thức, tư duy bậc cao Chính vì vậy, mô hình LHĐN được nghiên cứu và ứng dụng tại nhiều cơ sở giáo dục trên thế giới từ cấp trung học đến đại học

b) Ở Việt Nam Lớp học đảo ngược có thể được xem một chủ đề được quan tâm trong các trường dạy học ngày nay Do ảnh hưởng của dịch bệnh, hai năm qua nhiều địa phương thực hiện dạy và học trực tuyến hoặc qua truyền hình Tình huống này gây khó khăn cho học sinh, giáo viên nhưng là cơ hội để thực hiện mô hình lớp học đảo ngược

Mô hình LHĐN đã và đang được áp dụng rộng rãi cho nhiều đối tượng,

9 đặc biệt là sinh viên ở bậc đại học và cao đẳng Việc tích hợp mô hình lớp học đảo ngược với các phương pháp dạy học tích cực như dạy học dự án không những giúp sinh viên tìm hiểu sâu kiến thức, có sự hứng thú trong việc tìm hiểu bài mà còn giúp sinh viên phát huy được các năng lực, kĩ năng khác

Mô hình LHĐN cũng nhận được sự quan tâm của nhiều GV, nhà giáo dục đến việc áp dụng ở phổ thông, tuy nhiên vẫn là một mô hình khá mới mẻ Một số cơ sở giáo dục đi đầu đưa LHĐN vào giảng dạy như FPT (từ khoảng năm 2014), Trung tâm Anh ngữ Apollo, trang web giáo dục trực tuyến như Zuni.vn và một số cơ sở khác như Anh ngữ Việt Mỹ VATC, trường liên cấp Olympia, hệ thống trường Vinschool, trường THCS Đức Trí, THPT Trần Khai Nguyên, … Vài năm trở lại đây, một số cơ sở bắt đầu bước vào giai đoạn thí điểm xây dựng một số tiết học theo mô hình LHĐN và định hướng áp dụng sâu rộng cho nhiều lớp, nhiều tiết học

Khi đại dịch Covid-19 đến, việc học tập online trở thành phương thức chính trên cả nước thì LHĐN lại càng có cơ hội được nghiêm túc nghiên cứu và mở rộng Ví dụ như trong giai đoạn này, từ năm học 2019 – 2020, trường Tiểu học và THCS Olympia, Hà Nội nhanh chóng đẩy mạnh sử dụng mô hình LHĐN Học sinh nắm vai trò trung tâm và tự nghiên cứu kiến thức trước giờ lên lớp Giai đoạn 1 của mô hình này, giáo viên gửi trước nội dung bài giảng, gợi ý các tài liệu, các kênh thông tin tham khảo để học sinh tự học Vấn đề nào không làm được, học sinh điền vào mẫu mà giáo viên đã gửi sẵn qua email Giai đoạn 2 ở trên lớp học, giáo viên giải thích kỹ hơn cùng học sinh nắm những lý thuyết cơ bản Chuyển sang giai đoạn 3, áp dụng lý thuyết vừa học vào bài tập cụ thể

Cụm từ “lớp học đảo ngược” được tìm thấy nhiều trong các bài viết trên các diễn đàn, tạp chí khoa học giáo dục, trang thông tin của các trường hoặc các cơ sở giáo dục Bên cạnh đó cũng đã có các nghiên cứu của giảng viên các trường đại học hoặc các luận văn thạc sĩ xây dựng bài dạy theo mô hình lớp

10 học đảo ngược Điều đó cho thấy những bước đầu xây dựng cơ sở lí luận và thực tiễn cho mô hình này tại Việt Nam đang được quan tâm hơn Tác giả Nguyễn Hoài Nam, Vũ Thái Giang đã giới thiệu nội hàm lớp học đảo trình dựa trên các lý thuyết học tập và đề xuất mô hình LHĐN trong bồi dưỡng kỹ năng công nghệ thông tin cho sinh viên sư phạm Tác giả đã giới thiệu tiến trình áp dụng LHĐN gồm 4 bước (Phân tích → Thiết kế → Tổ chức/vận hành → Đánh giá/thu nhận phản hồi) và phân tích tính khả thi, nhấn mạnh vai trò chủ động, tích cực của người học [9] Tuy nhiên, tác giả lại chưa làm nổi bật được tính chất “đảo ngược” trong quy trình này Tác giả Nguyễn Quốc Vũ, Lê Thị Minh Thanh, giới thiệu khả năng ứng dụng việc dạy học với mô hình LHĐN trong dạy học chuyên đề kĩ thuật số theo 3 bước là trước giờ học trên lớp, trong giờ học trên lớp, sau giờ học trên lớp ở trường Đại học Đồng Tháp Nghiên cứu đã cho thấy mô hình này nâng cao kết quả học tập và giúp sinh viên phát triển năng lực tư duy sáng tạo và tạo được hứng thú học tập cho sinh viên Vận dụng mô hình LHĐN nhằm phát triển năng lực và năng lực tự học cho HS được đánh giá là khá hiệu quả trong dạy học một số môn học trường phổ thông Nghiên cứu của Phan Đức Duy và Nguyễn Văn Nhật về phối hợp phương pháp dạy học đảo ngược và dạy học trực tuyến trong phần Sinh thái học, Sinh học 12 đã xác định quy trình 3 giai đoạn, trong đó ở bước 1 và bước 3 của giai đoạn 2, HS học, trao đổi trực tuyến, tự học, HS có nhiều điều kiện để trải nghiệm, thảo luận kiến thức, thể hiện thái độ, rèn luyện kỹ năng và đặt trong những tình huống thực tế, giúp HS hình thành và phát triển năng lực [5] Một trong những thuận lợi để phát triển mô hình này, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có văn bản về hướng dẫn dạy và học trực tuyến, coi đây là một kênh dạy học chính thức, lâu dài Ngành giáo dục thực hiện chuyển đổi số, xây dựng kho tự liệu bài giảng E-learning Chính phủ, các bộ và doanh nghiệp đã phát động chương trình “Sóng và máy tính cho em”, đến nay đã tài trợ hàng triệu máy tính, thiết bị học tập trực tuyến cho HS khó khăn, dành một khoản kinh phí lớn hỗ trợ cho phụ huynh,

11 HS có thể vay để mua thiết bị học tập

Như vậy, LHĐN được xem là một mô hình DH có hiệu quả cao, đã được nghiên cứu và áp dụng trong DH ở trường phổ thông, trường đại học ở Việt Nam Những áp dụng mô hình LHĐN ở các trường học ở nước ta vẫn đang trong giai đoạn thử nghiệm, bước đầu đẩy mạnh ở nhiều môn học, nhiều tiết học hơn Tuy nhiên, nghiên cứu vận dụng cụ thể về việc áp dụng mô hình này trong dạy học bộ môn cần được quan tâm và nghiên cứu đầy đủ hơn

1.1.2 Khái niệm mô hình lớp học đảo ngược

Lớp học đảo ngược (Flipped classroom, “Flip” có nghĩa là “lật”, “classroom” là “lớp học”) là một lớp học sử dụng mô hình giảng dạy bị lật ngược (Bergmann & Sams, 2012) Đã có nhiều cách định nghĩa về mô hình LHĐN: Theo Strayer (2012): LHĐN (Flipped classroom) là một phương thức thiết kế DH theo mô hình kết hợp, đã và đang phát triển tại nhiều quốc gia trên thế giới và có cách thức tổ chức dạy-học đảo ngược so với lớp học truyền thống” [21] Theo Flipped Learning Network: Mô hình Flipped classroom hướng đến việc hướng dẫn trực tiếp chuyển dần không gian học tập nhóm sang không gian học tập cá nhân Không gian học tập nhóm sẽ được dùng để tương tác, tranh luận, thảo luận làm rõ vấn đề, nơi GV hướng dẫn người học áp dụng các khái niệm và tham gia một cách sáng tạo vào các vấn đề, thay vì dùng để thuyết giảng, nghe giảng như trước đây

Mặc dù có nhiều cách định nghĩa hoặc mô tả về LHĐN với cách diễn đạt khác nhau nhưng đều nói đến sự đảo ngược các hoạt động DH, môi trường học tập so với mô hình truyền thống Sự “đảo ngược” ở đây là sự thay đổi có dụng ý với chiến lược sư phạm được thực hiện ở cách triển khai các nội dung, mục tiêu DH và các hoạt động DH khác với cách truyền thống trước đây của người dạy và người học [1] Đối với mô hình này, người học tìm hiểu các kiến thức mới qua các tài liệu bên ngoài lớp học, thường là xem các bài giảng trực tuyến, tìm hiểu các tài liệu trên internet Thời gian trên lớp sẽ dành cho các hoạt động

12 học tập giúp người học tìm hiểu sâu kiến thức, giải quyết vấn đề khó hơn thông qua các bài tập, thảo luận hoặc tranh luận, hợp tác với nhau

Trình tự dạy và học trong mô hình lớp học đảo ngược có thể được mô tả bằng hình ảnh dưới đây:

Hình 1.1: Minh họa về lớp học đảo ngược

(Nguồn: learningsciences.utexas.edu)

Tính “lật ngược” môi trường được thể hiện linh hoạt: LHĐN cho phép kết hợp nhiều cách thức học tập GV thiết kế, sắp xếp lại không gian, trình tự học tập trong lớp học và cả bên ngoài lớp học để có thể hỗ trợ cho HS làm việc theo nhóm hoặc cá nhân Thời gian trên lớp không còn là nơi duy nhất để HS tiếp cận kiến thức mới mà nó có thể được sử dụng để khám phá sâu hơn về chủ đề học Mặc dù coi HS làm trung tâm, tuy nhiên GV vẫn đóng vai trò rất quan trọng GV xác định rõ HS “cần gì” để có thể tự khám phá Suốt thời gian lên lớp, GV liên tục quan sát, hỗ trợ kịp thời cho HS và chính xác hóa khái niệm

1.1.3 Đặc điểm của mô hình lớp học đảo ngược

- Đảo ngược các hoạt động DH và môi trường DH: Người học tiếp cận, khám phá các khái niệm bài học dựa trên học liệu GV đã cung cấp (tự tìm hiểu trước đó) Trong giờ học, người học trình diễn bằng cách thuyết trình, trao đổi

13 tìm hiểu sâu kiến thức bằng cách áp dụng vào một số ví dụ để củng cố kiến thức đã lĩnh hội (người học tự vận dụng) và các hoạt động khác

- Nhiệm vụ của người dạy và người học là cùng nhau trao đổi, tìm ra hướng giải quyết, GV giải đáp những thắc mắc, những điều HS còn thiếu sót, tổng kết các kiến thức

- Đối với sự phát triển tư duy của người học, mô hình LHĐN góp phần rèn luyện nhận thức cho HS Theo thang đo nhận thức của Bloom, “nhớ” và “hiểu” là những hoạt động đòi hỏi mức tư duy thấp nhất, do đó, người học có thể tự tiếp cận, hoạt động độc lập; còn việc áp dụng, phân tích và sáng tạo là hoạt động đòi hỏi mức tư duy cao hơn nên sẽ phù hợp hơn nếu được hoạt động theo nhóm, cụ thể là trên lớp học Khi ở lớp các em được GV tổ chức các hoạt động để tương tác và chia sẻ lẫn nhau, và kết hợp cả sự giúp đỡ của GV, nhờ đó sẽ đào sâu hơn kiến thức, HS có cơ hội đạt đến các mức nhận thức sau của thang Bloom ngay trong lớp học Theo mô hình truyền thống, do thời gian trên lớp có hạn nên giáo viên chỉ có thể giúp người học đạt được 3 mức đầu tiên trong thang Bloom, để đạt được mức độ cao hơn người học phải nỗ lực tự học và tự nghiên cứu tại nhà, đây là một trong những khó khăn của phần lớn HS

Hình 1.2: Minh họa so sánh lớp học truyền thống với lớp học đảo

ngược theo thang Bloom

(Nguồn: thinkingschool.vn)

14

- So sánh đặc điểm của LHĐN và lớp học theo mô hình truyền thống

Bảng 1.1 Bảng so sánh các đặc điểm của mô hình dạy học truyền thống và mô hình lớp học đảo ngược

Lớp học truyền thống Lớp học đảo ngược

GV chuẩn bị giáo án lên lớp GV thiết kế video bài giảng, tài liệu

để cung cấp cho HS trước giờ học Chủ yếu các tiết học diễn ra theo hình

thức GV thuyết trình, truyền đạt kiến thức và HS ghi chép, phản hồi, tham gia một số hoạt động thiết kế sẵn Như vậy, GV đóng vai trò trung tâm, còn HS tiếp nhận kiến thức một cách thụ động

HS tự tìm hiểu kiến thức trước tiết học Trong tiết học, HS trình bày, đặt câu hỏi, thảo luận với GV và HS khác để đào sâu kiến thức

HS đóng vai trò trung tâm, tự tìm hiểu, khám phá, trải nghiệm kiến thức, GV là người định hướng

Hạn chế thời gian trong một tiết học, không có nhiều thời gian để trao đổi với GV và HS khác

HS có thắc mắc sẽ có nhiều thời gian hơn để trao đổi với GV

Không quá cấp bách đẩy mạnh công nghệ thông tin vào dạy và học

Cần thường xuyên sử dụng công nghệ thông tin và ứng dụng vào dạy và học

- Ưu điểm của mô hình lớp học đảo ngược:

+ Sử dụng hiệu quả thời gian học tập ở nhà và trên lớp, thời gian HS

nhận được sự hỗ trợ trực tiếp của GV cũng nhiều hơn GV có thể dành nhiều thời gian trên lớp để làm việc với các vấn đề, với từng HS do HS đã khám phá kiến thức từ trước khi lên lớp Điều này sẽ giúp HS đào sâu nội dung bài học hơn

+ HS luôn nhận được sự trợ giúp đúng lúc Với mô hình truyền thống,

HS được truyền thụ kiến thức mới ở trên lớp, bài tập, câu hỏi vận dụng được đưa về nhà nên HS thường gặp khó khăn với bài tập khó Trong một LHĐN, HS đã tìm hiểu kiến thức trước khi tiết học diễn ra, do đó khi gặp vấn đề thì HS

15 chủ động mang vấn đề đó, đặt câu hỏi và lên lớp thảo luận với GV để giải quyết vấn đề Do đó, tư duy bậc cao sẽ được phát huy trong lớp học

+ Lấy người học làm trung tâm, chủ động nhận tư liệu và định hướng từ

giáo viên, tiến hành khám phá kiến thức, sau đó trong tiết học thảo luận về những khúc mắc trong quá trình tự học GV sẽ giải đáp và đúc kết kiến thức sau khi người học tự tư duy Điều này giúp người học tự do phát triển tư duy, mạnh dạn thể hiện ý kiến cá nhân, bảo vệ quan điểm của mình Hơn nữa, với cách học này, HS phải dùng nhiều đến hoạt động trí não, không cho phép HS ngồi nghe thụ động sẽ giúp HS không bị nhàm chán và khắc sâu kiến thức hơn

+ LHĐN phù hợp với cá nhân mỗi HS, học theo tiến độ của bản thân:

HS chủ động khám phá kiến thức trước giờ học, điều này giúp HS chủ động tự sắp xếp việc học để phù hợp với bản thân (tốc độ tiếp thu, phong cách học tập, thời gian học tập, không gian học tập) Trong tiết học, nhu cầu cá nhân của người học dễ dàng được đáp ứng hơn do các em đã tìm hiểu trước, tự đặt ra những câu hỏi để thảo luận và nhờ sự trợ giúp từ GV Những HS kém hơn sẽ được chú ý còn những HS xuất sắc hơn sẽ được giao những nhiệm vụ thích hợp với khả năng để tiếp tục mở rộng kiến thức

+ HS được tham gia nhiều hoạt động học tập hơn, có cơ hội phát triển

nhiều phẩm chất, năng lực, kĩ năng: Phát triển năng lực tự học, giải quyết vấn

đề, làm việc nhóm, phản biện, kĩ năng thuyết trình, kĩ năng sử dụng công nghệ thông tin, thuyết trình, đọc, nghiên cứu tài liệu,

- Những thách thức khi áp dụng mô hình lớp học đảo ngược:

Đối với người học:

+ Yếu tố kinh tế là một trở ngại của người học khi tham gia LHĐN Vì không phải ai cũng đủ khả năng để nâng cấp hạ tầng, nhiều HS khó khăn không có máy tính, điện thoại thông minh và mạng internet để lấy bài giảng của GV

+ Ở trường phổ thông hiện nay, số lượng môn học nhiều và khối lượng kiến thức lớn nên để áp dụng phương pháp này trên toàn bộ các môn, các tiết

16 sẽ đòi hỏi HS phải có một lượng rất lớn thời gian tự học ở nhà Nhà trường cần cân nhắc tính khả thi từ đó lên kế hoạch phù hợp với tình hình nhà trường

+ Một phần phụ huynh cảm thấy việc học ở nhà khiến con cái họ chểnh mảng, thiếu tập trung khi tiếp xúc các phương tiện công nghệ (điện thoại, laptop) và gia đình không đủ thời gian để quản lí con cái

Đối với giáo viên:

+ Giáo viên cần nhiều sức lao động hơn để chuẩn bị một tiết học theo mô hình LHĐN

+ Cần phải nâng cao kĩ năng sử dụng công nghệ thông tin cho GV, bởi vậy do yếu tố về kinh tế cũng sẽ khó để phát triển rộng rãi trong cả nước

+ Không phải bài học nào cũng có thể áp dụng mô hình này, cụ thể trong môn toán THPT có nhiều bài học trừu tượng, nội dung khó, rất khó để phần lớn học sinh có thể tự khám phá

1.1.4 Cách tổ chức mô hình lớp học đảo ngược

Có nhiều hình thức của LHĐN, như: LHĐN chuẩn mực/thông thường; LHĐN chú trọng vào thảo luận, dựa vào nhóm; đảo ngược GV… Mỗi hình thức sẽ có những điểm chung và riêng trong cách tổ chức và áp dụng, những ưu và nhược khác nhau để người dạy căn cứ lựa chọn phù hợp với đối tượng

LHĐN chuẩn mực/thông thường: Người học được giao “bài tập về nhà” là xem các video và đọc các tài liệu sẽ cần cho bài học ngày hôm sau Học sinh xem video và hoàn thành bất kỳ công việc nào tương ứng với nó Trong tiết học, người học hoàn thành những bài tập hoặc thảo luận và khám phá sâu hơn về nội dung chủ đề GV luôn sẵn sàng hỗ trợ thảo luận, hướng dẫn học tập và giúp học sinh giải quyết vấn đề, và có thể dành thời gian cho việc hỗ trợ sâu cho từng cá nhân HS

LHĐN dựa vào nhóm: Video bài giảng và những nguồn học liệu khác được chia sẻ từ trước đó Đến lớp HS ghép thành nhóm để giải quyết bài tập ngày hôm đó Hình thức này cho phép HS học từ nhau

17 Đảo ngược trong lớp học: Tất cả các hoạt động học tập, bao gồm cả bài giảng hoặc hoạt động tìm hiểu trước, được thực hiện ngay trong lớp học Lớp học được thiết lập thành các trạm nơi các nhóm học sinh làm việc độc lập, cộng tác hoặc kết hợp cả hai, để hoàn thành dự án dựa trên, hoạt động tư duy phản biện GV có thể tự do di chuyển giữa các trạm để hướng dẫn việc học, giúp xóa bỏ các quan niệm sai lầm Người học cần và có thể xem lại video hoặc các trạm một lần nữa từ đó có thể nghiên cứu sâu các vấn đề của cá nhân Mô hình này cũng giảm bớt lo lắng và vất vả cho học sinh khi không có internet ngoài trường học

“Đảo ngược” GV: Tất cả video được tạo ra cho LHĐN không nhất thiết phải bắt đầu và kết thúc với GV GV có thể giao nhiệm vụ cho mỗi HS các hoạt động đóng vai hoặc yêu cầu mỗi HS quay phim bản thân trình bày một chủ đề hoặc kỹ năng mới

LHĐN ảo: Chia sẻ bài giảng cho HS xem, giao bài tập và nhận bài

thông qua các hệ thống quản lý trực tuyến và chỉ cần người học gặp trực tiếp HS trên nhu cầu của từng cá nhân Mô hình này có thể loại bỏ hoàn toàn nhu cầu về thời gian cho lớp học

Tuy nhiên để tổ chức dạy học theo mô hình LHĐN, ta có những bước cơ bản sau:

Giai đoạn trước tiết học: Chọn và chuẩn bị một nội dung Xây dựng mục

tiêu và những nội dung chính của bài học đồng thời lập một kế hoạch dạy học Ghi lại video bài giảng và chia sẻ video với HS hoặc sử dụng các nội dung trực tuyến GV xác định và nêu rõ những nhiệm vụ, những yêu cầu HS cần thực hiện trước giờ học GV có thể chia học sinh thành các nhóm nhỏ hơn để học sinh có cơ hội chia sẻ ý kiến, quan điểm và có cơ hội lắng nghe, tiếp thu cũng như đặt cho nhau nhiều hơn các câu hỏi Hãy giao cho mỗi nhóm một nhiệm vụ và một mục tiêu để hướng tới

18

Giai đoạn trong tiết học: GV, HS cần thảo luận để chốt kiến thức, khắc

sâu kiến thức GV đánh giá các hoạt động tự học ngoài lớp học bằng các hoạt động được thiết kế sẵn Tạo cơ hội để các cá nhân hoặc các nhóm có cơ hội trình bày và phản biện lẫn nhau

Giai đoạn sau tiết học: HS sẽ học tập cá nhân để hoàn thiện kiến thức

bằng một số phương pháp như xem lại video bài học, xem lại các học liệu, làm thêm các bài tập để khắc sâu

Có thể tóm lại, một quy trình chung để tổ chức dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược tuân theo các bước sau:

Bước 1: Lựa chọn chủ đề thích hợp Bước 2: GV thiết kế các bài giảng, video, share các tài liệu tham khảo trên mạng

Bước 3: HS xem bài giảng, tài liệu, video ở nhà Bước 4: Lên lớp HS thực hành, thảo luận, trao đổi với nhau và với GV trên lớp

1.2 Mối liên hệ giữa dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược với việc hình thành và phát triển năng lực của học sinh

1.2.1 Khái niệm năng lực

Theo chương trình Giáo dục Phổ thông tổng thể giải thích khái niệm năng lực như sau: “Năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành và phát triển nhờ tố chất có sẵn và qua quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác (hứng thú, niềm tin, ý chí, …) để có thể thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể.” [2] [3]

Dựa vào cách giải thích trên, có thể chỉ ra các đặc điểm chính của năng lực như sau:

+ Năng lực là sự kết hợp giữa những tốchất sẵn có với quá trình học tập và rèn luyện

+ Năng lực là kết quả huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các

19 thuộc tính cá nhân

+ Năng lực được hình thành và phát triển thông qua hoạt động và thể hiện ở sự thành công trong hoạt động thực tiễn

1.2.2 Một số năng lực cần hình thành và phát triển cho học sinh trung học phổ thông

Ngày nay, xu thế của giáo dục là giúp học sinh phát triển những phẩm chất, năng lực, có khả năng tự học và tự học suốt đời Trong đó phải để kến những năng lực cốt lõi như:

+ Năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo (Biểu hiện như phát hiện được vấn đề, đưa ra giải pháp và thực thi)

+ Và những năng lực đặc thù của môn Toán như năng lực tư duy và lập luận toán học, năng lực mô hình hóa toán học, năng lực giải quyết vấn đề toán học, năng lực giao tiếp toán học và năng lực sử dụng các công cụ, phương tiện toán học

Một số năng lực có cơ hội hình thành và phát triển thông qua dạy học theo mô hình LHĐN

- Năng lực tự học: Hoạt động tự nghiên cứu trước bài học sẽ góp phần giúp HS có cơ hội phát triển khả năng tự học, tự nghiên cứu, khám phá Từ đó, sẽ dần hình thành cho HS thói quen tự giác, chủ động khám phá, tìm tòi trong học tập và làm việc sau này

- Năng lực giao tiếp và hợp tác: Trong tiết học, HS trao đổi, thảo luận, hỏi, biện luận và phản biện với bạn bè, thầy cô từ đó được rèn luyện, phát triển khả năng đặt câu hỏi và phản biện HS sẽ biết đặt câu hỏi đúng trọng tâm, nâng cao khả năng làm việc nhóm, khả năng biện luận cho những ý kiến đã tìm tòi, khả năng phản biện lại ý kiến của HS khác Các giờ học được tận dụng tối đa cho việc tổ chức hoạt động trình bày, thảo luận nên sẽ giúp HS rèn luyện kĩ năng thuyết trình

20 Bên cạnh đó, HS sẽ được trình bày kiến thức theo các hình thức khác nhau, theo ngôn ngữ và cách hiểu của mình nên sẽ giúp các em phát triển năng lực về ngôn ngữ, kĩ năng tổng hợp, đánh giá kiến thức mới

- Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo: HS chủ động tìm hiểu kiến thức trước vì thế họ phải tự tiếp cận với vấn đề, khám phá thay vì chờ đợi sự truyền đạt từ GV Vì quá trình tự kiến tạo kiến thức nên giúp người học phát triển trên phương diện sáng tạo (sáng tạo trong ứng dụng kiến thức, sáng tạo trong phương pháp học tập, tiếp cận vấn đề)

1.2.3 Một số phương pháp đánh giá năng lực

Các thông tin về năng lực người học cần được thu thập trong suốt quá trình học tập và sử dụng nhiều phương pháp đánh giá khác nhau: Đánh giá qua hồ sơ học tập, đánh giá qua quan sát, tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng, đánh giá thông qua bài kiểm tra

1.3 Thực trạng dạy học môn toán và dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược ở trường phổ thông

1.3.1 Mục đích điều tra

- Tìm hiểu tình hình sử dụng phương pháp dạy học mà GV thường sử dụng khi dạy học môn Toán, nhận thức GV về mô hình LHĐN trong DH môn Toán

- Tìm hiểu về thái độ của HS đối với việc học tập môn Toán và về mô hình LHĐN trong học tập môn Toán

1.3.2 Phương pháp điều tra

- Thực hiện điều tra thông qua quan sát - Khảo sát qua phiếu hỏi và qua phỏng vấn

1.3.3 Đối tượng điều tra

- HS lớp 11 thuộc một số trường THPT trên địa bàn Thạch Thất, Quốc Oai: chủ yếu là học sinh khối 11 trường THPT FPT (180 học sinh)

- Các GV trực tiếp giảng dạy bộ môn Toán (24 GV) tại một số trường

21 THPT (THPT FPT, THPT Quốc Oai, …)

1.3.4 Kết quả điều tra

a) Kết quả điều tra, khảo sát học sinh Xử lí phân tích phiếu điều tra và phỏng vấn sâu học sinh (Phụ lục 01)

- Thái độ của học sinh đối với môn Toán Câu hỏi 1: Mức độ quan trọng của môn toán đối với bản thân em (hiện tại, mục

tiêu sau này)?

Biểu đồ 1.1 Kết quả điều tra mức độ quan trọng của môn Toán đối với

học sinh

Như vậy có thể thấy, đa số HS đều thấy môn Toán quan trọng, chỉ có 7,8% HS thấy không hẳn quan trọng và 0% HS thấy không quan trọng Nguyên nhân một phần đến từ việc đây là một trong những môn học bắt buộc trong kì thi tốt nghiệp THPT và rất nhiều trường đại học sử dụng điểm toán để xét tuyển Một trong những động cơ khác là các em cần điểm số tương đối để có thể đạt các tiêu chí du học

Câu hỏi 2: Em có thích các giờ Toán ở trên lớp không?

63.3%28.9%

Bình thườngKhông hẳn quan trọng

Không quan trọng

22

Biểu đồ 1.2 Kết quả điều tra mức độ yêu thích môn Toán

Dựa theo kết quả trên, có khoảng 32,2% HS thích học bộ môn, chiếm đa số tới 60,6% HS có thái độ bình thường, thờ ơ với các giờ học toán, và có tới 7,2% HS không thích các giờ học toán

Câu hỏi 3: Hoạt động chính của em trong các tiết học toán là gì?

Biểu đồ 1.3 Kết quả điều tra hoạt động chính của HS trong các tiết học

toán

Theo số liệu trên, đa số HS học tập theo cách truyền thống, tập trung nghe giảng, làm theo các yêu cầu của GV (48,9%), số khác có tham gia thảo luận, phát biểu xây dựng trong giờ (39,4%) Tỉ số HS mất tập trung hoặc không

32.2%60.6%

3.9% 3.3%

39.4%

48.9%8.3%

nghĩ, thảo luận để tìm lời giải cho bài tập và câu hỏi

Tập trung nghe giảng, suy nghĩ để tìm lời giải cho bài tập và câu hỏi

Mất tập trung, không nghe được toàn bộ bài giảng và đợi câu trả lời từ GV và các bạn

Không muốn học, đợi câu trả lời từ GV và các bạn

23 muốn học chiếm khá ít chỉ khoảng 11,6%

Câu hỏi 4: Em thường chuẩn bị như thế nào trước mỗi giờ học toán?

Biểu đồ 1.4 Kết quả điều tra tình hình chuẩn bị bài của học sinh trước

mỗi giờ học toán

Dựa vào kết quả trên cho thấy, đa số HS làm hết bài tập được GV yêu cầu Đối với việc đọc trước bài mới, mặc dù HS ít thực hiện hơn nhưng số lượng HS đọc trước bài mới với tần suất bình thường cũng khá cao Tuy nhiên, đa số HS ít khi chủ động tìm hiểu thật kĩ nội dung bài mới và tìm hiểu thêm thông qua các kênh khác như sách tham khảo, internet, tạp chí, …

Câu hỏi 5: Em có thường xuyên tìm đọc, nghiên cứu những tài liệu về Toán

học ngoài giờ học để làm các bài toán khó và tìm hiểu thêm kiến thức không?

020406080100120

Học bài cũ, làm hết bài tập …Đọc trước và nắm được ý chính

bài mới… Đọc kĩ để hiểu nội dung bài mới …Thường xuyênBình thườngÍt khiKhông bao giờ

Câu hỏi 6: Mô hình lớp học đảo ngược là các em sẽ tìm hiểu nội dung bài học

(có thể qua bài giảng, những video về lý thuyết và bài tập cơ bản được GV chia sẻ) trước tiết học và trong tiết học sẽ được trao đổi, thảo luận để giải đáp thắc mắc, làm bài tập khó hay thảo luận sâu hơn về kiến thức Em đã được học theo

mô hình lớp học đảo ngược chưa?

12%

25%57%

6%

Thường xuyênBình thườngÍt khiKhông bao giờ

Câu hỏi phỏng vấn sâu Câu hỏi 7: Theo em, khi học tập theo mô hình này, em gặp những khó khăn

nào?

Hầu hết HS được phỏng vấn đều đưa ra những khó khăn sau: - Có nhiều môn học trong một tuần, không đủ thời gian để chuẩn bị bài trước khi đến lớp

- Trong môn toán, có nhiều nội dung khó và trừu tượng nên một số bài học khiến HS, đặc biệt là HS trung bình – khá khó tiếp cận, tìm hiểu trước

- Việc chuẩn bị slide để thuyết trình môn toán gặp khó khăn khi kĩ năng công nghệ thông tin còn chưa tốt

Số ít HS có thêm những khó khăn sau: Không tự tìm hiểu được kiến thức trước khi tới lớp, không biết bắt đầu từ đâu, ở nhà không thể tập trung

56%44%

Đã từng Chưa từng

Xử lí, phân tích phiếu điều tra và phỏng vấn sâu giáo viên (Phụ lục 02)

Câu hỏi 1: Thầy cô cho biết mức độ sử dụng những phương pháp, kĩ thuật, mô

hình dạy học sau đây trong giờ dạy môn học?

Bảng 1.2: Kết quả mức độ sử dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học

STT Phương pháp, kĩ thuật,

mô hình dạy học

Thường xuyên

Không thường xuyên

đã từng áp dụng mô hình này Câu hỏi 2: Thầy, cô nhận thấy tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp

dạy học như thế nào?

xuyên

Ít khi Chưa

bao giờ

1 Thầy, cô đã từng tìm hiểu về mô

hình lớp học đảo ngược chưa?

2 Thầy, cô đã từng được tập huấn

về mô hình này chưa?

Quan trọngBình thườngKhông hẳn quan trọngKhông quan trọng

28 Qua kết quả trên ta thấy đa số GV đều đã từng tìm hiểu về mô hình LHĐN và từng được tập huấn về mô hình này (chiếm khoảng 79,2%) Tuy nhiên, số lượng GV áp dụng mô hình này trong dạy học toán còn rất ít, đặc biệt chưa có GV sử dụng thường xuyên Khi được phỏng vấn thì mô hình các thầy, cô thường được tập huấn phương pháp dạy học theo lí thuyết kiến tạo, HS sẽ chia theo nhóm chuẩn bị bài theo các câu hỏi đã được chuẩn bị sẵn Thời gian trên lớp HS sẽ được trình bày và phản biện lẫn nhau, thực hiện làm các bài tập ở mức độ vận dụng

Câu hỏi phỏng vấn sâu Câu hỏi 4: Theo thầy, cô việc áp dụng mô hình lớp học đảo ngược vào dạy học

có những thuận lợi và gặp những khó khăn nào?

Đa số các GV được phỏng vấn đều nêu ra những thuận lợi, khó khăn sau: - Thuận lợi: Sự phát triển của công nghệ thông tin (hỗ trợ cho việc chuẩn bị bài và tiến trình dạy học trên lớp, ví dụ công cụ Edunext của FPT, HS dễ dàng kết nối, trao đổi với nhau và tìm kiếm thông tin)

- Khó khăn: + Mất nhiều thời gian hơn để chuẩn bị bài giảng để HS xem trước ở nhà + GV chưa có kinh nghiệm trong việc sử dụng, chưa có nhiều mẫu để học tập vận dụng

+ HS chưa quen với hình thức học tập mới nên chưa hiệu quả (tính thụ động dẫn tới khó khăn trong tìm hiểu bài và đặt câu hỏi, HS học tập nhiều môn học một tuần khó có đủ thời gian để chuẩn bị, môn toán có nhiều kiến thức khó và trừu tượng HS khó tiếp cận)

+ HS chưa hào hứng với việc tự nghiên cứu trước khi tới lớp, GV chưa có phương pháp để kích thích, đặc biệt là trong môn toán

Câu hỏi 5: Theo thầy, cô những lợi ích của việc áp dụng mô hình lớp học đảo

ngược vào dạy học môn học là gì?

Đa số GV được phỏng vấn đều nêu ra những lợi ích sau, một số lợi ích có tới 100% GV lựa chọn:

29 - Phát triển năng lực tự học, năng lực hợp tác - HS sẽ phát triển lối tư duy sáng tạo hơn - Tăng cường sự tự tin trong học tập cho HS - Phát triển khả năng sử dụng ngôn ngữ, đặc biệt là trong toán học - Rèn luyện kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin cho HS (100%) - Nâng cao chất lượng học tập của HS

- Nâng cao tính tích cực, chủ động tìm hiểu, thu thập kiến thức của HS

Tổng kết kết quả điều tra

- Tình hình sử dụng phương pháp dạy học mà GV thường sử dụng khi dạy học môn Toán và nhận thức GV về mô hình LHĐN trong DH môn Toán:

+ Hiện nay, ở trường THPT hầu hết GV đều nhận thấy tầm quan trọng của đổi mới phương pháp dạy học và dành sự quan tâm đến điều này Tuy nhiên, phương pháp giảng dạy chính vẫn là các phương pháp truyền thống, tập trung truyền thụ kiến thức và dạy theo các dạng bài, dạy học giải bài tập toán học được sử dụng rộng rãi Nguyên nhân một phần đến từ động cơ học tập của HS và kinh nghiệm sử dụng các phương pháp mới của GV chưa nhiều

+ Đối với mô hình LHĐN mặc dù đã có sự quan tâm và tìm hiểu, tuy nhiên việc sử dụng lại còn hạn chế và không thường xuyên Nguyên nhân được xác định vì cả GV và HS đều gặp nhiều khó khăn khi triển khai học theo mô hình này

- Thái độ của HS đối với việc học tập môn Toán và về mô hình LHĐN trong học tập môn Toán:

+ Nhìn chung HS đều thấy được tầm quan trọng của môn Toán, tuy nhiên với các HS được khảo sát nhu cầu học sâu, làm các bài tập vận dụng cao khá ít, đa số mục tiêu chính là phục vụ cho điểm tổng kết để đi du học hoặc thi tốt nghiệp THPT

+ HS đã có ý thức chuẩn bị bài tập và thực hiện các yêu cầu về nhà của GV tuy nhiên chưa được chủ động trong việc tìm hiểu và đào sâu kiến thức mới

30 + Với mô hình LHĐN, HS đã từng được tiếp xúc ở khá nhiều môn học khác nhau nhưng hiếm khi gặp ở các tiết toán HS cũng gặp không ít khó khăn khi học theo mô hình này chủ yếu xuất phát từ kĩ năng tự học chưa tốt và chương trình học dày khó đủ thời gian để phân bố

1.4 Kết luận chương 1

LHĐN là một mô hình dạy đã và đang được nhiều quốc gia trên thế giới quan tâm nghiên cứu và áp dụng Ở nước ta, trong những năm gần đây việc nghiên cứu và vận dụng mô hình LHĐN đã nhận được quan tâm ngày càng nhiều, đặc biệt là các trường đại học Tuy nhiên, vì vẫn ở giai đoạn đầu nên cần có thêm những nghiên cứu cụ thể về lý luận và thực tiễn cho mô hình này

Có nhiều khái niệm, quan điểm về mô hình LHĐN, nhưng tóm lại, điểm đặc trưng của LHĐN là nói đến sự đảo ngược so với mô hình truyền thống, HS sẽ tiếp cận, nghiên cứu kiến thức mới bên ngoài lớp học, trước khi tiết học diễn ra, tiết học sẽ dành để tổ chức thảo luận, tranh luận giải quyết các vấn đề khó, tìm hiểu sâu kiến thức

Thông qua mô hình LHĐN sẽ giúp hình thức và phát triển một số năng lực ở HS, trong đó đặc biệt là năng lực tự học, năng lực giao tiếp hợp tác và năng lực giải quyết vấn đề

Qua điều tra về tình hình dạy học toán và vận dụng LHĐN ở một số trường THPT khu vực Thạch Thất, Quốc Oai, nhận thấy việc vận dụng mô hình LHĐN trong DH còn nhiều hạn chế, cần có hướng nghiên cứu và vận dụng phù hợp Những phân tích về lý luận và thực tiễn cho thấy mô hình LHĐN là phù hợp với quá trình DH ở trường THPT, đặc biệt trong bối cảnh hiện nay, công nghệ thông tin phát triển, giáo dục đẩy mạnh đổi mới, tập trung các phương pháp lấy người học làm trung tâm, học tập tích cực Vận dụng mô hình LHĐN trong dạy học Toán là cần thiết góp phần thực hiện đổi mới giáo dục theo định hướng phát triển năng lực HS