Nhiều tài liệu tham khảo về định hướng trong quá trình dạy học làm văn nói chung, văn nghị luận nói riêng đã được công bố như: cuốn Làm văn [32] NXB Giáo dục- 1987 của hai tác giả Đình C
Trang 1ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
NGUYỄN THỊ THẢO LY
TỔ CHỨC DẠY VIẾT BÀI VĂN NGHỊ LUẬN PHÂN TÍCH, ĐÁNH GIÁ MỘT TÁC PHẨM THƠ
CHO HỌC SINH LỚP 10 (Theo Bộ Kết nối tri thức với cuộc sống)
LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN
Hà Nội – 2024
Trang 2i ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
NGUYỄN THỊ THẢO LY
TỔ CHỨC DẠY VIẾT BÀI VĂN NGHỊ LUẬN PHÂN TÍCH, ĐÁNH GIÁ MỘT TÁC PHẨM THƠ
CHO HỌC SINH LỚP 10 (Theo Bộ Kết nối tri thức với cuộc sống)
LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
BỘ MÔN NGỮ VĂN Mã số: 8140217.01
Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Đức Khuông
Hà Nội – 2024
Trang 3LỜI CẢM ƠN
Lời đầu tiên, tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Đức Khuông – người đã tận tình hướng dẫn và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình thực hiện luận văn thạc sĩ Thầy đã dành thời gian, tâm sức, cho tôi rất nhiều ý kiến nhận xét quý báu để tôi có thể xây dựng và hoàn thành luận văn đầy đủ về mặt nội dung, hình thức và đúng tiến độ
Tôi cũng xin bày tỏ lòng biết ơn đến Ban giám hiệu trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc Gia Hà Nội, các thầy cô giảng viên Khoa Sư phạm đã giảng dạy và tạo điều kiện thuận lợi nhất cho tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu
Bên cạnh đó, tôi xin gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu, các thầy cô giáo và các em học sinh trường THPT Hoài Đức C đã nhiệt tình giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và thực nghiệm sư phạm
Lời cuối cùng, tôi xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã động viên, quan tâm để tôi hoàn thành luận văn này!
Hà Nội, ngày tháng năm 2024
Tác giả luận văn
Nguyễn Thị Thảo Ly
Trang 53.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 7
4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 8
4.1 Đối tượng nghiên cứu 8
4.2 Phạm vi nghiên cứu 8
5 Phương pháp nghiên cứu 8
5.1 Phương pháp phân tích, tổng hợp 8
5.2 Phương pháp điều tra 8
5.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 9
Trang 6v 1.1.2 Đặc trưng thể loại thơ 20 1.2 Cơ sở thực tiễn 28 1.2.1 Yêu cầu của chương trình 2018 về dạy viết văn nghị luận cho HS lớp 10 28 1.2.2 Đặc điểm của bài học trong Sách giáo khoa Kết nối tri thức với cuộc sống 28 1.2.3 Thực trạng dạy viết bài văn nghị luận phân tích, đánh giá một tác phẩm thơ của GV hiện nay 31 1.2.4 Thực trạng học viết bài văn nghị luận 35 1.2.5 Đặc điểm tâm lý lứa tuổi của học sinh trung học phổ thông ảnh hưởng đến việc tạo lập văn bản nghị luận 27 CHƯƠNG 2 40 ĐỀ XUẤT CÁC HOẠT ĐỘNG TỔ CHỨC DẠY VIẾT BÀI VĂN NGHỊ LUẬN PHÂN TÍCH, ĐÁNH GIÁ MỘT TÁC PHẨM THƠ CHO HỌC SINH LỚP 10 40 2.1 Nguyên tắc đề xuất các hoạt động tổ chức dạy viết bài văn nghị luận phân tích, đánh giá một tác phẩm thơ 40 2.1.1 Đảm bảo mục tiêu môn học 40 2.1.2 Đảm bảo tính phù hợp, phát huy tính chủ thể của học sinh trong dạy học viết 41 2.1.3 Thực hành viết theo đúng quy trình viết 42 2.1.4 Đảm bảo tính hấp dẫn 43
Trang 7vi 2.2 Đề xuất các hoạt động tổ chức dạy viết bài văn nghị luận phân tích, đánh giá
một tác phẩm thơ 44
2.2.1 Hoạt động : Hướng dẫn học sinh quan sát và phân tích mẫu 44
2.2.2 Hoạt động : Hướng dẫn học sinh thực hành viết theo quy trình viết 51
2.3 Kiểm tra, đánh giá Error! Bookmark not defined. CHƯƠNG 3 81
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 81
3.1 Mục đích, yêu cầu của thực nghiệm 81
3.2 Đối tượng của thực nghiệm 81
3.3 Quá trình tiến hành thực nghiệm 81
Trang 8Bảng 2.1 Bảng hướng dẫn chuẩn bị trước khi viết 53
Bảng 2.2 Phiếu học tập Cuộc gặp gỡ của văn học 55
Bảng 2.3 Phiếu học tập Bảng chia ba 56
Bảng 2.4 Bảng hướng dẫn chỉnh sửa bài viết ARMS AND CUPS 74
Bảng 3.1 Thang điểm đánh giá đối với bài kiểm tra 98
Bảng 3.2 Kết quả điều tra đối với HS lớp 10 trường THPT Thọ Xuân 100
Bảng 3.3 Tổng hợp điểm kiểm tra văn nghị luận văn học ( tỉ lệ %) 101
Trang 9DANH MỤC BIỂU ĐỒ
Biểu đồ 3.1 : Biểu đồ tập hợp điểm kiểm tra văn nghị luận văn học của lớp 10A5- trường THPT Thọ Xuân 102 Biểu đồ 3.2 : Biểu đồ tập hợp điểm kiểm tra văn nghị luận văn học của lớp 10A4- trường THPT Thọ Xuân 102
Trang 10PHẦN I : MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài
1.1 Giáo dục phổ thông nước ta hiện nay đang thực hiện chuyển từ chương
trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học để đáp ứng với yêu cầu đào tạo ra nguồn nhân lực có chất lượng cao cho xã hội Vì vậy, cần phải có một sự đổi mới sâu sắc và toàn diện trong mọi khâu của quá trình đào tạo Trong đó, đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) là một khâu thiết yếu Bởi lẽ, yêu cầu thực tiễn của đất nước và xu thế thời đại đang cần những con người có trình độ, có kỹ năng và có năng lực Người học nhờ vào những phương pháp, cách truyền thụ của giáo viên mà dễ hiểu, dễ tiếp thu kiến thức và có đầy đủ những năng lực cần thiết cũng như kỹ năng thực hành
Chương trình giáo dục phổ thông mới, mục tiêu chung của môn Ngữ văn là “giúp
học sinh phát triển năng lực ngôn ngữ và năng lực văn học; rèn luyện các kỹ năng đọc, viết, nói, nghe; có hệ thống kiến thức phổ thông nền tảng về tiếng Việt và văn học, phát triển tư duy hình tượng và tư duy logic, góp phần hình thành học vấn căn bản của người có văn hoá” [4, tr20] Chúng ta thấy rằng, rèn luyện kỹ năng
viết cho học sinh là một mục tiêu rất quan trọng và cần thiết
1.2 Rèn luyện kỹ năng viết cho HS trong chương trình Ngữ văn có ý nghĩa
đặc biệt quan trọng trong quá trình định hướng, hình thành và phát triển toàn diện về tư duy sáng tạo và nhân cách của học sinh Làm văn có mục đích rèn luyện các loại văn bản trong cuộc sống, tất cả những kiến thức, kỹ năng, năng lực các em tiếp nhận, hình thành được trong quá trình học thường được thể hiện qua bài viết của mình Một bài văn hay phải là một bài văn truyền đạt được đầy đủ ý và tình của người viết đến người đọc Mục đích chính của việc dạy tiếng là phát triển năng
Trang 112 lực giao tiếp bằng ngôn ngữ cho học sinh Làm văn là quá trình tạo lập ngôn bản phục vụ cho hoạt động giao tiếp Do đó, làm văn là khâu cuối cùng, quyết định hiệu quả và chất lượng của quá trình dạy tiếng Trong các nhà trường, các cấp học hiện nay, bài làm văn của học sinh được lấy làm cơ sở chủ yếu để đánh giá kết quả, chất lượng dạy và học tiếng Việt
1.3 Văn nghị luận đã hình thành từ xa xưa và phát triển cùng với sự phát
triển của tư tưởng, văn hoá nhân loại Ngày nay, nó thâm nhập vào mọi lĩnh vực của đời sống xã hội Văn nghị luận là vũ khí khoa học sắc bén, giúp con người nhận thức đúng đắn các lĩnh vực của đời sống và hướng dẫn, thúc đẩy hoạt động thực tiễn của con người Bài văn nghị luận là sản phẩm của quá trình nhận biết, phân tích và đánh giá những vấn đề về văn học hoặc đời sống xã hội Viết bài văn nghị luận, người học được tự nhận thức về cuộc sống con người và thời đại, được rèn luyện tư duy, phát triển trí tuệ và nâng cao các năng lực cua bản thân Với ý nghĩa đó, văn nghị luận được đưa vào chương trình Ngữ văn ở trường phổ thông bắt đầu từ lớp 7 Học sinh từ việc được tiếp xúc, sau đó tiếp tục được học nâng cao cho đến lớp 12
Dạy học văn nghị luận là một công việc, một yêu cầu trọng yếu của quá trình dạy học làm văn trong nhà trường Số lượng bài học, tiết học dành cho thể loại này khá nhiều Trong quá trình hình thành năng lực viết văn nghị luận cho người học, người dạy cần xây dựng nội dung, cách thức dạy học (DH), cách thức kiểm tra đánh giá (KTĐG) phù hợp để đạt được mục tiêu dạy DH
Dạy học làm văn nghị luận ở trường phổ thông nói chung và ở lớp 10 nói riêng giữ vai trò rất quan trọng Bởi lớp 10 là bước nối đầu tiên giữa hai cấp học (THCS và THPT) – tạo tiền đề vững chắc cho việc tiếp cận và rèn luyện kỹ năng làm văn nghị luận cho HS ở bậc THPT và cả các bậc cao hơn
Trang 122 Lịch sử nghiên cứu vấn đề
Tác phẩm văn học bao giờ cũng là một tổng thể hoàn chỉnh giữa nội dung và phương thức biểu đạt, tức là nghệ thuật Nghị luận về tác phẩm văn học là trình bày những nhận xét, đánh giá của mình về giá trị nội dung và nghệ thuật của một tác phẩm cụ thể Giáo sư Lê Trí Viễn đã từng nhắn nhủ: “Dạy văn lấy cảm làm đầu” Người GV dạy HS viết văn nghị luận về tác phẩm không thể nghèo nàn về cảm xúc Cho nên, hướng gợi ý HS trình bàu những cảm nhận, đánh giá tác phẩm phải xuất phát từ những rung cảm thẩm mĩ chân thật; đồng thời phải biết kết hợp linh hoạt nhiều phép lập luận giải thích, phân tích, chứng minh…), phát huy tính chủ động, sáng tạo của cá nhân, không dập khuôn máy móc
Nhiều tài liệu tham khảo về định hướng trong quá trình dạy học làm văn nói
chung, văn nghị luận nói riêng đã được công bố như: cuốn Làm văn [32] (NXB Giáo dục- 1987) của hai tác giả Đình Cao và Lê A; Kỹ năng làm văn nghị luận
phổ thông [26] (NXB Giáo dục- 1985) của Nguyễn Quốc Siêu; Làm văn nghị luận – Lý thuyết và thực hành [29] của Hà Thúc Hoan; Phương pháp làm văn nghị luận [25] của Thẩm Thệ Hà và một số tài liệu khác đã đề cập đến nhiều nội dung
quan trọng, truyền đạt trực tiếp các khái niệm, phân tích xác đoạn văn mẫu,nội dung về rèn luyện kỹ năng phân tích đề, lập luận, kỹ năng lập dàn ý, phương pháp thực hành, ra đề, chấm, trả bài cho HS
Trang 134 Dạy làm văn nói chung và dạy làm văn nghị luận trong chương trình Ngữ văn THPT là một đề tài không mới vì nó đã được nghiên cứu bởi nhiều nhà nghiên cứu văn học, các học viên và sinh viên chuyên ngành Sư phạm Ngữ văn trong và
ngoài nước Trong cuốn Quy trình viết luận [12] viết năm 1982, Joy M Reid đã
trình bày về các kỹ năng viết bài luận Trong đó, kỹ năng lập dàn ý, dựng đoạn được tác giả phân tích rất kĩ Trong tài liệu này, tác gỉả đã hướng dẫn rất cụ thể cách viết các đoạn văn bao gồm: Mở bài, thân bài và kết bài sao cho cuốn hút được độc giả nhất khi đọc bài văn nghị luận Cụ thể:
- Mở bài: giới thiệu vấn đề cần nghị luận bằng một câu dẫn dắt liên quan đến chủ đề chính, cung cấp cho người đọc các thông tin khái quát, dần dần thu hẹp chủ đề thành ý trọng tâm
- Thân bài: gồm các đoạn văn triển khai vấn đề, mục tiêu của mỗi đoạn trong phần thân bài là đưa ra một khía cạnh nội dung Mỗi đoạn có câu chủ đề, liên quan, làm rõ chủ đề chính Mỗi đoạn là một ý chính, gồm ba phần mở đoạn, thân đoạn và kết đoạn đầy đủ Mỗi đoạn cần phát triển ý và có tính liên kết, tạo sự mạnh lạc cho tổng thể bài
- Kết bài: đảm bải kết luận vấn đề, một số từ khoá khái quát nội dung toàn bài có thể được lặp lại để nhấn mạnh, nhưng không được sao chép y nguyên ở phần mở bài
Một số tài liệu nghiên cứu sâu về làm văn nghị luận như: Kỹ năng làm văn
nghị luận phổ thông [26]; Nâng cao kỹ năng làm bài văn nghị luận trong Tài liệu chuyên văn [30]; Muốn viết được bài văn hay [19]…lại chủ yếu bàn về những vấn
đề lý thuyết làm văn nghị luận hoặc phương pháp làm văn nghị luận và thực hiện một số kỹ năng như: xác định luận điểm bài văn, cách lựa chọn và vận dụng luận cứ, các phương pháp lập luận…
Trang 145 Cùng với quá trình đổi mới và cải cách phương pháp dạy học trong nhà trường nói chung và trong môn Ngữ văn nói riêng, những năm gần đây, phần viết văn nghị luận lại càng được tập trung chú ý Một số công trình có thể được kể đến
như: Các dạng đề và hướng dẫn làm văn nghị luận xã hội [1] của nhóm các tác
giả Lê A, Nguyễn Thị Ngân Hoa, Đỗ Thị Hoà, Trần Thị Hoa Lê, Nguyễn Thị
Nương, Đặng Hảo Tâm.; Để làm tốt bài văn nghị luận xã hội (2008) [14] do
Nguyễn Xuân Lạc chủ biên Trong những công trình nghiên cứu trên, các tác giả đã đề cập đến khái niệm, đặc trưng và chỉ ra tầm quan trọng của văn nghị luận xã hội đối với việc phát triển một số năng lực cần thiết cho HS
Bên cạnh đó, với công trình Dạy học phát triển năng lực môn ngữ văn trung
học phổ thông (2008) [31], các tác giả Đỗ Ngọc Thống, Phạm Thị Thu Hiền, Bùi
Minh Đức, Đỗ Thu Hà, Lê Thị Minh Nguyệt đã đề cập đến mục đích, yêu cầu dạy viết trong chương trình phổ thông và đề xuất một số phương pháp viết đoạn văn, văn bản Trong công trình nghiên cứu của mình, các tác giả cũng đã minh hoạ một số bài học cụ thể, giúp độc giả có thể dễ dàng nắm bắt và thực hành có hiệu quả Trong công trình này, các tác gỉả đã gợi mở, hướng dẫn phương pháp dạy viết theo hướng tiếp cận quy trình viết, bao gồm các bước: chuẩn bị viết, trong khi viết, chỉnh sửa và đánh giá bài viết Đây là một hướng tiếp cận có phần đổi mới, nổi bật hơn so với những công trình nghiên cứu cùng đề tài trước đó
Trong cuốn Rèn luyện kỹ năng làm văn nghị luận [23], tác giả Bảo Quyến
cũng đã bàn về văn nghị luận Theo tác giả, văn nghị luận được chia thành hai loại: nghị luận xã hội và nghị luận văn học Nghị luận xã hội bao gồm: nghị luận về một tư tưởng đạo lý, nghị luận về một hiện tượng đời sống Cuốn sách cung cấp nhưng nội dung vô cùng hữu ích Tuy nhiên, tác giả lại chưa bàn luận nhiều đến việc dạy viết văn nghị luận văn học
Trang 156 Các tác giả Đỗ Ngọc Thống, Phạm Minh Diệu, Nguyễn Thành Thi trong
cuốn Làm văn (2008) [32] đã nêu ra phạm trù của văn bản nghị luận Bên cạnh đó,
các tác giả đã lưu ý một số điểm khác nhau khi lamg đề văn nghị luận xã hội và nghị luận văn học, giữa nghị luận về một hiện tượng đời sống và nghi luận về một tư tưởng, đạo lý Tuy nhiên, trong cuốn sách này, các tác giả chưa đề ra các cách
dạy học hiệu quả dạng đề văn nghị luận cho người GV
Bàn về phương pháp dạy học viết kiểu bài nghị luận, trong cuốn Để làm tốt
bài văn nghị luận xã hội [14], các tác gỉả đã đề cập mô hình nội dung bài văn nghị
luận về một vấn đề xã hội đặt ra trong tác phẩm văn học Cụ thể:
- Bước 1: Rút ra đúng vấn đề từ tác phẩm văn học của đề bài - Bước 2: Tiến hành bàn luận về vấn đề xã hội đó
- Bước 3: Người viết mở rộng ý nghĩa vấn đề, bàu tỏ thái độ, rút ra bài học nhận thức và hành động
Về vấn đề tổ chức dạy học làm văn nghị luận, các nhà nghiên cứu chủ yếu tập trung vào rèn luyện cho HS các kỹ năng nghị luận cơ bản Tác giả Đỗ Ngọc
Thống có Luận án Tiến sĩ: “Rèn luyện kỹ năng lập ý cho học sinh THPT ở loại văn
bài nghị luận văn học” [33] Tác giả Bùi Thị Xuân có đề tài luận văn: “Lý thuyết lập luận, lý thuyết đoạn văn và hệ thống bài tâp rèn kỹ năng lập luận trong đoạn văn nghị luận cho học sinh THPT” [38] Tác giả Trần Văn Chung trong luận án:
“Rèn kỹ năng sử dụng kết hợp các phương thức biểu đạt trong bài văn nghị luận
cho học sinh Trung học cơ sở” [6] đã đề xuất các biện pháp rèn luyện cho học sinh
các kỹ năng kết hợp các phương thức biểu đạt bằng việc xây dựng hệ thống bài tập sử dụng kết hợp các phương thức tự sự, miêu tả, biểu cảm trong văn nghị luận
Trang 167 Như trên, chúng ta có thể thấy rằng việc dạy làm văn nghị luận trong nhà trường phổ thông khá được quan tâm Việc dạy viết văn nghị luận, đặc biệt là nghị luận về tác phẩm văn học còn rất nhiều những khó khăn cho cả GV và HS
Dựa trên cơ sở những đinh hướng, thành tựu của các nhà nghiên cứu đi
trước và cái nhìn mới mẻ, khoa học, đề tài “Tổ chức dạy viết bài văn nghị luận phân tích, đánh giá một tác phẩm thơ cho học sinh lớp 10” sẽ tiếp tục triển khai
hướng đề tài sao cho hiệu quả, khả thi, góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy và học văn nghị luận trong nhà trường
3 Mục đích nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu
- Đề tài đưa ra những gợi ý về cách tổ chức hoạt động dạy học viết văn bản nghị luận mang tính thực tiễn trong hoạt động dạy học
- Giúp HS tự tin vào khả năng của mình qua việc tự học, tìm tòi kiến thức và tự tin trình bày quan điểm của mình
- Tìm ra phương pháp triển khai kế hoạch bài dạy hiệu quả, tích cực - Tăng tương tác, kết nối hiệu quả trực tiếp giữa giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh
3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu lý thuyết về dạy học văn nghị luận - Đưa ra thực tế tổ chức hoạt động dạy và học viết văn nghị luận phân tích, đánh giá một tác phẩm thơ trong nhà trường phổ thông (cụ thể khối lớp 10)
- Nghiên cứu và đưa ra những định hướng tổ chức dạy học viết văn nghị luận về một tác phẩm thơ cho HS lớp 10
Trang 178 - Tổ chức dạy học thực nghiệm nhằm triển khai và đánh giá tính khả thi của đề tài trong thực tiễn
4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu
Đề tài tập trung nghiên cứu vấn đề tổ chức dạy học viết văn nghị luận phân tích, đánh giá một tác phẩm thơ trong chương trình Ngữ văn 10
5 Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp phân tích, tổng hợp
Phương pháp được sử dụng trong việc thu thập nguồn tư liệu: các công trình lý luận, các chuyên luận, giáo trình có liên quan đến vấn đề đặt ra Từ đó, tác giả sử dụng những tư liệu đã nghiên cứu làm tiền đề lý luận, tạo cơ sở vững chắc cho đề tài
5.2 Phương pháp điều tra
Phương pháp dùng để khảo sát chương trình, SGK Ngữ văn 10; quan sát, phỏng vấn, kiểm tra bằng bảng hỏi Qua đó, tác giả nắm được thực trạng dạy và học viết văn nghị luận trong nhà trường từ đó đề xuất cách thức tổ chức hướng dẫn học sinh chiếm lĩnh tri thức thể loại văn nghị luận
Trang 185.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm
Phương pháp thực nghiệm sử dụng trong việc tiến hành tổ chức giờ học thực nghiệm để bước đầu đưa ra những nhận định về sự khả thi và hiệu quả của các biện pháp Từ đó, người thực hiện có sự đánh giá chính xác về kết qủa thu được của nghiên cứu
6 Cấu trúc luận văn
Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài kiệu tham khảo, Phụ lục, nội dung chính của luận văn được cấu trúc thành ba chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn Chương 2: Tổ chức dạy viết văn nghị luận phân tích, đánh giá một tác phẩm thơ cho học sinh lớp 10
Chương 3: Thực nghiệm sư phạm
Trang 191.1.1 Một số vấn đề cơ bản về văn nghị luận
1.1.1.1 Khái niệm văn bản nghị luận
Trong Hán ngữ cổ, “nghị” chỉ việc phát biểu bằng ngôn luận, tiến hành bình luận, “luận” có nghĩa là thảo luận, bình luận, biện luận Luận ý muốn bàn về sự đúng sai, kết quả của thảo luận thường đi đến sự phán đoán Văn nghị luận được ra đời từ rất lâu Ở Trung Hoa, văn nghị luận có từ thời Khổng Tử Tại Việt Nam, văn nghị luận là một thể loại có truyền thống lâu đời, và tác dụng vô cùng to lớn
trong trường kì lịch sử dân tộc Đó là tác phẩm Chiếu dời đô (1010) của Lí Công Uẩn, Đại cáo bình Ngô (1428) của Nguyễn Trãi, Chiếu cầu hiền (1788) của Nguyễn Trường Tộ), Hịch tướng sĩ (1825) của Trần Quốc Tuấn Và đặc biệt đến
thế kỉ XX, văn nghị luận phát triển vô cùng mạnh mẽ với hàng loạt tên tuổi chính luận như tác giả Hồ Chí Minh, và sau này là Hoài Thanh, Đặng Thai Mai, Xuân Diệu
Trong bài Tìm hiểu chung về văn nghị luận ( SGK Ngữ văn 7 tập 2) có nêu
định nghĩa : văn nghị luận là văn được viết ra nhằm xác lập cho người đọc, người nghe một tư tưởng quan điểm nào đó Muốn thế văn nghị luận phải có luận điểm rõ ràng, có lý lẽ, dẫn chứng thuyết phục
Khi bàn về khái niệm này, tác giả Đỗ Ngọc Thống trong cuốn Làm văn định
nghĩa như sau:"Nghị luận là dùng lý lẽ, phán đoán, chứng cứ để bàn luận về một vấn đề nào đó Vấn đề được nêu ra như một câu hỏi cần giải đáp, làm sáng tỏ
Trang 2011 Luận là bàn về đúng – sai, phải- trái, khẳng định điều này, bác bỏ điều kia để người đọc nhận ra chân lý, đồng tình với mình, chia sẻ quan điểm và niềm tin với mình Văn nghị luận là loại văn trong đó người viết đưa ra những lý lẽ, dẫn chứng về một vấn đề nào đó Thông qua cách thực bàn luận để cho người đọc hiểu, tin và tán đồng với những ý kiến của mình và hành động theo những điều mà mình đề
xuất." [32, tr137]
Trong cuốn Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương, tác giả Nguyễn
Viết Chữ đã nêu khái niệm văn nghị luận : "là văn học chức năng, có kết cấu chặt chẽ, lý lẽ sắc bén, thuyết phục, giọng văn biểu cảm" [4, tr24]
Tóm lại, văn nghị luận chính là một loại văn bản dùng để thể hiện tư tưởng, quân điểm, thái độ của người viết, người nói về một vấn đề của đời sống xã hội Để tạo lập được một văn bản nghị luận, người viết cần xây dựng được luận điểm logic, hệ thống ly lẽ, dẫn chứng sinh động, thuyết phục kết hợp với lối diễn đạt, lập luận rõ ràng nhằm tăng sức thuyết phục đối với người nghe, người đọc Vấn đề được đưa ra nghị luận phải là vấn đề sâu sắc, nhiều người quan tâm
Chúng ta có thể thấy, dù được định nghĩa theo cách nào, nhìn chung văn nghị luận là loại văn bản trong đó người viết dùng lý lẽ, dẫn chứng để thuyết phục người đọc đồng tính với quan điểm của mình, từ đó định hướng hành động cho người đọc
- Về chức năng : Văn nghị luận trực tiếp trình bày các luận điểm, thể hiện tư tưởng hay giãi bày quan điểm, đạo lý ở đời
- Về kết cấu : bài văn nghị luận thường gồm ba phần chính dưới dạng tổng- phân- hợp
Trang 2112 - Về tổ chức lời văn : văn nghị luận đòi hỏi sự chặt chẽ của lập luận, sự thuyết phục của luận cứ
1.1.1.2 Đặc trưng của văn nghị luận
Mỗi bài văn nghị luận đều phải bao gồm những thành tố sau: luận điểm, luận cứ và cách lập luận
Luận điểm được hiểu là ý kiến thể hiện tư tưởng, quan điểm của bài văn
được nêu ra dưới hình thức câu khẳng định (hay phủ định), được diễn đạt sáng tỏ, dễ hiểu, nhất quán Luận điểm giúp thống nhất các đoạn văn thành một khối Luận điểm đúng đắn, chân thật, đáp ứng nhu cầu thực tế thì mới có sức thuyết phục”
[3,tr.19]
Luận điểm phải đúng đắn, chân thật, đáp ứng nhu cầu thực tế thì mới có sức thuyết phục
Luận cứ là lý lẽ, dẫn chứng được đưa ra làm cơ sở cho luận điểm Luận cứ
phải chân thực, đúng đắn, tiêu biểu mới khiến luận điểm có sức thuyết phục”
[3,tr.19]
Luận cứ cần xác đáng, khách quan để là, sáng tỏ luận điểm
Lập luận được hiểu là cách lựa chọn, sắp xếp, trình bày luận cứ sao cho
chúng làm cơ sở vững chắc cho luận điểm Lập luận có vai trò cụ thể hóa luận điểm, luận cứ thành các câu văn, đoạn văn có tính liên kết về mặt hình thức và nội dung nhằm đảm bảo một mạch tư tưởng nhất quán, có sức thuyết phục” [3,tr.19]
Lập luận phải chặt chẽ, hợp lý thì bài văn nghị luận mới có sức thuyết phục cao
Trang 2213 Mục đích của văn nghị luận là thuyết phục người nghe, người đọc bằng việc lập luận, đưa ra bằng chứng, lý lẽ Để thực hiện được mục tiêu đó, người viết phải chú ý đến cách thức lập luận Thuyết phục người khác là một nghệ thuật sử dụng ngôn từ, không thể sử dụng ngôn từ một cách tuỳ tiện, tuỳ hứng mà phải tuân thủ một số đặc trưng của văn bản nghị luận như sau:
* Văn nghị luận được tạo lập nhằm giải quyết một vấn đề nào đó trong cuộc sống:
Cuộc sống luôn đặt ra những vấn đề đòi hỏi chúng ta phải có cách nhìn nhận đúng đắn để giải quyết một cách thoả đáng Mỗi bài văn nghị luận là một ý kiến đề xuất, là việc trình bày quan điểm, tư tưởng của người viết trước một vấn đề của văn học, của cuộc sống Văn nghị luận sử dụng ngôn từ một cách khéo léo, không áp đặt mà phải có sức mạnh chính luận mạnh mẽ Ngôn ngữ trong văn nghị luận tác động trực tiếp đến lý trí, nhận thức của người tiếp nhận Để từ đó, họ được đính hướng bài học nhận thức và hành động một cách phù hợp Đó là đặc điểm đặc thù của văn bản nghị luận, chúng ta dùng nó để phân biệt với những loại văn bản khác Văn nghị luận hàm chứa chất trí tuệ của người viết
Trong việc dạy học môn Ngữ văn, cụ thể là dạy văn nghị luận, người GV không thể áp đặt, quy chụp suy nghĩ của mình lên người tiếp nhận, không được làm mất đi dấu ấn cá nhân của tác giả trong quá trình phân tích văn bản Bởi cách tác giả đưa ra luận đề, luận điểm thể hiện được tư duy và cách nhìn nhận rất riêng của bản thân tác giả ấy Đối với việc dạy viết văn nghị luận, người GV cần biết cách kích thích để HS thực hiện tốt nhất nhiệm vụ trình bày quan điểm, triển khai luận đề thành các luận điểm một cách hợp lý, khoa học Để có thể làm rõ được vấn đề, người viết cần huy động vốn hiểu biết, kinh nghiệm cùng vốn từ vựng một cách phong phú nhằm đạt được hiệu quả cao nhất
Trang 2314 * Tính lập luận chặt chẽ, hợp lý: Lập luận là một trong những đặc trưng cơ bản, quan trọng của văn bản nghị luận Bản chất của văn bản nghị luận là thuyết phục người khác bằng cái lý của mình, lập luận chính là tạo cái lý trong đó Dù khẳng định hay phủ định người viết cần làm rõ được cái lý, phải trình bày, giải thích, chứng mình, phân tích và đánh giá được vấn đề Mỗi lý lẽ đưa ra cần đảm bảo rõ ràng, thống nhất và có hệ thống Nếu lập luận không chặt chẽ, bài văn nghị luật sẽ không có tính thuyết phục, dễ bị “bắt bẻ” Và để lập luận được chặt chẽ, người viết (người nói) phải biết kết hợp nhiều thao tác tư duy khác nhau
* Tính thuyết phục cao: Thông qua việc trình bày lý lẽ, dẫn chứng một cách có chọn lọc, bài văn nghị luận sẽ có sự thuyết phục, khiến người đọc (người nghe) đồng tình với ý kiến của người viết Khi người đọc (người nghe) thông suốt tức người viết (người nói) đã thành công Điều đó thể hiện ở việc người đọc hoàn toàn chấp nhận, đồng tình với những lý lẽ và dẫn chứng người viết đưa ra
Để làm được điều đó, ngoài việc thuyết phục người đọc (người nghe) bằng cái lý, người nói( người viết) không được bỏ qua cái tình Khi lý lẽ vững chắc, hội tụ được yếu tố tình cảm thì khi đó, lập luận trở nên mạnh mẽ, sắc bén hơn rất nhiều Tình và lý song song, kết hợp với nhau khiến người đọc (người nghe) bị thuyết phục một cách hoàn toàn – tâm phục khẩu phục
* Tính trang trọng, dùng từ, đặt câu chính xác, trong sáng: Nếu như trong văn miêu tả, người viết sử dụng những câu văn giàu hình ảnh, sức gợi; văn biểu cảm ta dễ dàng bắt gặp những câu từ thấm đẫm cảm xúc thì văn nghị luận lại đòi hỏi ngôn ngữ sử dụng một cách chính xác, rõ ràng Bởi mục
Trang 2415 đích của văn nghị luận là trình bày quan điểm, tư tưởng của mình nhằm thuyết phục người khác nên câu văn phải đảm bảo tính khoa học, tránh mơ hồ, đa nghĩa gây hiểu lầm
Cách dùng từ trong văn nghị luận phải đảm bảo tính chính xác, đồng thời phải biểu hiện được tư tưởng, tình cảm cả người viết một cách sâu sắc, mạnh mẽ nhất Câu trong đoạn văn của văn bản nghị luận cần vừa mang chức năng biểu đạt thông tin, vừa lồng vào đó những thái độ và tình cảm của người viết
* Tính chỉnh thể, thống nhất: Tính thống nhất của văn bản nghị luận thể hiện ở bố cục chặt chẽ và hợp lý Điều đó thể hiện qua sự logic trong việc sắp xếp các luận điểm, luận cứ ở phần nội dung cũng như biểu hiện ở hình thức của bài văn
Thứ nhất, về nội dung Tuy dung lượng có thể dài ngắn khác nhau song mỗi bài văn nghị luận đều hướng tới việc đưa ra quan điểm, bày tỏ thái độ nhằm thuyết phục người đọc Vi vậy, nội dung bài văn nghị luận cần sự chặt chẽ và thống nhất Luận đề sẽ nêu ở phần mở bài, sau đó các luận điểm được triển khai trong từng đoạn của thân bài Phần thân bài chứa nhiều luận điểm, thường mỗi luận điểm sẽ được triển khai thành một đoạn, có câu chủ đề và bao gồm nhiều luận cứ để làm sáng tỏ luận điểm đã nêu Kết bài là phần tổng kết những luận điểm đã nêu trước đó
Thứ hai, về mặt hình thức Hình thức và nội dung tạo nên một chỉnh thể hoàn hảo của một bài văn nghị luận mạnh lạc Cũng có kết cấu như một bài văn nói chung, một bài văn nghị luận gồm ba phần chính: mở bài, thân bài và kết bài Mỗi một phần mang những chức năng khác nhau
Trang 2516 - Phần mở bài: Giới thiệu, đưa ra vấn đề cần nghị luận và đưa ra luận đề chính để người đọc có cái nhìn khái quát về vấn đề
- Phần thân bài: giải thích những từ ngữ, khái niệm, nhận định; phân tích, bàn luận vấn đề; so sánh, mở rộng vấn đề từ đó rút ra bài học nhận thức và hành động
- Phần kết bài: không chỉ khẳng định lại vấn đề đã nêu ra ở mở bài một cách đơn giản, phần kết bài nên mở rộng đến người đọc những suy ngẫm, những bài học riêng cho mình
Ngoài những đặc trưng trên, văn nghị luận phải được xây dựng trên cơ sở của tư duy Sức thuyết phục của một bài văn nghị luận trước hết thể hiện ở nội dung sâu sức, hệ thống lý lẽ và dẫn chứng xác đáng Nhưng sẽ thật thiếu sót nếu nội dung phong phú mà kết cấu lại không chặt chẽ, trình bày không gãy gọn, mạch lạc Vì vậy, sự chính xác trong suy luận phải được thể hiện nhất quán, liên tục trong toàn bài
1.1.1.3 Phân loại văn nghị luận
Theo chương trình môn Ngữ văn 2018, nhóm văn bản nghị luận được chia hai kiểu chính : văn bản nghị luận xã hội và văn bản nghị luận văn học [4]
* Nghị luận xã hội Văn nghị luận xã hội là những bài văn bàn về những vấn đề xã hội, chính trị, đời sống nói chung Do đó, phạm vi của dạng bài này khá rộng Văn NLXH bao gồm các dạng : NLXH về một tư tưởng, đạo lý và NLXH về một hiện tượng đời sống Ngoài ra, một dạng bài là nghị luận về một vấn đề xã hội đặt ra từ một tác phẩm văn học – đó là dạng bài đứng giữa ranh giới của NLXH và NLVH
- Dạng bài NLXH về một tư tưởng, đạo lý
Trang 2617 + Khái niệm : Nghị luận về một tư tưởng đạo lý là quá trình kết hợp các thao tưởng, đạo lý trong cuộc sống Những tư tưởng, đạo lý đó thường bao gồm : lý tưởng sống, cách sống, hoạt động sống và mối quan hệ giữa con người với cộng đồng (tình yêu, tình bạn…)
+ Yêu cầu về nội dung và hình thức : Về mặt nội dung, bài văn NLXH về một tư tưởng đạo lý phải nêu rõ sự việc, hiện tượng, phân tích các mặt đúng – sai, lợi – hại của nó ; chỉ rõ nguyên nhân, bày tỏ được thái độ, ý kiến của người viết Về mặt hình thức, bài viết đảm bảo về bố cục đầy đủ, có luận điểm rõ ràng, luận cứ sắc bén, xác thực, cách lập luận logic làm sáng tỏ luận đề (vấn đề cần nghị luận)
+ Các dạng đề nghị luận về một tư tưởng, đạo lý thường gặp: vấn đề được nêu trực tiếp và vấn đề được nói tới một cách gián tiếp (qua câu nói, ý kiến, qua một mẩu truyện…)
" Những mùa quả mẹ tôi hái được
Mẹ vẫn trông vào tay mẹ vun trồng
Trang 27(Nguyễn Khoa Điềm)
Trình bày suy nghĩ của anh (chị) về thông điệp được gửi gắm qua bài thơ trên bằng bài văn khoảng một trang giấy thi
Với các đề bài trên, ta thấy đề 1 là dạng đề tư tưởng, đạo lý được nói đến một cách trực tiếp Đề 2 và đề 3 vấn đề được đề cập tới một cách gián tiếp thông qua một tác phẩm văn học Người viết cần xác định được đúng vấn đề cần nghị luận - Dạng bài nghị luận về một hiện tượng đời sống
+ NLXH về một hiện tượng đời sống là dạng bài sử dụng tất cả các thao tác lập luận để làm cho người đọc hiểu rõ, đúng và sâu sắc về những hiện tượng đời sống có ý nghĩa trong xã hội
+ Những hiện tượng mà đề bài đề cập tới thường là những hiện tượng nổi bật, tạo được sự chú ý và có tác động đến đời sống xã hội và mang tính thời sự
Trang 2819 + Ngoài những hiện tượng tích cực, kiểu bài nghị luận về một hiện tượng đời sống này còn đề cập đến những hiện tượng mang tình chất tiêu cực, đang bị xã hội lên án Từ đó, người viết đưa ra quan điểm cá nhân
+ Yêu cầu về nội dung của bài nghị luận này là phải làm sáng tỏ vấn đề bằng cách giải thích, chứng minh, so sánh, đối chiếu, phân tích…để tìm ra chỗ đúng, sai của một tư tưởng, hiện tượng nào đó, nhằm khẳng định tư tưởng của người viết + Về hình thức, bài viết phải có bố cục ba phần, có luận điểm đúng đắn, dẫn chứng cụ thể, rõ ràng
Ví dụ: Nêu ý kiến của anh/chị về hiện tượng sống ảo của giới trẻ hiện nay * Nghị luận văn học
Văn bản nghị luận văn học thể hiện quan điểm của người viết về vấn đề trong văn học, gồm các yếu tố tác giả, tác phẩm…Trong nghị luận văn học, người viết thường sẽ thể hiện những suy nghĩ của bản thân liên quan đến nội dung của tác phẩm hoặc thể hiện quan điểm cá nhân đồng tình hoặc không đồng tình từ chính tác giả
Nghị luận văn học gồm: Nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ và nghị luận về một tác phẩm văn xuôi
- Nghị luận về một bài thơ, đoạn thơ: người viết sẽ phân tích, đánh giá về nội dung, tính nghệ thuật của bài thơ, đoạn thơ đó
+ Yêu cầu về mặt nội dung: bài nghị luận tập trung phân tích các yếu tố như tác giả, hoàn cảnh sáng tác, giá trị nội dung, giá trị nghệ thuật của tác phẩm văn học cụ thể
+ Yêu cầu về mặt hình thức: bài văn nghị luận đảm bảo mạch lạc trong bố cục, lời văn chính xác, gợi cảm và thể hiện sự chân thành của người viết
- Nghị luận về một tác phẩm văn xuôi:
Trang 2920 + Yêu cầu về mặt nội dung: người viết thể hiện quan điểm, sự phân tích, đánh giá xuất phát từ ý nghĩa cốt truyện, tính cách nhân vật hay giá trị hiện thực được thể hiện thông qua tác phẩm; lý lẽ và dẫn chứng xác thực, thuyết phục
+ Yêu cầu về mặt hình thức: Bố cục mạch lạc, chặt chẽ, lời văn chính xác, gợi cảm
Ví dụ: Đề bài: Anh/ chị hãy phân tích Bình Ngô Đại Cáo của Nguyễn Trãi để chứng minh đây là một thiên cổ hùng văn của dân tộc Việt Nam
1.1.2 Đặc trưng thể loại thơ
1.1.2.1 Khái niệm thơ
Trong cuốn Tìm hiểu thơ, tác giả Mã Giang Lân đã từng nhận định : "Thơ
là gì ? Thật khó trả lời Đã có biết bao ý kiến, định nghĩa nhưng xem ra đều bất cập, đều chưa đi đến một tiếng nói chung Hình như có bao nhiêu nhà thơ thì có bấy nhiêu định nghĩa về thơ." [15, tr 10]
Phan Chu Tiên, thế kỷ XV, đã viết : "Trong lòng có điều gì, tất cả hình thành ở lời ; cho nên thơ để nói chí vậy Thơ nói chí (Thi ngôn chí) là nguyên tắc mỹ học cổ đại mang chức năng giáo dục Cũng có khi, quan niệm đó lại thiên về chức năng phản ánh nhận thức : thơ phản ánh chí hướng, tình cảm của con người, cuộc sống Nhiều khi, chí cũng được hiểu như những lời tâm sự, những suy nghĩ riêng tư nằm trong dòng tình cảm chung của thời đại."
Ở nhiều thời điểm khác nhau, cha ông đã quan niệm thơ là một hình thức di dưỡng tinh thần, giữ gìn phong hoá, khuyên điều thiện, răn điều ác; thơ là một công cụ giáo hoá nhân tâm, giáo dục con người
Trang 3021 Thơ ca phương Tây cùng những tên tuổi lừng lẫy cũng có trăm ngàn cách định nghĩa về thơ Các nhà thơ lãng mạn thường lý tưởng hoá Lamactin cho rằng : “ Thơ là sự hiện thân cũng những gì thầm kín nhất của con tim và thiêng liêng nhất của tâm hồn con người và cho những hình ảnh tươi đẹp nhất, âm thanh huyền dịu nhất của thiên nhiên”
Trở về với Việt Nam, từ đầu thế kỉ XX, đời sống xã hội có những biến đổi sâu sắc Một lớp người mới cùng những suy nghĩ mới, tình cảm mới đã làm thay đổi và có những cách tân táo bạo, hoàn thiện quá trình hiện đại hoá thơ ca, cả về nội dung lẫn hình thức Những ý kiến về thơ lúc này cũng phong phú hơn, gần với những đặc trưng của thơ hơn Lưu Trọng Lư trên tập chí Tao đàn 1939 cho rằng : “Thơ sở dĩ là thơ, bởi vì nó súc tích, gọn gàng, lời ít mà ý nhiều và nếu cần, phải tối nghĩa, mà tối nghĩa chỉ vì thi nhân không xuất diện một cách trực tiếp, lời nói của thi nhân phải là hình ảnh”
Nhóm Xuân Thu Nhã Tập (1942) trong chương trình khai sáng gồm cả lý
luận, quan niệm và thực tế sáng tác thơ Ở đây, Nguyễn Xuân Sanh, Đoàn Phú Tứ, Phạm Văn Hạnh định nghĩa thơ: "Thơ là sự rung động, có rung động là có thơ Thơ gần với trong, đẹp, thật Thơ là Đạo, là Tôn giáo, là tình yêu."
Theo SGK Ngữ văn 6, khái niệm về thơ được đưa ra như sau : “Thơ là hình thức sáng tác văn học phản ánh cuộc sống với những cảm xúc chất chứa, cô đọng, những tâm trạng dạt dào, những tưởng tượng mạnh mẽ, trong ngôn ngữ hàm súc, giàu hình ảnh và nhất là có nhịp điệu”
Nhìn một cách tổng quát, các nhà thơ Việt Nam thời kì Thơ mới như Hàn Mặc Tử, Chế Lan Viên đã phát biểu các ý kiến về thơ một cách say sưa Sau Cách mạng tháng Tám, nhất là sau năm 1954, chúng ta có điều kiện tiếp xúc với nhiều ý kiến và quan niệm về thơ Chúng được tạm sắp xếp như sau :
Trang 3122 - Thơ gắn liền với cuộc đời, là sợi dây tình cảm ràng buộc mọi người Lưu Trọng Lư cho rằng : “Thơ là sự sống tập trung cao độ, là cốt lõi của cuộc sống”
- Dựa vào cấu trúc ngôn ngữ : Thơ trước hết và cuối cùng là cuộc hành trình trọn vẹn của ngôn từ, là cuộc đời của ngôn từ
Thi pháp học đã có những ý kiến sâu sắc về thơ Nhà thi pháp học Bakhtin đã nêu lên sự khác nhau giữa thơ và văn xuôi Thơ là tiếng nói độc bạch, còn tiểu thuyết là đối thoại, nhiều tiếng nói, nhiều bè, hoà hợp nhau, cãi nhau, đối chọi nhau
Trong thơ, cái tôi trữ tình giữ một vị trí đặc biệt quan trọng, thường xuất hiện dưới dạng nhân vật trữ tình Thơ khác văn xuôi chủ yếu ở nhịp điệu., nhịp điệu là linh hồn của thơ Có thể nói : Thơ là văn bản được tổ chức bằng nhịp điệu ngôn từ
1.1.2.2 Đặc trưng thể loại thơ
* Ngôn ngữ thơ
- Ngôn ngữ thơ giàu nhạc tính Đặc trưng tính nhạc được coi là đặc trưng phổ biến, mang tính phân biệt rõ nét nhất của ngôn ngữ thơ ca Theo các nhà nghiên cứu, nhạc tính trong thơ được thể hiện ở các khía cạnh : sự cân đối, trầm bổng và trùng điệp
+ Sự cân đối là sự tương xứng hài hoà giữa các dòng thơ Sự hài hoà đó có thể là hình ảnh, cũng có thể là âm thanh Ví dụ : Một mai, một cuốc, một cần câu (Nguyễn Bình Khiêm)
Chúng ta có thể dễ dàng nhận thấy cách sắp xếp, tổ chức tương ứng này xuất hiện ở các cặp câu trong thơ Đường luật Đối với thơ hiện đại, yêu cầu này
Trang 3223 không quá khắt khe, song nhà thơ vẫn phải hết sức chú ý đến hiệu quả nghệ thuật của phép đối xứng mang lại
+ Sự trầm bổng của ngôn ngữ thơ thể hiện ở cách hoà âm, ở sự thay đổi độ cao giữa hai nhóm thanh điệu
+ Sự trùng điệp của ngôn ngữ thơ thể hiện ở sự điệp từ, điệp ngữ, điệp cấu trúc câu Xuân Diệu trong Vội vàng đã đem tới cho người đọc một cảm xúc mãnh mẽ, mãnh liệt nhờ vào sự trùng điệp của ngôn ngữ thơ như thế :
Ta muốn ôm Cả sự sống mới bắt đầu mơn mởn Ta muốn riết mây đưa và gió lượn Ta muốn say cánh bướm với tình yêu Ta muốn thâu trong một cái hôn nhiều Và non nước, và cây, và cỏ rạng… Cho chếnh choáng mùi thơm, cho đã đầy ánh sáng Cho no nê thanh sắc của thời tươi
Hỡi xuân hồng ta muốn cắn vào ngươi!
Như vậy, nhạc điệu trong thơ là một đặc điểm cơ bản của ngôn ngữ thơ Ngày nay, có một số xu hướng bỏ vần để tạo cho câu thơ sự tự do Tuy nhiên, nếu không có một nhạc điệu như sự đối xứng giữa các dòng, các đoạn thơ, tiết tấu của câu thơ thì không còn là ngôn ngữ thơ nữa
- Ngôn ngữ thơ có tính hàm súc
Trang 3324 Tính hàm súc là đặc điểm chung của ngôn ngữ trong tác phẩm văn chương Do đặc trưng của thể loại mà nó biểu hiện một cách tập trung với yêu cầu cao nhất trong ngôn ngữ thơ Là thể loại có dung lượng ngôn ngữ hạn chế nhất trong các loại tác phẩm văn học, nhưng thơ lại có tham vọng chiếm lĩnh thế giới Ô- giê- rốp đã từng nói: “Bài thơ là một lượng thông tin lớn nhất trong một diện tích ngôn ngữ nhỏ nhất” Như vậy, tính hàm súc của ngôn ngữ thơ được hiểu là khả năng của ngôn ngữ có thể miêu tả mọi hiện tượng của cuộc sống một cách cô đọng, ít lời mà nói được nhiều ý – ý tại ngôn ngoại
Do quy mô của tác phẩm, thơ ca thường sử dụng từ ngữ một cách rất “tiết kiệm” Tính hàm súc của ngôn ngữ thơ lại tiếp tục hàm chứa thêm các thuộc tính khác Ngôn ngữ thơ phải giàu hình tượng và thể hiện cá tính, cái tôi riêng của từng nhà thơ- người nghệ sĩ bậc thầy trong việc sáng tạo ngôn từ
- Ngôn ngữ thơ có tính truyền cảm Tính truyền cảm là đặc trưng chung của ngôn ngữ trong tác phẩm văn chương Ngôn ngữ của một tác phẩm văn chương phải truyền được cảm xúc của người viết đến người đọc, khơi gợi trong lòng người đọc những xúc cảm mang tính thẩm mĩ Ngôn ngữ thơ, không giống như ngôn ngữ trong tác phẩm tự sự, nhà thơ dùng ngôn ngữ để truyền cảm như cách nhà văn dùng ngôn ngữ để miêu tả, giải thích hay phân tích trong câu chuyện của mình
- Ngôn ngữ thơ là ngôn ngữ có nhịp điệu Thơ là một cấu trúc đầy âm thanh và nhịp điệu, không có nhịp điệu thì không thành thơ Có thể không cần chặt chẽ bằng bằng trắc trắc, không cần phải khuôn mẫu theo các thể thơ năm chữ, bảy chữ, lục bát… hoặc rất ít có vần như thơ tự do, thơ văn xuôi… nhưng không thể không có nhịp điệu ; nhịp điệu làm nên sức ngân
Trang 34vang cho thơ Nhịp điệu của bài thơ Sóng là nhịp điệu của con sóng ngoài đại
dương, cũng là nhip điệu sóng lòng của người phụ nữ khi yêu: “Dữ dội và dịu êm/ Ồn ào và lặng lẽ”
* Tứ thơ
Tứ thơ không phải là hình tượng thơ, nhưng tứ thơ chỉ đạo trực tiếp và tạo nên sự vận động của hình tượng thơ Tứ thơ chi phối cả bài, nó quy định điểm mở đầu và nơi kết thúc ; nó định hình cho bài thơ Nếu như đối với một tác phẩm truyện, nội dung tập trung ở yếu tố cốt truyện thì đối với thơ, từ chính là nội dung chính, là ý để nảy sinh tư tưởng sáng tác của tác giả
Tứ thơ giữ một vai trò quan trọng trong quá trình sáng tạo Nghệ thuật thơ là muôn hình vạn trạng và có nhiều hướng để đưa thơ đi tới thành tựu Tứ thơ chính là một hướng đó – là hướng chính để thơ đạt được hiệu quả cao Trong thực tế sáng tác, có nhiều bài thơ hay mà không có tứ Nhiều bài thơ hay nhờ vẻ đẹp của trí tuệ, những cảm xúc và liên tưởng của tác giả
Tứ là một phương tiện để thơ bám chắc vào tâm trí, tình cảm của người đọc Theo thời gian, người đọc có thể lãng quên câu chữ, hình ảnh thơ nhưng vẫn nhớ tứ thơ Có tứ, bài thơ sẽ được dồn nén một cách chặt chẽ Tứ thơ được xây dựng dựa trên cuộc sống và liên quan trực tiếp đến trình độ văn hoá, chính trị và thẩm mĩ của nhà thơ
* Nhân vật trữ tình
Nhân vật trữ tình là người trực tiếp thổ lộ những suy nghĩ và cảm xúc trong bài thơ Nhân vật trữ tình không có diện mạo, tiểu sử, lời nói, hành động cụ thể mà được thể hiện qua giọng điệu, cảm xúc, cách cảm, cách nghĩ
Trang 3526 Chúng ta cần phân biệt giữa nhân vật trữ tình và nhân vật trong thơ trữ tình Nhân vật trong thơ trữ tình là đối tượng để nhà thơ gửi gắm tình cảm, là nguyên nhân trực tiếp khơi gợi nguồn tình cảm của tác giả Những “ bà Bầm”, “ chú bé Lượm” trong thơ Tố Hữu chính là nhân vật trong thơ trữ tình
Nhân vật trữ tình thường là hiện thân của tác giả Khi phát ngôn trữ tình, nhà thơ thường hướng tới những điều lớn lao, nâng mình lên thành người mang tâm trạng, cảm xúc, ý nghĩa cho cả một thế hệ, một thời đại Chẳng hạn trong bài thơ “Sóng”, lời của thi sĩ Xuân Quỳnh cũng là lời của biết bao cô gái đang thiết tha trong tình yêu đôi lứa
Khác với thể loại truyện, với điểm nhìn cụ thể ( có tên tuổi, hành động…), cái tôi trữ tình trong thơ có thể chính là tác giả, giấu tên tuổi, ẩn mình để bộc lộ trạng thái, cảm xúc để từ đó bộc lộ vẻ đẹp tâm hồn của thi sĩ
* Hình tượng thơ
Hình tượng nghệ thuật là kết quả của quá trình tư duy nghệ thuật Thơ cũng là một loại hình của văn học nghệ thuật Dựa trên những quy luật riêng của hoạt động ngôn ngữ, ta thấy : Hình tượng thơ là một bức tranh sống động và tương đối hoàn chỉnh về cuộc sống, được xây dựng bằng một hệ thống các đơn vị ngôn ngữ có tính chất vần cộng với trí tưởng tượng, sáng tạo và cách đánh giá của người nghệ sĩ
Hình tượng điển hình trong thơ có thể dựa vào một sự kiện có thật, con người có thật Việc xây dựng hình tượng trong thơ phải trải qua nhiều chặng khác nhau : chọn hình ảnh trung tâm làm điểm tựa, kết hợp nhiều hình ảnh lại thành một hình tượng, mở rộng hình tượng bằng cách liên kết các hình tượng đơn giản, nhỏ thành các hình tượng lớn, phức tạp hơn
Trang 3627 Trên đây là những đặc trưng cơ bản của thơ Khi viết bài văn nghị luận văn học, người viết phải tinh thông đặc trưng thể loại đó mới có thể tiếp cận tác phẩm và có những cảm nhận, phân tích và đánh giá sâu sắc
1.1.3 Đặc điểm tâm lý lứa tuổi của học sinh trung học phổ thông ảnh hưởng đến việc tạo lập văn bản nghị luận
Lứa tuổi THPT gồm các em HS độ tuổi thanh niên (từ 15,16 đến 17, 18 tuổi), tương đương với trình độ từ lớp 10 đến lớp 12 ở cấp THPT
Thanh niên chiếm vị trí trung gian giữa trẻ em và người lớn, vai trò xã hội đã thay đổi cơ bản, các em đã có nhiều quyền lợi và trách nhiệm cơ bản hơn Đây là giai đoạn lứa tuổi mà con người có những điều kiện thể chất thuận lợi để phát triển một cách mạnh mẽ cả về hình thể lẫn tư duy
Hoạt động về học tập của HS THPT đòi hỏi cao hơn về tính năng động, tính độc lập, đòi hỏi nếu muốn nắm được chương trình học một cách sâu sắc, người học cần phát triển tư duy lý luận, khả năng trừu tượng, nhận thức, phát triển Sự phát triển mạnh mẽ của tư duy lý luận liên quan chặt chẽ đến tư duy sáng tạo Nhờ khả năng khái quát, thanh niên có thể tự mình phát hiện ra cái mới
Đồng thời, tính phê phán của tư duy lứa tuổi này cũng rất phát triển Các em có khả năng đánh giá và tự đánh giá cao Những đặc điểm đó tạo điều kiện cho HS thực hiện các thao tác tư duy phức tạp, phân tích nội dung cơ bản, đánh giá được những vấn đề được đặt ra theo những thang giá trị đã được xác lập
Tuy vậy, hiện nay số HS THPT đạt tới mức tư duy đặc trưng cho lứa tuổi như trên còn chưa nhiều Đôi khi, các em chưa phát huy được hết năng lực độc lập suy nghĩ của bản thân, đánh giá còn chưa toàn diện, cảm tính Vì vậy, việc giúp các bạn HS phát triển nhận thức là nhiệm vụ quan trọng của người GV
Trang 371.2 Cơ sở thực tiễn
1.2.1 Yêu cầu của chương trình 2018 về dạy viết văn nghị luận cho HS lớp 10
Theo chương trình: - Quy trình viết: Viết được văn bản đúng quy trình, đảm bảo các bước đã được hình thành và rèn luyện ở các lớp trước; có hiểu biết về vấn đề quyền sở hữu trí tuệ và tránh đạo văn
- Thực hành viết:
+ Viết được một VBNL về một vấn đề xã hội; trình bày rõ các quan điểm và hệ thống các luận điểm; có cấu trúc chặt chẽ; sử dụng các bằng chứng thuyết phục: chính xác, tin cậy, thích hợp, đầy đủ
+ Viết được một văn bản nghị luận phân tích, đánh giá một tác phẩm văn học: chủ đề, những nét đặc sắc về hình thức nghệ thuật và tác dụng của chúng
1.2.2 Đặc điểm của bài học dạy viết văn bản nghị luận phân tích, đánh giá một tác phẩm thơ trong Sách giáo khoa Kết nối tri thức với cuộc sống
- Dạng bài viết văn bản nghị luận phân tích, đánh giá một tác phẩm thơ được phân bổ ở bài 2: Vẻ đẹp của thơ ca
- Yêu cầu đối với bài văn nghị luận phân tích, đánh giá một tác phẩm thơ
+ Viết bài văn phân tích, đánh giá một tác phẩm thơ là công việc để thực hành và kiểm tra việc chiếm lĩnh tri thức văn học và tiếng Việt trong bài 2 – Vẻ đẹp của thơ ca Đây là kiểu bài văn nghị luận đòi hỏi người viết biết nhận diện, cảm thụ, đánh giá phương diện hình thức thẩm mĩ cũng như cảm xúc, suy tưởng được biểu đạt trong một tác phẩm thơ cụ thể
Trang 3829 + Để viết kiểu bài này, HS chọn một bài thơ thực sự khiến các em ấn tượng về đặc sắc, thú vị của nó HS xem lại các tri thức ngữ văn liên quan đến thơ được giới thiệu trong bài và nhớ lại từng bước trong quá trình đọc hiểu văn bản mà HS đã trải qua trong các buổi học trước để tự thực hành việc đọc bài thơ Viết một bài phân tích, đánh giá một tác phẩm thơ, trước hết, đòi hỏi ta phải biết đọc tác phẩm ấy
- Kỹ năng viết bài văn nghị luận: Trong hoạt động dạy viết văn nghị luận, người giáo viên cần hình thành được cho HS những thao tác cụ thể như sau:
+ Thao tác chuẩn bị trước khi viết Khi đặt ra một vấn đề nghị luận, người học cần xác định được vấn đề đó là gì, xem xét một cách đa chiều về mọi khía cạnh một cách đa chiều Từ đó, người học khái quát nên được những vấn đề tư tưởng có ý nghĩa tác động đến nhận thức cũng như tình cảm của người đọc
Trên cơ sở đã xác định rõ vấn đề cần nghị luận, người học phải trình bày được quan điểm cá nhân Trong đó, quan điểm của người viết có ý nghĩa tác động mạnh mẽ vào tư tưởng và tình cảm của người đọc HS cần nêu ra quan điểm một cách có hiệu quả, vận dụng thành thạo các thao tác tư duy cần thiết Bên cạnh đó, người học cần xác định được kiểu văn bản, hình thức theo đề bài yêu cầu, HS cần huy động được vốn hiểu biết phong phú của mình về vấn đề nghị luận
+Thao tác tìm ý, lập dàn ý Năng lực lập luận được thể hiện ở việc người viết lựa chọn được những lý lẽ xác đáng, dẫn dắt người đọc đến một kết luận và đồng tình với kết luận đó Để làm được điều đó, người viết phải biết vận dụng mọi tiền đề, dữ kiện để phán đoán, nhận định và từ đó đi tới kết luận
Trang 3930 Vì vậy, thao tác tìm ý, lập dàn ý là một thao tác rất quan trọng, quyết định đến thành công của thao tác viết bài Nếu bộ xương hoàn chỉnh, tổng thể bài văn sẽ vững chắc, giàu sức thuyết phục đến người đọc
+ Thao tác viết bài Trong viết văn, đặc biệt đối với văn nghị luận, ngôn ngữ được sử dụng phải chính xác, lập luận chặt chẽ, lý lẽ xác đáng, cảm xúc chân thực Kỹ thuật viết được thể hiện qua cách viết câu chủ đề thể hiện luận điểm, ở việc triển khai các lý lẽ và dẫn chứng một cách hợp lý, những câu văn có tính liên kết mạch lạc với nhau Trong quá trình học tập, người GV có thể cho HS rèn luyện với những đề tài gần gũi, quen thuộc để HS có thể nâng cao năng lực dần dần
+ Thao tác kiểm tra và chỉnh sửa Đây là một thao tác chiếm thời gian không nhiều trong việc phân bổ thời gian khi viết Tuy nhiên, đó lại là bước vô cùng quan trọng Khi người viết có khả năng tự thẩm định được bài viết của mình, cũng như có thể nhận xét, phát hiện những hạn chế trong bài viết của bản thân và của bạn bè, chắn chắn HS đó sẽ có năng lực phản biện rất tốt Theo phân phối của chương trình Ngữ văn 2018, từ lớp 10 đến lớp 11 sẽ học 105 tiết (3 tiết/ tuần x 35 tuần) Thời lượng dành cho các nội dung học sẽ linh hoạt, cụ thể:
Bảng 1.1 Thời lượng dành cho các nội dung học theo phân phối chương trình Ngữ văn 2018 Nhóm lớp Đọc Viết Nói và nghe Đánh giá định kì
Từ lớp 10-lớp 11
Khoảng 55% Khoảng
27%
Khoảng 10% Khoảng 8%
Trang 4031 Theo đó, có thể thấy thời lượng phân bổ cho hoạt động viết là khoảng 27% Trong mỗi bài học, số tiết dành cho hoạt động viết là 03 tiết Muốn có kỹ năng viết thành thạo, HS phải được thực hành với nhiều hình thức khác nhau, và lặp đi lặp lại
1.2.3 Thực trạng dạy viết bài văn nghị luận phân tích, đánh giá một tác phẩm thơ của GV hiện nay
Để khảo sát thực trạng dạy viết văn nghị luận phân tích, đánh giá một tác phẩm, tôi đã tiến hành khảo sát (dự giờ), phiếu hỏi 5 GV đang giảng dạy bộ môn Ngữ văn tại trường THPT Hoài Đức C (Hà Nội), 5 GV đang giảng dạy bộ môn Ngữ văn tại trường THPT Thọ Xuân (Hà Nội) Kết quả nhận được phản ánh một phần thực trạng dạy viết văn nghị luận cho HS lớp 10 như sau:
Bảng 1.2: Kết quả khảo sát thực trạng dạy viết văn nghị luận văn học (phân
tích, đánh giá về một tác phẩm thơ) cho HS lớp 10 (đối với GV)
STT Câu hỏi khảo sát Câu trả lời của GV Số
lượng
Kết quả (%)
1 Thầy/ cô đã tìm hiểu
về chương trình giáo dục phổ thông 2018 môn Ngữ văn ở mức đô nào?
Đã tìm hiểu nhưng chưa kĩ
2 Thầy/ cô đánh giá việc
dạy viết văn nghị luận