đánh giá giá trị của một tác phẩm văn chương dựa trên việc nắm vững các yếu tố mang đặc trưng của thể loại: ngôn ngữ, ngôi kể, tình tiết, nhân vật, cốt truyện,… Theo đó, việc dạy đọc hiể
Lịch sử nghiên cứu vấn đề
2.1 Những nghiên cứu về năng lực
Hiện nay, ở Việt Nam cũng như trên thế giới có khá nhiều định nghĩa, cách hiểu khác nhau về khái niệm “năng lực” Phần lớn, các cách hiểu về năng lực của các nhà nghiên cứu nước ngoài đề quan niệm năng lực là khả năng của con người Theo Tổ chức Hợp tác và Phát triển Kinh tế thế giới – OECD (2002) quan niệm rằng: “năng lực chính là khả năng đáp ứng một cách hiệu quả những yêu cầu phức hợp trong bối cảnh cụ thể.” Theo Chương trình GDPT Quescbec
– Bộ Giáo dục Canada (2004) định nghĩa rằng năng lực là một khả năng hành động hiệu quả bằng sự cố gắng dựa trên nhiều nguồn lực, bao đồm cả những gì học được từ nhà trường cũng như những kinh nghiệm, những kĩ năng, thái độ và hứng thú của HS; Những khả năng này được sử dụng một cách phù hợp để đạt hiệu quả Ở Việt Nam, khái niệm về năng lực cũng được định nghĩa khá phong phú
Trong Chương trình GDPT tổng thể của Bộ Giáo dục và Đào tạo đưa ra định nghĩa về năng lực là “thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí,… thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể” [1; tr.36]
PGS.TS Đỗ Ngọc Thống đã nêu ra quan điểm:“Năng lực là sự tổng hợp của nhiều yếu tố (kiến thức, kĩ năng, thái độ, tình cảm, ý chí, kinh nghiệm và nhiều nguồn lực tinh thần khác); năng lực tức là phải có khả năng thực hiện, phải thông qua làm, qua hành động để đo đếm và năng lực là phải tính đến hiệu quả của việc vận dụng kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm và hiểu biết nhằm giải quyết các vấn đề đặt ra trong cuộc sống” [22; tr.7]
Mặc dù, có khá nhiều cách tiếp cận khác nhau nhưng các định nghĩa đều hướng tới một điểm chung, gần như có sự đồng nhất về năng lực với hành động, năng lực có được thông qua hành động và thực hành
2.2 Những nghiên cứu về dạy học đọc hiểu văn bản truyện
Nghiên cứu xoay quanh việc dạy học đọc hiểu văn bản truyện ngắn có tương đối nhiều các bài viết, bài báo, công trình nghiên cứu khoa học trong và ngoài nước, có thể kể đến những tác giả tiêu biểu như: GS.TS Trần Đình Sử (cuốn
Văn bản văn học và đọc hiểu văn bản văn học), PGS.TS Phạm Thị Thu Hương (công trình Đọc hiểu và chiến thuật đọc hiểu văn bản trong nhà trường phổ thông), Nguyễn Thanh Hùng (cuốn Đọc – hiểu tác phẩm văn chương trong nhà trường)… Các tác giả đều khai thác và đưa ra những quan điểm về việc dạy học đọc hiểu ở từng cấp học, khối lớp Cụ thể như:
Theo GS.TS Trần Đình Sử, tác giả cho rằng: "Dạy văn là dạy cho học sinh năng lực đọc, kỹ năng đọc để học sinh có thể đọc – hiểu bất cứ văn bản nào cùng loại Từ đọc hiểu văn mà trực tiếp tiếp nhận các giá trị văn học, trực tiếp thể nghiệm các tư tưởng và cảm xúc được truyền đạt bằng nghệ thuật ngôn từ, hình thành cách đọc riêng có cá tính Đó là con đường duy nhất để bồi dưỡng cho học sinh năng lực của chủ thể tiếp nhận thẩm mỹ Do đó hiểu bản chất môn văn là môn dạy đọc văn vừa thể hiện cách hiểu thực sự bản chất của văn học, vừa hiểu đúng thực chất của việc dạy văn là dạy năng lực, phát triển năng lực là chủ thể của học sinh" [6; tr32] Quan điểm này cho ta thấy được tầm quan trọng, cốt lõi của việc đọc hiểu văn bản cho HS
Bàn về đọc hiểu, GS Nguyễn Thanh Hùng cho rằng: "Đọc – hiểu là một khái niệm khoa học chỉ ra mức độ cao nhất của hoạt động đọc; đọc – hiểu đồng thời cũng chỉ ra năng lực văn của người đọc […] Hiểu là phát hiện và nắm vững mối liên hệ của các sự vật, hiện tượng, đối tượng nào đó và ý nghĩa của các mối quan hệ đó Hiểu là bao quát hết nội dung và có thể vận dụng vào đời sống Hiểu tức là phải trả lời được các câu hỏi Cái gì? Như thế nào? Vì sao?
Làm như thế nào? Đó là biết và làm trong đọc hiểu Hiểu là quá trình nhận thức văn bản toàn vẹn" [7] Với nhận định này, ta một lần nữa khẳng định việc quá trình đọc hiểu văn bản chính là tiền đề cho sự phát triển năng lực của chính người học
Ta có thể nhận thấy một số vấn đề được đề cập trong các công trình, kết quả nghiên cứu về đọc hiểu của các tác giả trên, cụ thể như :
- Đọc hiểu là một yêu cầu cũng như một kĩ năng cần thiết đối với tất cả HS và rộng hơn là người lao động trong thời đại ngày nay Đây là một năng lực cốt lõi cần có ở tất cả mọi người và cũng là cơ sở, nền tảng căn bản giúp cho việc học tập diễn ra suốt đời
- Hành động đọc là một quá trình linh hoạt, phức tạp; "hiểu" là một kết quả tổng hợp của nhiều yếu tố không chỉ là kết quả đọc khách quan từ văn bản và các yếu tố của văn bản mà còn có vai trò chủ quan "kiến tạo" của người đọc dựa trên văn bản
- Để hoạt động đọc hiểu có hiệu quả cao, người đọc cần chuẩn bị tri thức nền và các chiến thuật đọc hiểu văn bản phù hợp Những kiến thức này sẽ quyết định kết quả đọc hiểu (nếu xét theo tư cách người đọc là người "kiến tạo" ý nghĩa văn bản dựa trên những hiểu biết và kinh nghiệm vốn có của mình
- Trong quá trình đọc hiểu, các nhà nghiên cứu chú trọng đến phương diện
"bối cảnh đọc" Họ xem xét việc đọc trong mối quan hệ với năng lực sử dụng ngôn ngữ của người đọc và nhiều yếu tố ngoại cảnh khác như bối cảnh xã hội, tâm lý, xu hướng, ý thức và trình độ của người đọc,…
Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu những vấn đề lí luận và thực tiễn về năng lực chuyên biệt của môn Ngữ văn cùng mục tiêu phát triển năng lực cho HS lớp 8 trong nhà trường phổ thông, luận văn đề xuất các biện pháp dạy học đọc hiểu thể loại truyện ngắn trong chương trình Ngữ văn 8 nhằm phát triển năng lực cho HS, đồng thời góp phần năng cao chất lượng dạy học thể loại truyện ngắn theo Chương trình GDPT Ngữ văn 2018.
Nhiệm vụ nghiên cứu
Để đạt được mục đích nghiên cứu đã đề xuất bên trên, tác giả thực hiện các nhiệm vụ sau:
- Nghiên cứu cơ sở khoa học (cơ sở lí luận và thực tiễn) của đề tài
- Tìm hiểu, đánh giá thực trạng và phân tích các yếu tố có ảnh hưởng đến việc phát triển năng lực cho HS lớp 8 qua dạy đọc hiểu thể loại truyện ngắn
- Đề xuất một số biện pháp dạy học đọc hiểu thể loại truyện ngắn (theo SGK Ngữ văn 8, Bộ Kết nối tri thức với cuộc sống) nhằm phát triển năng lực cho HS lớp 8
- Tiến hành thực nghiệm kiểm chứng tính khả thi của những đề xuất, cũng như để khẳng định những đóng góp của đề tài.
Phương pháp nghiên cứu
Để thực hiện đề tài của mình, tác giả đã sử dụng kết hợp, vận dụng linh hoạt một số phương pháp cụ thể sau:
7.1 Phương pháp nghiên cứu và tổng hợp tài liệu
Trong quá trình làm luận văn, tác giả dùng phương pháp nghiên cứu và tổng hợp những tài liệu có liên quan đến đề tài luận văn, thu thập và xử lí tài liệu, tìm ra những nội dung trọng tâm, sau đó tác giả tổng hợp lại những thành tựu, công trình nghiên cứu của các nhà khoa học, nhà nghiên cứu trong và ngoài nước; đặc biệt là tài liệu về dạy học đọc hiểu, dạy học phát triển năng lực, các thành tựu nghiên cứu về giảng dạy tác phẩm văn học theo loại thể, về phương pháp dạy học môn Ngữ văn, cụ thể là tiếp cận và dạy học đọc hiểu truyện ngắn trong Chương trình Ngữ văn lớp 8
7.2 Phương pháp điều tra, khảo sát
Khảo sát yêu cầu đọc hiểu truyện ngắn trong Chương trình GDPT môn Ngữ văn (2018), SGK Ngữ văn 8 (Bộ Kết nối tri thức với cuộc sống); SGV hoặc tài liệu hỗ trợ giảng dạy (dành cho GV) Khảo sát thực trạng dạy học thông qua các tiết dự giờ, nghiên cứu giáo án dạy thể loại truyện ngắn của một số GV Thiết kế một số câu hỏi khảo sát đối với HS, GV về thực trạng đọc hiểu truyện ngắn trong nhà trường phổ thông hiện nay, tập trung chủ yếu ở cấp THCS
Thiết kế đề kiểm tra, lấy kết quả học tập, phân tích để rút ra kết luận về việc sử dụng mô hình 3 giai đoạn sau khi áp dụng đề tài Trên cơ sở thống kê, xử lí số liệu như: phiếu học tập, bài kiểm tra,… chúng tôi sử dụng các phương pháp này để phân tích, so sánh, đối chiếu, tổng hợp kết quả thu được từ các lớp thực nghiệm và đối chứng để từ đó rút ra được thực trạng về vấn đề tiếp cận và dạy học truyện ngắn ở một số trường học thuộc các khu vực khác nhau
Phương pháp này được sử dụng khi tham khảo ý kiến của các chuyên gia, giảng viên và những GV có nhiều kinh nghiệm về lĩnh vực nghiên cứu của đề tài, những thuận lợi và khó khăn khi tổ chức dạy đọc hiểu văn bản thuộc thể loại truyện ngắn lớp 8 (bộ Kết nối tri thức với cuộc sống) nhằm phát triển năng lực cho HS
7.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm
Dựa theo quan điểm lý thuyết về dạy học phát triển năng lực, quan điểm djay học tác phẩm văn chương theo đặc trưng thể loại truyện ngắn, chúng tôi vận dụng để thiết kế giáo án ở 02 văn bản truyện ngắn trong Chương trình Ngữ văn 8 để tiến hành thực nghiệm sư phạm
Chúng tôi sử dụng phương pháp này để kiểm chứng tính khả thi và hiệu quả của đề tài Phương pháp được sử dụng để bước đầu kiểm chứng tính khả thi của các biện pháp đề xuất góp phần nâng cao hiệu quả dạy học đọc hiểu cho HS lớp 8 thông qua văn bản truyện ngắn nhằm phát triển năng lực cho HS Việc tiến hành tổ chức giảng dạy thực nghiệm, phát phiếu điều tra, so sánh kết quả thu được với phương pháp dạy truyền thống trước đây Thông qua quá trình thực hiện đề tài này cùng với số liệu thống kê, chúng tôi tiến hành phân tích đánh giá kết quả đạt được cũng như những thuận lợi và khó khăn trong quá trình thực hiện.
Đóng góp của đề tài
Với luận văn này, chúng tôi đưa ra những hướng dẫn cụ thể và các cách tổ chức dạy học đọc hiểu truyện ngắn cho HS lớp 8 nhằm phát triển năng lực ngôn ngữ, năng lực văn học và một số năng lực chung cần thiết (bám sát vào yêu cầu cần đạt của Chương trình GDPT môn Ngữ văn 2018)
Cấu trúc luận văn
Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và Khuyến nghị, Danh mục tài liệu tham khảo, Phụ lục, nội dung luận văn được triển khai theo ba chương:
Chương 1 Cở sở lí luận và thực tiễn của đề tài Chương 2 Đề xuất phương pháp dạy đọc hiểu truyện ngắn cho học sinh lớp 8 theo định hướng phát triển năng lực
Chương 3 Thực nghiệm sư phạm
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
Cơ sở lí luận
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
Năng lực (Competence) có nguồn gốc từ tiếng La-tinh, với nghĩa là gặp gỡ Từ năng lực được sử dụng với nhiều cụ thể tương ứng với những lĩnh vực khác nhau, tình huống và ngữ cảnh khác nhau Trong tiếng Anh với một số từ có nghĩa tương đồng như: competency, ability, capability, efficiency, capacity, potentiality…Trong tiếng Việt, năng lực được hiểu với nghĩa tương đương là tiềm năng, năng khiếu, tài năng, kĩ năng,… Cũng có thể hiểu năng lực là một thuộc tính tâm lí phức tạp, là điểm hội tụ của nhiều yếu tố như tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, sự sẵn sàng hành động, trách nhiệm và đạo đức, kinh nghiệm sống của mỗi cá nhân Ngoài ra, thuật ngữ này xuất hiện trong nhiều lĩnh vực nghiên cứu khác nhau như: Tâm lý học, Triết học, Xã hội học, Giáo dục học, Kinh tế học,…
Theo Chương trình giáo dục Quécbec (Chương trình QDTH Quécbec – Bộ giáo dục Canada 2004), "Năng lực là khả năng hành động hiệu quả bằng sự cố gắng dựa trên nhiều nguồn lực; Những khả năng này được sử dụng một cách phù hợp, bao gồm tất cả những gì học được từ phía nhà trường cũng như những kinh nghiệm của HS: những kỹ năng, thái độ và sự hứng thú; ngoài ra còn những nguồn lực bên ngoài chẳng hạn như bạn cùng lớp, thầy cô giáo, các chuyên gia hoặc các nguồn tin khác."
Theo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, "Năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thàn, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin và ý chí,… thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt được kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể " [1] Từ quan điểm này, ta có thể nhận thấy phát triển năng lực đã được cụ thể hóa rõ với 03 đặc điểm chính: (1) Sự tổng hòa, kết nối giữa các “tố chất” nội tại sẵn có và quá trình học tập rèn luyện của bản thân người học; (2) vận dụng tổng hợp giữa kiến thức, kĩ năng cùng một số thuộc tính cá nhân của bản thân người học; (3) để hình thành và phát triển năng lực người học một cách hiệu quả, người dạy cần thông qua hoạt động thực tiễn và kết quả đạt được của hoạt động đó
Tác giả Đỗ Ngọc Thống cũng chỉ rõ: "Năng lực (Competence) là những kiến thức (knowledge), kĩ năng (skills) và các giá trị (values) được phản ánh trong những thói quen suy nghĩ và hành động của mỗi cá nhân"
Khái niệm "năng lực" trong quá trình nghiên cứu, có nhiều định nghĩa khác nhau dựa trên quan điểm của mỗi người, mỗi quốc gia Mặc dù với nhiều cách tiếp cận khác nhau nhưng các khái niệm đều hướng tới một điểm chung, tương đối đồng nhất về năng lực và hành động, năng lực có được thông qua hành động, thực hành Trên cơ sở kế thừa quan điểm của các chương trình và các tác giả nêu trên, ta có thể hiểu một cách khái quát: Phát triển năng lực là sự thúc đẩy vận dụng tổng hợp kiến thức, kĩ năng và kết hợp với các thuộc tính tâm lí (động cơ, ý chí, tình cảm,…) để thực hiện hoặc giải quyết một vấn đề nào đó trong một bối cảnh cụ thể đạt kết quả tốt Theo đó, trong quá trình dạy học theo định hướng phát triển năng lực, năng lực cá nhân người học được hình thành và phát triển thông qua hoạt động học tập, rèn luyện và trải nghiệm Trong khuôn khổ luận văn này, tôi đồng ý với cách hiểu về năng lực theo Chương trình GDPT tổng thể
Theo Chương trình GDPT tổng thể, “năng lực chung được hiểu là những năng lực được hình thành, phát triển thông qua tất cả các môn học và hoạt động giáo dục Theo đó, những năng lực chung này được hình thành và phát triển không chỉ thông qua nội dung dạy học mà còn thông qua các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học; qua đó phát huy tích cực, chủ động, sáng tạo của người đọc trong hoạt động tiếp nhận và tạo lập văn bản Năng lực chung bao gồm: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo.” [1; tr 17]
Dựa trên đặc trưng của môn học, Chương trình GDPT môn Ngữ văn đưa ra các yêu cầu chung cho cả môn dưới góc độ khái quát và các yêu cầu được nêu cụ thể cho từng cấp học Môn Ngữ văn hình thành và phát triển các năng lực chung:
Năng lực tự chủ và tự học: Môn Ngữ văn hình thành và phát triển 04 kĩ năng Đọc, Viết, Nói và Nghe Có thể nói, đây chính là công cụ cần thiết và hữu hiệu để HS học tập các môn học khác hoặc tự học Bởi HS biết tự kiếm tìm, nhận xét hoặc đánh giá và biết tự lựa chọn nguồn tài liệu phù hợp với các mục đích, nhiệm vụ học tập khác nhau; biết lưu trữ và xử lí thông tin bằng các hình thức phù hợp Như vậy, HS có thể phát huy và duy trì quá trình học tập của mình Thông qua các kĩ năng được rèn luyện (đọc, viết, nói và nghe) các kiểu loại văn bản đa dạng nói chung và các văn bản truyện ngắn nói riêng, môn Ngữ văn có thể đem đến cho HS những trải nghiệm gần gũi, phong phú; chính điều này giúp HS trau dồi và phát triển vống sống của bản thân; cũng như có cơ hội khai phá khả năng nhận biết cảm xúc, tình cảm hoặc sở thích, sở trường và cá tính của chính bản thân; từ đó bản thân HS có thể tự làm chủ và ứng xử những hành vi phù hợp trong đời sống thực tế và tình huống học tập bằng sự tự tin, tích cực Không chỉ vậy, đằng sau những trang văn bản, HS còn có cơ hội được bày tỏ và suy ngẫm về chính bản thân thông qua bài học, thông điệp tác phẩm gửi gắm để từ đó HS tự nhận thức và dần hoàn thiện bản thân mình
Năng lực giao tiếp và hợp tác: Có thể nói, môn Ngữ văn chiếm vị trí "mũi nhọn" trong việc hình thành và phát triển năng lực giao tiếp cho HS Trong quá trình đọc hiểu văn bản, HS được trao cơ hội giao tiếp với kiểu văn bản và thể loại, cũng như sử dụng ngôn ngữ và các phương tiện giao tiếp khác phù hợp với ngữ cảnh, đối tượng giao tiếp thông qua cách thức thảo luận, lập luận và đánh giá, phản hồi về các vấn đề trong quá trình học tập và vận dụng vào đời sống thực tiễn Dựa trên cơ sở đó, HS có thể chủ động, tự tin và biết kiểm soát cảm xúc, thái độ trong giao tiếp Không chỉ thông qua nội dung học của môn học mà còn qua các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học môn Ngữ văn, nó có thể giúp HS hình thành và phát triển khả năng nhận biết, thấu hiểu và đồng cảm với suy nghĩ, cảm xúc và thái độ của người khác; biết tự nhận thức để sống hòa nhập và giải quyết mâu thuẫn phát sinh trong quá trình học tập cũng như trong các tình huống ứng xử đời sống thực tiễn; đây cũng là cơ hội để HS kết nối và xây dựng, phát triển mối quan hệ với người khác; từ đó kĩ năng làm việc nhóm ngày càng tiến bộ và hiệu năng hợp tác được phát huy tối đa
Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo: Khi tham gia vào quá trình học tập môn Ngữ văn, năng lực giải quyết vấn đề của HS được thể hiện bằng các phương diện như khả năng nhìn nhận và nhận xét, đánh giá nội dung của văn bản; biết phân tích để làm rõ các thông tin, liên kết ý tưởng từ các nguồn thông tin khác nhau; xem xét và đánh giá để tìm ra nguồn thông tin đáng tin cậy, phù hợp; thậm chí vận dụng khả năng lập luận, sử dụng chứng cứ để nhìn nhận, đánh giá vấn đề dưới những góc nhìn khác nhau Đặc biệt, với quan điểm "lấy người học làm trung tâm", HS có thể được coi là người đọc tích cực, chủ động trong quá trình tiếp nhận và tạo nghĩa cho văn bản Năng lực sáng tạo được thể hiện đa chiều, hầu hết được thúc đẩy thông qua các kĩ năng trọng tâm của môn Ngữ văn (đọc, viết, nói và nghe): Nếu như khi viết, HS sẽ được phát triển tư duy sáng tạo ngay từ bước đầu tiên trong quy trình viết – đó là xây dựng ý tưởng bài viết hoặc triển khai ý tưởng đó theo một cách sáng tạo riêng của HS; thì trong quá trình đọc hiểu văn bản, HS hoàn toàn được trao quyền cảm nhận, phát hiện và đề xuất ý tưởng mới, suy nghĩ không theo lối mòn hoặc biết cách giải quyết các nhiệm vụ học tập theo những ý tưởng mới, phù hợp với sở trường sở thích của bản thân và phù hợp với tình huống, bối cảnh được đặt ra
1.1.1.3 Năng lực chuyên biệt Đối với năng lực chuyên biệt (hay còn gọi là năng lực đặc thù), đây là những năng lực được hình thành và phát triển chủ yếu thông qua một số bộ môn và các hoạt động giáo dục nhất định ở nhà trường Để phát triển năng lực chuyên biệt này cần dựa trên điều kiện và những ưu thế nổi trội của mỗi môn học Đối với môn Ngữ văn, năng lực chuyên biệt được Chương trình GDPT 2018 định hướng hình thành và phát triển với hai năng lực cốt lõi – đó là năng lực ngôn ngữ và năng lực văn học
Theo đó, năng lực ngôn ngữ được thể hiện chủ yếu qua việc sử dụng tiếng Việt một cách tự nhiên trong giao tiếp hàng ngày; thông qua các kĩ năng đọc, viết, nói – nghe các kiểu, loại văn bản khác nhau (tiêu biểu là văn bản thông tin) Theo chương trình, năng lực này được xây dựng dựa trên việc hình thành và phát triển nâng dần theo từng lớp, khối lớp (từ sử dụng ngôn ngữ đơn thuần, quán tính đến sử dụng ngôn ngữ có chọn lọc để phù hợp với ngữ cảnh sử dụng) Để hình thành và phát triển năng lực ngôn ngữ, có thể thấy chương trình tập trung định hướng, cung cấp các kiến thức (có tính chất nền tảng, thiết thực) để HS có thể vận dụng xuyên suốt quá trình thực hành đọc, viết, nói và nghe
Bên cạnh đó, năng lực văn học cũng là một năng lực được thể hiện xuyên suốt chương trình môn học Bởi, đó là khả năng tiếp nhận và giải mã "cái hay, cái đẹp" của văn bản Muốn đạt được năng lực này, HS cần biết được "con đường giải mã văn bản" bằng cách đọc hiểu ngôn từ nghệ thuật của các kiểu, loại văn bản văn học; lí giải và nhận xét, đánh giá những yếu tố nghệ thuật đặc sắc về hình thức của văn bản văn học; nhận thức và tiếp nhận văn bản qua ý nghĩa, chủ đề, tư tưởng và nguồn cảm hứng sáng tác Ngoài ra, năng lực này còn được thể hiện qua khả năng tạo lập văn bản: biết cách biểu đạt qua các kĩ năng viết hoặc nói để bày tỏ cảm nhận, lí giải các giá trị thẩm mĩ của văn bản văn học; nâng cao hơn là tạo được các sản phẩm văn học – đây có thể là nền tảng cốt lõi, bồi dưỡng và phát hiện HS có năng khiếu văn chương và tạo điều kiện để phát triển thiên hướng đó sau này
Như vậy, về bản chất hai năng lực trên đều có những phương diện biểu đạt khác nhau nhưng hai năng lực này có mối quan hệ mật thiết trong quá trình HS học môn Ngữ văn, được biểu hiệu cụ thể qua kĩ năng đọc, viết, nói và nghe
1.1.2 Đọc hiểu văn bản Đọc hiểu văn bản là một quá trình nhận thức của người đọc Đối tượng cần chiếm lĩnh của các hoạt động đọc hiểu là các văn bản ngôn từ Trong hoạt động đọc, người đọc tiếp nhận những thông tin đến từ văn bản Mỗi người đọc đều có sẵn một "vốn nhận thức" bao gồm những hiểu biết, trải nghiệm, tâm tư tình cảm, nhu cầu hứng thú nhận thức nhất định Bên cạnh đó, đọc cũng là một trong những kỹ năng cơ bản được định hướng theo Chương trình GDPT 2018, nó cần được rèn luyện và phát triển cho HS song hành với các kĩ năng viết, nói và nghe Thực tế, khi xếp thứ tự 04 kỹ năng được chú trọng đối với môn Ngữ văn, ta có thể nhận thấy kĩ năng đọc được xếp đầu tiên, đây cũng được coi là bước khởi đầu trong quá trình tiếp nhận một tác phẩm văn học và quá trình nhận thức một đối tượng cụ thể nào đó của người học
Thực tế, có nhiều nghiên cứu và quan niệm trong và ngoài nước xoay quanh việc định nghĩa về hoạt động đọc hoặc quá trình đọc hiểu văn bản
Cơ sở thực tiễn
1.2.1 Vị trí, vai trò của thể loại truyện ngắn trong chương trình Ngữ văn và trong sách giáo khoa Ngữ văn 8
Chương trình GDPT Ngữ văn (2018) xây dựng dựa trên quan điểm dạy đọc hiểu văn bản theo thể loại và kiểu văn bản; khác với Chương trình hiện hành (2006) chỉ khác không xếp theo giai đoạn văn học sử mà tập trung vào đặc trưng thể loại và kiểu văn bản; lấy các tiểu loại để xây dựng chương trình cho mỗi lớp, mỗi cấp học Đối với thể loại tự sự, ở chương trình Ngữ văn lớp 6, HS được học các tiểu loại như truyền thuyết, cổ tích, đồng thoại, truyện ngắn hiện đại Ở chương trình Ngữ văn lớp 7 tập trung vào tiểu loại khác như: truyện ngụ ngôn, truyện khoa học viễn tưởng, truyện ngắn và tiểu thuyết hiện đại,… Còn đối với chương trình Ngữ văn lớp 8, HS có cơ hội tìm hiểu về truyện lịch sử, truyện cười và tiếp tục học tiểu loại truyện ngắn hiện đại Ở lớp 8, chương trình GDPT Ngữ văn (2018) đặt ra yêu cầu đối với việc đọc hiểu văn bản thuộc thể loại truyện ngắn, cụ thể như a Về đọc hiểu nội dung:
- Nêu được nội dung bao quát của văn bản; nhận biết được các chi tiết tiêu biểu, đề tài, câu chuyện, nhân vật trong tính chỉnh thể của tác phẩm
- Nhận biết và phân tích được chủ đề, tư tưởng, thông điệp mà văn bản muốn gửi đến người đọc thông qua hình thức nghệ thuật của văn bản; phân tích được một số căn cứ để xác định chủ đề
- Nhận biết và phân tích được tình cảm, cảm xúc, cảm hứng chủ đạo của người viết thể hiện qua văn bản b Về đọc hiểu hình thức:
- Nhận biết và phân tích được cốt truyện đơn tuyến và cốt truyện đa tuyến c Về liên hệ, so sánh, kết nối:
- Nhận xét được nội dung phản ánh và cách nhìn cuộc sống, con người của tác giả trong văn bản văn học
- Nêu được những thay đổi trong suy nghĩ, tình cảm hoặc cách sống của bản thân sau khi đọc tác phẩm văn học
Dựa trên những yêu cầu cần đạt của Chương trình Ngữ văn 8 trong tổng thể Chương trình GDPT môn Ngữ văn, ta có thể thấy các yếu tố về đặc trưng thể loại truyện ngắn được đề cập và là yêu cầu trong quá trình dạy học, tiêu biểu như: đề tài, chủ đề, nhân vật,… Bên cạnh đó, xét về yêu cầu đọc hiểu đặc trưng thể loại truyện ngắn ở lớp 8 là sự kết thừa và nâng cao hơn so với lớp 6,7
Cụ thể như sau: Ở chương trình Ngữ văn 6, yêu cầu cần đạt đưa ra 02 yêu cầu về đặc trưng thể loại (nằm ở đọc hiểu về hình thức), đó là: (1) Nhận biết và phân tích được đặc điểm nhân vật thể hiện qua hình dáng, cử chỉ, hành động, ngôn ngữ, ý nghĩ của nhân vật (2) Nhận biết được người kể chuyện ngôi thứ nhất và người kể chuyện ngôi thứ ba Ở chương trình Ngữ văn 7, yêu cầu cần đạt cũng đưa ra 02 yêu cầu về đặc trưng thể loại (nằm ở đọc hiểu về hình thức), đó là: (1) Nhận biết được tính cách nhân vật thể hiện qua cử chỉ, hành động, lời thoại; qua ý nghĩ của các nhân vật khác trong truyện; qua lời người kể chuyện (2) Nhận biết và nêu được tác dụng của việc thay đổi kiểu người kể chuyện (người kể chuyện ngôi thứ nhất và người kể chuyện ngôi thứ ba) trong một truyện kể Ở chương trình Ngữ văn 8, yêu cầu cần đạt chỉ đưa ra 01 yêu cầu về đặc trưng thể loại (nằm ở đọc hiểu về hình thức), đó là: Nhận biết và phân tích được cốt truyện đơn tuyến và cốt truyện đa tuyến
Như vậy, xét về các cấp độ năng lực cùng đặc trưng, ở lớp 6 và lớp 7 có sự kế thừa và nâng cao hơn thông qua các từ ngữ chỉ yêu cầu Nếu như ở lớp 6, chương trình yêu cầu“nhận biết và phân tích đặc điểm nhân vật” xoay quanh tất cả các yếu tố thể hiện của nhân vật đó thì ở lớp 7, chương trình yêu cầu
“Nhận biết được tính cách nhân vật”; Cùng là một đặc trưng của thể loại truyện – “nhân vật” nhưng rõ ràng cũng đã có nâng cao hơn về yêu cầu cần đạt từ đặc điểm (bộc lộ trực tiếp qua bên ngoài, dễ nhận diện) đến tính cách (bộc lộ gián tiếp ở bên trong, cần nhìn nhận và soi chiếu, đánh giá) Hoặc xét về ngôi kể, ở lớp 6, chương trình chỉ yêu cầu HS “nhận biết ngôi kể” (là ngôi kể thứ nhất hay ngôi kể thứ ba); ở lớp 7 chương trình có thêm yêu cầu về việc“nhận biết và nêu tác dụng của ngôi kể”
Việc đối chiếu trên là một minh chứng cho tính nhất quán, thống nhất về mạch thể loại ở chương trình Ngữ văn giữa các lớp, các khối, các bậc học Riêng đối với chương trình Ngữ văn 8, chương trình đưa ra 01 yêu cầu duy nhất về đặc trưng “cốt truyện” của thể loại truyện ngắn Ta vẫn có thể nhận thấy tính liên kết giữa đặc trưng thể loại của lớp 8 so với lớp 7; bởi chương trình Ngữ văn lớp 7 đã tập trung và hoàn thiện đầy đủ các yêu cầu xoay quanh đặc trưng thể loại truyện ngắn về ngôi kể, nhân vật Bởi vậy, sau khi HS nắm vững đặc trưng thể loại về ngôi kể, nhân vật, HS hoàn toàn có nền tảng cơ bản để tiếp tục tìm hiểu và khai thác một đặc trưng khác nằm trong thể loại truyện ngắn Hơn nữa, cốt truyện thường bao gồm chuỗi các tình tiết, sự việc,… Hệ thống tình tiết, sự kiện này đều xoay quanh cuộc đời nhân vật, vậy nên việc nắm vững đặc điểm và tính cách nhân vật sẽ là căn cứ cơ bản giúp HS có thể xác định và phân tích được cốt truyện cũng như nhận diện được truyện được viết theo loại cốt truyện đơn tuyến hay cốt truyện đa tuyến
Như vậy, dựa vào sự đối sánh trên, thể lọai truyện ngắn có vị trí quan trọng trong chương trình GDPT môn Ngữ văn; nó thể hiện sự nhất quán và xuyên suốt trong chương trình môn Ngữ văn từng lớp trong cấp THCS Trong luận văn này, chúng tôi coi những yêu cầu cần đạt về năng lực ngôn ngữ và năng lực văn học trên đây của của Chương trình GDPT môn Ngữ văn (2018) là căn cứ để triển khai nội dung nghiên cứu của mình Dạy đọc hiểu thể loại truyện ngắn cho HS lớp 8 cũng nhằm đạt được những yêu cầu đó
1.2.2 Đặc điểm của các văn bản truyện ngắn trong Sách giáo khoa Ngữ văn 8 Bộ Kết nối tri thức với cuộc sống
Trong danh mục văn bản (ngữ liệu) gợi ý lựa chọn ở các lớp 8 – 9 (theo Chương trình GDPT môn Ngữ văn) thể loại truyện được xếp cùng tiểu thuyết được gợi ý bằng các văn bản sau: Bắt sấu rừng U Minh Hạ (Sơn Nam); Chiếc lá cuối cùng (O.Henry); Chiếc lược ngà (Nguyễn Quang Sáng); Chuyện chiếc ấm sứt vòi (Trần Đức Tiến); Đá trổ bông (Nguyễn Ngọc Tư); Hai vạn dặm dưới đáy biển (J Verne); Hoàng tử bé (Antoine de Saint- Exupéry); Tinh thần thể dục (Nguyễn Công Hoan); Làng (Kim Lân); Lão Hạc (Nam Cao); Chuyện người con gái Nam Xương (Nguyễn Dữ); Những ngôi sao xa xôi (Lê Minh
Khuê); Robinson Crusoe (D Defoe); Sherlock Holmes (A Doyle); Tôi đi học (Thanh Tịnh); Tuổi thơ dữ dội (Phùng Quán); Vũ trung tùy bút (Phạm Đình Hổ);…
Dựa theo chương trình GDPT Ngữ văn, ở SGK Ngữ văn 8 Bộ Kết nối Tri thức và cuộc sống phân bố thể loại truyện ngắn ở bài 6 “Chân dung cuộc sống” nằm trong tập 2 của bộ sách này Như vậy với phạm vi một bài học trong phân bố 10 bài học của Bộ Sách Kết nối tri thức với cuộc sống, điều này có thể đảm bảo thời lượng vừa đủ để triển khai một thể loại văn học
Các tác phẩm truyện ngắn lựa chọn trong SGK Ngữ văn 8, tập II, Bộ Kết nối tri thức với cuộc sống bao gồm: Mắt sói (Đa-ni-en Pen-nắc); Lặng lẽ SaPa (Nguyễn Thành Long); Chiếc lá cuối cùng (O.Hen-ri) Như vậy, trong SGK này có tổng cộng 3/4 văn bản truyện được triển khai; chỉ trừ 01 văn bản thuộc thể loại thơ tự do – đó là Bếp lửa (Bằng Việt) được đưa vào bài 6 mặc dù nằm ngoài phạm vi thể loại truyện ngắn nhưng văn bản này có cùng trục chủ đề, đây là ý đồ của nhóm tác giả biên soạn bộ SGK đưa ra, vì vậy trong phạm vi luận văn này, chúng tôi không đề cập tới văn bản 3 (tích hợp chủ đề) trong bài 6
Nhìn chung, các văn bản truyện trên đều có một số đặc điểm chung, cụ thể như:
Xét về hình thức, các văn bản truyện trên đều được viết hoặc trích dẫn dưới dạng thức của truyện ngắn, có độ dài vài trang, khoảng 4 đến 8 trang – điều này giúp HS thuận lợi trong việc đọc, hiểu và ghi nhớ văn bản Văn bản
Mắt sói dài 8 trang; Văn bản Lặng lẽ SaPa dài 7 trang; Văn bản Chiếc lá cuối cùng dài 4 trang
Xét về nội dung, các văn bản truyện này xoay quanh các chủ đề phổ biến như: tình bạn, tình yêu cuộc sống, tình yêu lao động,…Đối với tác phẩm Mắt sói, truyện tập trung chủ yếu vào tình cảm thân thiết bạn bè giữa người và loài vật, từ đó tô đậm và khắc họa sâu sắc mối quan hệ giữa con người và loài vật Đối với tác phẩm Lặng lẽ SaPa, truyện lại tập trung khai thác tình yêu lao động, sự cống hiến thầm lặng của những con người lao động trong thời kì xây dựng đất nước – điều này rất phù hợp đối với nhận thức của HS khi các em cũng đang là những thế hệ tương lai, việc nhận thức về công việc lao động cũng như sự cống hiến cho đất nước là một điều vô cùng quan trọng, ý nghĩa Đối với tác phẩm Chiếc lá cuối cùng, truyện giúp người đọc nhận thức được những giá trị sống cùng tình cảm yêu thương giữa con người với con người Các nội dung trong các tác phẩm được xây dựng với những tình huống, hoàn cảnh thú vị và dễ gây cảm động, sự đồng cảm cho độc giả (yêu thương loài vật, lao động chân chính, ước mơ và khát khao được sống có ý nghĩa,…) – điều này rất thu hút và hấp dẫn HS, phù hợp với nhận thức của HS trong lứa tuổi này
Xét về mục đích, các tác phẩm truyện trên đều có thể giúp HS có thêm kiến thức về văn học, rèn luyện kĩ năng đọc hiểu, tư duy phân tích, suy luận và đánh giá tác phẩm văn học Đặc biệt với yêu cầu được mở rộng ở chương trình Ngữ văn 8 – tập trung khai thác cốt truyện đơn tuyến và cốt truyện đa tuyến; các tác phẩm trên đảm bảo được yêu cầu đề ra của Chương trình Ví dụ tác phẩm Mắt sói được viết theo cốt truyện đa tuyến còn tác phẩm Lặng lẽ Sa Pa và Chiếc lá cuối cùng được viết theo cốt truyện đơn tuyến Ngoài ra, các văn bản truyện có mục đích giáo dục đạo đức, nhân văn ứng với những phẩm chất Chương trình đề ra, cũng như phát triển kĩ năng giao tiếp và tư duy sáng tạo trong quá trình đọc hiểu văn bản Như trong văn bản Lặng lẽ Sa Pa, HS được trau dồi phẩm chất Yêu nước và Trách nhiệm (nhận thức được công việc lao động nào cũng trân quý, đặc biệt là công việc lao động đóng góp thầm lặng cho sự phát triển của đất nước,…) hay như tác phẩm Mắt sói, HS trau dồi phẩm chất Nhân ái (quan tâm, yêu thương loài vật, không nên làm những hành động gây hại cho loài vật,…)
Một số nguyên tắc dạy học đọc hiểu theo định hướng phát triển
Trước khi xây dựng một quy trình dạy học, một bài dạy học, không thể không đưa ra, bám sát vào các nguyên tắc dạy học - nó là những luận điểm cơ bản có tác dụng chỉ đạotoàn bộ tiến trình giảng dạy và học tập phù hợp với mục tiêu dạy học nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học Để triển khai dạy học truyện ngắn VNHĐ theo định hướng phát triển năng lực, quá trình dạy học cần tuân thủ trước hết các nguyên tắc cơ bản sau:
2.1.1.Đảm bảo đáp ứng mục tiêu dạy học của chương trình GDPT Ngữ văn
Theo chương trình GDPT Ngưc văn 2018, nội dung dạy học Ngữ văn theo định hướng PTNL gồm hai nhánh chính: 1) Yêu cầu cần đạt là mức độ cần đạt của HS ở mỗi lớp về kĩ năng đọc, viết, nói và nghe; 2) Nội dung dạy học là những kiến thức cần yếu về tiếng Việt, văn học, ngữ liệu; đảm bảo cung cấp cho HS những tri thức nền tảng, cơ bản, phổ thông về tiếng Việt và văn học
Trong đó: hệ thống kiến thức Tiếng Việt gồm ngữ âm và chữ viết, từ vựng, ngữ pháp, hoạt động giao tiếp, sự phát triển của ngôn ngữ và các biến thể ngôn ngữ; hệ thống kiến thức văn học bao gồm: lí luận văn học, thể loại văn học, văn bản văn học, lịch sử văn học Việt Nam
Trong tương quan giữa yêu cầu cần đạt và nội dung dạy học: Yêu cầu cần đạt là căn cứ xác định và mục tiêu cần hướng đến của nội dung dạy học; còn nội dung dạy học là phương tiện, chất liệu phục vụ cho các yêu cầu cần đạt
GDPT Ngữ văn 2018 [1; 5 – 6] đã nêu rõ mục tiêu chung để phát triển năng lực cho HS Trung học cơ sở Đó là:
- Tiếp tục phát triển các năng lực chung, năng lực ngôn ngữ, năng lực văn học đã hình thành ở cấp tiểu học với các yêu cầu cần đạt cao hơn Phát triển năng lực ngôn ngữ với yêu cầu: phân biệt được các loại văn bản văn học; đọc hiểu được cả nội dung tường minh và nội dung hàm ẩn của các loại văn bản; nói dễ hiểu, mạch lạc; có thái độ tự tin, phù hợp với ngữ cảnh giao tiếp; nghe hiểu với thái độ phù hợp
- Phát triển năng lực văn học với yêu cầu: phân bệt được các thể loại truyện và một số tiểu loại cụ thể; nhận biết được đặc điểm của ngôn ngữ văn học, nhận biết và phân tích được tác dụng của những yếu tố hình thức và biện pháp nghệ thuật gắn với mỗi thể loại văn học; nhận biết được giá trị biểu cảm, giá trị nhận thức, giá trị thẩm mĩ; phân tích được tính hình tượng, nội dung và hình thức của tác phẩm văn học tạo ra được một số sản phẩm có tính văn học
Xét yêu cầu cần đạt về năng lực, trong Chương trình GDPT Ngữ văn đã nêu cụ thể những yêu cầu cần đạt đối với HS lớp 8 [1; 48 - 50] như sau: Đọc hiểu nội dung
- Nêu được nội dung bao quát của truyện ngắn; nhận biết được các chi tiết tiêu biểu, đề tài, câu chuyện, nhân vật trong tính chỉnh thể của văn bản truyện ngắn
- Nhận biết và phân tích được chủ đề, tư tưởng, thông điệp mà văn bản truyện ngắn muốn gửi đến người đọc thông qua hình thức nghệ thuật của văn bản; phân tích được một số căn cứ để xác định chủ đề truyện ngắn
- Nhận biết và phân tích được tình cảm, cảm xúc, cảm hứng chủ đạo của người viết thể hiện qua truyện ngắn Đọc hiểu hình thức
- Nhận biết và phân tích được vai trò của tưởng tượng trong tiếp nhận truyện ngắn
- Nhận biết được một số đặc điểm cơ bản của truyện ngắn qua cốt truyện, bối cảnh, nhân vật, ngôn ngữ
- Nhận biết và phân tích cốt truyện đơn tuyến và cốt truyện đa tuyến
Liên hệ, so sánh, kết nối
- Hiểu mỗi người đọc có thể có cách tiếp nhận riêng đối với một truyện ngắn; biết tôn trọng và học hỏi cách tiếp nhận của người khác
- Nhận xét được nội dung phản ánh và cách nhìn cuộc sống, con người của tác giả trong truyện ngắn
- Nêu được những thay đổi trong suy nghĩ, tình cảm hoặc cách sống của bản thân sau khi đọc truyện ngắn
Xét yêu cầu cần đạt về phẩm chất, các văn bản thuộc thể loại truyện ngắn trong SGK Ngữ văn 8, Bộ Kết nối Tri thức và cuộc sống giáo dục học sinh có tinh thần yêu nước, hiểu được ý thức và trách nhiệm của mỗi cá nhân với đất nước; bên cạnh đó, bồi đắp thêm tình cảm yêu thương con người, lòng nhân ái (biết chia sẻ, cảm thông với những người khác; biết yêu thương các loài vật)
Học sinh có cơ hội rèn luyện cho bản thân được lối sống khiêm tốn, ham học hỏi và dám chịu trách nhiệm trước mọi hành động của chính mình
Do đó, GV cần xây dựng bài học và các hoạt động hoàn toàn dựa trên mục tiêu bài học/chủ đề dạy học Mỗi mục tiêu bài học bao gồm: đọc hiểu nội dung; đọc hiểu hình thức; liên hệ, so sánh và kết nối; đọc mở rộng nên được triển khai phù hợp, hiệu quả thông qua các hoạt động học tập cụ thể (trên lớp – ngoài lớp) Phương pháp dạy học truyện ngắn hiện đại cần áp dụng mô hình đọc hiểu ba giai đoạn (trước khi học – trong khi học – sau khi học) Trong mỗi giai đoạn cũng cần có những chiến thuật đọc hiểu, phương pháp dạy học và kĩ thuật dạy học phù hợp để đáp ứng hiệu quả mục tiêu bài học ban đầu đã đề ra và tập trung phát triển các năng lực: năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo; năng lực giao tiếp và hợp tác; năng lực ngôn ngữ; năng lực văn học
2.1.2 Bám sát yêu cầu đặc trưng thể loại
Trong tiến trình tổ chức hoạt động học, GV cần lưu ý triển khai các hoạt động cho HS đọc hiểu cần bám sắt đặc trưng thể loại của truyện ngắn Các chiến thuật đọc hiểu cần phù hợp và triển khai hiệu quả khi HS học theo đặc trưng thể loại: cốt truyện, tình huống truyện, ngôi kể, điểm nhìn, hệ thống nhân vật,… Để đảm bảo những nguyên tắc về đặc trưng thể loại truyện ngắn, trong quá trình dạy học đọc hiểu văn bản, GV cần lưu ý một số điều sau:
Thứ nhất, xây dựng một môi trường học tập tương tác tích cực; ở đó người học có cơ hội được quan sát, thực hành, trải nghiệm dựa trên vốn kiến thức đã học, kinh nghiệm đã có của bản thân để giải quyết các vấn đề đặt ra trong quá trình học tập và vận dụng trong đời sống thực tiễn; có thể xây dựng lớp học trở thành môi trường tranh luận, trao đổi, thực hành, trải nghiệm trên cơ sở thông cảm, tôn trọng và hợp tác lẫn nhau
Thứ hai, chú trọng tổ chức, hướng dẫn các hoạt động để HS khám phá, phân tích, khai thác thông tin, xử lí thông tin, coi trọng tổ chức các hoạt động trải nghiệm để HS tự phát hiện và chiếm lĩnh kiến thức mới, phát triển kĩ năng và thái độ tích cực, trên cơ sơ đó hình thành, phát triển những phẩm chất và năng lực cốt lõi
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
Mục đích thực nghiệm
Thực nghiệm là một giai đoạn rất quan trọng Bất kì nhà nghiên cứu giáo dục nào một khi đã đề xuất ra một quy trình mới nào đó đều không thể bỏ qua giai đoạn này bởi thông qua quá trình thực nghiệm có thể biết được mức độ thành công của giải pháp Như vậy, thực nghiệm chính là quá trình vận dụng giải pháp vào thực tiễn để kiểm nghiệm, đánh giá tính hiệu quả của giải pháp đã được đề xuất
Toàn bộ quy trình tổ chức dạy học truyện ngắn theo hướng PTNL của HS mà chúng tôi đề xuất được thực hiện đối với Chương trình GDPT 2018 môn Ngữ văn ở cấp THCS, cụ thể là ở lớp 8 với Bộ sách Kết nối tri thức và cuộc sống Đây là một quy trình có nhiều điểm mới so với quy trình tổ chức dạy học Ngữ văn nói chung, dạy học truyện ngắn nói riêng ở trường THCS Hiện tại ở trường mới chuyển dịch việc triển khai Chương trình GDPT 2018 ở môn Ngữ văn trong năm học 2023 – 2024 vừa qua nên việc kiểm chứng tính khả thi của đề tài cũng còn tồn đọng một số khó khăn, bất cập Tuy nhiên, chúng tôi cũng đã cố gắng đưa nhưng nghiên cứu vào thực tiễn dạy học ở trường THCS, đặc biệt là trong môn Ngữ văn hiện nay để bước đầu kiểm chứng đề tài; đồng thời phát hiện những hạn chế, khó khăn, trở ngại khi vận dụng kết quả nghiên cứu vào thực tế để tìm ra những giải pháp khắc phục
Quá trình thực nghiệm được chia thành hai vòng, mỗi vòng đáp ứng các mục tiêu khác nhau:
*Mục tiêu thực nghiệm vòng một:
- Đánh giá tính khoa học, hợp lí của quy trình, hình thức dạy học truyện ngắn theo hướng phát triển năng lực của HS khi thực hiện Chương trình GDPT Ngữ văn (2018)
- Điều chỉnh, bổ sung các vấn đề cần thiết của quy trình, bài giảng, tiêu chí đánh giá khi vận dụng các hình thức dạy học thể loại truyện ngắn theo hướng phát triển năng lực
*Mục tiêu thực nghiệm vòng hai:
- Đánh giá mức độ phát triển năng lực của HS tương ứng với những yêu cầu cần đạt đặt ra trong từng hoạt động và từng hình thức dạy học truyện ngắn theo định hướng phát triển năng lực
- Kiểm chứng tính đúng đắn của giả thuyết khoa học mà đề tài đặt ra.
Đối tượng thực nghiệm
GV Ngữ văn, cán bộ quản lí chuyên môn, HS thuộc 04 điểm trường:
Trường phổ thông liên cấp Greenfield (Ecopark Hưng Yên); Trường THCS Thị trấn Cao Thượng (Bắc Giang); Trường THCS Trần Nguyên Hãn (Bắc Giang);
Trường THCS Trọng Điểm (Quảng Ninh)
Chúng tôi chọn đối tượng thực nghiệm theo các địa bàn khác nhau, theo loại hình nhà trường để có thể đánh giá tính khả thi của giải pháp bao quát ở nhiều đối tượng trên diện rộng Trước hết, các điểm trường trên đều là những điểm trường nằm ở trung tâm của tỉnh, điều kiện phát triển và ngành giáo dục được quan tâm, HS được tiếp cận với trang thiết bị hiện đại và có điều kiện để tự học Cho nên, điều kiện học tập của HS cũng chính là yếu tố cần thiết để xây dựng kế hoạch thực nghiệm.
Nội dung thực nghiệm
Từ phạm vi của đề tài, nội dung thực nghiệm của chúng tôi chủ yếu xoay quanh việc dạy học một số tiết thuộc phần bài học 6 “Chân dung cuộc sống” theo SGK Bộ Kết nối tri thức và cuộc sống; đồng thời dạy học thể loại truyện ngắn (bám sát đặc trưng thể loại và yêu cầu cần đạt) của Chương trình GDPT Ngữ văn 2018 theo định hướng phát triển năng lực cho HS ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng dạy học theo kế hoạch bài dạy của GV.
Tổ chức thực nghiệm
- Từ 1/10/2023 – 23/10/2023: Thực nghiệm vòng một
- Từ 25/10/2023 – 11/2023: Tổ chức hội thảo khoa học; ghi nhận và tiếp thu ý kiến; hoàn chỉnh các thiết kế thử nghiệm
- Từ 15/11/2023 – 5/12/2023: Thực nghiệm vòng hai; báo cáo chuyên đề khoa học; ghi nhận ý kiến từ các chuyên gia
- Từ 3/1/2024 – 18/1/2024: Phân tích, thống kê và đánh giá kết quả thực nghiệm; rút ra những kinh nghiệm cần thiết
3.4.2 Tiến trình thực nghiệm 3.4.2.1 Chọn mẫu thực nghiệm
Mẫu thực nghiệm vòng một gồm 03 lớp 8 năm học 2023-2024 của 03 trường THCS (mỗi trường 01 lớp) với tổng 105 HS
Nội dung: Khảo sát ý kiến của GV ở 03 trường THCS về bốn hình thức dạy học truyện ngắn: Theo bài học tích hợp; theo chủ đề; theo chuyên đề; theo hoạt động trải nghiệm/ dự án
Sản phẩm: Các phiếu khảo sát ý kiến của GV; các phiếu khảo sát ý kiến của HS; một số câu trả lời của GV khi trả lời phỏng vấn trực tiếp
Mẫu thực nghiệm vòng hai gồm 08 lớp 8 năm học 2023-2024 (04 lớp thuộc trường Phổ thông liên cấp Greenfield; 02 lớp thuộc trường THCS Thị trấn Cao Thượng (Bắc Giang); 01 lớp thuộc trường THCS Yên Phong (Bắc Ninh); 01 lớp trường THCS Trọng Điểm (Quảng Ninh) với tổng 270 HS
Nội dung: Thực nghiệm hình thức dạy học theo chuyên đề ở trường Phổ thông liên cấp Greenfield (chuyên đề Đọc, viết, giới thiệu một tác giả truyện ngắn); thực nghiệm hình thức dạy học theo bài học tích hợp ở trường THCS Thị trấn Cao Thượng (tác phẩm Mắt sói); thực nghiệm hình thức dạy học theo bài học tích hợp trên một ngữ liệu gợi ý của CTGD Ngữ văn 2018 ở 02 lớp
8 của trường Phổ thông liên cấp Greenfield và trường THCS Trần Nguyên Hãn (tác phẩm Lặng lẽ Sa Pa)
Sản phẩm: Các phiếu khảo sát ý kiến của GV (xem phụ lục); các phiếu khảo sát ý kiến của HS (xem phụ lục); một số câu trả lời của GV khi trả lời phỏng vấn trực tiếp; kết quả bài kiểm tra tự luận đầu vào và đầu ra của quá trình thực nghiệm (xem phụ lục 8); sản phẩm trong suốt quá trình học của HS
Quy trình tổ chức thực nghiệm ở cả hai vòng đều được thực hiện theo trình tự các bước sau:
Bước 1 Lựa chọn GV dạy học thực nghiệm
GV được lựa chọn ở cả hai vòng thực nghiệm là những GV được tổ chuyên môn của nhà trường giới thiệu GV thực nghiệm đều có kinh nghiệm giảng dạy, được tiếp xúc với các đợt tập huấn về Chương trình GDPT 2018 của Bộ GD&ĐT; có uy tín đối với HS, có phương pháp sư phạm tốt và nhiệt tình giúp đỡ, hợp tác thực hiện đề tài
Bước 2 Thiết kế tài liệu dạy học thực nghiệm Tác giả luận án thiết kế kế hoạch dạy học các tiết thực nghiệm theo hướng dẫn dạy học PTNL người học; gửi trước thiết kế kế hoạch dạy học và các phiếu học tập cho GV được chọn dạy thực nghiệm; hướng dẫn và thống nhất các công việc của quá trình thực nghiệm với GV
Ví dụ: Ở bài dạy văn bản Mắt sói, GV đã vận dụng phương pháp làm việc nhóm để triển khai hoạt động Khám phá văn bản ngay sau khi HS đọc xong văn bản HS có cơ hội được chai sẻ, thảo luận những vấn đề xoay quay các yếu tố đặc trưng về thể loại được thể hiện trong văn bản GV đã triển khai theo 2 vòng: Vòng 1 – HS thảo luận theo nhóm, tương ứng các nhiệm vụ; Vòng 2 – HS thảo luận trong phạm vi lớp học; 1 nhóm HS đại diện báo cáo Như vậy với việc thảo luận nhóm 2 lần, mở rộng quy mô; HS sẽ có cơ hội được khắc ghi hơn nội dung bài; đúc rút kinh nghiệm trong quá trình đọc hiểu văn bản
Mẫu phiếu chỉ dẫn/ hướng dẫn HS trong quá trình hoạt động nhóm:
KHÁM PHÁ VĂN BẢN MẮT SÓI Yêu cầu: Đọc văn bản Mắt sói và thực hiện các nhiệm vụ sau theo nhóm
Nhóm Nhiệm vụ Yêu cầu
Nhóm 1,2: Tìm hiểu mắt sói
- Tìm những từ ngữ miêu tả mắt sói
- Trong cái nhìn của cậu bé Phi
Châu, mắt sói được so sánh với những hình ảnh nào?
- Phi Châu cảm nhận thấy tâm trạng gì của Sói Lam khi nhìn vào mắt sói?
- Điều gì khiến Phi Châu có thể cảm nhận về mắt sói như vậy?
• Tìm được các chi tiết trong bài miêu tả mắt sói
• Giải mã được lí do Phi Châu có cảm nhận riêng về mắt sói
• Trình bày sản phẩm với hình thức sáng tạo
Nhóm 3,4 Câu chuyện Sói Lam cứu Ánh
- Tái hiện cuộc sống của Sói Lam trước khi bị bắt vào vườn bách thú
- Tưởng tượng mình là Sói Lam, tái hiện cảnh cứu Ánh Vàng
Em có nhận xét gì về nhân vật này
• Chỉ ra được những từ ngữ, chi tiết gợi ra cuộc sống của Sói Lam trước kia
• Hóa thân vào nhân vật để tái hiện cảnh Sói Lam cứu Ánh Vàng
• Trình bày sản phẩm với hình thức sáng tạo
Bước 3 Trao đổi với HS Gặp gỡ HS, giới thiệu mục tiêu, nội dung thực nghiệm với HS; hình thức dạy học theo chuyên đề và nêu những nhiệm vụ học tập cụ thể, kèm theo phiếu học tập; hướng dẫn cụ thể cho HS cách thức chuẩn bị các phiếu học tập cũng như chuẩn bị cho tiết học trên lớp; thực hiện bài kiểm tra tự luận đầu vào
Bước 4 Dạy thực nghiệm GV trực tiếp tiến hành dạy thực nghiệm và đối chứng, mời tổ trưởng và các thành viên trong tổ đến dự, có biên bản
Tác giả luận án trực tiếp dự giờ, quan sát sư phạm và ghi chép về quá trình dạy học thực nghiệm; thu và đánh giá các sản phẩm; theo dõi tiến độ học tập của HS, quan sát cảm xúc, thái độ, hành động của HS; thu nhận sản phẩm học tập của HS và hồ sơ HS của GV…
Ví dụ: Khi triển khai dạy thực nghiệm, GV có vận dụng phương pháp dạy học theo hoạt động trải nghiệm Hướng tới việc bồi đắp thêm cho HS về năng lực thẩm mĩ, năng lực giải quyết vấn đề, GV cần tăng cường các tiết học thực hành đọc hiểu văn bản ngoài SGK, (ôn tập và củng cố đặc trưng thể loại truyện) và giúp HS vận dụng tốt tri thức về thể loại truyện ngắn, GV có thể bổ sung, đan xen các hoạt động trải nghiệm trong các tiết văn để HS có nhiều cơ hội tham gia hành trình khám phá văn bản truyện mới (rèn luyện năng lực ngôn ngữ) cũng như thể hiện và phát huy năng lực thẩm mĩ thông qua một số các nhiệm vụ học tập kết hợp như: vẽ, hát (lấy cảm hứng từ một tác phẩm truyện); quay video thuyết minh về một cuốn truyện em yêu thích/ ấn tượng
Ví dụ sau khi học xong văn bản Mắt sói , GV yêu cầu HS vẽ lại một chi tiết mà em ấn tượng nhất và nêu cảm nhận của cá nhân em về tác phẩm Một số hình ảnh minh họa sản phẩm của HS đã thực hiện:
Bước 5 Khảo sát chất lượng đầu ra khi kết thúc thực nghiệm Chất lượng đầu ra khi kết thúc thực nghiệm được đánh giá thông qua kết quả bài kiểm tra tự luận được xây dựng trên cơ sở các tiêu chí năng lực ngôn ngữ và năng lực văn học (gắn với các kĩ năng đọc, viết, nói, nghe) để đối chiếu với kết quả bài kiểm tra tự luận đầu vào; đồng thời kết hợp với các video phỏng vấn một số GV và HS
Bước 6 Phân tích kết quả thực nghiệm Thống kê, phân tích, xử lý kết quả thực nghiệm bằng phương pháp thống kê toán học (sử dụng phần mềm Excel); đánh giá các sản phẩm thu được trong quá trình thực nghiệm
Bước 7 Rút ra những kết luận về thực nghiệm sư phạm Đánh giá những mặt đã đạt được khi vận dụng các giải pháp mà tác giả luận án đề xuất đối với việc PTNL người học khi dạy học truyện ngắn; những hạn chế cần rút kinh nghiệm và tiếp tục nghiên cứu hoàn thiện.
Đánh giá kết quả thực nghiệm
3.5.1 Các phương pháp đánh giá kết quả thực nghiệm
Khi tiến hành thực nghiệm, chúng tôi đã sử dụng những phương pháp như:
- Dùng phương pháp thống kê toán học để xử lý những số liệu thu được
- Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh; từ đó rút ra kết luận
- Hướng dẫn GV tham gia quá trình thử nghiệm tìm hiểu và sử dụng tài liệu
- Tham gia công tác giảng dạy trực tiếp tại các lớp đề xuất
- Dự giờ GV dạy thử nghiệm
3.5.2 Đánh giá kết quả thực nghiệm Để có kết quả thực nghiệm này, chúng tôi đã trải qua một quá trình làm việc rất nghiêm túc của GV và HS Kết quả đạt được chúng tôi đã thống kê tại bảng dưới đây:
Sau khi tiến hành kiểm tra, khảo sát và đánh giá chất lượng HS của 2 lớp sau khi dạy thực nghiệm, kết quả cho thấy rõ sự khác biệt giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng Cụ thể:
70.00% Điểm giỏi (9 -10 điểm) Điểm khá (7 - 8 điểm) Điểm trung bình ( 5- 6 điểm) Điểm yếu (< 5 điểm)
Bảng 3 Bảng biểu kết quả kiểm tra HS 2 lớp sau dạy thực nghiệm
- Số HS đạt giỏi ở lớp thực nghiệm tăng cao: 22,2% / 45 HS - Số HS đạt điểm khá: 55,6%/ 45 HS
- Điểm trung bình chỉ còn 22,2%/ 45 HS
- Điểm yếu ở lớp 8C không còn
Dựa vào điểm số này cho thấy việc dạy đọc hiểu truyện ngắn nước ngoài theo định hướng phát triển năng lực thực sự khả quan bởi những kết quả tốt và những lợi ích mà tiết dạy thực nghiệm đã chứng minh
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
Với những giới thuyết về lí luận, những triển khai nghiên cứu cụ thể đã nêu ở các chương 1, 2, 3 và kết quả thực nghiệm đã thể hiện ở chương 4 về đặc trưng, quy trình, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học truyện ngắn ở trường THCS, bước đầu có thể rút ra một số kết luận sau đây:
1 Đặt trong bối cảnh của sự vận động không ngừng, thể loại truyện ngắn luôn là một thể loại chiếm vị trí trung tâm trong đời sống văn học; và những thành tựu đổi mới thể loại này về mặt thi pháp (sự co giãn về dung lượng, sự xâm nhập và giao thoa giữa các phương thức tự sự, sự đa dạng hoá các hình thức kết cấu và phong cách ngôn ngữ, nghệ thuật xây dựng nhân vật, sắp đạt chi tiết…) luôn được xác lập, thể hiện rất sớm
Cho đến nay, đã có khá nhiều công trình nghiên cứu về truyện ngắn nói chung cũng như nghiên cứu truyện ngắn trên nhiều vấn đề, theo nhiều khía cạnh, góc độ khác nhau nói riêng (những chặng đường phát triển, các tác giả và tác phẩm tiêu biểu, thi pháp và đặc điểm…) Những kết quả nghiên cứu lí luận và phê bình văn học đó đã gợi mở và thực sự giúp ích rất nhiều cho việc dạy học truyện ngắn, nhưng để việc dạy học đáp ứng những mục tiêu, yêu cầu của CTNV 2018, chúng ta cần triển khai những nghiên cứu đặc thù từ góc độ lí luận và phương pháp dạy học Ngữ văn
2 Theo CTGD 2018, môn Ngữ văn một mặt cùng với các môn học/hoạt động giáo dục khác góp phần hình thành, phát triển ở HS các phẩm chất chủ yếu (yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm) và các năng lực chung (tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo); mặt khác phát triển các năng lực đặc thù (năng lực ngôn ngữ, năng lực văn học), giúp HS khám phá bản thân và thế giới xung quanh, thấu hiểu con người, có đời sống tâm hồn phong phú, có quan niệm sống và ứng xử nhân văn; có tình yêu đối với tiếng Việt và văn học; có ý thức về cội nguồn và bản sắc của dân tộc ý thức góp phần giữ gìn, phát triển các giá trị văn hoá Việt Nam; có tinh thần tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại và khả năng hội nhập quốc tế Những mục tiêu mới đó đã đặt ra hàng loạt những yêu cầu tiếp cận mới đối với môn Ngữ văn nói chung cả về nội dung dạy học, phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học và phương pháp kiểm tra, đánh giá, cũng như đối với việc dạy học những lĩnh vực cụ thể (tiếng Việt, lí luận văn học, lịch sử văn học, văn bản văn học ) và những thể loại, tác phẩm văn học cụ thể Đề tài Dạy học truyện ngắn Việt Nam hiện đại ở trường trung học cơ sở theo định hướng phát triển năng lực chính là một bước cụ thể hoá, hiện thực hoá cần thiết việc dạy học Ngữ văn trong giai đoạn hiện nay
3 Cũng như các nội dung dạy học khác, dạy học truyện ngắn ở cấp THCS theo định hướng phát triển năng lực luôn đòi hỏi một môi trường sư phạm tích cực, thân thiện và hiệu quả Ở đó, mỗi HS là một chủ thể chủ động, năng động và sáng tạo; không những được phát triển về kiến thức, năng lực Ngữ văn mà còn được phát triển toàn diện về phẩm chất và năng lực chung; được nghe nhiều tiếng nói khác nhau khi cùng khám phá tác phẩm, được khuyến khích biểu thị thái độ, tiếng nói riêng của mình trước những vấn đề do nhà văn – tác phẩm đặt ra; được trải nghiệm cùng tác phẩm qua các hoạt động đọc, viết, nói và nghe Chính từ đó, năng lực tiếp nhận và năng lực tạo lập văn bản của
HS sẽ dần dần định hình và phát triển; đồng thời qua đó, GV một mặt nắm bắt được mức độ hiện tại về yêu cầu tiếp nhận và tạo lập văn bản của HS để kịp thời điều chỉnh, bổ sung khi thực hiện kế hoạch dạy học, mặt khác không ngừng cải tiến, bồi đắp để có được một môi trường dạy học ngày càng tích cực hấp dẫn, sinh động và hiệu quả
4 Tổ chức dạy học truyện ngắn theo định hướng phát triển năng lực về cơ bản là tổ chức các hoạt động học tập cho HS theo các hình thức linh hoạt, đa dạng (bài học, chủ đề, chuyên đề ) và theo các PPDH tích cực và thích hợp Đặc trưng sư phạm của việc tổ chức những hoạt động học tập này được thể hiện ở chỗ: quá trình dạy học không dừng lại ở việc giúp HS nắm được kiến thức, kĩ năng mà còn phải hướng đến nhiệm vụ giúp HS biết nhận thức, đánh giá, chọn lọc khi liên kết trong tư duy của mình các loại hình nhận thức khác nhau, hiểu được rằng một tác phẩm văn học bao giờ cũng có thể được xem xét từ nhiều quan điểm, góc độ, phương diện khác nhau,… Trong ý nghĩa đó, những kết quả mà luận án đạt được mới chỉ là kết quả ban đầu Rõ ràng, dạy học theo định hướng phát triển năng lực Ngữ văn nói chung và dạy học các thể loại văn bản nói riêng (trong đó trước hết và quan trọng nhất là các thể loại văn bản văn học chủ yếu như truyện ngắn, thơ, kịch, tiểu thuyết ) cần được chú trọng nghiên cứu, tìm hiểu sâu rộng hơn nữa trên cả hai phương diện lí luận và thực hành để chính thức phát triển thành một con đường mới trong dạy học Ngữ văn, góp phần làm phong phú thêm những phương pháp, biện pháp dạy học, giúp HS tiếp nhận và tạo lập văn bản trong nhà trường một cách hiệu quả
5 Đặt trong bối cảnh đổi mới toàn bộ căn bản nền giáo dục, chất lượng giáo dục đi lên hay không phục thuộc vào ba yếu tố then chốt HS - GV – Nhà trường Đối với GV, bản thân GV cần chủ động nâng cao chuyên môn, nắm vững đặc trưng thể loại truyện ngắn; Vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học tích cực kết hợp với sử dụng CNTT; Xác định đúng vai trò định hướng, đưa ra chỉ dẫn, hỗ trợ HS kịp thời; Xây dựng bài dạy phù hợp, hấp dẫn với HS, bám sát mục tiêu phát triển năng lực cho người học Đối với HS, cần nắm vững đặc trưng thể loại và quy trình đọc hiểu văn bản truyện; Có ý thức học tập chủ động, tự học đạt hiệu quả; Thực hành đọc hiểu văn bản truyện một cách tích cực, hiệu quả và sáng tạo với những sản phẩm dựa trên năng lực, sở trường của bản thân Đối với nhà trường, cần tích cực đào tạo, xây dựng đội ngũ GV nắm vững chương trình GDPT Ngữ văn 2018; Khuyến khích, đầu tư các chuyên đề dành cho môn Ngữ văn nhằm tạo sân chơi, cơ hội rèn luyện cho HS và đội ngũ GV; Khuyến khích đổi mới cách thức, hình thức kiểm tra đánh giá kĩ năng đọc hiểu của HS.
