hình thành và phát triển khả năng thuyết trình cho học sinh dân tộc thiểu số trong dạy học lịch sử việt nam lớp 6 ở trường trung học cơ sở huyện hàm yên tỉnh tuyên quang

Những điểm nổi bật này chứng tỏ, Chương trình giáo dục phổ thông môn Lịch sử và Địa lí cấp trung học cơ sở, 2018 đã định hướng được các yêu cầu có tính “pháp lệnh” theo tiếp cận hình thà

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

LỜI CẢM ƠN

Em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc tới thầy giáo TS Nguyễn Phùng Tám, người đã tận tâm, nhiệt tình chỉ bảo và truyền đạt cho

em những kinh nghiệm khoa học quý báu giúp em hoàn thành Luận văn này

Em xin chân thành cảm ơn các thầy cô trong Khoa Sư phạm, trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội, thư viện nhà trường và các thầy cô giáo và học sinh trường THCS Tân Yên và các trường THCS trên địa bàn huyện Hàm Yên – Tuyên Quang đã tạo điều kiện giúp em thực hiện Luận văn này

Em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, Ngày 18 tháng 02 năm 2023

Học viên

Hoàng Bích Phƣợng

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

TT Viết tắt Viết đầy đủ

1 CT GDPT Chương trình Giáo dục phổ thông 2 DTLS Di tích lịch sử

3 DTTS Dân tộc thiểu số 4 GV Giáo viên

6 KNTT Khả năng thuyết trình 7 LSVN Lịch sử Việt Nam 8 NXB Nhà xuất bản 9 PPDH Phương pháp dạy học 10 SGK Sách giáo khoa

11 THCS Trung học cơ sở 12 TT Thuyết trình

1.1 Cơ sở lý luận 15

1.1.1 Quan niệm về năng lực giao tiếp 15

1.1.2 Quan niệm về khả năng thuyết trình, phát triển khả năng thuyết trình của HS 18

1.1.3 Đặc điểm của kiến thức Lịch sử với vấn đề phát triển khả năng thuyết trình cho HS bậc THCS 20

1.1.4 Quy trình hình thành, phát triển khả năng thuyết trình của học sinh trong học tập Lịch sử 21

1.1.5 Ý nghĩa của việc phát triển khả năng thuyết trình cho học sinh người DTTS trong dạy học Lịch sử 26

1.2 Cơ sở thực tiễn 27

1.2.1 Đối tượng, mục đích, nội dung, phạm vi khảo sát 27

1.2.2 Một số đặc điểm tâm lý – nhận thức của HS lớp 6 người DTTS trên địa bàn huyện Hàm Yên, tỉnh Tuyên Quang 37

1.2.3 HS lớp 6 người DTTS với vấn đề phát triển năng lực thuyết trình qua học tập môn Lịch sử 38

1.2.4 Giáo viên Lịch sử với vấn đề phát triển năng lực thuyết trình cho HS lớp 6 người DTTTS trên địa bàn huyện Hàm Yên, tỉnh Tuyên Quang 46

Tiểu kết chương 1 51

CHƯƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG THUYẾT TRÌNH CHO HỌC SINH LỚP 6 NGƯỜI DTTS TRONG DẠY HỌC PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 52

2.1 Phần Lịch sử Việt Nam với vấn đề phát triển khả năng thuyết trình cho HS lớp 6 người DTTS 52

2.1.1 Vị trí, mục tiêu, nội dung cơ bản của phần Lịch sử Việt Nam lớp 6 52

2.1.2 Gợi ý nội dung thuyết trình của học sinh trong học tập phần Lịch sử Việt Nam từ khoảng thế kỉ VII trước Công nguyên đến đầu thế kỉ X 57

2.2 Yêu cầu sư phạm của vấn đề phát triển khả năng thuyết trình hiệu quả cho HS trong học tập Lịch sử 60

2.3 Biện pháp phát triển khả năng thuyết trình cho học sinh DTTS trong dạy học phần LSVN lớp 6 63

2.3.1 Tổ chức HS xây dựng chương trình “Bản tin lịch sử” để khởi động bài học 63

2.3.2 Đa dạng hóa các hình thức thuyết trình của học sinh trong quá trình khám phá kiến thức mới 73

2.3.3 Đa dạng hóa các hình thức thuyết trình của học sinh trong hoạt động luyện tập, vận dụng 83

2.3.4 Đổi mới hoạt động đánh giá khả năng thuyết trình của học sinh 88

2.4 Thực nghiệm sư phạm 91

2.4.1 Mô tả quá trình thực nghiệm 91

2.4.2 Nội dung và phương pháp thực nghiệm 93

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1: Bảng các bước rèn khả năng TT của HS trong học tập Lịch sử 22Bảng1.2: Bảng khảo sát về khả năng TT tại các trường THCS trên địa bàn huyện Hàm Yên, tỉnh Tuyên Quang 28Bảng 1.3: Bảng GV đánh giá về khả năng thuyết trình của HS người dân tộc thiểu số bậc THCS huyện Hàm Yên, tỉnh Tuyên Quang 29Bảng 1.4: Bảng tổng hợp kết quả GV phát triển khả năng TT cho HS qua môn học Lịch sử 30Bảng 1.5: Bảng tổng hợp kết quả đánh giá tác dụng của việc phát triển khả năng thuyết trình của HS trong học tập Lịch sử 30Bảng 1.6: Bảng tổng hợp quan điểm về mức độ ảnh hưởng của những khó khăn trong thực tiễn phát triển khả năng thuyết trình cho nhóm học sinh dân tộc thiểu số trong dạy học Lịch sử 31Bảng 1.7: Bảng tổng hợp mức độ giáo viên Lịch sử tạo điều kiện cho học sinh phát triển khả năng thuyết trình 32Bảng 1.8: Bảng tổng hợp số lần học sinh đã từng trực tiếp thuyết trình ở trên lớp từ năm học lớp 4 đến nay 33Bảng 1.9: Bảng tổng hợp HS tự đánh giá về khả năng thuyết trình của bản thân 34Bảng 1.10: Bảng tổng hợp những khó khăn mà bản thân HS gặp phải trong việc rèn khả năng thuyết trình 34Bảng 1.11: Bảng tổng hợp những lỗi phát âm phổ biến của học sinh DTTS các trường THCS huyện Hàm Yên, tỉnh Tuyên Quang 43Bảng 1.12: Bảng tổng hợp hợp kết quả GV phát triển khả năng TT cho HS qua môn học Lịch sử 47Bảng 1.13 : Bảng tổng hợp hiệu quả của việc phát triển khả năng thuyết trình của HS trong học tập Lịch sử 47

Bảng 1.14: Bảng tổng hợp hợp quan điểm về mức độ ảnh hưởng của những khó khăn trong thực tiễn phát triển khả năng thuyết trình cho nhóm học sinh dân tộc thiểu số trong dạy học Lịch sử 49Bảng 2.1: Bảng gợi ý một số nội dung thuyết trình của HS trong học tập phần Lịch sử Việt Nam lớp 6 57Bảng 2.2: Bảng quy trình thực hiện “Bản tin lịch sử” để khởi động bài học 65Bảng 2.3: Bảng quy trình thực hiện “Bản tin lịch sử: Phát hiện Văn hóa Đông Sơn” 67Bảng 2.4: Bảng quy trình thực hiện “Bản tin lịch sử: Phát hiện Thánh địa Mỹ Sơn” 69Bảng 2.5: Bảng quy trình thực hiện “Bản tin lịch sử: Lễ hội đền Hai Bà Trưng” 71Bảng 2.6: Bảng một số đối tượng miêu tả trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến thế kỉ X 76Bảng 2.7: Bảng quy trình thực hiện “Miêu tả về hoa văn trống đồng Đông Sơn” 77Bảng 2.8: Bảng quy trình thực hiện “Miêu tả về Thánh địa Mỹ Sơn” 78Bảng 2.9: Bảng một số nội dung tiến hành kể chuyện, tường thuật trong Lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến thế kỉ X 81Bảng 2.10: Bảng tổng hợp kết quả thực nghiệm sư phạm 95

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, HÌNH ẢNH

Hình 1.1: Hình gợi ý đề cương thuyết trình về chiến thắng Bạch Đằng năm 938 (Mặt sau phiếu học tập) 24Sơ đồ 2.1: Sơ đồ kết cấu bài thuyết trình của Bob Dolan 40Hình 2.1: Hình trò chơi giải ô chữ trong bài 14: Nhà nước Văn Lang-Âu Lạc 84Hình 2.2: Hình trò chơi “hái hoa may mắn bài cuộc đấu tranh bảo tồn và phát triển văn hóa dân tộc của người Việt” 85Sơ đồ 2.2: Sơ đồ tư duy về cuộc khởi nghĩa của Hai Bà Trưng 87Hình 2.3: Hình trục thời gian thể hiện các cuộc đấu tranh giành độc lập trước thế kỉ X 88

MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài

Trong thời đại 4.0, cùng với năng lực hợp tác (Collaboration), tư duy độc lập (Critical Thinking) và sáng tạo (Creativity), năng lực giao tiếp (Communication) được coi là một trong bốn năng lực trụ cột cần có của công dân thế kỉ XXI được Diễn đàn kinh tế thế giới 2017 tổ chức tại Hà Nội (Việt Nam) đề xuất, nhấn mạnh Điều này có ý nghĩa lớn trong định hướng mục tiêu giáo dục nói chung, mục tiêu giáo dục phổ thông của mỗi quốc gia nói riêng Trong đó, năng lực giao tiếp có mối liên hệ mật thiết với ba trụ cột năng lực còn lại: Giao tiếp là cơ sở, là phương tiện chính của hợp tác; giao tiếp là một trong những phương tiện chính để thuyết minh và thể hiện tư duy độc lập, sáng tạo của HS Về hình thức, cấu trúc năng lực giao tiếp của HS gồm giao tiếp ngôn ngữ và giao tiếp phi ngôn ngữ gắn với các tình huống học tập cụ thể Do vậy, hình thành và phát triển khả năng thuyết trình của HS được coi là nền tảng quan trọng để góp phần hình thành, phát triển năng lực giao tiếp của mỗi cá nhân HS

Chương trình giáo dục phổ thông – Chương trình tổng thể (2018) nhấn mạnh: “Những năng lực chung được hình thành, phát triển thông qua tất cả các môn học và hoạt động giáo dục: Năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo”[2; tr.7] Theo đó, không riêng gì môn Tiếng Việt, Ngữ văn, tiếng dân tộc thiểu số hay ngoại ngữ, các môn học, hoạt động giáo dục thuộc lĩnh vực tự nhiên, xã hội cần khai thác đặc trưng của môn học, lĩnh vực giáo dục để góp phần hình thành và phát triển năng lực giao tiếp cho HS nói chung, năng lực TT cho HS nói riêng

Chương trình giáo dục phổ thông môn Lịch sử và Địa lí (cấp trung học cơ sở, 2018) đã chính thức thực hiện từ năm học 2021-2022 đối với lớp 6 Trong đó, chương trình có những định hướng cụ thể để hình thành và phát triển năng lực TT – giao tiếp của HS nói riêng Trong mục tiêu, yêu cầu cần

đạt, Chương trình nhấn mạnh các năng lực đặc thù của học tập Lịch sử bằng nhiều động từ có nội hàm liên quan đến vấn đề hình thành, phát triển khả năng TT của HS như: “mô tả”, “trình bày”, “phân tích”, “giải thích”, “lập luận”, “nhận xét”,… về các sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử Về phương pháp, Chương trình nhấn mạnh đổi mới dạy học Lịch sử theo hướng tạo điều kiện để HS trở thành “người đóng vai lịch sử”, hay “người làm lịch sử” [2; tr.53] Đặc biệt, Chương trình nhấn mạnh “đa dạng hóa các hình thức đánh giá, tăng cường đánh giá đối với tất cả HS bằng các hình thức khác nhau” qua “báo cáo kết quả thực hiện dự án học tập, báo cáo kết quả thực hành, bài TT về kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập” [2; tr.55] Những điểm nổi bật này chứng tỏ, Chương trình giáo dục phổ thông môn Lịch sử và Địa lí (cấp trung học cơ sở, 2018) đã định hướng được các yêu cầu có tính “pháp lệnh” theo tiếp cận hình thành và phát triển năng lực HS nói chung, hình thành và phát triển khả năng TT – giao tiếp của HS nói riêng trong học tập môn Lịch sử và Địa lí ở trường THCS

Tuy nhiên, trong bối cảnh chuyển giao sang tiếp cận dạy học phát triển năng lực, việc dạy và học LS ở trường phổ thông nói chung, trường THCS tại Việt Nam nói riêng vẫn còn những dấu vết nặng nề của lối dạy học truyền thụ nội dung một chiều từ phía GV, HS ít có cơ hội bộc lộ, thể hiện các khả năng học tập của bản thân,… Đặc biệt, đối với nhóm HS dân tộc thiểu số vùng miền núi, những dấu ấn của mô hình dạy học theo tiếp cận nội dung càng sâu đậm

Tuyên Quang nói chung, huyện Hàm Yên nói riêng là địa bàn có số lượng HS người dân tộc chiếm đa số Năm học 2021 – 2022, riêng HS lớp 6 trong toàn huyện là 2.290 HS (59 lớp), số HS dân tộc thiếu số là 1.375 HS, chiếm tỉ lệ 60% Do ảnh hưởng của điều kiện sống, môi trường giao tiếp (phạm vi, đối tượng giao tiếp hạn hẹp, chủ yếu là giữa các thành viên trong

gia đình, thôn bản bằng tiếng dân tộc…), khả năng TT bằng tiếng phổ thông (tiếng Việt) của tuyệt đại đa số nhóm HS này còn rất hạn chế Thực tiễn này đặt ra yêu cầu bức thiết đối với dạy học phát triển năng lực môn Lịch sử và Địa lí là cần tận dụng điều kiện, tập trung thời gian để thiết kế các hoạt động hình thành và phát triển năng lực HS, trước hết là năng lực TT – giao tiếp một cách thiết thực, hiệu quả Trong đó, đối với cấp THCS, cần thiết phải bắt đầu từ nhóm HS khối lớp 6 nhằm xây dựng nền tảng cho toàn cấp học

Phần lịch sử Việt Nam lớp 6 có ưu thế hình thành và phát triển khả năng TT của HS vì gắn với các nội dung gần gũi với HS như: HS có thể TT về tổ chức nhà nước Văn Lang – Âu Lạc, mô tả được đời sống vật chất và tinh thần của cư dân Văn Lang - Âu Lạc, mô tả được sự thành lập, quá trình phát triển của vương quốc Champa - Phù Nam, trình bày được những nét chính (nội dung, kết quả) về các cuộc vận động giành quyền tự chủ của nhân dân Việt Nam dưới sự lãnh đạo của họ Khúc và họ Dương hoặc có thể mô tả được những nét chính trận chiến Bạch Đằng lịch sử năm 938 và những điểm độc đáo trong tổ chức đánh giặc của Ngô Quyền… Đây là một trong những nội dung mà HS cần đạt được trong chương trình môn học lịch sử 6 mà Bộ Giáo Dục đào tạo quy định trong chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 2018

Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài: “Hình thành và phát

triển khả năng thuyết trình cho học sinh dân tộc thiểu số trong dạy học Lịch sử Việt Nam lớp 6 ở trường trung học cơ sở huyện Hàm Yên, tỉnh Tuyên Quang” làm đề tài luận văn thạc sĩ

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Phát triển các năng lực (NL) nói chung và khả năng thuyết trình (KNTT) nói riêng đã được nhiều nhà nghiên cứu trong và ngoài nước quan tâm nghiên cứu Trong quá trình nghiên cứu, thực hiện luận văn, tôi đã tiếp cận một số công trình nghiên cứu tiêu biểu dưới đây

2.1 Nghiên cứu đề cập đến vấn đề thuyết trình và năng lực thuyết trình

* Nghiên cứu của tác giả nước ngoài

Vấn đề năng lực TT cũng đã được nhiều quốc gia trên thế giới quan

tâm nghiên cứu, tác giả Steve Mandel với cuốn sách “Effective Presentation Skills: A Practical Guide for Better Speaking – Kỹ năng thuyết trình hiệu quả: Hướng dẫn thực hành để nói tốt hơn” (Nxb Crisp Learning, 2000) giải thích

các nguyên tắc cơ bản về cách phát triển và đưa ra một bài TT hiệu quả Trong đó, người TT sẽ học cách tổ chức một bài phát biểu, tạo và sử dụng các phương tiện trực quan hỗ trợ trong bài TT

Sách “Bí quyết để thành công trong hùng biện, đàm phán và thuyết trình” (Nxb Thời Đại, 2010) của tác giả Đổng Quân hướng dẫn cách nói và

diễn thuyết Cuốn sách đề cập đến một số vấn đề mà nhiều người trong chúng ta đều quan tâm: Làm thế nào mới có thể tăng cường được tài thuyết trình, hùng biện, đàm phán

Cuốn “Thật Đơn Giản – Thuyết Trình” (Nxb Lao động – Xã hội, 2013)

tác giả Richard Hall đã giúp mọi người yêu thích hơn việc TT Trong cuốn sách này, tác giả Richard Hall hướng dẫn chi tiết từng công đoạn của việc TT như hoàn cảnh, lập kế hoạch, viết nội dung thu hút, sử dụng các kỹ xảo để tăng độ thu hút của người nghe như âm thanh, màu sắc… Thêm vào đó là những chỉ dẫn giúp mọi người đối mặt với sự sợ hãi, hiểu được người nghe và cách thu hút họ

Cuốn sách “Kỹ năng thuyết trình và gây ảnh hưởng” (Nxb Phụ nữ,

2018) tác giả Yaniv Zaid dựa trên phương pháp "Debate" nổi tiếng trên thế giới đã đề cập đến tất cả các nội dung tạo nên học thuyết về trò chuyện trước công chúng: Xây dựng bài phát biểu, diện mạo, tư thế và ngôn ngữ cơ thể, ở đầu bài thuyết trình, thu hút sự chú ý kể cả trong những nội dung khó, kết hợp yếu tố hài hước và các câu chuyện cá nhân, thích nghi với đối tượng khán giả, lặp đi lặp lại thông điệp, lý luận thuyết phục, ý thức về thời gian và tốc độ

Dale Carnegie trong cuốn sách “Nghệ thuật nói trước công chúng”

(Nxb Dân Trí, 2019) đã viết về các phương pháp giao tiếp, diễn thuyết Trong cuốn sách này, Dale Carnegie chỉ cho mọi người cách làm thế nào để: Phát huy tính tự chủ, lấy lại tự tin, tăng cường trí nhớ, bắt đầu và kết thúc một bài nói, hấp dẫn và lôi cuốn người nghe, hoàn thiện phong cách diễn đạt

Trong cuốn sách “Kỹ năng thuyết trình chuyên nghiệp” (Nxb Công

Thương, 2019) của tác giả Laura Sicola đã giúp chúng ta xác định điểm mù trong giao tiếp (khoảng cách giữa điều chúng ta muốn được mọi người cảm nhận khi nói và cách chúng ta thực sự thể hiện), điều này cản trở chúng ta đạt được mục tiêu như thế nào Thứ hai, tác giả giúp chúng ta khám phá những phương pháp sử dụng giọng nói nhằm thu hút người nghe Thứ ba, Sicola đã giúp chúng ta học cách điều chỉnh phong cách nói để chúng ta thể hiện được dáng vẻ lãnh đạo chân thực nhất khi tiếp cận với mọi đối tượng Thứ tư, chúng ta có thể vượt qua rào cản tinh thần để nói một cách tự tin và hấp dẫn Cuối cùng, tác giả đưa ra cách thực hành kể chuyện lôi cuốn, đưa dữ liệu cuộc sống vào bài TT

Như vậy, những công trình nghiên cứu trên chủ yếu đề cập đến những cách để TT hiệu quả, hướng dẫn các bước để xây dựng bài TT và cách sử dụng ngôn ngữ và ngôn ngữ hình thể khi TT Các tài liệu trên chưa đề cấp đến việc hình thành và phát triển khả năng TT cho đối tượng là HS, đặc biệt là HS dân tộc thiểu số Từ những cơ sở tạo cơ sở lí luận để chúng tôi nghiên cứu và đưa ra những biện phát hình thành và phát triển năng lực TT cho HS, mà trong đó đối tượng nghiên cứu là HS người DTTS

* Nghiên cứu của các tác giả trong nước

Ở Việt Nam, vấn đề giao tiếp và phát triển kỹ năng giao tiếp cho HS đã được một số nhà nghiên cứu và nhà giáo dục quan tâm

Trong cuốn giáo trình “Kỹ năng giao tiếp” (Nxb Lao động – Xã hội,

2006) Đinh Văn Đáng (chủ biên) có đề cập đến khái niệm kỹ năng TT, và các bước cần thực hiện để có một bài TT hay và ấn tượng

Trong tài liệu “Kỹ năng thuyết trình” (Nxb Đại học An Giang, 2007),

TS Hồ Thanh Mỹ Phương đã trình bày các nội dung lý thuyết cơ bản và các hoạt động trong lớp học để giúp cho sinh viên TT thành công trong học tập và cuộc sống

Cuốn sách “Kỹ năng thuyết trình” (Nxb Đại học Kinh tế Quốc dân,

2008) PGS.TS Dương Thị Liễu (chủ biên) cung cấp những kiến thức chung về TT và các kỹ năng cần thiết để thực hiện các buổi TT thành công phục vụ cho học tập, cho công việc, nâng cao khả năng giao tiếp và phát triển cá nhân

Cuốn “Giáo trình thực hành dạy học Ngữ văn ở trường phổ thông”

(Nxb Đại học Sư phạm, 2017, tr.214) Phạm Thị Thu Hương (chủ biên) cho rằng: “Thuyết trình là trình bày bằng lời nói trước nhiều người nhằm cung cấp thông tin hoặc thuyết phục người nghe về một vấn đề gì đó” [10]

Tác giả Phùng Thị Hằng, trong luận án tiến sĩ: “Một số đặc điểm giao tiếp của học sinh THPT dân tộc Tày, Nùng” (Nxb Trường Đại học Sư phạm

Hà Nội, 2008) đã chỉ ra rằng: Giao tiếp của HS THPT dân tộc Tày, Nùng tiếng mẹ đẻ là phương tiện giao tiếp thường ngày của các em, nó có ảnh hưởng đến quá trình sử dụng tiếng Việt của HS trong các tình huống giao tiếp Để hình thành và phát triển các kỹ năng giao tiếp cho HS THPT người dân tộc thiểu số thì một trong các hình thức, biện pháp rất hiệu quả là tổ chức các hoạt động học tập, hoạt động ngoài giờ lên lớp đa dạng, linh hoạt, sinh động

phù hợp với điều kiện nhà trường, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi

Nghiên cứu của Huynh Văn Sơn “Thực trạng một số kỹ năng mềm của sinh viên đại học Sư phạm” (Tạp chí khoa học, Đại học Sư phạm thành phố

Hồ Chí Minh, số 39, tr 22-28, 2012) đã đề cập đến thực trạng kỹ năng mềm của sinh viên đại học sư phạm Nghiên cứu đã chỉ ra 20 kỹ năng mềm, như: kỹ năng tự đánh giá, kỹ năng hoạch định mục tiêu cuộc đời, kỹ năng thuyết trình… kết quả cho thấy sinh viên khá thuần thục ở một vài kỹ năng nhưng đa phần sinh viên còn khó khăn, lúng túng khi thực hành các kỹ năng mềm

Nghiên cứu đã chỉ ra kỹ năng cần thiết trong quá trình TT đó là kỹ năng giao tiếp; kỹ năng tổ chức, nắm rõ cấu trúc của một bài TT để tổ chức sắp xếp một bài TT logic, rõ ràng và mang tính thuyết phục cao; tư duy phản biện, khả năng thiết kế , sử dụng những dụng cụ trực quan hỗ trợ cho bài TT; khả năng sử dụng ngôn ngữ hình thể trong khi TT Đặc biệt nghiên cứu đã chỉ ra những lỗi mà sinh viên thường mắc phải khi TT đó là: Tổ chức một bài TT; thiết kế và sử dụng dụng cụ trực quan hỗ trợ cho bài TT và khả năng sử dụng ngôn ngữ hình thể còn rất hạn chế

Đồng quan điểm với các nhà khoa học trên thế giới, có thể kể đến bài viết

“Rèn luyện kĩ năng (KN) thuyết trình đa phương tiện cho HS THPT” của Phan

Thị Hồng Xuân (Tạp chí Khoa học, Đại học Quốc gia Hà Nội: Nghiên cứu Giáo

dục, tập 33, số 3, tr 1-7, 2017); “Một số nghiên cứu về phương pháp thuyết trình trong dạy học của các nhà khoa học trong nước và trên thế giới” của Hoàng Thị

Thủy (Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 8, tr 138-141, 2018)

Dương Thị Liễu Tạp chí Giáo dục, Số 484 (Kì 2 - 8/2020), tr 22-27 khẳng định: “Thuyết trình là trình bày bằng lời trước nhiều người về một vấn đề nào đó nhằm cung cấp thông tin hoặc thuyết phục, gây ảnh hưởng đến người nghe” [16]

Như vậy, các định nghĩa trên đều cho rằng: TT là một hoạt động ở đó người nói bàn luận về một vấn đề hoặc trình bày, giải thích ý kiến, quan điểm với người khác trong một bối cảnh nhất định Ngoài ra các bài nghiên cứu của các tác giả trong nước cũng đều đưa ra các bước xây dựng bài TT, các hoạt động trên lớp để sinh viên TT hiệu quả, các kĩ năng, yếu tố ngôn ngữ, phi ngữ ảnh hưởng trong TT và thiết kế sử dụng công cụ trực quan hỗ trợ TT Như vậy, các nghiên cứu chưa đề cập nhiều đến việc hình thành và phát triển năng lực TT cho HS nói chung và HS người DTTS nói riêng, đặc biệt phát triển khả năng TT cho HS THCS qua môn học Lịch sử còn rất ít Nhưng từ cơ sở các nghiên cứu trên của các nhà khoa học trong nước đã mở ra rất nhiều

hướng phát triển năng lực TT cho HS ở trường THCS nói chung và môn Lịch sử nói riêng, là gợi dẫn quý báu cho chúng tôi triển khai thiết kế các hoạt động DH nhằm phát triển năng lực TT cho HS trong phân môn Lịch sử 6

2.2 Nghiên cứu về phát triển khả năng thuyết trình của học sinh trong dạy học Lịch sử

* Nghiên cứu của các tác giả nước ngoài

Hình thành và phát triển khả năng TT là một trong những kỹ năng rất cần thiết để đem lại sự thành công cho mỗi người trong công việc học tập, nghiên cứu cũng như các hoạt động, giao tiếp xã hội, ở nước ngoài cũng có một số tác giả nghiên cứu về kĩ năng TT, phát triển tư duy và sử dụng ngôn ngữ cho HS

V.Onhisuc đã chỉ rõ trong cuốn sách “Phát triển tư duy học sinh” (Nxb

Giáo dục Việt Nam, 1976): “ghi nhớ, tái hiện tài liệu học là những phần rất quan trọng của quá trình lĩnh hội tri thức” [28] V.Onhisuc đã khẳng định việc ghi nhớ, tái hiện kiến thức có vai trò quan trọng đối với SV trong quá trình lĩnh hội kiến thức Một trong những biểu hiện của việc tái hiện kiến thức chính là việc HS có thể TT được một vấn đề nào đó theo nội dung kiến thức đã học

Trong sách “Kangaeru Nihonshi jugyo 2” (Nxb Chirekisha, 1995), và cuốn ““Kangaeru Nihonshi jugyo 3” (Nxb Chirekisha, 2007), (dịch: Giờ học

Lịch sử bằng tư duy phê phán) của tác giả người Nhật Kato Kimiaki, đã đưa ra mô hình dạy học Lịch sử ở THCS Nhật Bản theo hướng tư duy phê phán, nghĩa là: trong giờ học Lịch sử, HS suy ngẫm về lịch sử trong tư cách là chủ thể, thông qua quá trình thảo luận, giao lưu, phê phán lẫn nhau mà phát triển nhận thức lịch sử của bản thân, hình thành và nâng cao năng lực nhận thức lịch sử khoa học Với mô hình dạy học Lịch sử của Kato Kimiaki, năng lực tư duy và sử dụng ngôn ngữ của HS được rèn luyện thường xuyên trong giờ học, đây chính là gợi ý cho việc phát triển KNTT cho HS trong giờ học Lịch sử

Công trình của Lytaeva, M A và Talalakina, E V.“Academic skills: Susnost', model', praktika [Academic skills: Nature, model, experience]”(tạp

chí nghiên cứu Giáo dục số 4, trang 178 – 201, 2011) đã chỉ ra rằng kỹ năng TT cần có sự kết hợp việc đọc, viết và trình bày một cách khoa học Trước tiên, sinh viên cần phải có kỹ năng đọc như lựa chọn thông tin và giải thích thông tin một cách tường minh Tiếp theo, khi viết, sinh viên có kỹ năng xử lý thông tin, ghi chép, tổng hợp và khái quát Sau khi làm chủ được hai giai đoạn đầu tiên, sinh viên có thể học cách trình bày kết quả bài viết của mình bằng miệng Kỹ năng TT là sự kết hợp của kỹ năng ngôn ngữ, kỹ năng lập luận và kỹ năng trình bày Do đó, qua việc rèn luyện kỹ năng này sinh viên sẽ có khả năng tư duy logic, lập luận chặt chẽ, tổng hợp, khái quát vấn đề và sáng tạo Rèn cho sinh viên có khả năng nói lưu loát, thuyết phục và tự tin

* Nghiên cứu của các tác giả trong nước

Trong luận văn “Phát triển năng lực thuyết trình cho sinh viên trong dạy học lịch sử Việt Nam ở trường Cao đẳng Du lịch Hải Phòng” của

Nguyễn Thu Hường (Đại học Giáo Dục – Đại học Quốc Gia Hà Nội, 2021) chỉ nghiên cứu phát triển năng lực TT dành cho SV chuyên ngành du lịch dành cho sinh viên đại trà không phải người DTTS, nhưng luận văn cũng đưa ra được cơ sở luận để tham khảo và các phương án thực thi để phát triển năng lực cho đề tài nghiên cứu

Trong bài viết “Dạy học Lịch sử ở trường trung học phổ thông với việc phát triển các năng lực bộ môn cho học sinh” (tạp chí Giáo dục số 389 (kỳ I/

2016) tác giả Nguyễn Thị Côi đã đề cập năng lực là một thuộc tính phức hợp, là điểm hội tụ của những tri thức, kỹ năng, kinh nghiệm sự sẵn sàng hành động, trách nhiệm, đạo đức, ý chí…về một lĩnh vực nhất định Tác giả cũng khẳng định năng lực học tập Lịch sử gồm năng lực: Tái hiện lịch sử, tư duy, đánh giá, thực hành, tự học và đặc biệt là năng lực giải quyết vấn đề bao gồm phát hiện vấn đề, giải quyết vấn đề, trình bày vấn đề (biết hình thành dàn ý

của vấn đề, sử dụng ngôn ngữ phù hợp để trình bày) Tác giả đề xuất giải pháp phát triển năng lực cho HS ở trường trung học phổ thông và song song với việc phát triển các năng lực đó thì năng lực diễn đạt nói, trình bày miệng hay TT của HS cũng được phát triển

Cuốn “Hệ thống thao tác sư phạm trong dạy học Lịch sử ở trường phổ thông trung học”(Nxb Đại học Quốc Gia Hà Nội, 1999) của tác giả Kiều Thế

Hưng có đề cập đến thao tác về sử dụng ngôn ngữ trong bài học lịch sử Trong bài học lịch sử có hai loại hình ngôn ngữ được sử dụng, đó là ngôn ngữ viết và ngôn ngữ nói, tương ứng với loại hình đó sẽ có thao tác nói và thao tác viết trong bài lên lớp Sử dụng lời nói trong bài học lịch sử được thể hiện dưới nhiều thể loại: Thông báo, miêu tả, tường thuật, giải thích…việc xây dựng hệ thống thao tác sử dụng lời nói trong dạy học lịch sử là phần trọng tâm, phần khó, phần quan trọng và ảnh hưởng trực tiếp tới kết quả bài học lịch sử Bởi vì, ngôn ngữ nói là phương tiện chủ yếu thể hiện trong giao tiếp giữa GV và HS trong bài học, thành công của việc xây dựng hệ thống thao tác trình bày miệng sẽ ảnh hưởng trực tiếp đến thành công của bài học lịch sử

Trong cuốn sách “Phương pháp dạy học lịch sử” (Nxb Đại học Sư

phạm, 2002, đã sửa chữa, bổ sung, tái bản 2009) tập 2, tác giả Phan Ngọc Liên (chủ biên) Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi, đề cập đến phương pháp trình bày miệng Trong dạy học nói chung, DHLS nói riêng, việc trình bày miệng có ý nghĩa quan trọng vì nó giữ vai trò chủ đạo đối với việc giảng dạy của GV và học tập của HS Phương pháp trình bày miệng vừa giúp HS khôi phục hình ảnh quá khứ vừa giúp HS hiểu sâu sắc sự kiện, đưa ra những suy nghĩ, hiểu biết trong học tập Có nhiều cách tiến hành, nhiều biện pháp khác nhau trong trình bày miệng để HS hiểu biết đầy đủ, logic các sự kiện lịch sử, phù hợp với trình độ, tính đa dạng, phức tạp của hiện thực quá khứ như: Tường thuật, miêu tả, nêu đặc điểm và giải thích Việc giảng dạy và học lịch sử bằng phương pháp trình bày miệng vừa giúp GV kiểm tra, củng cố kiến

thức vừa giúp GV có cơ sở rèn luyện khả năng TT cho HS, phát triển tư duy và rèn luyện ngôn ngữ trong DHLS Việt Nam

Trong cuốn sách “Các con đường, biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông” (Nxb Đại học Sư phạm, 2006), tác giả

Nguyễn Thị Côi đã đưa ra biện pháp nâng cao hiệu quả DHLS là “trao đổi – đàm thoại” là công việc mà GV nêu ra câu hỏi, HS trao đổi với nhau và trình bày phương án trả lời “Trao đổi – đàm thoại” có ưu thế trong việc hình thành kiến thức cho HS vừa rèn luyện cho HS khả năng trình bày vì ngoài nhận xét về nội dung, GV còn nhận xét về cách diễn đạt, cách sử dụng ngôn ngữ của HS sao cho câu trả lời trở nên chính xác và dễ hiểu

Cũng trong cuốn sách này, tác giả cũng đề cập đến vấn đề kiểm tra, đánh giá trong DHLS và một trong những hình thức kiểm tra đánh giá có thể phát triển KNTT của HS đó là kiểm tra miệng đối với các kiến thức của bài cũ hoặc trong khi thi hết môn học gọi là thi vấn đáp

Các bài trong cuốn “Đổi mới phương pháp dạy học Lịch sử” (Nxb Đại

học Quốc gia Hà Nội, 2013) của tác giả Trịnh Đình Tùng, đưa ra nhiều PPDH Lịch sử phong phú, đa dạng như dạy học theo dự án, dạy học hợp tác, thực hành bộ môn, tự học lịch sử … Các tác giả đều cho rằng phải có sự chuyển đổi phương pháp dạy học từ dạy nội dung kiến thức sang dạy cách học cho HS, chú trọng đến phát triển năng lực cho các em…

Trong bộ sách “Phát triển năng lực trong môn Lịch sử” lớp 6,7,8,9

(Nxb Giáo dục Việt Nam, 2019), của Nguyễn Thị Bích – Hoàng Thanh Tú (đồng chủ biên) và các tác giả Ninh Thị Hạnh, Trần Văn Kiên, Nguyễn Hồng Nhung, Trần Thanh Quang, Chu Ngọc Quỳnh, Ninh Thị Sinh đã đề cập đến một số bài tập theo hướng phát triển năng lực nói, diễn đạt hay TT về lịch sử trong phần hoạt động mở rộng của cuốn sách, ví dụ như: Đóng vai là một nhân vật lịch sử để kể về sự kiện lịch sử, hay đóng vai là hướng dẫn viên du lịch để giới thiệu về một sự kiện lịch sử, một DTLS…

Như vậy, có thể thấy nhiều tài liệu nghiên cứu mới chỉ dừng lại ở việc phát triển các năng lực, kỹ năng TT nói chung hoặc nghiên cứu về các hình thức và PPDH lịch sử hiệu quả nhưng lại chưa đi sâu vào phát triển KNTT lịch sử cho người học Có rất ít tài liệu nghiên cứu về phát triển KN TT cho đối tượng là HS dân tộc thiểu số ở các tỉnh miền núi Từ những phân tích trên chúng tôi nhận thấy, cần phải tiếp tục nghiên cứu, tìm hiểu vấn đề giáo dục, hình thành và phát triển KNTT cho HS dân tộc thiểu số lớp 6 cấp THCS để có những biện pháp giúp các em HS hình thành và phát triển khả năng TT Bởi kĩ năng giao tiếp, khả năng TT có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc phát triển và giáo dục toàn diện nguồn nhân lực, là điều kiện thành đạt cho mỗi cá

nhân trong xã hội hiện đại 3 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu vấn đề hình thành và phát triển khả năng TT cho HS dân tộc thiểu số trong dạy học Lịch sử Việt Nam lớp 6 ở trường trung học cơ sở huyện Hàm Yên, tỉnh Tuyên Quang nhằm hệ thống hóa cơ sở lý luận, đề xuất, thử nghiệm một số giải pháp hình thành và phát triển khả năng thuyết trình cho nhóm HS người DTTS qua dạy học Lịch sử; từ đó, góp phần nâng cao chất

lượng dạy học bộ môn theo hướng phát triển năng lực HS ở vùng miền núi

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

 Nghiên cứu cơ sở lý luận về hình thành và phát triển khả năng thuyết trình của HS nói chung, HS vùng DTTS nói riêng trong dạy học Lịch sử ở trường THCS

 Điều tra thực trạng về khả năng TT của HS dân tộc thiểu số trong dạy

học môn Lịch sử ở trường THCS

 Đề xuất các biện pháp sư phạm nhằm nâng cao khả năng TT cho HS

DTTS qua dạy học LSVN lớp 6 ở trường THCS

 Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi, hiệu quả của vấn đề nghiên cứu

5 Đối tượng – Khách thể nghiên cứu

 Đối tượng nghiên cứu: Hình thành và phát triển khả năng TT cho HS dân tộc thiểu số trong dạy học Lịch sử Việt Nam lớp 6 ở trường trung học cơ sở huyện Hàm Yên, tỉnh Tuyên Quang

 Khách thể nghiên cứu: Quá trình học tập phần Lịch sử của HS người DTTS ở trường THCS trên địa bàn huyện Hàm Yên, tỉnh Tuyên Quang 6 Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổng hợp và khái quát các

tài liệu Giáo dục học, Tâm lí học, PPDH Lịch sử về dạy học hình thành và phát triển khả năng TT cho HS dân tộc thiểu số trong dạy học Lịch sử Việt Nam lớp 6 cho HS có liên quan tới đề tài

Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Nghiên cứu chương trình, SGK

lịch sử lớp 6, phần lịch sử Việt Nam trường THCS Điều tra, khảo sát thực tiễn việc sử dụng các biện pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực TT cho HS ở một số trường THCS trên địa bàn huyện Hàm Yên, tỉnh Tuyên Quang thông qua phiếu điều tra, dự giờ thăm lớp để rút ra kết luận chính xác về thực trạng việc dạy học phát triển năng lực TT trong dạy học lịch sử Việt Nam cho HS trong DHLS ở các trường THCS huyện Hàm Yên, tỉnh Tuyên Quang làm cơ sở cho việc vận dụng các phương pháp sư phạm phù hợp

Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Xây dựng kế hoạch dạy học và

tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm nghiệm tính khả thi của các phương pháp, kĩ thuật mà luận văn đã đề xuất Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lí kết quả thực nghiệm

7 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

7.1 Ý nghĩa khoa học

Kết quả nghiên cứu của đề tài làm phong phú thêm lý luận dạy học bộ môn về việc phát triển khả năng TT cho HS nói chung và HS người DTTS nói riêng

7.2 Ý nghĩa thực tiễn

- Kết quả nghiên cứu của đề tài giúp bản thân và các đồng nghiệp biết vận dụng các hình thức, biện pháp phát triển khả năng TT phù hợp trong DHLS Việt Nam nhằm nâng cao chất lượng dạy học bộ môn, đồng thời phát triển được khả năng TT phù hợp đặc điểm, tâm lí HS DTTS, phù hợp với điều kiện địa phương, điều kiện nhà trường, phát huy được ưu thế của bộ môn Lịch sử góp phần nâng cao phát triển năng lực giao tiếp cho HS DTTS

- Đề tài là tài liệu tham khảo cho các luận văn tốt nghiệp của sinh viên, học viên cao học chuyên ngành sư phạm lịch sử

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn gồm 2 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận, thực tiễn của vấn đề hình thành và phát triển khả năng thuyết trình cho học sinh người dân tộc thiểu số trong dạy học Lịch sử

Chương 2: Biện pháp hình thành và phát triển khả năng thuyết trình cho học sinh dân tộc thiểu số trong dạy học Lịch sử Việt Nam lớp 6

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG THUYẾT

TRÌNH CHO HỌC SINH NGƯỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ TRONG

DẠY HỌC LỊCH SỬ

1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Quan niệm về năng lực giao tiếp

Năng lực giao tiếp

Hiện nay, có rất nhiều nhà nghiên cứu đưa ra khái niệm khác nhau về

giao tiếp Trong tiếng Anh, giao tiếp là “communication” nghĩa là khả năng

sử dụng phương tiện ngôn ngữ nói hoặc ngôn ngữ cơ thể để diễn đạt suy nghĩ, ý kiến, cảm nhận một cách rõ ràng và thuyết phục nhất có thể Đồng thời thúc

đẩy được sự giao tiếp hai chiều Theo “Từ Điển Tiếng Việt” (Nxb Đà Nẵng,

2002) do Hoàng Phê (chủ biên) đề cập đến giao tiếp là sự tiếp xúc, là sự tác động qua lại giữa người nói và người nghe và ngôn ngữ đóng vai trò quan trọng, cần thiết trong quá trình giao tiếp Do vậy TT là một trong kỹ năng quyết định đến hiệu quả giao tiếp

Giao tiếp thể hiện ở nhiều mặt, nhiều cấp độ, nó được nghiên cứu dưới nhiều góc độ khác nhau Dưới góc độ tâm lý học, giao tiếp có những đặc trưng nổi bật:

- Giao tiếp là hoạt động chỉ có ở con người, nhằm làm thiết lập các mối quan hệ giữa con người với con người trong xã hội Nhờ có giao tiếp mà các mối quan hệ của con người mới được hình thành, vận hành và phát triển

- Trong quá trình giao tiếp bao giờ cũng có sự tác động qua lại giữa chủ thể giao tiếp và khách thể giao tiếp

- Trong quá trình giao tiếp có hai chủ thể cùng tham gia trao đổi thông tin, cảm xúc, tác động lẫn nhau, phản ánh và hiểu biết lẫn nhau, chủ thể này lại chính là “khách thể” của chủ thể kia

Như vậy, giao tiếp là sự trao đổi, truyền đạt giữa con người với con người các nội dung tư tưởng, tình cảm, kinh nghiệm và các tri thức, thông tin khác nhờ ngôn ngữ và các quy tắc, giao tiếp thể hiện sự trao đổi thái độ, cảm xúc lẫn nhau Đồng thời, thể hiện sự liên kết, tác động qua lại giữa con người với nhau và là phương thức để tạo dựng mối quan hệ giữa cá nhân với nhau, cá nhân với nhóm, tập thể Vì vậy, năng lực giao tiếp có mối liên hệ mật thiết và song hành với năng lực hợp tác

Theo CTGD phổ thông tổng thể năm 2018, năng lực giao tiếp của học sinh THCS được biểu hiện qua những biểu hiện chính dưới đây:

– “Biết đặt ra mục đích giao tiếp và hiểu được vai trò quan trọng của việc đặt mục tiêu trước khi giao tiếp” [2; Tr.46] Điều này yêu cầu HS phải

hiểu và đặt được mục tiêu trước khi giao tiếp nói chung, đặt được mục tiêu trước khi chuẩn bị và tiến hành TT nói riêng

– “Hiểu được nội dung và phương thức giao tiếp cần phù hợp với mục đích giao tiếp và biết vận dụng để giao tiếp hiệu quả” [2; Tr.46] Điều này có

nghĩa là HS phải hiểu được nội dung, phương thức TT trước khi tiến hành TT, TT phù hợp với mục đích, hoàn cảnh của nhà trường, địa phương Ví dụ đối với môn Lịch sử khi TT về một địa danh lịch sử, di tích lịch sử hoặc nhân vật lịch sử, diễn biến một trận đánh thì HS cần phải hiểu kết cấu bài TT về nội dung đó và cách sử dụng các phương thức và công cụ hỗ trợ phù hợp Trong bài TT HS cần biết gắn nội dung được học và vận dụng vào TT một địa danh, di tích và có những cách trình bày phù hợp với từng chủ đề và hoàn cảnh cụ thể

– “Tiếp nhận được các văn bản về những vấn đề đơn giản của đời sống, khoa học, nghệ thuật, có sử dụng ngôn ngữ kết hợp với biểu đồ, số liệu, công thức, kí hiệu, hình ảnh” [2; Tr.46] Điều này có nghĩa là HS trong bài

TT cần phải sử dụng kết hợp văn bản (text), âm thanh (audio), ảnh tĩnh, hoạt hình, video, link hoặc các dạng nội dung tương tác khác trong bài nói, bài TT nhằm trình bày và giải thích sản phẩm mới, ý tưởng mới hoặc công trình mới

cho người nghe Ví dụ khi TT về Nhà nước Văn Lang – Âu Lạc HS cần phải gắn với bài TT là những hình ảnh về sơ đồ tổ chức nhà nước Văn Lang – Âu Lạc, Lễ hội Đền Hùng (Phú Thọ), lược đồ lãnh thổ Việt Nam ngày nay… hoặc TT về nội dung đời sống vật chất – tinh thần của cư dân Văn Lang, Âu Lạc HS phải chuẩn bị phương tiện phục vụ làm phong phú thêm bài TT như: Hình ảnh về trống đồng Đông Sơn, Ngọc Lũ, trống đồng Hoàng Hạ và những hình ảnh họa tiết được trang trí trên trống để làm nổi bật về đời sống vật chất – tinh thần cư dân việt cổ trong bài TT Nhưng để TT kết hợp đa phương tiện thì còn tùy thuộc vào hoàn cảnh của từng địa phương Riêng đối với địa bàn huyện Hàm Yên, tỉnh Tuyên Quang thì việc HS kết hợp các phương tiện trong bài TT còn hạn chế vì trang thiết bị, phương tiện phục vụ dạy học trong nhà trường còn hạn chế, phiếu đánh giá các sản phẩm TT của HS chưa được GV triển khai thực hiện thường xuyên, do hoàn cảnh gia đình, điều kiện kinh tế HS chưa có sự chuẩn bị tốt cho bài TT

– “Biết sử dụng ngôn ngữ kết hợp với biểu đồ, số liệu, công thức, kí hiệu, hình ảnh để trình bày thông tin, ý tưởng và thảo luận những vấn đề đơn giản về đời sống, khoa học, nghệ thuật” [2; Tr.46] Với điều này HS cần phải

TT khai thác được những thông tin thông qua biểu đồ, số liệu, hình ảnh…để bài TT đầy đủ, tường minh hơn về một nội dung cần TT Ví dụ khi TT về các cuộc khởi nghĩa tiêu biểu giành độc lập trước thế kỉ X ở nội dung này HS cần khai thác sơ đồ một số cuộc khởi nghĩa tiêu biểu trước thế kỉ X trong SGK, ở sơ đồ này HS dựa vào sơ đồ nắm được nội dung, biết được nét chính (tên cuộc khởi nghĩa, thời gian, kết quả…), những thông tin trong sơ đồ giúp bài TT của HS được đầy đủ nội dung và các cuộc khởi nghĩa được sắp xếp theo trình tự thời gian từ trước đến sau

– “Biết lắng nghe và có phản hồi tích cực trong giao tiếp; nhận biết được ngữ cảnh giao tiếp và đặc điểm, thái độ của đối tượng giao tiếp” [2;

Tr.46] Điều này bài thuyết trình HS phải có sự tương tác, phản hồi, đánh giá

trong và sau khi TT, HS có thể nêu vấn đề để người nghe (HS khác và GV) có thể tương tác lại hoặc thảo luận làm sáng tỏ hơn vấn đề thuyết trình Sau khi TT xong cần có phiếu đánh giá sản phẩm TT của HS, thông qua các tiêu chí trong phiếu đánh giá đó HS xác định được nội dung cơ bản cần tìm hiểu sâu,

cần TT làm sáng tỏ hơn

Như vậy, giao tiếp là một phạm trù rất rộng lớn, trong đó hạt nhân quan trọng của giao tiếp chính là khả năng TT của mỗi cá nhân Khả năng TT là cấu phần quan trọng của nhóm năng lực giao tiếp Đồng thời, các gợi ý về nội hàm của năng lực giao tiếp trong CTGD phổ thông – CT tổng thể 2018 nêu trên định hướng những nội hàm, yêu cầu cụ thể trong phát triển khả năng TT của HS THCS nói chung, phát triển khả năng TT của nhóm HS người DTTS trong học tập Lịch sử nói riêng mà luận văn sẽ trình bày cụ thể ở các phần liên quan sau

1.1.2 Quan niệm về khả năng thuyết trình, phát triển khả năng thuyết trình của HS

* Khả năng thuyết trình

Trong lịch sử, nhiều nhà khoa học đã nghiên cứu về TT, khả năng TT Các công trình nghiên cứu đã đưa ra quan niệm về TT khác nhau Trong tiếng

Anh, TT là “Presentations” nghĩa là cách truyền đạt, trình bày ý tưởng và

thông tin Theo từ điển Đại học Oxford [Oxford English Dictionary – Publisher: Oxford University Press; 7 edition (November 1, 2013)] : Thuyết trình là một bài diễn thuyết hoặc bài nói trong đó sản phẩm mới, ý tưởng mới, hoặc công trình mới được đưa ra trình bày và giải thích cho người nghe

Thuyết trình được Baker, J và Westup, H “The English Language Teacher’s Handbook.” (Nxb Continuum, 2000) cho rằng: Thuyết trình là một

trong những hoạt động được thiết kế để HS có thể nói nhiều hơn trong bài học, trong hoạt động này, HS nói lên ý tưởng, những điều đã chuẩn bị mà không có sự giúp đỡ trực tiếp của GV Thuyết trình có thể được dùng cho các hoạt động đòi hỏi sự lưu loát trong lời nói

Cuốn “ Học sinh với kỹ năng thuyết trình và diễn đạt ý tưởng” (Nxb

Trẻ, 2020) tác giả Tôn Thất Sam cho rằng phải trang bị các kỹ năng cho HS từ sớm, HS cần phải được luyện tập diễn đạt ý tưởng của mình trình bày ngắn gọn và trôi chảy, HS có thể truyền đạt ý tưởng của mình tới người nghe thuyết phục và cuốn hút

Theo Trần Bá Hoành (2010, tr 131): “Thuyết trình là trình bày rõ ràng bằng lời trước nhiều người một vấn đề gì đó” [8]… Dương Thị Liễu, Tạp chí Giáo dục, Số 484 (Kì 2 - 8/2020) khẳng định: “Thuyết trình là trình bày bằng

lời trước nhiều người về một vấn đề nào đó nhằm cung cấp thông tin hoặc thuyết phục, gây ảnh hưởng đến người nghe” [16]

Như vậy, các định nghĩa trên đều thống nhất rằng, TT là một hoạt động ở đó người nói bàn luận về một vấn đề hoặc trình bày, giải thích ý kiến, quan điểm với người khác trong một bối cảnh nhất định Từ những tìm hiểu trên, chúng tôi đưa ra quan niệm về khả năng TT của HS được hiểu là khả năng sử dụng kết hợp các kiến thức, năng lực và phẩm chất, tinh thần, thái độ, phương pháp, công cụ cần thiết của cá nhân HS trong quá trình trình bày thông tin bằng ngôn ngữ nói một cách bài bản, có hệ thống trước nhiều người về một vấn đề học tập cụ thể, nhằm cung cấp thông tin hoặc thuyết phục, gây ảnh hưởng đến người nghe và tạo dựng tương tác đa chiều

* Phát triển khả năng thuyết trình

Phát triển khả năng TT cho người học là quá trình giúp người học tích luỹ, trau dồi và huy động vốn tri thức, kĩ năng, kỹ xảo, từ mức độ thấp đến mức độ cao, từ chưa biết TT đến biết TT, từ chưa TT hoàn thiện đến TT hoàn thiện nhằm đạt mục đích đề ra, là quá trình nâng cao năng lực thực hiện các hành động, hoạt động một cách linh hoạt, hiệu quả, sáng tạo trong TT Đặt trong môi trường học tập của mỗi cá thể HS, khả năng TT là một trong những thành phần chính mang tính nền tảng của năng lực giao tiếp; đồng thời, TT không có nghĩa là sự trình bày “một chiều” của người nói mà còn bao hàm

yếu tố nòng cốt của quá trình giao tiếp (ngôn ngữ, phi ngôn ngữ) - nền tảng

của năng lực hợp tác thông qua việc tương tác, phản hồi xoay quanh vấn đề đang được TT để làm rõ hơn các nhu cầu của người nghe, tức nhu cầu trao đổi của các HS khác, của GV với chủ thể TT

Khả năng TT vừa là biểu hiện, vừa là cơ sở của việc hình thành, phát triển nhóm năng lực giao tiếp và hợp tác cho HS trong học tập nói chung, học tập LS nói riêng Đồng thời, khả năng TT còn là biểu hiện rõ nét của nhóm năng lực nhận thức, thực hành trong học tập bộ môn, là sự thể hiện sinh động của nguyên lý “học qua làm” (“Learn by doing”)

1.1.3 Đặc điểm của kiến thức Lịch sử với vấn đề phát triển khả năng thuyết trình cho HS bậc THCS

Kiến thức lịch sử là những hiểu biết của con người về quá trình hình thành và phát triển của xã hội loài người trong quá khứ thông qua các nguồn sử liệu đa dạng và được khoa học chứng minh, thừa nhận Bởi vậy, kiến thức

lịch sử có nhiều ưu thế để hình thành và phát triển khả năng TT cho HS

Trước hết, lịch sử là những sự kiện, những con người, địa danh,… đã diễn ra trong quá khứ được phản ánh lại thông qua các chứng cứ, các tư liệu, tài liệu lịch sử (dân gian, viết, trực quan,…) Vì vậy, cùng với khả năng thu thập các tư liệu lịch sử, HS cần thiết phải có khả năng TT, triển lãm về các nguồn tư liệu phong phú trong học tập Lịch sử, TT những hiểu biết của mình về quá khứ loài người thông qua các nguồn học liệu tin cậy, đa dạng

Hai là, kiến thức lịch sử là những gì đã diễn ra trong quá khứ, không lặp lại, mang tính chân thật, cụ thể, sinh động, hấp dẫn Khi HS vận dụng những kiến thức lịch sử để TT cũng cần xác định rõ những sự kiện, nhân vật lịch sử đó đã diễn ra trong không gian và thời gian cụ thể nào, có thể lồng ghép thêm những mẩu chuyện lịch sử chân thật để bài TT trở nên sinh động, thu hút người nghe; đồng thời, việc liên hệ giữa sự thực lịch sử, đặc biệt là liên hệ những tấm gương tốt/xấu về các nhân vật hay liên hệ các bài

học rút ra từ lịch sử sẽ giúp cho hoạt động TT của HS có giá trị hơn trong đời sống hiện tại

Ba là, kiến thức lịch sử mang tính hệ thống-logic, HS phải tìm ra mối liên hệ giữa các sự kiện, hiện tượng lịch sử với nhau, tìm ra mối liên hệ giữa nguyên nhân và kết quả, tính tất yếu giữa các sự kiện lịch sử trong khi TT để bài TT trở lên logic, có tính thuyết phục người nghe

Bốn là, kiến thức lịch sử có sự thống nhất giữa hai phần sử và luận, HS phải xác định được kiến thức ở cả hai phần sử và luận đồng thời tuân theo nguyên tắc: Mọi sự kiện, hiện tượng của lịch sử đều phải được giải thích, đánh giá, bình luận Điều này sẽ giúp hoạt động TT lịch sử của HS trở nên sâu sắc, hấp dẫn, đa chiều hơn

Như vậy, kiến thức lịch sử có nhiều ưu thế để HS có cơ hội phát triển khả năng TT của bản thân Trong đó, những nội dung TT gắn với đặc trưng của học tập Lịch sử có thể kể đến như:

- Mô tả, thuyết trình thông qua triển lãm về các nguồn tư liệu lịch sử - Mô tả, thuyết trình về địa danh, di chỉ khảo cổ, di tích lịch sử, di tích cách mạng

- Kể chuyện về nhân vật, danh nhân lịch sử - Tường thuật về diễn biến của sự kiện, hiện tượng lịch sử - Giải thích các thuật ngữ, khái niệm lịch sử phổ thông - Giải thích mối liên hệ nhân quả giữa các sự kiện, hiện tượng lịch sử với nhau, giữa ý nghĩa của bài học lịch sử với sự phát triển của bản thân

- Bình luận, đánh giá, tranh biện về nhân vật, sự kiện, hiện tượng lịch sử,

1.1.4 Quy trình hình thành, phát triển khả năng thuyết trình của học sinh trong học tập Lịch sử

Dựa trên các nguồn tài liệu tham khảo hiện có và căn cứ đặc điểm của khách thể nghiên cứu, chúng tôi đề xuất thử nghiệm quy trình hình thành, phát triển khả năng TT của nhóm HS người DTTS trong học tập Lịch sử gồm các bước được khái quát trong bảng dưới đây:

Bảng 1.1: Bảng các bước rèn khả năng TT của HS trong học tập Lịch sử

Tên các bước Mô tả công việc chính cần làm

Bước 1 Nghiên cứu, thảo luận Rubric đánh giá hoạt động TT

- Nghiên cứu mức điểm đánh giá của từng mục lớn để đầu

tư thời gian, công sức hợp lý trong các bước tiếp theo - Xác định các tiêu chí cụ thể và phân công cá nhân trong nhóm thực hiện

- Đối chiếu với khả năng của bản thân, thảo luận các tiêu chí

“khó”, cần tập trung chinh phục Trong đó chú ý các tiêu chí

về ngôn ngữ nói, hay tiêu chí diễn đạt phi ngôn ngữ mà nhóm dân tộc mình còn hạn chế để tập trung khắc phục

- Khuyến khích thảo luận, sự gợi ý từ phía GV và phụ huynh

Bước 2 Xây dựng đề cương nội dung và hình thức thể hiện của bài TT

- Tập trung thảo luận để xác định kết cấu nội dung và lựa chọn hình thức thể hiện

- Lưu ý đến tính khả thi, hấp dẫn, sáng tạo - Tận dụng sự gợi ý của GV

Bước 3 Thu thập, chọn lọc tài liệu lịch sử

- Tận dụng sự gợi ý về nguồn tư liệu/học liệu, cách khai thác từ GV và người thân

- Thảo luận, lựa chọn những nguồn tiêu biểu và tranh thủ ý kiến hỗ trợ từ GV

- Lên ý tưởng sử dụng Bước 4 Xây

dựng sản phẩm

- Bám sát các tiêu chí trong Rubric - Tiết kiệm, khả thi, sáng tạo

Bước 5 Luyện tập

- Bám sát các tiêu chí về ngôn ngữ nói và phi ngôn ngữ trong Rubric

- Tự nhận xét, góp ý lẫn nhau trong quá trình luyện tập - Mỗi nhóm HS sẽ có 1-2 HS có khả năng TT tốt làm “chuyên gia” cùng nhóm luyện tập

- Tận dụng sự hỗ trợ của GV về cách diễn đạt ngôn ngữ nói, cách tương tác, cử chỉ, điệu bộ

Bước 6 Thể hiện

Thực tiễn tiến hành Bước 7 Tự

đánh giá và phản hồi ý kiến đánh giá

- Lắng nghe và phản hồi thiện chí các ý kiến đánh giá - Tự đánh giá một cách nghiên túc, vì sự tiến bộ của bản thân

Từ bảng trên, chúng ta nhận thấy GV có vai trò hướng dẫn, hỗ trợ, tổ chức HS trong tất cả các bước của quy trình phát triển khả năng TT cho HS Đặc biệt, đối với nhóm HS là người DTTS, sự quan tâm, sát sao của GV còn tăng hơn gấp nhiều lần Ví dụ, để hướng dẫn HS tường thuật về diễn biến trận Bạch Đằng năm 938 trong chương trình Lịch sử Việt Nam lớp 6 cho nhóm HS người DTTS, chúng tôi tiến hành các bước trên như sau:

Bước 1 Tổ chức HS nghiên cứu, thảo luận Rubric đánh giá hoạt động

TT (theo Rubric nêu ở yêu cầu trong mục 2.2 thuộc Chương 2 của luận văn),

trong đó nhấn mạnh việc giải thích các yêu cầu về ngôn ngữ nói và phi ngôn ngữ của hình thức tường thuật lịch sử qua diễn biến các tình tiết của sự kiện, đặc biệt là diễn đạt ngôn ngữ nói trên bản đồ, với các nguồn dữ liệu

Bước 2, Bước 3, Bước 4 được chúng tôi kết hợp thông qua phiếu gợi ý rèn kĩ năng TT như dưới đây

Bước 5 Tổ chức các nhóm HS luyện tập dựa trên sản phẩm chung của nhóm Trong đó, GV nhấn mạnh góp ý chéo và chỉnh sửa lẫn nhau giữa các cá nhân HS dựa chọn các tiêu chí của Rubric đã được thảo luận ở bước 1

Bước 6 và Bước 7 Căn cứ thực tiễn tiến hành, GV kết hợp đánh giá như một hoạt động học tích cực, vì sự tiến bộ của cá nhân mỗi HS

nhóm HS thảo luận về nội dung, cấu trúc bài TT trên phiếu rèn kĩ năng TT theo mẫu gợi ý:

Phiếu 1.1: Phiếu gợi ý rèn kĩ năng thuyết trình về chiến thắng Bạch Đằng

năm 938

Từ khóa Thảo luận cách triển

khai bằng ngôn ngữ nói

- Vì sao lại diễn ra ở địa điểm đó?)

……… ……… ……… ……… ………

……… ……… ……… ……… ………

Who?

(Sự kiện gắn liền với nhân vật nào? Nêu tóm tắt tiểu sử nhân vật này.)

……… ……… ……… ……… ………

……… ……… ……… ……… ………

What?

(Dự kiến kế hoạch đánh giặc của Ngô Quyền có gì đặc biệt?)

……… ……… ……… ………

……… ……… ……… ………

How?

(Tóm tắt diễn biến của trận đánh gắn với các từ khóa: Khiêu chiến; Cầm cự; Tổng tiến công…)

……… ……… ……… ……… ……… ………

……… ……… ……… ……… ……… ………

How?

(Rút ra kết quả và ý nghĩa của sự kiện này)

……… ……… ……… ………

……… ……… ……… ………

1.1.5 Ý nghĩa của việc phát triển khả năng thuyết trình cho học sinh người DTTS trong dạy học Lịch sử

Trong bối cảnh thực hiện dạy học phát triển năng lực và bồi dưỡng phẩm chất HS, việc phát triển khả năng TT cho HS người DTTS trong dạy học Lịch sử ở vùng miền núi có ý nghĩa về trang bị kiến thức, phát triển năng lực và bồi dưỡng phẩm chất đối với HS

* Về kiến thức:

- Trong quá trình chuẩn bị bài TT, thông qua hoạt động tìm kiếm, sưu tầm, thu thập, lựa chọn thông tin, HS có điều kiện để tự trang bị những kiến thức nền và mở rộng liên quan đến nội dung cơ bản của bài học

- Trong và sau quá trình TT, thông qua TT và tương tác với toàn lớp, HS có cơ hội thể hiện và củng cố, khắc sâu, nắm vững kiến thức lịch sử liên quan Đó có thể là là các biểu tượng, nhân vật lịch sử cụ thể, các thuật ngữ, khái niệm…; Đồng thời, thông qua góp ý chéo giữa các cá nhân, nhóm HS với nhau, bản thân HS tham gia TT sẽ có cơ hội để lĩnh hội kiến thức lịch sử mới một cách sâu sắc, làm phong phú thêm vốn tri thức của bản thân

* Năng lực:

- Qua hoạt động TT, HS có điều kiện bộc lộ và phát triển nhóm năng lực giao tiếp và hợp tác, đặc biệt là kĩ năng thực hành ngôn ngữ nói và phi ngôn ngữ

- HS người DTTS vốn mang tâm lý e ngại, nhút nhát, phát triển khả năng TT cho nhóm HS này sẽ có vai trò lớn trong bồi dưỡng sự tự tin, sự chững chạc của cá nhân HS với tập thể

- Phát triển khả năng TT cho HS người DTTS trong dạy học Lịch sử là một trong những biện pháp thực hiện yêu cầu đổi mới của giáo dục GV tổ chức DHLS Việt Nam nhằm phát triển năng lực, hay dạy học theo mô hình lấy “người học là trung tâm” để phát huy những năng lực cần thiết của bộ môn lịch sử như năng lực tìm hiểu lịch sử, năng lực nhận thức lịch sử và tư duy lịch sử, năng lực vận dụng lịch sử và đặc biệt là khả năng TT về lịch sử

- Phát triển khả năng TT cho HS người DTTS trong dạy học Lịch sử là một trong những biện pháp thực hiện nguyên lý giáo dục “…học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuấn, lý luận gắn liền với thực tiễn, ” (Luật giáo dục - 2005) Mỗi HS cần chuyển từ lối tư duy học để biết, để hiểu sang học để làm Mỗi HS trong quá trình học tập phải biết vận dụng ngay những kiến thức đã học vào để giải quyết các vấn đề thực tiễn đặt ra, vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học tập vào thực hiện các công việc, áp dụng vào thực tế cuộc sống HS biết vận dụng kiến thức lịch sử đã học vào thực hành TT sẽ làm cho kiến thức trở nên sâu sắc và vững chắc, hoạt động TT lịch sử sẽ có cơ sở khoa học, trôi chảy, có sức thuyết phục

* Về phẩm chất:

Thông qua nội dung TT về kiến thức Lịch sử Việt Nam giai đoạn từ thế kỉ VII TCN đến thế kỉ X HS được tham gia vào các hoạt động học tập, trình bày, phân tích sự kiện, đánh giá, nhận xét, giải thích kiến thức lịch sử người học hình thành được những phẩm chất: Yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm

Với những ý nghĩa trên, rèn khả năng TT nói chung, rèn khả năng TT cho nhóm HS người DTTS nói riêng có vai trò quan trọng trong hình thành và phát triển năng lực cho HS và bồi dưỡng những phẩm chất tốt đẹp của HS thông qua phân môn

1.2 Cơ sở thực tiễn

Huyện Hàm Yên, Tuyên Quang là huyện miền núi, cách thành phố Tuyên Quang gần 50 km về phía Tây Bắc Năm học 2021-2022, tổng số trường THCS trên địa bàn huyện là 21 trường, tổng số HS khối lớp 6 là 2.290 HS/59 lớp Trong đó, số HS người DTTS là 1.395 HS, chiếm 60%, gồm các thành phần DTTS như: Tày, Nùng, Dao, Mông…

1.2.1 Đối tượng, mục đích, nội dung, phạm vi khảo sát

1.2.1.1 Mục đích

- Tìm hiểu tình hình học tập môn lịch sử nói chung, đánh giá thực trạng khả năng TT của HS dân tộc thiểu số trên địa bàn huyện Hàm Yên

- Nhận thức của GV và HS về tầm quan trọng của việc phát triển khả năng TT cho HS dân tộc thiểu số thông qua môn Lịch sử

- Tìm hiểu thực trạng tổ chức dạy học nhằm phát triển khả năng TT ở các trường THCS thuộc địa bàn huyện Hàm Yên, tỉnh Tuyên Quang

- Tìm hiểu về các khó khăn, yếu tố ảnh hưởng trong việc phát triển khả năng TT ở các trường THCS thuộc địa bàn huyện Hàm Yên, tỉnh Tuyên Quang

Kết quả điều tra sẽ là cơ sở quan trọng để chúng tôi đối chiếu với lý luận, đề xuất các hình thức, biện pháp phát triển khả năng TT của HS trong dạy học Lịch sử ở các trường THCS thuộc địa bàn huyện Hàm Yên, tỉnh Tuyên Quang

1.2.1.2 Đối tượng khảo sát

- Tiến hành khảo sát thực trạng tại 10/21 trường THCS trên địa bàn huyện Hàm Yên, Tuyên Quang với thông tin cụ thể như bảng sau:

Bảng1.2: Bảng khảo sát về khả năng TT tại các trường THCS trên địa bàn

huyện Hàm Yên, tỉnh Tuyên Quang

1.2.1.4 Kết quả điều tra

Căn cứ vào kết quả điều tra 12 GV và 150 HS, tổng hợp tất cả các nguồn thông tin thu thập được, tiến hành xử lý số liệu, chúng tôi đã thu được kết quả phản ánh thực trạng dạy - học Lịch sử nói chung và việc phát triển năng lực TT cho HS trong dạy học phần LS Việt Nam nói riêng Kết quả cụ thể như sau :

Đối với giáo viên:

- Đánh giá của GV về khả năng TT của HS người dân tộc thiểu số bậc THCS ở các trường THCS huyện Hàm Yên, tỉnh Tuyên Quang Chúng tôi đưa ra

Câu hỏi 1: Thầy cô đánh giá như thế nào về khả năng thuyết trình của học sinh người dân tộc thiểu số bậc THCS nơi thầy cô đang công tác?

Kết quả thu được như sau:

Bảng 1.3: Bảng GV đánh giá về khả năng thuyết trình của HS người dân tộc

thiểu số bậc THCS huyện Hàm Yên, tỉnh Tuyên Quang

- Với câu hỏi 2: Trong dạy học phân môn Lịch sử, thầy cô phát triển khả năng thuyết trình cho học sinh ở mức độ nào?

Kết quả thu được như sau:

Bảng 1.4: Bảng tổng hợp kết quả GV phát triển khả năng TT cho HS qua

môn học Lịch sử

Mức Độ

Tổng số

Rất thường xuyên

Thường xuyên Đôi khi Không bao

- Với câu hỏi 3: Thầy (cô) hãy đánh giá tác dụng của việc phát triển khả năng thuyết trình của HS trong học tập Lịch sử theo gợi ý?

Kết quả thu được như sau:

Bảng 1.5: Bảng tổng hợp kết quả đánh giá tác dụng của việc phát triển khả

năng thuyết trình của HS trong học tập Lịch sử

Tác dụng

Mức độ Rất tốt Tốt Bình

thường Lớp học sôi nổi, tích cực hoạt động học

sinh chủ động, hào hứng trong tiết học

4 (33,3%)

8 (66,7%) 0

Bài giảng sinh động và nội dung bài học sinh dễ tiếp thu hơn

5 (41,7%)

7 (58,3%) 0

Khắc sâu được kiến thức bài học cho học sinh

4 (33,3%)

8 (66,7%) 0

Học sinh làm chủ bản thân và tự tin hơn trước đám đông

4 (33,3%)

8 (66,7%) 0 Kết quả thu được như sau: Đa số các GV đều trả lời tác dụng việc phát triển khả năng TT của HS trong học tập Lịch sử là tốt và rất tốt: TT giúp lớp học sôi nổi, HS chủ động, hào hứng trong tiết học, đồng thời bài giảng sinh động và nội dung bài HS dễ tiếp thu hơn, HS tự tìm hiểu, xây dựng bài TT và

được TT sẽ khắc sâu được kiến thức bài học cho HS; HS làm chủ bản thân và tự tin hơn trước đám đông Điều này khẳng định GV đã thấy được ý nghĩa của việc hình thành phát triển KNTT cho HS trong bộ môn

- Với câu hỏi 4: Thầy/cô hãy đánh giá/chia sẻ quan điểm về mức độ ảnh hưởng của những khó khăn trong thực tiễn phát triển khả năng thuyết trình cho nhóm học sinh dân tộc thiểu số trong dạy học Lịch sử theo gợi ý?

Kết quả thu được như sau:

Bảng 1.6: Bảng tổng hợp quan điểm về mức độ ảnh hưởng của những khó khăn trong thực tiễn phát triển khả năng thuyết trình cho nhóm học sinh dân

tộc thiểu số trong dạy học Lịch sử

Một số khó khăn khi phát triển khả năng thuyết trình cho HS trong học tập

Lịch sử

Mức độ ảnh hưởng Thấp thường Bình Cao Điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị dạy

- Với câu hỏi 5: Thầy (cô) hãy chia sử ba mong muốn/biện pháp quyết định đến việc cải thiện khả năng thuyết trình của nhóm học sinh DTTS trong