đánh giá chất lượng hoạt động dạy học trực tuyến tại các trường tiểu học thuộc hệ thống giáo dục vinschool

LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn: “Đánh giá chất lượng hoạt động dạy học trực tuyến tại các trường tiểu học thuộc hệ thống giáo dục Vinschool” là kết quả nghiên cứu của bản thân

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI – Năm 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

Mã số: 814.01.15

Người hướng dẫn khoa học: TS Tạ Thị Thu Hiền

HÀ NỘI – Năm 2023

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc nhất đến TS.Tạ Thị Thu Hiền Người đã tận tình hướng dẫn và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu Em xin gửi lời cảm ơn đến các Thầy, Cô giáo Khoa Quản trị chất lượng, Trường đại học Giáo dục đã giảng dạy và tạo điều kiện cho em được học tập và nghiên cứu tại trường

Tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn đến Ban lãnh đạo, các Thầy Cô giáo của các Trường tiểu học thuộc Hệ thống giáo dục Vinschool đã tạo điều kiện và giúp đỡ tôi hoàn thành nghiên cứu này

Tôi xin chân thành cảm ơn gia đình, đồng nghiệp các anh chị học viên lớp cao học QH-2020 đã ủng hộ, chia sẻ, động viên giúp đỡ tôi trong suốt thời gian học tập và nghiên cứu

Trân trọng cảm ơn!

Tác giả

Nguyễn Thị Tuyết

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn: “Đánh giá chất lượng hoạt động dạy học trực tuyến

tại các trường tiểu học thuộc hệ thống giáo dục Vinschool” là kết quả nghiên cứu của

bản thân tôi, chưa từng được công bố trong công trình nghiên cứu nào khác Các số liệu được sử dụng trong luận văn là kết quả khảo sát nghiêm túc, trung thực tại địa bàn nghiên cứu là tại các Trường tiểu học thuộc Hệ thống giáo dục Vinschool

Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về số liệu và nội dung trong luận văn của tôi

Hà Nội, ngày 05 tháng 12 năm 2022

Tác giả

Nguyễn Thị Tuyết

4.Câu hỏi nghiên cứu 3

5.Phương pháp nghiên cứu 3

5.1.Phương pháp nghiên cứu định tính 4

5.2.Phương pháp nghiên cứu định lượng 4

6.Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4

6.1.Khách thể nghiên cứu 4

6.2.Đối tượng nghiên cứu 4

7.Ý nghĩa của nghiên cứu 5

8.Nhiệm vụ nghiên cứu 5

9.Cấu trúc luận văn 5

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 6

1.Tổng quan vấn đề nghiên cứu 6

2.Những khái niệm cơ bản 10

2.2.Các phương pháp và cách tiếp cận trong đánh giá hoạt động giảng dạy trực tuyến của giáo viên 35

2.4 Công cụ đánh giá chất lượng hoạt động giảng dạy 38

2.4.1 Các nghiên cứu liên quan 39

2.4.2 Kế hoạch dạy học (Giáo án) 41

2.4.3 Các chiến lược dạy học 42

2.4.4 Quản lý lớp học 43

2.4.5 Kiểm tra đánh giá nhận thức học sinh 43

2.4.6 Đề xuất khung lý thuyết nghiên cứu 43

2.1.1 Đặc điểm của hệ thống giáo dục Vinschool 45

2.1.2 Những thuận lợi và khó khăn của hoạt động dạy học trực tuyến tại các trường tiểu học thuộc Hệ thống giáo dục Vinschool 47

2.3 Thiết kế nghiên cứu và phương pháp 48

2.4 Quy trình nghiên cứu 49

2.5 Xây dựng công cụ nghiên cứu 51

2.5.1 Xây dựng công cụ 51

2.5.1.1 Thiết kế phiếu khảo sát 51

2.5.1.2 Các tiêu chí đánh giá chất lượng hoạt động dạy học trực tuyến 52

2.5.2 Thử nghiệm bộ tiêu chí đánh giá chất lượng hoạt động dạy học trực tuyến 56

3.1 Thống kê mô tả mẫu nghiên cứu 74

3.2 Thực trạng hoạt động dạy học trực tuyến tại các trường Tiểu học Vinschool 76

3.2.1 Phương pháp và hoạt động dạy học trực tuyến của giáo viên 76

3.2.2 Kế hoạch dạy học trực tuyến 78

3.2.3 Kiểm tra đánh giá trong hoạt động dạy học trực tuyến 80

3.2.4 Môi trường dạy và học trực tuyến 81

Tiểu kết Chương 3 84

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 85

1.Kết luận 85

2.Khuyến nghị 87

2.1 Đối với các Trường tiểu học thuộc Hệ thống giáo dục Vinschool: 87

2.2 Đối với giáo viên các Trường tiểu học thuộc Hệ thống giáo dục Vinschool: 88

TÀI LIỆU THAM KHẢO 90

PHỤ LỤC 93

Phụ lục 01: 93

Phụ lục 02 97

Phụ lục 03 101

Phụ lục 04 Kết quả phân tích thử nghiệm 102

Phụ lục 05 Kết quả phân tích số liệu chính thức 109

DANH MỤC HÌNH VÀ BẢNG BIỂU

Bảng 2.3 Thử nghiệm bộ tiêu chí đánh giá chất lượng hoạt động dạy học trực

Bảng 2.7 Hoàn thiện bộ tiêu chí đánh giá chất lượng hoạt động dạy học trực

Bảng 3.3 Thống kê đánh giá về Phương pháp và hoạt động dạy học trực

Bảng 3.5 Thống kê đánh giá về Kiểm tra đánh giá trong hoạt động dạy học trực

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong thời đại công nghệ 4.0 với sự phát triển mạnh mẽ của mạng internet và các công nghệ kết nối và học tập trực tuyến là xu hướng học tập ngày càng phổ biến và áp dụng rộng rãi trong số đông các cơ sở giảng dạy ở Việt Nam Chỉ thị số 55/2008/CT-BGDĐT ngày 30/9/2008 của Bộ Giáo dục và Giảng dạy về tăng cường giảng dạy, giảng dạy và ứng dụng công nghệ thông tin trong ngành giáo dục giai đoạn 2008-2012 có viết Công nghệ thông tin (sau đây viết tắt là CNTT) là công cụ đắc lực hỗ trợ đổi mới phương pháp giảng dạy, học tập và hỗ trợ đổi mới quản lý giáo dục, góp phần nhằm nâng cao hiệu quả và chất lượng giáo dục Nhằm phát triển nguồn nhân lực CNTT và sử dụng các ứng dụng CNTT trong giáo dục là một nhiệm vụ cấp thiết quan trọng có ý nghĩa trong việc quyết định sự phát triển CNTT Để thúc đẩy việc ứng dụng công nghệ thông tin trong giáo dục và đào tạo, tăng cường CNTT trong việc giảng dạy và đào tạo, Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã đưa ra yêu cầu tới các cấp quản lý, các cơ sở giáo dục trong toàn ngành để triển khai thực hiện tốt các nhiệm vụ trọng tâm sau đây trong giai đoạn 2008-2012 Điều đó cho thấy việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy nói chung là việc cấp thiết và cần được đặt lên hàng đầu Đánh giá được tầm quan trọng trong giai đoạn thời đại số giữa khoa học công nghệ với giáo dục, Nghị quyết Đại hội X của Đảng đã khẳng định: “Phát triển mạnh, kết hợp chặt chẽ giữa khoa học – công nghệ với giáo dục – giảng dạy để thực sự phát huy vai trò quốc sách hàng đầu, tạo động lực đẩy nhanh công nghiệp hóa, hiện đại hóa và phát triển kinh tế tri thức” Để nhất quán định hướng giữa phát triển khoa học và công nghệ với phát triển bền vững giáo dục – đào tạo, cần tăng cường phát huy mối quan hệ tương tác thúc đẩy lẫn nhau giữa hai lĩnh vực Công nghệ với giáo dục

Hiểu được ý nghĩa tích cực của công nghệ thông tin cùng với những hiệu quả cuộc cách mạng công nghệ 4.0 mang lại thì việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy hay giảng dạy trực tuyến cũng tương đối phổ cập đã và đang được rất nhiều quốc gia trong đó có Việt Nam áp dụng Đứng trước hoàn cảnh nhà cách nhà, người cách người thì công tác tổ chức hoạt động dạy học trực tuyến là rất cần thiết, bởi dạy học trực tuyến không chỉ hỗ trợ người học có thể học mọi lúc, mọi nơi mà còn giúp người học tiếp cận tri thức nhanh hơn, hiệu quả hơn và đáp ứng cao nhu cầu dạy và học ngày càng đa dạng phong phú Với

phú, đồng thời cũng đòi hỏi người giáo viên tìm tòi áp dụng thêm những phương pháp để các hoạt động khi dạy và học trực tuyến cho hiệu quả Như vậy cho thấy khi giáo viên ứng dụng tốt công nghệ thông tin vào giảng dạy thì việc dạy và học đã hiệu quả hơn rất nhiều Trong thời gian phòng chống dịch Covid-19 tại Việt Nam và trên thế giới cho thấy lợi ích của mô hình dạy học trực tuyến đã thể hiện vai trò rõ nét khi hỗ trợ các cơ sở giáo dục tiếp tục duy trì hoạt động dạy và học Học tập trực tuyến giúp môi trường học tập không bị giới hạn bởi không gian và thời gian, đồng thời giảm chi phí giảng dạy và xã hội (O’Leary - 2005) Tuy nhiên, ở một khía cạnh khác trong bối cảnh đại dịch covid 19 vẫn còn đang rất phức tạp, nhiều địa phương, nhiều cơ sở giáo dục vẫn phải dạy học trực tuyến thay vì học trực tiếp Thông tư thông tư số 09/2021/TT-BGDĐT Quy định về quản lý và tổ chức dạy học trực tuyến trong cơ sở giáo dục phổ thông và cơ sở giáo dục thường xuyên đã nhấn mạnh mục đích của dạy học trực tuyến là hỗ trợ hoặc thay thế dạy học trực tiếp tại cơ sở giáo dục phổ thông và cơ sở giáo dục thường xuyên, giúp các cơ sở giáo dục nâng cao chất lượng dạy học và hoàn thành chương trình giáo dục Hoạt động này cũng nhằm phát triển năng lực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học, thúc đẩy chuyển đổi số trong ngành Giáo dục, đồng thời mở rộng cơ hội tiếp cận giáo dục cho học sinh, tạo điều kiện để các em được học ở mọi nơi, mọi lúc. Bộ GDĐT quy định nguyên tắc của dạy học trực tuyến là nội dung phải đáp ứng mức độ hoặc yêu cầu cần đạt của chương trình giáo dục phổ thông; bảo đảm các điều kiện tối thiểu về hạ tầng kỹ thuật dạy học trực tuyến, đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu tổ chức dạy học trực tuyến Cơ sở giáo dục phổ thông và cơ sở giáo dục thường xuyên khi thực hiện hoạt động này cần tuân thủ các quy định hiện hành về an toàn thông tin, quy định về dữ liệu, thông tin cá nhân, sở hữu trí tuệ theo các quy định của pháp luật. Điều này đòi hỏi các nhà trường, các cơ sở giáo dục, các thầy cô giáo cần chuẩn bị các phương pháp, cách thức tổ chức học tập trực tuyến sao cho hiệu quả, phù hợp đồng đều tới tất cả các em học sinh Đặc biệt đối với học sinh sinh bậc học tiểu học các em còn hạn chế rất nhiều trong việc thao tác, sử dụng công cụ trong việc học tập cũng như mang tính an toàn cho trẻ trên nền tảng không gian mạng khỏi những cám dỗ từ những trò chơi hấp dẫn từ mạng internet nên việc tổ chức các hoạt động dạy học sao cho hiệu quả thì đó cũng là cơ hội và thách thức đối với các cơ sở giáo dục, đặc biệt là các giáo viên trực tiếp giảng dạy

Trong hệ thống giáo dục tại Việt Nam thì hệ thống giáo dục lớn nhất Việt Nam, Hệ

thống giáo dục Vinschool mang cho mình một sứ mệnh: “ươm mầm tinh hoa, giảng dạy

học sinh trở thành những công dân có trách nhiệm, có hoài bão với đầy đủ phẩm chất và năng lực để sống hạnh phúc, thành công góp phần tích cực xây dựng đất nước và hội nhập quốc tế.” Ban lãnh đạo Vinschool thực hiện sứ mệnh này theo tôn chỉ của người VinGroup:

“Vì một cuộc sống tốt đẹp hơn cho người Việt” Vinschool là một thành viên của Hội đồng

các trường quốc tế CIS, tất cả các cơ sở trường từ cấp mầm non đến THPT trong Hệ thống giáo dục Vinschool luôn coi trọng đảm bảo sức khỏe và sự an toàn cho học sinh, để các em được học tập trong môi trường hạnh phúc ở bất cứ hoàn cảnh nào nên tác giả lựa chọn đối tượng nghiên cứu là một điểm trường của Vinschool để thực hiện đề tài luận văn của mình Thực tế cho thấy, trong thời gian phòng chống dịch Covid -19 vừa qua, các bài báo hay truyền hình đã đưa tin thì đối với học sinh cấp THCS, THPT thì bản thân các em cũng đã dần hình thành được các ý thức khi tham gia học tập trực tuyến và cũng đã tự mình ý thức được các nhiệm vụ mà các thầy cô giảng dạy giao cho, bên cạnh đó đối tượng học sinh Tiểu học còn gặp nhiều khó khăn hơn trong việc tham gia học tập trực tuyến Vì vậy, đó là lý do

tôi lựa chọn thực hiện đề tài nghiên cứu: “Đánh giá chất lượng hoạt động dạy học trực

tuyến của các trường tiểu học trong hệ thống giáo dục Vinschool.”

2 Mục đích nghiên cứu

Đánh giá chất lượng hoạt động dạy học trực tuyến tại các Trường tiểu học trong Hệ thống giáo dục Vinschool Từ đó đưa ra những đề xuất và khuyến nghị góp phần nâng cao chất lượng các hoạt động dạy học trực tuyến tại các Trường tiểu học thuộc Hệ thống giáo dục Vinschool

3 Phạm vi nghiên cứu

Trong nghiên cứu này, tác giả tiến hành đánh giá chất lượng hoạt động dạy học trực tuyến tại các Trường tiểu học thuộc Hệ thống giáo dục Vinschool

4 Câu hỏi nghiên cứu

- Câu hỏi 1: Đánh giá chất lượng hoạt động dạy học trực tuyến tại các Trường tiểu học thuộc

Hệ thống giáo dục Vinschool dựa trên những tiêu chí nào?

- Câu hỏi 2: Thực trạng chất lượng hoạt động dạy học trực tuyến tại các Trường tiểu học thuộc Hệ thống giáo dục Vinschool hiện nay như thế nào?

5 Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu của luận văn này này được thực hiện bởi việc sử dụng kết hợp phương pháp

5.1 Phương pháp nghiên cứu định tính

Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Tác giả phân tích, tổng hợp các tài liệu liên quan đến hoạt động dạy học trực tuyến và nghiên cứu, phân tích, tổng hợp tài liệu có liên quan đến đánh giá hoạt động dạy học trực tuyến từ đó tổng hợp, xây dựng các nội dung cơ sở lý luận và xây dựng các tiêu chí đánh giá chất lượng hoạt động dạy học trực tuyến

Tác giả sử dụng phương pháp quan sát trực tiếp một số tiết học trực tuyến để từ đó có thêm thông tin trong việc đánh giá các hoạt động dạy học trực tuyến tại một số trường tiểu học trong Hệ thống giáo dục Vinschool để từ đó có thêm thông tin để đánh giá chất lượng hoạt động dạy học trực tuyến

Đồng thời sử dụng phương pháp phỏng vấn: tác giả thực hiện phỏng vấn sâu đối với cán bộ quản lý của một số cơ sở, giáo viên tham gia giảng dạy trực tuyến và học sinh trong Hệ thống giáo dục Vinschool nhằm thu thập thêm nội dung cho những câu hỏi mở sau khảo sát, thông tin thu thập được sẽ được tổng hợp, phân loại làm trích dẫn trong luận văn nhằm tường minh thêm vấn đề nghiên cứu

5.2 Phương pháp nghiên cứu định lượng

Tác giả sử dụng phương pháp điều tra khảo sát bằng bảng hỏi: Nghiên cứu sử dụng phiếu hỏi để thu thập các thông tin liên quan đến hoạt động dạy học theo hình thức trực tuyến để xác định được các yếu tố ảnh hưởng liên quan đối với hoạt động dạy học của giáo viên với học sinh Những thông tin thu được từ phiếu khảo sát được xử lý bằng phần mềm SPSS để xác định được độ tin cậy Kết quả nghiên cứu của luận văn được phân tích bằng các phép thống kê mô tả, suy diễn (phân tích nhân tố, tương quan, mô hình hồi quy…) nhằm mục đích đánh giá chất lượng hoạt động dạy học của giáo viên các trường tiểu học thuộc Hệ thống giáo dục Vinschool

6 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 6.1 Khách thể nghiên cứu

Giáo viên giảng dạy tại các Trường tiểu học thuộc Hệ thống giáo dục Vinschool có tham gia giảng dạy trực tuyến

6.2 Đối tượng nghiên cứu

Chất lượng hoạt động dạy học trực tuyến tại các trường tiểu học thuộc Hệ thống giáo dục Vinschool

7 Ý nghĩa của nghiên cứu

Nghiên cứu này đánh giá chất lượng hoạt động dạy học trực tuyến tại các trường tiểu học thuộc Hệ thống giáo dục Vinschool trong bối cảnh diễn biến phức tạp của đại dịch covid-19 Kết quả đánh giá chất lượng hoạt động dạy học trực tuyến tại các trường tiểu học trong Hệ thống giáo dục Vinschool giúp nhìn nhận, đánh giá và đưa ra các biện pháp phù hợp nhằm nâng cao chất lượng của hoạt động dạy học trực tuyến của giáo viên tại các trường tiểu học thuộc Hệ thống giáo dục Vinschool

Ý nghĩa về lý luận và thực tiễn của đề tài:

Đây là một nghiên cứu về đánh giá chất lượng hoạt động dạy học trực tuyến tại các trường Tiểu học thuộc hệ thống giáo dục Vinschool, có thể là tài liệu tham khảo hữu ích cho những nhà giáo dục, nhà nghiên cứu, giáo viên trong việc nâng cao chất lượng hoạt động dạy học trực tuyến của những bậc học tiếp theo

8 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận để xây dựng phiếu khảo sát sơ bộ để phân tích nghiên cứu lựa chọn các nội dung phù hợp nhằm đánh giá chất lượng hoạt động dạy học trực tuyến

- Xây dựng phiếu khảo sát chính thức để khảo sát và đánh giá chất lượng hoạt động dạy học trực tuyến tại các Trường tiểu học trong hệ thống giáo dục Vinschool

- Đưa ra được những khuyến nghị đối với nhà trường và giáo viên để nâng cao chất lượng hoạt động dạy học trực tuyến tại các Trường tiểu học thuộc Hệ thống giáo dục Vinschool

9 Cấu trúc luận văn

Kết cấu của nghiên cứu này ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, kết cấu của luận văn gồm 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận và tổng quan vấn đề nghiên cứu Chương 2: Phương pháp tổ chức nghiên cứu đánh giá chất lượng hoạt động dạy học trực

tuyến tại các trường tiểu học thuộc Hệ thống giáo dục Vinschool

Chương 3: Kết quả đánh giá chất lượng hoạt động dạy học trực tuyến của các trường tiểu

học trong Hệ thống giáo dục Vinschool

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1 Nghiên cứu về hoạt động dạy học

Quá trình học được định nghĩa là quá trình tự giác, tích cực, tự lực, là chiếm lĩnh khái niệm khoa học (nội dung học) dưới sự điều khiển các hoạt động sư phạm của giáo viên (Nguyễn Ngọc Quang -2000) Như vậy, có thể thấy học là một hoạt động cụ thể có tính linh động với đối tượng chi tiết, trong đó học sinh là chủ thể, theo khái niệm khoa học là đối tượng để chiếm lĩnh, lĩnh hội tri thức Bên cạnh đó định nghĩa về khái niệm dạy là sự điều khiển tối ưu hóa quá trình người học chiếm lĩnh nội dung học, trong và bằng cách đó phát triển và hình thành nhân cách (năng lực và phẩm chất) (Nguyễn Ngọc Quang-2000) Trong đó, tác giả nhấn mạnh về nhân cách được hiểu là tri thức, kỹ năng và thái độ của học sinh khi tham gia quá trình học tập

Với định nghĩa dạy học của nhóm tác giả Nguyễn Văn Lê, Nguyễn Sinh Huy (2002) cho rằng dạy học là một bộ phận của giáo dục (nghĩa rộng), là những hoạt động tương tác thống nhất giữa hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh nhằm truyền thụ và lĩnh hội hệ thống tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo, phát triển năng lực nhận thức và hành động, trên cơ sở đó giúp học sinh hình thành thế giới quan khoa học, phẩm chất đạo đức nói riêng và nhân cách nói chung

Dựa trên phân tích từ quan niệm hoạt động dạy học của tác giả Đặng Vũ Hoạt, người nghiên cứu thiết nghĩ hoạt động dạy học là hoạt động đặc trưng cho bất cứ loại hình nhà trường Hoạt động dạy học là quá trình hoạt động của hai chủ thể, trong đó chủ thể là giáo viên sẽ tổ chức, hướng dẫn và điều khiển học sinh nhận thức các kiến thức của nền văn minh nhân loại, rèn luyện bản thân để hình thành kỹ năng thái độ, nhân cách cho người học (John Dewey)

Hoạt động dạy học bao gồm hai hành động chính của quá trình đó là hoạt động dạy và hoạt động học luôn đi kèm tương trợ với nhau Hoạt động dạy: “là hoạt động của giáo

viên nhằm tạo ra, tổ chức và hướng dẫn hoạt động học của học sinh, nhờ đó mà ảnh hưởng đến sự phát triển nhân cách của người học” Hoạt động học: “là một hoạt động của học sinh nhằm chiếm lĩnh giá trị tri thức văn hóa của nhân loại, nhờ đó mà hình thành và phát triển những năng lực và nhu cầu của mỗi người” theo tác giả Nguyễn Văn Tuấn (2009) thì hoạt động học “là một hoạt động nhận thức độc đáo của người học, thông qua đó người học chủ yếu thay đổi chính bản thân mình và ngày càng có năng lực hơn trong hoạt động tích cực nhận thức và cải biến hiện thực khách quan” (27, tr.12)

Như vậy, hoạt động dạy học “là hệ thống những hành động phối hợp, tương tác giữa giáo viên và học sinh, trong đó, dưới tác động chủ đạo của giáo viên, học sinh tự giác, tích cực, chủ động lĩnh hội hệ thống tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo, phát triển năng lực nhận thức, năng lực hành động, hình thành thế giới quan khoa học và những phẩm chất của nhân cách.” (15, tr 98)

Từ các khái niệm trên, có thể rút ra một số đặc trưng cơ bản của hoạt động dạy học như sau:

– Người dạy học đóng vai trò chủ đạo – Nội dung hoạt động dạy học có mục đích rõ ràng – Có kế hoạch, nội dung và chương trình cụ thể – Hoạt động dạy diễn ra trong một không gian nhất định (Lớp học) – Giáo viên sử dụng các phương pháp, phương tiện đa dạng (ngôn ngữ, thiết bị, tài liệu) – Linh hoạt vận dụng các hoạt động: nhận thức, trí tuệ, vận động, thao tác, …

Kết quả hoạt động dạy được đánh giá thông qua kết quả hoạt động học tập là một hoạt động kép gồm hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của người học Trong đó, người dạy- giáo viên giữ vai trò chủ đạo, mục tiêu hướng đến học, thúc đẩy người học và làm cho người học thành công linh hội tri thức; bên cạnh đó học sinh (người học) lại giữ vai trò chủ động, tự giác, tích cực, độc lập và sáng tạo

Hoạt động dạy và hoạt động học này cho thấy sự tồn tại trong thống nhất và tương tác lẫn nhau để hướng đến mục tiêu bài học, làm chủ kiến thức mà giáo viên truyền đạt cho học sinh

Tác giả (Lê Đình, 2009) đã cho rằng đánh giá giảng dạy là một công việc khá mới mẻ đối với giáo dục đại học nước ta cả về lí luận lẫn thực tiễn, ngoài ra còn cung cấp một số thông tin về các khái niệm cơ bản của đánh giá giáo dục và một số phương pháp thực hiện cụ thể trong giáo dục đại học Tác giả cũng đã nhấn mạnh về nội dung đánh giá, cần

tập trung vào các vấn đề cơ bản như: Nội dung bài học và phương pháp giảng dạy của GV; học liệu phục vụ cho giảng dạy và thời gian lên lớp của GV có đáp ứng được thời gian đáp ứng của giờ học môn học; sự trách nhiệm và sự nhiệt tình giảng dạy của GV đối với người học; giáo viên luôn khuyến khích sáng tạo học sinh, tôn trọng tư duy độc lập của người học trong học tập; nêu cao sự công bằng trong kiểm tra, đánh giá của giáo viên; Tư vấn, hướng dẫn hoạt động học tập của học sinh; tác phong sư phạm của giáo viên luôn đáp ứng được tính mô phạm

Theo Trần Thị Hương (2009) đã nêu tiếp cận dạy học như là một quá trình, không chỉ nói đến thời gian, không gian hoạt động dạy học diễn ra và muốn nói đến logic của hoạt động dạy học gồm một chuỗi những hành động của giáo viên và hành động của học sinh cùng phối hợp, cùng thống nhất với nhau, được sắp xếp và thay đổi theo một trình tự phù hợp với logic khoa học với nhận thức của học sinh nhằm thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ dạy và nhiệm vụ học Để tiếp cận dạy học như là một hoạt động là tiếp cận dạy học dưới góc độ hoạt động tương tác, phối hợp nhất quán giữa giáo viên và học sinh Và theo người nghiên cứu, người nghiên cứu đồng ý với tác giả Trần Thị Hương với cách tiếp cận như thế là hợp lí hơn cả

1.2 Nghiên cứu về đánh giá chất lượng hoạt động dạy học

Đánh giá chất lượng hoạt động dạy và học (đặc biệt là hoạt động dạy) luôn nhận được sự quan tâm của đông đảo lực lượng giáo dục, xã hội và của các tác giả trong và ngoài nước Có nhiều phương pháp khác nhau để đánh giá hoạt động dạy học của giáo viên (Dee Fink, L, 1999): Tự giám sát và tự đánh giá hoạt động dạy học; băng ghi âm và ghi hình; lấy thông tin phản hồi từ người học; kết quả học tập của người học Tuy nhiên, để đánh giá chất lượng hoạt động dạy học thông qua người học được chính xác và tin cậy cần phải xây dựng công cụ sao cho các yếu tố trong tầm kiểm soát của giáo viên tách ra và đan xen vào những yếu tố ngoài tầm kiểm soát của họ (Wennerstrom, A.K & Heiser, P, 1992)

Các trường đại học và cao đẳng ở châu Âu và Hoa Kì thường đánh giá hoạt động dạy học của GV theo 3 lĩnh vực chính là: giảng dạy, nghiên cứu khoa học và dịch vụ (Phạm Xuân Thanh, 2000) Khi đánh giá hoạt động dạy học họ đã đưa ra 02 tiêu chí và những chỉ số như sau:

- Dạy học: Dạy học trên lớp, biên soạn bài giảng, biên soạn giáo án - Hướng dẫn học sinh: giúp đỡ ngoài giờ lên lớp,

Theo Braskamp và Ory (2000) đã đưa ra 4 tiêu chuẩn và 14 tiêu chí đánh giá chất lượng về hoạt động dạy học là:

- Truyền đạt kiến thức + Trong các khóa học, các buổi học trên truyền hình, các hội thảo/hội nghị + Tổ chức một khóa học (lưu giữ những thông tin về SV, kinh nghiệm học tập và lập kế hoạch)

- Tư vấn và hướng dẫn cho sinh viên + Giám sát SV trong các phòng thí nghiệm, các buổi học ngoài trời + Tư vấn cho SV (về nghề nghiệp, học thuật, tư vấn riêng)

+ Giám sát sự hỗ trợ giảng dạy + Giám sát SV trong các trải nghiệm thực hành (ngành y) + Tư vấn giám sát SV trong đề tài nghiên cứu/luận văn/luận án - Thực hiện các hoạt động học tập

+ Xem xét và thiết kế lại các khóa học + Xét duyệt các chương trình học + Thực hiện theo các tài liệu/sách giáo khoa, phần mềm vi tính + Hướng dẫn các chương trình học từ xa

- Đối với giáo viên: + Đánh giá giảng dạy của đồng nghiệp + Hướng dẫn các nghiên cứu về giảng dạy + Các hoạt động phát triển chuyên môn Theo tác giả (Trần Thị Tú Anh -2008) cho rằng chất lượng dạy học cao hay thấp của một GV (trong phạm vi hẹp) hay chất lượng đào tạo của một nhà trường (trong phạm vi rộng) phụ thuộc vào một số yếu tố cơ bản: Mục tiêu giảng dạy của môn học hoặc nhà trường; Trình độ ban đầu của SV; Môi trường, điều kiện và phương tiện giảng dạy; Nội dung giảng dạy; Phương pháp giảng dạy; Kiến thức chuyên môn của GV; Quy trình quản lý hoạt động giảng dạy; Lòng yêu nghề (nhiệt huyết nghề nghiệp) Trong phạm vi nghiên cứu của mình tại Học viện Báo chí và tuyên truyền, tác giả đã đề xuất được các tiêu chí và chỉ số đánh giá chất lượng giảng dạy môn học gồm: Mục tiêu môn học; Phương pháp giảng dạy; Nội dung môn học; Tài liệu học tập; Hoạt động kiểm tra, đánh giá

Theo tác giả Sái Công Hồng (2008) đã xây dựng bộ tiêu chí đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên trung học cơ sở và áp dụng thí điểm thị xã Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc

Chất lượng hoạt động dạy học của giáo viên được đánh giá dựa trên kết quả qua tự đánh giá của giáo viên, kết quả đánh giá của đồng nghiệp và cán bộ quản lý tác giả đã đưa ra những

kết luận về chất lượng hoạt động dạy học của giáo viên ở 3 khía cạnh: kiến thức; kỹ năng

sư phạm và thái độ giảng dạy

Tuy nhiên, hiện nay khi nhắc đến đánh giá chất lượng hoạt động dạy học thì mọi người thường quan tâm và chỉ để ý đến đánh giá kết quả học tập của học sinh, mà chưa quan tâm nhiều đến việc đánh giá quá trình tham gia vào hoạt động học của người học Để đánh giá chất lượng hoạt động dạy học, thì bên cạnh đánh giá kết quả học tập của học sinh, ta phải chú trọng và quan tâm đến sự vận hành điều khiển lớp học thông qua các hoạt động dạy học của giáo viên nhờ việc giáo là người đánh giá quá trình học của người học bao gồm: sự chuẩn bị bài trước giờ lên lớp; ý thức xây dựng bài; thể hiện tính tích cực trong giải quyết các nhiệm vụ học tập mà giáo viên yêu cầu

2 Những khái niệm cơ bản2.1 Đánh giá.

Theo Từ điển Tiếng Việt (1997), đánh giá được hiểu là: Nhận định giá trị Các kết quả kiểm tra thành tích học tập, rèn luyện của học sinh được thể hiện trong việc đánh giá những thành tích học tập, rèn luyện đó

Từ điển Giáo dục học –NXB từ điển Bách khoa 2001 có nêu đến thuật ngữ đánh giá kết quả học tập được định nghĩa: “ Xác định mức độ nắm được kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo của học sinh so với yêu cầu của chương trình đề ra “Có thể hiểu kiểm tra đánh giá kết quả học tập là sự so sánh, đối chiếu kiến thức, kỹ năng, thái độ thực tế đạt được ở người học để tìm hiểu và chuẩn đoán (diagnostic) trước và trong quá trình dạy- học (formative) hoặc kết quả của một quá trình học tập với các kết quả mong đợi đã xác định trong mục tiêu dạy học (đánh giá kết thúc – summative) Sản phẩm của hoạt động dạy của giáo viên và học của học sinh chính là sản phẩm của lao động sư phạm trên lớp học hoặc bất cứ không gian hay địa điểm nào phù hợp với hoạt động dạy và học Có rất nhiều phương thức dạy học đa dạng phong phú, rất khó xác định Bởi vì những sản phẩm dạy học là những người học đã thay đổi ít hoặc nhiều trong phẩm chất và năng lực của mình sau một thời gian học tập nhất định hay nói cách khác là đã có các giá trị gia tăng, thay đổi về nhận thức Kết quả học tập của người học chính là thành tố phản ánh chủ yếu tạo nên chất lượng của hoạt động dạy học trong nhà trường.” Việc phản ánh kết quả học tập chính là biểu hiện của việc đánh giá chất

lượng giảng dạy của giáo viên, của nhà trường khi tham gia vào quá trình hoạt động Mang tính biểu tượng cho sự tiếp nhận đầu vào và đáp ứng đầu ra (kết thúc giai đoạn học tập)

Theo tác giả Sái Công Hồng và cộng sự (2017) thì đánh giá không chỉ dừng ở việc thu thập và phân tích dữ liệu về kết quả học tập mà còn thực hiện các chức năng nhiệm vụ cao hơn với mục đích cuối cùng là sự tiến bộ không ngừng của đối tượng được đánh giá

Tác giả Trần Thị Tú Anh (2008), trong giáo dục có 6 loại hình đánh giá chính: - Đánh giá mục tiêu đào tạo đáp ứng với yêu cầu kinh tế xã hội

- Đánh giá chương trình hay nội dung giảng dạy; - Đánh giá đầu ra của đào tạo đáp ứng mục tiêu giảng dạy; - Đánh giá quá trình dạy của giáo viên và quá trình học của học sinh - Đánh giá tuyển dụng;

- Đánh giá kiểm định chất lượng để công nhận cơ sở đào tạo Tuy nhiên cần phân biệt rõ sự khác biệt giữa hai nội dung đánh giá để nâng cao chất lượng học tập so với đánh giá kết thúc giai đoạn học tập Ở phương diện nghiên cứu của luận văn này đề cập chính là về hoạt động dạy học trực tuyến nên các yếu tố đánh giá chất lượng học tập và đánh giá kết thúc giai đoạn học tập ở đây là điều cần nhắc đến Nó minh chứng rõ ràng cho việc hoạt động dạy tốt hay không sẽ phản ánh việc chất lượng học tập của học sinh là tốt hay chưa tốt Bên cạnh đó, đánh giá kết thúc giai đoạn học tập sẽ phản ánh việc sau giai đoạn dạy học trực tuyến, giáo viên, nhà trường có đánh giá thế nào sau một thời gian thực hiện Chất lượng dạy học trực tuyến so với trực tiếp có khác nhau nhiều hay không Đạt được gì và chưa đạt được gì để các nhà quản lý cùng nhìn nhận một cách khách quan đa chiều và khái quát nhất Để có thể đánh giá trung thực về kết quả học tập của học sinh

2.2 Một số quan niệm về hoạt động dạy học

- Quá trình dạy và học là một quá trình nhận thức có tính chất nghiên cứu của người học dưới sự chỉ đạo của giáo viên giảng dạy đối với người học, là một quá trình hai mặt (dạy và học) nhằm hoàn thành các nhiệm vụ dạy học, đạt được chất lượng và hiệu quả

- Dạy học là quá trình tổ chức nhận thức cho người học, mà bản chất của dạy học là tổ chức nên các tình huống học tập, trong đó người học sẽ hoạt động tích cực dưới sự hướng dẫn của giáo viên Nhằm đạt được chất lượng và hiệu quả dạy học, trong quá trình dạy và

học này, người học luôn luôn phải hoạt động tích cực, phải được tăng cường, củng cố, khen thưởng, xác nhận thể hiện rõ nét nhất đối với đội ngũ giáo viên tiểu học

- Dạy học là một quá trình điều khiển và tự điều khiển và là một quá trình mà người dạy (giáo viên) có thể điều khiển được lớp học của mình theo tiến trình dạy học

Dạy học có thể coi là một quy trình công nghệ đặc biệt Đặc biệt ở chỗ, sản phẩm của giáo dục chính là con người

- Chất lượng của dạy học được coi là hiệu quả nếu quá trình dạy học là một hệ thống tổng hợp nhiều nhân tố tác động qua lại theo những quy luật và nguyên tắc nhất định nhằm thực hiện các nhiệm vụ dạy học, nhằm đạt được chất lượng và hiệu quả dạy học Cho thấy cần phải đặc biệt chú ý đến một số nguyên tắc cơ bản sau: Nguyên tắc dạy học phải xuất phát từ người học (học sinh) , đầu vào , lấy học sinh làm trung tâm; Nguyên tắc hoạt động; Nguyên tắc đấu tranh nhận thức; Nguyên tắc các đoạn ngắn xác nhận ngay

- Từ những luận điểm trên, chúng ta có thể đi đến luận điểm quan trọng về dạy học đó là một quá trình thiết kế và thi công của giáo viên và học tập của học sinh dưới sự hướng dẫn, hỗ trợ của giáo viên nhằm đạt được chất lượng và hiệu quả dạy học Phản ánh cụ thể qua phản ứng của người học/học sinh sau mỗi giờ học, mỗi chương trình học

Dạy học tốt

Để đảm bảo công tác dạy học tốt thì Giáo viên cần thực hiện các yêu cầu sau:

Một là, người GV cần hiểu rõ mục đích của việc dạy học Trong đó giáo viên cần hiểu

những đặc điểm, điều kiện cơ bản của thời đại, những yêu cầu của môi trường kinh tế xã hội, cách mạng xã hội, cách mạng khoa học kĩ thuật nói chung đối với việc đào tạo con người trong thời đại mới

Hai là, giáo viên hiểu tính chất và đặc điểm điều kiện của nhà trường trong việc hỗ trợ

giáo viên tổ chức việc dạy học

Ba là, giáo viên cần nắm vững mục đích, mục tiêu và nhiệm vụ dạy học phù hợp cho

mỗi đối tượng học; mục đích này được quyết định trực tiếp bởi môi trường xã hội và môi trường dạy học, nhiệm vụ dạy học là kim chỉ nam cho mọi hoạt động của nhà trường, của giáo viên và của học sinh

Bốn là, giáo viên chính là người hiểu rõ học sinh, nắm rõ trình độ ban đầu của học sinh

so với nhiệm vụ dạy học, nói cách khác là hiểu rõ chất lượng đầu vào của học sinh để có

những kế hoạch, định hướng dạy học sao cho phù hợp với từng đối tượng học sinh Giáo viên cũng cần trực tiếp tác động đến học sinh bằng cách cư xử với học sinh một cách công bằng

Năm là, giáo viên cần nắm vững và lựa chọn nội dung dạy học cho phù hợp, ở đây giáo

viên cần dựa vào yêu cầu của môn học, số giờ học và trình độ ban đầu của học sinh để lựa chọn nội dung dạy học cho phù hợp,

Sáu là, giáo viên cần lựa chọn một cách đúng đắn và thích hợp các phương pháp, phương

tiện và hình thức tổ chức dạy học, ở đây giáo viên căn cứ vào đầu ra, đầu vào và nội dung dạy học

Bảy là, giáo viên là người luôn biết tìm tòi khai thác các động lực bên trong và bên ngoài

của quá trình dạy học nhằm khuyến khích học sinh tự học

Tám là, giáo viên cần biết hạn chế các yếu tố tác động đến học sinh, các yếu tố tiêu cực,

các yếu tố ngoại cảnh làm hại đến việc học tập của học sinh

Chín là, Giáo viên cần tuân theo các nguyên tắc dạy học, các quy định đã được chỉ đạo

để lựa chọn nội dung dạy học và áp dụng các phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh

Cuối cùng, giáo viên là người cần nắm vững bản chất của quá trình dạy học và logic vận động của quá trình dạy học để hướng dẫn học sinh học tập một cách logic, hiệu quả

2.1.1 Chất lượng

Chất lượng luôn là vấn đề được rất nhiều người quan tâm, đặc biệt là các bậc phụ huynh có con trước ngưỡng cửa của bậc Tiểu học Nắm bắt được tâm tư, suy nghĩ của phụ huynh như vậy luôn đặt ra cho các nhà trường trong việc phấn đấu nâng cao chất lượng giảng dạy luôn được xem là nhiệm vụ quan trọng nhất của bất kỳ cơ sở giảng dạy nào Mặc dù ai cũng biết về tầm quan trọng của chất lượng đặc biệt là chất lượng giáo dục thì định nghĩa về khái niệm chất lượng vẫn là khó định nghĩa, khó xác định, khó đo lường, và có nhiều cách hiểu khó thống nhất Có nhiều định nghĩa khác nhau (thậm chí trái ngược nhau) về chất lượng mà nguyên nhân là do thiếu một cách hiểu thống nhất về bản chất của vấn đề

Green và Harvey (1993) đã đưa ra 5 quan niệm về chất lượng như sau: • Sự xuất sắc (vượt một tiêu chuẩn bắt buộc và đạt tiêu chuẩn cao hơn);

• Sự hoàn hảo (thể hiện qua việc “không mắc lỗi”, “đúng ngay lần đầu tiên” tạo thành văn hóa chất lượng);

• Chất lượng là sự phù hợp với mục đích, mục tiêu, kế hoạch đã được định sẵn; • Chất lượng được đánh giá thông qua năng suất và hiệu quả;

• Chất lượng được đánh giá bằng giá trị chuyển đổi (cụ thể là sự thay đổi của học sinh khi tham gia vào quá trình học tập)

Quan niệm “Chất lượng là sự phù hợp với mục tiêu” được xem là định nghĩa phổ biến nhất được chấp nhận và sử dụng trong giáo dục nói chung hiện nay

Glenn (1998) đã đưa ra 6 quan điểm về đánh giá chất lượng như sau:

(1) Chất lượng được đánh giá bằng “Đầu vào”

Theo cách đánh giá này, quá trình giảng dạy được xem là một yếu tố dựa vào sự đánh giá “đầu vào” và phỏng đoán chất lượng “đầu ra” Như vậy, sẽ khó có lý giải chính xác trường hợp một trường có nguồn lực “đầu vào” dồi dào nhưng chỉ có những hoạt động giảng dạy hạn chế; hoặc ngược lại, một trường có những nguồn lực khiêm tốn, nhưng đã cung cấp cho sinh viên một chương trình giảng dạy (CTĐT) hiệu quả

(2) Chất lượng được đánh giá bằng đầu ra

“Đầu ra” có tầm quan trọng hơn nhiều so với “đầu vào” của quá trình dạy học và đào tạo “Đầu ra” chính là sản phẩm của được thể hiện bằng mức độ hoàn thành công việc của học sinh/sinh viên tốt nghiệp hay khả năng cung cấp các hoạt động giảng dạy của trường đó đối với học sinh/sinh viên như thế nào

(3) Chất lượng được đánh giá bằng giá trị học thuật

Đây là quan điểm truyền thống của nhiều trường ở phương Tây, cho rằng đối với cơ sở giáo dục nào có đội ngũ giáo viên, giảng viên có học hàm, học vị cao sẽ là chất lượng mà chưa nhắc đến việc phương pháp giảng dạy Bởi đối tượng học tập của mỗi lứa tuổi rất khác Ví dụ như khó có thể đưa 1 giáo sư Chuyên về nghiên cứu về dạy học sinh tiểu học, hoặc ngược lại không thể đưa giáo viên tiểu học lên dạy học sinh trung học/đại học Điều đó thể hiện ở mức độ phù hợp Và ở cách tiếp cận và đánh giá trong và ngoài của một tổ chức uy tín thì cơ sở giáo dục đó có được xem là chất lượng hay không chất lượng Để có nhìn đa chiều về nhận định Chất lượng đã nêu ở trên

(4) Chất lượng được đánh giá bằng “Văn hóa tổ chức”

Chất lượng thực sự có chất lượng nếu tổ chức đó có chất lượng Một tổ chức có sự nhất quán về đào tạo, một cơ sở luôn luôn mang trong mình một khát vọng vươn lên, mang trong mình tuyên ngôn sứ mệnh về khẳng định vị thế Xác định được đầu vào để từ đó xây dựng mục tiêu đầu ra rõ ràng và có lộ trình đào tạo để chinh phục mục tiêu đầu ra Mỗi môi trường, môi nhà trường, mỗi cơ sở giáo dục đều có văn hóa tổ chức riêng, nhưng tất cả đều hướng đến điểm chung là chất lượng của đầu ra của sản phẩm giáo dục Cụ thể: xác định đầu ra của sinh viên sau 1 năm ra trường có bao nhiêu phần trăm có công việc theo Chuyên ngành được đào tạo, bao nhiêu phần trăm sinh viên thất nghiệp chưa có việc làm… Bên cạnh đó văn hóa tổ chức của một tổ chức thể hiện tính nhất quán nhằm thu thập thông tin, nhưng vẫn có thể có những quyết định chưa phải là tối ưu để đánh giá chất lượng

(5) Định nghĩa của tổ chức đảm bảo chất lượng giáo dục quốc tế (INQAAHE)

Ngoài 5 định nghĩa trên, Mạng lưới quốc tế các tổ chức ĐBCL trong (INQAAHE - International Network for Quality Assurance Agencies in Higher Education) đã đưa ra 2 định nghĩa về chất lượng là:

(i) Tổ chức luôn tuân thủ theo các tiêu chuẩn quy định; (ii) Cơ sở giáo dục Đạt được các mục tiêu đề ra

Theo định nghĩa thứ nhất, cần có bộ tiêu chí chuẩn về tất cả các lĩnh vực và việc kiểm định chất lượng tại một cơ sở trường ở mức độ nào sẽ được đánh giá dựa vào bộ tiêu chí chuẩn đó để đánh giá cơ sở giáo dục có đạt hay không đạt được các chỉ số, tiêu chí đánh giá

Tóm lại, chất lượng là thuật ngữ chất lượng thực sự rất khó định nghĩa bởi tính trừu tượng và đa diện, đa chiều của nó Thừa nhận rằng những cuộc tranh luận “Chất lượng hoạt động dạy học là gì” sẽ chưa có hồi kết thúc, như nhiều tác giả đã thừa nhận, trong giới hạn của luận văn này với mục đích nâng tầm chất lượng giáo dục cho Hệ thống giáo dục

Vinschool thì định nghĩa “Chất lượng hoạt động dạy học trực tuyến là sự phù hợp với mục

tiêu dạy học, là sự tương tác giữa giáo viên và học sinh thông qua nền tảng trực tuyến” là

một định nghĩa có thể được xem là phù hợp nhất

Mục tiêu trong định nghĩa này được hiểu theo nghĩa rộng, bao gồm sứ mạng,tầm nhìn và chiến lược để khái quát hóa các mục đích, mục tiêu, đặc điểm… của mỗi cơ sở trường trong toàn hệ thống và đến từng cá nhân cán bộ giáo viên, nhân viên của Hệ thống giáo dục Vinschool trong sứ mệnh xây dựng hệ thống giáo dục tốt nhất Việt Nam (Chất

lượng giáo dục và chất lượng dịch vụ) Mục tiêu phải phù hợp với chức năng, nhiệm vụ và sự phù hợp với mục tiêu có thể bao gồm cả việc đáp ứng yêu cầu của những người quan tâm như các nhà quản lý, nhà giáo dục hay các nhà nghiên cứu giáo dục Mỗi cơ sở trường Tiểu học trong Hệ thống giáo dục Vinschool cần xác định nội dung của sự phù hợp mục tiêu trên cơ sở bối cảnh cụ thể của nhà trường Sau đó, vấn đề còn lại là làm sao để đạt được các mục tiêu dạy học đó Cũng với ý nghĩa ý, khái niệm “chất lượng của hoạt động dạy học trực tuyến là sự phù hợp với mục tiêu của hoạt động dạy học” được sử dụng xuyên suốt quá trình nghiên cứu đề tài này

2.1.2 Hoạt động dạy học

K Marx cho rằng, hoạt động của con người là những hoạt động có tính mục đích, có ý thức Mục đích, ý thức ấy như một quy luật nhằm quyết định phương thức hoạt động và bắt ý chí con người phụ thuộc vào nó K Marx viết: “Công việc đòi hỏi một sự chú ý bền bỉ, bản thân sự chú ý đó chỉ có thể là kết quả của một sự căng thẳng thường xuyên của ý chí” Trong lịch sử của nhân loại, tính mục đích trong hoạt động và tầm nhìn về lợi ích của hoạt động con người thể hiện rõ trong nền giáo dục của các dân tộc và quốc gia từ xưa đến nay Hoạt động của con người dành cho việc dạy và học luôn được chú trọng và đề cao Bác Hồ từng nhắc lại một bài học của người xưa: “Vì lợi ích mười năm thì phải trồng cây, vì lợi ích trăm năm thì phải trồng người” Dạy học là dạy người Trong quan niệm của người Việt, người thầy được coi là một nhân tố góp phần quan trọng, quyết định sự nghiệp của con người Trong tục ngữ Việt Nam có câu “Không thầy đố mày làm nên” có ý nghĩa như vậy

Theo A.N Leontiev định nghĩa về hoạt động là một tổ hợp các quá trình con người tác động vào đối tượng nhằm đạt mục đích thỏa mãn một nhu cầu nhất định và chính kết quả của hoạt động là sự cụ thể hóa nhu cầu của chủ thể Lý thuyết về hoạt động chú trọng vai trò của chủ thể hoạt động Chủ thể (con người) chủ động tổ chức, điều khiển các hoạt động (hành vi, tinh thần, trí tuệ, v.v.) tác động vào đối tượng (sự vật, tri thức, v.v.) Hoạt động của con người được phân biệt với hoạt động của loài vật ở tính mục đích của hoạt động Nghĩa là chủ thể (con người) thực hiện ý đồ của mình, biến “vật chất được chuyển vào trong đầu mỗi người được cải biến trong đó” (K Marx) thành hiện thực Như vậy, nhờ có hoạt động, con người làm ra sản phẩm đáp ứng nhu cầu cụ thể của mình

Hiểu như trên, hoạt động có những đặc điểm sau đây:

1/ Chủ thể của hoạt động – tức là người thực hiện các hành động – làm việc theo kế hoạch, ý đồ nhất định Trong quá trình hoạt động, con người biết cách tổ chức các hành động tạo thành hệ thống (tổ hợp), lựa chọn, điều khiển linh hoạt các hoạt động phù hợp với đối tượng, hoàn cảnh, tình huống

2/ Hoạt động bao giờ cũng có đối tượng của nó Đối tượng của hoạt động là sự vật, tri thức, v.v Con người thông qua hoạt động để tạo tác, chiếm lĩnh, sử dụng nó (đối tượng) nhằm thỏa mãn nhu cầu

3/ Hoạt động có tính mục đích Đây là nét đặc trưng thể hiện trình độ, năng lực người trong việc chiếm lĩnh đối tượng Con người sử dụng vốn hiểu biết, kinh nghiệm, phương tiện để phát hiện, khám phá đối tượng chuyển thành ý thức, năng lực của chính mình (chủ thể hóa khách thể) Tính mục đích định hướng cho chủ thể hoạt động, hướng tới chiếm lĩnh đối tượng

Như vậy, nói đến hoạt động bao giờ cũng có sự gắn kết giữa chủ thể, đối tượng và mục đích hoạt động

Lý thuyết về hoạt động quan niệm cuộc đời con người là một chuỗi hoạt động Có thể chia hoạt động của con người thành 2 loại: hoạt động đơn phương và hoạt động tương tác (interaction)

Hoạt động đơn phương là hoạt động của chủ thể tác động đến một đối tượng nhất định để đem lại kết quả nào đó Chẳng hạn, một người dùng tay ném hòn đá ra xa hay dùng búa đóng đinh vào một vật Hòn đá, chiếc đinh chịu tác động của tay người mà thay đổi vị trí Hoạt động này tác động một chiều đến sự vật, nên gọi là hoạt động đơn phương Hoạt động tương tác là hoạt động diễn ra giữa các cá nhân hay nhóm (tổ chức) xã hội Hoạt động này có đặc điểm: chủ thể tác động đến đối tượng theo một tổ hợp quá trình nào đó và sản phẩm tạo ra có sự phản hồi để chủ thể điều chỉnh và tự điều chỉnh nhằm đạt được mục tiêu, thỏa mãn nhu cầu của chủ thể

Khái niệm hoạt động trở thành khái niệm công cụ trong nhiều lĩnh vực nghiên cứu Chẳng hạn, trên lĩnh vực tâm lý học, “A.N Leontiev đã khẳng định phạm trù hoạt động thực sự là công cụ xây dựng nên tâm lý học hoạt động” (2) Trên lĩnh vực khoa học sư phạm, Davydov viết: “Các hoạt động dạy- học là các hoạt động cùng nhau của thầy và trò” (3)

Cách hiểu khái niệm hoạt động như trên khi được vận dụng vào giáo dục sẽ giúp ta cắt nghĩa rõ hơn bản chất của hoạt động dạy học

Hoạt động dạy học là hoạt động được thực hiện theo một chiến lược, chương trình đã được thiết kế, tác động đến người học nhằm hướng tới mục tiêu hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực của người học Giáo viên (GV) xây dựng, thiết kế hoạt động dạy học một cách đầy đủ và cụ thể bao nhiêu thì công việc dạy học càng hiệu quả bấy nhiêu Vì hầu hết GV đều mong muốn đạt được thành công chóng vánh trong các giờ dạy nên họ thường bỏ qua việc xây dựng chiến lược hoạt động của thầy một cách lôgic, khoa học và có định hướng Khi nói về hoạt động dạy của GV, người ta dễ nghĩ đến sự hoàn chỉnh có tính đơn phương của nó Từ đó, người ta xây dựng những “quy tắc vàng” bắt buộc mỗi GV phải tuân thủ một cách đầy đủ, nghiêm ngặt Thực tế này dẫn đến tình trạng, nhiều giờ học trở nên nhàm chán, sa vào truyền thụ tri thức một chiều, không đáp ứng được nhu cầu cá nhân người học Thực chất, vì hoạt động của GV là hoạt động lôi cuốn HS và hòa nhịp với hoạt động của HS nên những “quy tắc vàng” phải đảm bảo tính tương tác Ý kiến của Davydov: “Các hoạt động dạy- học là các hoạt động cùng nhau của giáo viên và học sinh” đã chỉ ra sự tương tác trong hoạt động dạy học mang tính đặc thù Nói là đặc thù vì, thứ nhất, hoạt động dạy học nằm trong chuỗi hoạt động của con người nhưng là hoạt động nghề nghiệp, không phải là hoạt động của mọi người Người hoạt động dạy học phải có tiêu chuẩn và năng lực nghề nghiệp mới tham gia được hoạt động này Thứ hai, hoạt động dạy học là hoạt động tương tác GV tác động vào HS, HS phát triển, GV căn cứ vào sự thay đổi ở HS để điều chỉnh hoạt động dạy Như vậy, sự tương tác trong hoạt động dạy học không phải là sự tương tác giữa các cá nhân hay nhóm xã hội với nhau như trong hoạt động kinh tế, chính trị, hay các hoạt động xã hội khác (ở đó sự tương tác giữa các cá nhân hay nhóm xã hội nhiều khi không cùng mục tiêu, thậm chí trái ngược nhau về lợi ích, v.v.) Trong khi đó, hoạt động dạy học là “hoạt động cùng nhau của thầy và trò” Thầy và trò cùng hướng về một mục tiêu Năng lực của hoạt động dạy của người thầy và năng lực học của học sinh được thể hiện ở các mức độ đạt được của mục tiêu chương trình giáo dục đề ra Do vậy, hoạt động dạy có kết quả khi nó tác động cùng hướng với hoạt động học Hoạt động dạy học có tính tương tác ở chỗ, nó phải bắt nhịp cùng người học, là người tham gia hoạt động học cả về trí tuệ và tình cảm Thứ ba, hoạt động dạy học nhìn từ phía hoạt động của giáo viên trong tương tác với hoạt động học của trò là hướng dẫn, tổ chức và điều khiển các hoạt động học tập của HS Trong cuốn Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm, các tác giả đã định nghĩa hoạt động dạy

học như sau: “Hoạt động dạy là hoạt động của người lớn tổ chức điều khiển hoạt động của trẻ nhằm giúp chúng lĩnh hội nền văn hóa xã hội, tạo ra sự phát triển tâm lý, hình thành nhân cách của chúng”

Như vậy, trong tiến trình dạy học của giáo viên khi tổ chức các hoạt động dạy học, hoạt động của giáo viên là một khâu quan trọng nhất Nói rõ hơn về hoạt động của giáo viên trong hoạt động dạy học, 2 tác giả Hoàng Hòa Bình và Nguyễn Minh Thuyết trong công trình Phương pháp dạy học tiếng Việt nhìn từ tiểu học, khi đề cập phương pháp tổ chức hoạt động trong dạy học đã xác định rõ hoạt động của GV là “hệ thống các hành động” nhằm tổ chức hoạt động cho HS

Hoạt động dạy học ở đây được xem xét trong tương quan giữa hoạt động của người dạy - người lớn, và “hoạt động của trẻ” - người học Trong mối quan hệ giữa hoạt động của người dạy và hoạt động của người học, hoạt động dạy học của giáo viên hướng về mục tiêu của hoạt động dạy học: “… hoạt động dạy và học là nhằm hình thành và phát triển nhân cách ở người học” Định nghĩa của nhóm các tác giả Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng đã chú trọng đến khâu tổ chức và điều khiển của giáo viên trong hoạt động dạy học: “Hoạt động dạy là hoạt động của người lớn tổ chức điều khiển hoạt động của trẻ”

Lí luận giáo dục hiện đại đã chỉ ra tính đặc thù của hoạt động dạy học là hoạt động tương tác Theo dõi hoạt động dạy học của giáo viên đều có liên quan đến hoạt động của học sinh và ngược lại vì nó mang tính chất tương trợ, bù đắp cho nhau trong suốt quá trình dạy học Nhìn từ góc độ tính chủ thể của hoạt động sư phạm, để hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS được tiến hành thì không thể thiếu vai trò của chủ thể Trong hoạt động dạy học, chủ thể hoạt động là người dạy (giáo viên) và người học (học sinh) Hoạt động học có chủ thể là học sinh, giáo viên là chủ thể của hoạt động dạy Thầy và trò là những chủ thể cùng nhau hoạt động, duy trì, tiếp nối hoạt động Đối tượng của hoạt động học tập là lĩnh hội các tri thức, kỹ năng, kinh nghiệm, tri thức Mục tiêu của hoạt động dạy học là hình thành và phát triển nhân cách, năng lực của người học Chính vì hoạt động dạy và học có chung mục tiêu cho nên hoạt động dạy và học luôn tương tác trong mối quan hệ “cung - cầu”, “nhân - quả” Không thể nói đơn giản thầy hay trò đóng vai trò “chủ động” hay “thụ động” Đã là hoạt động thì tính chủ động là thuộc tính của cả hai bên Thầy tích cực, chủ động trong hoạt động dạy và trò tích cực, chủ động tham gia hoạt động học Hoạt động dạy học của GV mang ý nghĩa là phương tiện, là công cụ hỗ trợ thúc đẩy hoạt động

học của HS đúng hướng và hiệu quả Trần Bá Hoành (2008) Năng lực người giáo viên là khả năng thực hiện các hoạt động dạy học với chất lượng cao

Hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS có tính độc lập tương đối Từ việc hiểu đặc trưng của hoạt động dạy học, mối quan hệ của hoạt động dạy và hoạt động học như trên, có thể thấy hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS có tính độc lập tương đối Mặc dù hoạt động dạy và học cùng chung mục tiêu nhưng ở mỗi hoạt động có những yêu cầu, đặc điểm riêng Ví dụ, trong dạy học, GV có những hoạt động “trụ cột” mà giờ học nào, quy trình dạy học nào GV cũng buộc phải tuân thủ Những hoạt động dạy học là thước đo năng lực nghề nghiệp của GV Thực hiện những hoạt động này kết quả đến đâu, một trong các yếu tố mang tính quyết định là “tay nghề” của GV Năng lực nghề nghiệp của GV góp phần quyết định kết quả đào tạo Trên thế giới, từ những năm 90 của thế kỷ XX tới ngày nay, xu hướng giáo dục quốc tế dạy học định hướng dựa vào kết quả đầu ra Quá trình dạy học cùng với việc phát huy vài trò trung tâm của người học, năng lực của người thầy rất được chú trọng Ngay cả John Dewey, nhà giáo dục người Mỹ chủ trương lấy người học làm trung tâm nhưng cũng đòi hỏi rất cao ở người thầy: “Hãy tôn trọng trẻ em, tôn trọng chúng đến cùng, song hãy tôn trọng cả bản thân chúng ta [người lớn] nữa” (9)

Công văn số 2345/BGDĐT-GDTH ngày 07/6/2021 về việc hướng dẫn xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường cấp tiểu học, trong đó hướng dẫn xây dựng kế hoạch bài dạy nêu một số nội dung cơ bản về tổ chức dạy học để giáo viên tham khảo

Kế hoạch bài dạy được giáo viên thiết kế xây dựng trước khi tổ chức hoạt động dạy học các môn học, hoạt động giáo dục Khi tổ chức thực hiện kế hoạch bài dạy giáo viên cần chủ động, linh hoạt phù hợp với đối tượng, điều kiện, phương tiện dạy học và đồ dùng học tập của học sinh; bám sát yêu cầu cần đạt của bài học để tổ chức các hoạt động học tập phù hợp

Tổ chức hoạt động học tập cho học sinh: yêu cầu mọi học sinh phải tham gia quá trình học tập dưới sự hướng dẫn, điều khiển của giáo viên (có thể là bạn/nhóm) Tùy vào nhiệm vụ giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh phải làm việc cá nhân, phối hợp theo nhóm hoặc cả lớp; phải tự đánh giá bài làm (bài làm: gọi chung cho kết quả, bài làm, sản phẩm học tập) của mình và tham gia đánh giá bài làm của bạn Giáo viên giúp học sinh tự giải quyết vấn đề, phối hợp giải quyết vấn đề, hoặc được hỗ trợ của giáo viên, bạn học… để

hoàn thành nhiệm vụ học tập Học sinh được giáo viên cho những gợi ý, hướng dẫn vận dụng kiến thức bài học vào thực tế cuộc sống (nếu có thể) Theo định hướng phát triển năng lực hiện nay, giáo viên chỉ là người hỗ trợ học sinh trong việc lĩnh hội những tri thức mới Trong giai đoạn học tập trực tuyến, bản thân mỗi học sinh đều được tự mình tìm kiếm tài liệu thông qua nguồn học liệu dồi dào, phong phú LMS để tra cứu thông tin tới tất cả các linh vực, môn học hoặc có thể xem lại nội dung bài dạy của giáo viên để củng cố kiến thức mình đã học

Quá trình tổ chức dạy học, giáo viên luôn đảm bảo vai trò là người tổ chức, hướng dẫn học sinh học tập; tạo ra các tình huống có vấn đề để kích thích học sinh tham gia tích cực vào quá trình học tập; tạo điều kiện cho học sinh được nhận xét, đánh giá và tổ chức cho học sinh nhận xét đánh giá sản phẩm của bản thân, của bạn/nhóm bạn (nhận xét, đánh giá bài làm của nhau); thông qua hoạt động đánh giá để hỗ trợ học sinh, điều chỉnh tổ chức dạy học đảm bảo thuận lợi cho học sinh học tập và đạt các yêu cầu cần đạt đã đề ra

2.1.2.1 Một vài nội dung trọng tâm trong tiến trình tổ chức hoạt động dạy học

a) Giao nhiệm vụ học tập

Nhiệm vụ được giao phải phù hợp năng lực của học sinh, nghĩa là để mỗi học sinh với năng lực, kiến thức đã có của mình phải hoàn thành nhiệm vụ theo yêu cầu của bài học Giáo viên nắm rõ đối tượng (năng lực) học sinh, yêu cầu cần đạt của bài học, điều kiện, phương tiện dạy- học để giao nhiệm vụ; nhiệm vụ được giao rõ ràng, rành mạch; yêu cầu cần đạt phù hợp ở các mức độ năng lực từ tối thiểu, mức trung bình và khá-giỏi (năng lực đặc biệt) Giao nhiệm vụ cho học sinh kèm theo hướng dẫn, yêu cầu mà sản phẩm cần hướng tới, thời gian để hoàn thành nhiệm vụ Quá trình giao nhiệm vụ giáo viên gợi mở tình huống có vấn đề, chú ý kích thích hứng thú học tập Khi giao nhiệm vụ đảm bảo tất cả học sinh tập trung theo dõi, hướng về giáo viên để nghe rõ, nắm được yêu cầu nhiệm vụ của bản thân/nhóm phải thực hiện Tuyệt đối không để bất kỳ một học sinh nào không nắm rõ nhiệm vụ, thời gian hoàn thành sản phẩm của mình trước khi thực hiện nhiệm vụ

b) Tổ chức hoạt động cho học sinh thực hiện nhiệm vụ Sau khi đảm bảo tất cả học sinh đều nắm được nhiệm vụ được giao giáo viên thực hiện từng bước để đảm bảo học sinh làm việc và làm việc hiệu quả:

- Quan sát ít nhất một lượt tất cả học sinh làm việc: Đánh giá mức độ bắt đầu tham gia làm việc của tất cả cá nhân/nhóm sau khi có lệnh bắt đầu làm việc Việc quan sát kỹ tất cả học sinh sau lệnh làm việc nhằm phát hiện được cá nhân/nhóm học sinh chưa tham gia, mức độ tham gia (nhiệt tình, hời hợt, thờ ơ), hoặc có khó khăn khi bắt tay vào làm việc, hoặc chưa rõ nhiệm vụ được giao để hỗ trợ, hướng dẫn kịp thời Giáo viên không nên vội xuống hỗ trợ cho một cá nhân/nhóm nào khi vừa giao xong việc (khi HS mới bắt đầu làm việc) Khi đến ngay với một học sinh thì chưa nắm được một cách tổng quan tình hình khó khăn khi bắt đầu làm việc của các cá nhân/nhóm học sinh Do vậy, sẽ khó phát hiện và không hỗ trợ kịp thời những khó khăn hơn của cá nhân/nhóm khác vấp phải ngay khi tiến hành công việc

- Khi phát hiện cá nhân/nhóm cần hỗ trợ và đã hướng dẫn, hỗ trợ, giúp đỡ thì tiếp tục quan sát cả lớp thực hiện nhiệm vụ để phát hiện, đánh giá mức độ hoàn thành của cá nhân/nhóm, qua đó biết đối tượng nào cần tiếp tục phải hỗ trợ, đối tượng nào có thể giao thêm nhiệm vụ tiếp theo (với học sinh/nhóm có năng lực tốt hơn)

Đảm bảo mỗi cá nhân tích cực, nỗ lực làm việc của mình, tham gia vào thực hiện nhiệm vụ và cố gắng để hoàn thành nhiệm vụ của cá nhân/nhóm trong thời gian quy định Giáo viên tập trung quan sát, đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ; khó khăn của cá nhân/nhóm/hay đa số để hỗ trợ cho cá nhân hoặc nhóm học sinh, hay hướng dẫn, gợi ý chung cả lớp Quan sát sớm, đánh giá kỹ để giúp học các em hoặc nhóm học sinh không đi chệch hướng ngay ban đầu đỡ mất thời gian thực hiện nhiệm vụ

- Giao nhiệm vụ cho học sinh giáo viên chú ý tạo cho học sinh không khí thoải mái để tiếp nhận và thực hiện nhiệm vụ Lời nói cần truyền cảm, rõ ràng, rành mạch, dứt khoát, nhấn đúng trọng tâm Không lặp lại nhiều lần (nói nhiều) làm học sinh bị rối, lúng túng nên không rõ và khó thực hiện nhiệm vụ được giao

Tạo tình huống có vấn đề, khuyến khích học sinh tham gia hoạt động thảo luận, tranh luận trong nhóm để phát huy và rèn kỹ năng ngôn ngữ, giao tiếp tự tin, phản biện và tư duy tích cực sáng tạo…

c) Tổ chức cho học sinh trình bày kết quả và thảo luận

Động viên học sinh thực hiện nhiệm vụ, khuyến khích các em hợp tác lẫn nhau, hỗ trợ bạn khi cần thiết Tự đánh giá sản phẩm của bản thân, tham gia đánh giá kết quả bài

làm/sản phẩm của bạn; gợi ý cho học sinh phản biện và tư duy phản biện để bảo vệ kết quả làm việc của cá nhân/nhóm Tùy nội dung bài học, yêu cầu cần đạt, đối tượng học sinh nhưng cần tăng cường hoạt động thảo luận, hợp tác nhóm nhỏ trong tổ chức dạy học

Giáo viên động viên, khuyến khích để học sinh trình bày kết quả học tập sau cuối mỗi giờ, để giáo viên nắm được việc học sinh tham gia học tập có hiểu bài, có ghi nhớ những nội dung mà giáo viên đã chia sẻ để làm nguồn tư liệu mà chính học sinh là người tìm kiếm, tổng hợp để hoàn chỉnh báo cáo học tập đối với giáo viên Chú ý tạo động lực, hỗ trợ những em có tính rụt rè, nhút nhát trình bày kết quả giúp các em ngày càng tự tin hơn trước lớp và đám đông Cố gắng không “bỏ quên” một học sinh nào trong cơ hội trình bày kết quả, hoặc nhận xét bài làm của bạn trong một số ngày học tập

d) Nhận xét, đánh giá thực hiện nhiệm vụ học tập của học sinh

Qua kết quả quan sát, đánh giá quá trình thực hiện nhiệm vụ (tiến trình làm việc, kết quả bài làm, trình bày, báo cáo; ý kiến trao đổi, phản biện về bài làm/sản phẩm của cá nhân/nhóm) của học sinh giáo viên nhận xét, phân tích nhằm giúp các em có hứng thú, niềm tin trong học tập, hiểu và từng bước cải thiện, nắm vững chắc kiến thức Giúp học sinh biết điểm còn yếu cần khắc phục, phát huy được năng lực vượt trội của mình thông qua hoạt động học tập của cá nhân, hỗ trợ từ giáo viên và bạn bè Bên cạnh đó, giáo viên cũng lưu ý không khen, khuyến khích học sinh quá tràn lan, kiểu: “Đề nghị cả lớp vỗ tay khen bạn” liên tục khen, vỗ tay trở nên nhàm chán, phản tác dụng Cần dành những lời khen, động viên, khuyến khích từ những cố gắng nhỏ nhất của những học sinh còn chậm trong quá trình hoàn thành bài học

Quá trình đánh giá cần chỉ rõ, cụ thể (địa chỉ) những nội dung mà học sinh/nhóm chưa đạt, đề ra định hướng hoặc hướng dẫn cách khắc phục Khuyến khích học sinh đã hoàn thành bài làm sớm tìm phương án (cách giải) khác cho bài tập (hay yêu cầu) đó

2.1.2.2 Quá trình tổ chức dạy học:

+ Đối với hướng dẫn, giao nhiệm vụ cho học sinh: Cần rõ ràng, chi tiết, cụ thể Nhiệm vụ giao học sinh cần phù hợp đối tượng (cả lớp, nhóm, cá nhân) đảm bảo chuẩn yêu cầu cần đạt về hình thành phẩm chất, năng lực Khi hướng dẫn cá nhân, nhóm học sinh cần thể hiện sự gần gũi, thân thiện

+ Câu hỏi cho học sinh: Cần ngắn gọn, xúc tích dễ hiểu và đơn nghĩa, không sử dụng những câu hỏi tối nghĩa lan man, lệch chủ đề Để học sinh cần biết nội dung dạy học của giáo viên + Yêu cầu học tập: Cần rõ ràng, dứt khoát, đúng trọng tâm, nội dung bài học

Âm lượng lời nói, biểu cảm của khi giao nhiệm vụ, hướng dẫn, đặt câu hỏi, lệnh làm việc cần thể hiện mức độ, thái độ khác nhau để học sinh tập trung, biết giáo viên đang nói gì với mình Tránh khi hướng dẫn, đặt câu hỏi, lệnh làm việc âm lượng giọng nói đều đều như nhau làm học sinh không chú ý đến việc giáo viên đang nói gì Cần giảm nói, đảm bảo đủ, ngôn ngữ cô đọng; không nên liên tục giải thích, giải thích vì nghĩ rằng học sinh không hiểu Nếu học sinh chưa hiểu vấn đề giáo viên tìm cách tiếp cận mới, hỗ trợ các em có thể từ hình ảnh minh họa, hướng tư duy khác… để các em hiểu vấn đề và cùng tháo gỡ vướng mắc Khi một học sinh đang trình bày kết quả, hay phản biện vấn đề, giáo viên cần thể hiện tập trung chăm chú lắng nghe và hướng mặt về phía học sinh đó; không nên vừa làm việc riêng, mắt hướng đi nơi khác khi học sinh đang báo cáo kết quả

Ở Việt Nam, nhận thức về hoạt động của người dạy học như một hoạt động nghề nghiệp xuất phát từ tính đặc thù của hoạt động dạy học, Bộ Giáo dục và Giảng dạy đã có văn bản quy định chuẩn nghề nghiệp dạy học (10) Đây là yêu cầu chung về hoạt động dạy học cho tất cả giáo viên trong dạy các môn học ở trường phổ thông Về phía người học, căn cứ vào mục tiêu của chương trình giáo dục, có những yêu cầu, chuẩn đánh giá (11) để người học đáp ứng theo các thang, bậc của nền giáo dục, v.v

Trong xu thế phát triển của khoa học, kỹ thuật trên thế giới ngày nay, nền giáo dục của mỗi quốc gia đều phải được đổi mới, cải cách để giảng dạy nguồn nhân lực phù hợp trình độ phát triển kinh tế, văn hóa của quốc gia và quốc tế Để đáp ứng yêu cầu này, cần thiết phải nghiên cứu hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS xuất phát từ thực tiễn của mỗi quốc gia, dân tộc và xu thế phát triển của thế giới ngày nay

Với chủ trương đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và giảng dạy theo nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI, trong tình hình GV đang lúng túng trong tổ chức các hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực, việc nghiên cứu hoạt động dạy của GV quy nó vào các phạm trù dễ nắm bắt là một yêu cầu bức thiết đáp ứng xu thế phát triển của nhà trường phổ thông trong thời kỳ mới của đất nước Tuy nhiên, nói đến vấn đề hoạt động của GV không có nghĩa là chỉ tập trung đề cao vai trò của GV trong hoạt động dạy và học Cần phải thấy hoạt động của người thầy trong dạy học là một mặt của hoạt động sư phạm

nói chung Hoạt động dạy học của người thầy là hệ thống các hành động để tổ chức điều khiển hoạt động của HS nhằm hình thành và phát triển năng lực và phẩm chất để hoàn thiện nhân cách ở người học Nói cách khác, hoạt động dạy cũng bao hàm nội dung cốt lõi là tổ chức các hoạt động học để người học chủ động tiếp nhận tri thức, hình thành và phát triển năng lực một cách phù hợp

2.1.3 Cơ sở lý luận về dạy học trực tuyến

2.1.3.1 Khái niệm dạy học trực tuyến

Thực tế dạy học từ xa đã bắt đầu với sự xuất hiện của “Trung tâm học tập với sự trợ giúp của máy tính” vào năm 1982 ở Rindge, New Hampshire, Mỹ Từ năm 1994 - 1995, khi internet trở nên phổ biến, giáo dục trực tuyến đã thực sự bùng nổ Chính sự phát triển của công nghệ đào tạo trực tuyến, khả năng tổ chức một lớp học ảo và một môi trường học tập ảo đã dần phá vỡ tồn tại của những quan niệm trước đây chưa thực sự coi trọng dạy học từ xa Hiện nay, một chương trình đào tạo trực tuyến có cấp bằng có thể dễ dàng được tìm thấy từ các trường cao đẳng và chuyên nghiệp Hệ thống học tập điện tử và các công nghệ dạy học trực tuyến (Interactive, Online) đã được đề cập tới ở hầu hết các cấp học

Theo tác giả Aranda (2007), đào tạo trực tuyến là một thuật ngữ rất rộng Nó thường được sử dụng để mô tả môi trường dạy học có sử dụng máy tính Có rất nhiều công nghệ có thể sử dụng cho đào tạo trực tuyến Thuật ngữ dạy học từ xa được sử dụng để mô tả một môi trường học tập mà địa điểm lớp học, môi trường dạy học thay đổi so với lớp học truyền thống Đào tạo trực tuyến bắt đầu xuất hiện vào khoảng thời gian máy tính được phát triển, do nhu cầu thực hành cá nhân Trong những năm gần đây, với sự phát triển của công nghệ đào tạo trực tuyến, khả năng tổ chức một lớp học ảo và một môi trường học tập ảo (VLE: Virtual Learning Environment) đã dần thay đổi quan niệm chưa thực sự coi trọng đào tạo từ xa khi chuyển từ mô hình giáo dục truyền thống sang đào tạo trực tuyến

Dạy học trực tuyến (E-learning) là hình thức giảng dạy và học tập ở các lớp học trên Internet Người dạy và người học sẽ sử dụng phần mềm nền tảng học trực tuyến, ứng dụng truyền âm thanh, hình ảnh và các thiết bị thông minh (laptop, smartphone, máy tính bảng)

Theo nghiên cứu của Howlett và cộng sự (2009), học tập trực tuyến là sử dụng công nghệ và phương tiện điện tử để học tập và giảng dạy nhằm cung cấp nội dung bài học, giáo viên và người học có sự hỗ trợ và tăng cường giao tiếp trong quá trình học tập

Nghiên cứu của Clark và Mayer (2016) nêu ra định nghĩa e-Learning là sử dụng các thiết bị kỹ thuật số với mục đích hỗ trợ học tập

Trịnh Văn Biều (2012) đã nêu ra 05 hình thức đào tạo trực tuyến điển hình Trong đó, tác giả đã nêu rõ Online - Learning/Training là hình thức đào tạo có sử dụng kết nối mạng để thực hiện việc học như: lấy tài liệu học, xem chương trình, giao tiếp giữa người học với nhau và với giáo viên Đó cũng là kết quả tổng kết của Zandberg và Lewis (2008) về các hình thức đào tạo trực tuyến phổ biến trên thế giới

Theo nghiên cứu năm 2020 của UNICEF, các vấn đề liên quan đến điều kiện học tập trực tuyến như việc trang bị thiết bị học tập, đảm bảo không gian, thời gian đã nhận được các hỗ trợ đóng vai trò quyết định đến hiệu quả học tập trực tuyến Cụ thể đã có khoảng 1/3 (tương đương với 463 triệu học sinh không được tiếp cận hình thức học tập trực tuyến do còn thiếu trang thiết bị (Lennox- 2021) Tại Việt Nam, nhóm nghiên cứu của INICEF đã nghiên cứu rằng đã có 9% trẻ em không có thiết bị học tập và điều kiện về công nghệ, 51,4% trẻ em được học ít hơn hoặc không học; 37,9% trẻ em gặp sự cố kỹ thuật (đường truyền internet yếu, không có video, không có hình ảnh- âm thanh…) khi tham gia các lớp học trực tuyến và 22,7% trẻ gặp vấn đế về sức khỏe (thị giác, thính giác, lưng và cổ sau khi học trực tuyến) (UNICEF-2020) Mặc dù việc sử dụng Internet có tỉ lệ ngày càng tăng nhưng mới chỉ có 17% học sinh ở các vùng núi được truy cập internet đồng thời học sinh còn thiếu các kỹ năng học tập trực tuyến và giáo viên còn chưa quen với việc dạy học trực tuyến (UNESCO,UNICEF - 2021)

Hình thức học trực tuyến đã và đang thể hiện được những ưu điểm nổi trội như sau: - Hạn chế nguy cơ lây lan dịch bệnh: Việc áp dụng dạy học trực tuyến đã đảm bảo các lớp học vẫn diễn ra theo kế hoạch, giáo viên và học sinh không phải đến lớp nên giảm nguy cơ nhiễm bệnh

- Thúc đẩy tính tự học: Người học có thể chủ động lựa chọn khóa học mình mong muốn và học tập bất cứ lúc nào, ở đâu Họ có thể rút ngắn thời gian học vì không phụ thuộc vào thời gian biểu ở các lớp học truyền thống

- Ứng dụng công nghệ thông tin vào giáo dục: Giáo viên cần phải trau dồi các kỹ năng, kinh nghiệm, học hỏi các hình thức giảng dạy mới để thu hút người học Từ đó, năng lực, kinh nghiệm, trải nghiệm của giáo viên mang tính bền vững điều đó khiến chất lượng hoạt động dạy học được nâng cao

Trong dạy học trực tuyến có 2 khái niệm mà người dùng hay nhầm lẫn đó là: công cụ dạy học trực tuyến và nền tảng giáo dục trực tuyến

- Công cụ dạy học trực tuyến: Đây là các phương tiện giúp người dạy và người học cùng tham gia vào cùng 1 thời điểm và có thể tương tác với nhau Một số công cụ hỗ trợ học trực tuyến thông dụng là: Zoom, Skype, Hangouts, Google Meet,

- Nền tảng E-Learning: Đây là phần mềm học trực tuyến cho phép tổ chức các buổi học trong thời gian thực và các khóa học trực tuyến - nơi người học có thể truy cập bất cứ thời gian nào, sử dụng tài liệu được tải lên hệ thống để tự học

2.1.3.2 Đặc điểm của phương pháp dạy học trực tuyến

Phương pháp dạy học trực tuyến nổi bật với các đặc điểm sau: - Giáo viên tổ chức dạy học thông qua các nền tảng/ phần mềm công nghệ thông tin theo những quy định chung của nhà trường, của công ty

- Giáo viên linh động trong việc kết hợp hình thức nghe – nhìn và tương tác giữa người dạy và người học

- Giáo viên tổ chức học tập, chấm điểm, thi và cấp chứng chỉ theo đặc điểm tình hình - Người dạy có thể tạo các khóa học và tải các tài liệu (phim, văn bản, …) lên các nền tảng dạy học trực tuyến Họ có thể cung cấp bài giảng miễn phí hoặc trả phí cho người học

- Đối với việc dạy và học thì giáo viên và học sinh hoàn toàn có thể tham gia các khóa học bất cứ lúc nào họ muốn

Ưu điểm: Sự khác biệt đáng chú ý nhất giữa dạy học trực tuyến và dạy học truyền thống là

sự linh hoạt về thời gian và địa điểm Với dạy học trực tuyến, tất cả những gì bạn cần là máy tính của bạn, kết nối với Internet và khóa học trực tuyến đã đăng ký, sau đó bạn có thể tự do học bất cứ lúc nào bạn muốn, bất cứ nơi nào bạn cảm thấy thoải mái khi học Điều tốt nhất về học tập trực tuyến là các cá nhân có thể tham gia một khóa học thoải mái tại văn phòng hoặc nhà của họ Ngay cả với một lịch trình bận rộn, người ta có thể tìm thấy một chút thời gian rảnh rỗi để tham gia một khóa học hoặc học tập cho nó

Nhược điểm: Trong các lớp học trực tuyến, người học không tương tác trực tiếp với giảng

viên Vì vậy, trong trường hợp có bất kỳ câu hỏi nào, họ có thể gặp khó khăn khi hỏi người hướng dẫn trực tuyến của họ, vì giao tiếp thường rất không khách quan Tuy nhiên, các khóa học này thường cung cấp các lựa chọn thay thế cho giải quyết truy vấn trực tiếp như

diễn đàn trực tuyến, email và phòng chat Song có những câu hỏi khó có thể giải thích được chỉ dựa trên những dòng tin nhắn trên email Đây chính là điểm trừ của học trực tuyến

2.1.3.3 Các yếu tố cơ bản ảnh hưởng đến chất lượng dạy học trực tuyến

Theo nghiên cứu của Lê Hữu Nghĩa và đồng tác giả (2021), giảng viên tham gia khảo sát cho rằng “khả năng tương tác giữa giảng viên và sinh viên” và “chất lượng hình ảnh truyền tải” là vấn đề còn hạn chế trong việc giảng dạy trực tuyến, còn sinh viên lại cho rằng “chất lượng âm thanh truyền tải” và “chất lượng hình ảnh truyền tải” là hai tiêu chí cần quan tâm đối với hoạt động học tập trực tuyến

Lakbala (2016) cũng đã từng đưa ra nhận định tương tự: “Những rào cản khác nhau mà các nhà giáo dục nghề nghiệp gặp phải trong việc thực hiện giảng dạy trực tuyến ở một quốc gia có thu nhập thấp như I-ran là quyền truy cập vào máy tính bị hạn chế và cơ sở hạ tầng vật chất kém”

Phan Chí Thành (2018) cũng từng đánh giá rằng giáo dục đại học đang đứng trước nhiều thách thức lớn trong thời đại Cách mạng Công nghệ 4.0 Sự xuất hiện của công nghệ mới đòi hỏi yêu cầu mới về năng lực nhân sự, về khoa học công nghệ và về tri thức

Lê Văn Toán và Trương Thị Diễm (2020) khẳng định thêm rằng Cách mạng Công nghệ 4.0 đã đặt ra những thách thức to lớn đối với E-learning Để có được môi trường đào tạo E-learning tốt, hiện đại, nhà trường phải đầu tư vào khoa học công nghệ (Đây chính là rào cản, thách thức lớn nhất) Bên cạnh đó, nội dung giảng dạy của E-learning cũng đòi hỏi chất lượng cao hơn, chất lượng và tốn nhiều công sức hơn Để có thể đánh giá rộng rãi hơn về các nhân tố ảnh hưởng đến hiệu quả giảng dạy trực tuyến, Ali và nhóm đồng tác giả (2018) đã xem xét các công trình có liên quan, được công bố trong giai đoạn 1990-2016

Cùng có kết quả tương tự, Musa và Othman (2012) thông qua khảo sát 850 sinh viên

bậc cử nhân đã xác định trong 4 yếu tố: người học, người dạy, cung cấp tài liệu học tập,

công nghệ thì công nghệ là yếu tố quan trọng nhất

Đối với Hye Chang và Heeyoung Han (2020) nhấn mạnh giảng dạy trực tuyến dù có khó khăn cũng có thể tạo các diễn đàn, tạo điều kiện tương tác giữa người học và người hướng dẫn Nhóm nghiên cứu Diane O’Doherty và cộng sự (2018) lại đi đánh giá tổng hợp theo chủ đề về các rào cản và tìm kiếm giải pháp chính cho sự phát triển giảng dạy trực tuyến từ quan điểm của nhà giáo dục, trong đó các tác giả tìm 4 rào cản chính gồm: các kĩ

năng, nguồn lực, chiến lược và hỗ trợ của tổ chức, thái độ có tác động nhiều đến hiệu quả giảng dạy trực tuyến

Căn cứ trên cơ sở phân tích các quan niệm về chất lượng, chất lượng giảng dạy phổ thông, phân tích bản chất của hoạt động giảng dạy chúng ta có thể xác định các yếu tố ảnh hưởng trực tiếp tới chất lượng hoạt động dạy học trực tuyến của giáo viên Để đánh giá được chất lượng hoạt động dạy học trực tuyến cao hay thấp của một giáo viên (trong phạm vi hẹp) hay chất lượng đào tạo của một nhà trường (trong phạm vi rộng) phụ thuộc vào một số yếu tố cơ bản dưới đây:

- Tuân thủ theo các quy định của các Sở ban ngành về dạy học trực tuyến - Nhà trường có xây dựng mục tiêu giảng dạy môn học rõ ràng;

- Năng lực của học sinh qua chất lượng đầu vào; - Điều kiện trang thiết bị - cơ sở vật chất, các phần mềm hỗ trợ dạy học luôn

được đảm bảo; - Nội dung giảng dạy; - Giáo viên có chuyên môn vững vàng, kiến thức sâu rộng; - Giáo viên chủ động xây dựng, quản lý hoạt động dạy học; - Thái độ của giáo viên thể hiện qua sự nhiệt huyết, lòng yêu nghề

2.1.3.4 Tiêu chí đánh giá chất lượng hoạt động giảng dạy trực tuyến

Chất lượng hoạt động giảng dạy bao gồm chất lượng các nhân tố đầu vào của hoạt động giảng dạy (trình độ giáo viên, tài liệu giảng dạy, trình độ học sinh, phương tiện hỗ trợ giảng dạy, phương pháp giảng dạy), chất lượng quá trình giảng dạy và chất lượng của sản phẩm tạo ra (đầu ra) Các nhân tố trên có thể được xem xét đánh giá hoạt động giảng dạy có thể thực hiện thông qua các hoạt động đánh giá cụ thể khác nhau như đánh giá môn học, đánh giá chương trình, đánh giá khóa học…

Theo một số nghiên cứu trong nước và ngoài nước (Phạm Xuân Thanh, 2000) đánh giá một khóa

học thường sử dụng các tiêu chí như sau: - Mục tiêu đào tạo có phù hợp với nội dung chương trình; - Chương trình dạy học có hệ thống và cấu trúc chặt chẽ;

- Chương trình dạy học cần phù hợp với học sinh/sinh viên; - Chất lượng giảng dạy đáp ứng yêu cầu học sinh/sinh viên; - Môi trường học tập qua nền tảng trực tuyến;

- Sự khuyến khích, động viên học sinh học tốt; - Quy trình kiểm tra đánh giá công bằng và hợp lý; - Giáo viên xác định và giúp học sinh có được động cơ học tập của chính mình - Mỗi giáo viên có trình độ chuyên môn tốt, luôn thể hiện sự nhiệt tình, chân thành ở

mỗi giờ lên lớp; - Nhà trường đầu tư cơ sở vật chất và điều kiện học tập của nhà trường để đáp ứng các

yêu cầu dạy học của giáo viên Khi đánh giá môn học/giờ học có chất lượng hay hiệu quả hay không, người ta thường hỏi ý kiến học sinh, nói cách khác là lấy ý kiến phản hồi của học sinh/sinh viên về việc giảng dạy của giáo viên Để nâng cao chất lượng dạy học thì đây chính là một trong những biện pháp hữu hiệu để giám sát và điều chỉnh hoạt động giảng dạy nhằm cải tiến nâng cao chất lượng của hoạt động giảng dạy Tuy nhiên, ở giới hạn nghiên cứu này đối tượng lấy ý kiến khảo sát từ giáo viên để làm tư liệu phân tích đánh giá Theo Phạm Xuân Thanh (2004) một số tiêu chí đánh giá môn học có thể được sử dụng như sau:

- Học sinh nắm rõ được: Mục đích, yêu cầu môn học của giáo viên đưa ra; - Môn học được giảng dạy tốt;

- Nội dung môn học bổ ích với sinh viên; - Được cung cấp đầy đủ các tư liệu, tài liệu cần thiết cho môn học; - Nội dung học tập;

- Học sinh được động viên, khuyến khích học tốt; - Học sinh nhận được những thông tin bổ ích về sự tiến bộ của mình trong quá trình

học tập; - Giáo viên quan tâm đến nhu cầu nâng cao kiến thức và kỹ năng của học sinh; - Bài thi trắc nghiệm được sử dụng trong việc kiểm tra đánh giá đảm bảo sự công

bằng và khách quan Trong bộ Tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường tiểu học về hoạt động giáo dục và kết quả giáo dục được quy định cụ thể tại thông tư 12/2012/TT-BGDĐT do Bộ GDĐT ban hành như sau:

Thứ nhất, đánh giá chất lượng giáo dục trường tiểu học về thực hiện chương trình giáo dục,

kế hoạch dạy học của Bộ GDĐT, các quy định về chuyên môn của cơ quan quản lý giáo dục địa phương

- Mỗi giáo viên đều xây dựng hoạch hoạt động chuyên môn từng năm học, học kỳ, tháng, tuần Có người kiểm tra giám sát thực hiện;

- Chương trình yêu cầu dạy đủ các môn học, kế hoạch dạy học đối với Giáo viên, đảm bảo yêu cầu về chuẩn kiến thức, chuẩn kỹ năng, lựa chọn nội dung dạy học, thời gian, phương pháp giảng dạy, hình thức tổ chức lớp học phù hợp với từng đối tượng học sinh, đáp ứng các khả năng nhận thức và yêu cầu phát triển toàn diện và bền vững trong điều kiện thực tế của địa phương;

- Giáo viên có chiến lược bồi dưỡng, phụ đạo đối với học sinh giỏi và phụ đạo bồi dưỡng học sinh yếu

Thứ hai, đánh giá chất lượng giáo dục trường tiểu học về các hoạt động ngoài giờ lên lớp

của nhà trường Chính là những hoạt động hàng ngày diễn ra với học sinh, giúp học sinh học thêm được các kỹ năng gia đình, kỹ năng quan sát

- Có kế hoạch tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp hằng năm, bám sát mục tiêu hành động mà nhà trường phát động hằng năm Trong giai đoạn dạy học trực tuyến, học sinh không tham gia được các lớp ngoại khóa như ở trường Mà thay vào đó, giáo viên có kế hoạch tổ chức hướng dẫn học sinh vận dụng những kiến thức, kỹ năng đã được học vào đúng thực tiễn diễn ra hàng ngày với học sinh, giúp các con liên tưởng, kích thích trí tò mò khám phá Ví dụ: trong hoạt động ngoài giờ lên lớp, học sinh có thể thực hành việc làm giá đỗ, theo dõi sự phát triển của những mầm giá đỗ Đòi hỏi học sinh biết và vận dụng các kỹ năng quan sát, kỹ năng vận dụng thực hành vào việc hoàn thành nhiệm vụ mà giáo viên giao cho Với yêu cầu hình thức đa dạng, phong phú và đặc biệt quan trọng là phù hợp với lứa tuổi của học sinh

- Ngoài việc giao nhiệm vụ cho học sinh thực hiện các nội dung hoạt động ngoài giờ lên lớp, giáo viên vẫn cần thường xuyên theo dõi, kiểm tra đối với học sinh khi tham gia các hoạt động ngoài giờ lên lớp Điều này giúp học sinh yên tâm không bị bỡ ngỡ và thấy tự tin hơn khi thực hiện các yêu cầu của giáo viên Viết nhật ký hoạt động, và có những báo cáo cụ thể cho hoạt động ngoài giờ, học sinh đã học được gì, đã làm được gì, vận dụng những gì vào bài học cũng như cuộc sống hàng ngày

Thứ ba, đánh giá chất lượng giáo dục trường tiểu học về tham gia thực hiện mục tiêu

phổ cập giáo dục tiểu học đúng độ tuổi của địa phương - Kết hợp với chính quyền địa phương thực hiện mục tiêu phổ cập giáo dục tiểu học đúng độ tuổi, ngăn chặn hiện tượng tái mù chữ ở địa phương;

- Qua hình thức trực tuyến, nhà trường tổ chức buổi khai giảng trang trọng ngày hội “Ngày toàn dân đưa trẻ đến trường”, huy động trẻ trong độ tuổi đi học;

- Đối với những hoàn cảnh đặc biệt khó khăn thì có các biện pháp hỗ trợ

Thứ tư, đánh giá chất lượng giáo dục trường tiểu học về kết quả xếp loại giáo dục của

học sinh đáp ứng mục tiêu giáo dục - Đối với miền núi, vùng sâu vùng xa, hải đảo tỷ lệ học sinh xếp loại trung bình trở lên đạt ít nhất 90% và ít nhất 95% đối với các vùng khác;

- Đối với miền núi, vùng sâu vùng xa, hải đảo tỷ lệ học sinh xếp loại Khá tỷ lệ học sinh xếp loại khá đạt ít nhất 30% và ít nhất 40% đối với các vùng khác;

- Đối với miền núi, vùng sâu vùng xa, hải đảo tỷ lệ học sinh xếp loại Giỏi tỷ lệ học sinh xếp loại giỏi đạt ít nhất 10% và ít nhất 15% đối với các vùng khác

Thứ năm, đánh giá chất lượng giáo dục trường tiểu học về tổ chức các hoạt động chăm

sóc, giáo dục thể chất, giáo dục ý thức bảo vệ môi trường - Giáo dục ý thức tự chăm sóc sức khỏe bản thân với các hình thức phù hợp; - Hàng năm theo quy định có tổ chức khám sức khỏe học sinh định kỳ, tiêm chủng cho học sinh;

- Đưa vấn đề môi trường lồng ghép vào các giờ học ngoại khóa giúp học sinh ý thức được vai trò của các hoạt động bảo vệ môi trường và tham gia nếu có

Thứ sáu, đánh giá chất lượng giáo dục trường tiểu học về hiệu quả hoạt động giáo dục của

nhà trường - Tỷ lệ học sinh lên lớp, hoàn thành chương trình tiểu học đạt từ 90% trở lên đối với miền núi, vùng sâu, vùng xa, hải đảo và từ 95% trở lên đối với các vùng khác;

- Tỷ lệ học sinh đạt danh hiệu học sinh giỏi, học sinh tiên tiến từ 35% trở lên đối với miền núi, vùng sâu, vùng xa, hải đảo và từ 50% trở lên đối với các vùng khác;

- Có học sinh tham gia các hội thi, giao lưu do cấp huyện (quận, thị xã, thành phố trực thuộc tỉnh) trở lên tổ chức