Luận Văn Đánh Giá Thực Trạng Hoạt Động Dạy Học Của Giáo Viên Môn Khoa Học Tự Nhiên Lớp 6 Theo Chương Trình Giáo Dục Phổ Thông 2018.Pdf

ĐẠI HỌC QUỐC GI A HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHAN ANH MINH ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN LỚP 6 THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 20

ĐẠI HỌC QUỐC GI A HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

PHAN ANH MINH

ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN LỚP 6 THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

LUẬN VĂN THẠC SĨ ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

PHAN ANH MINH

ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN LỚP 6 THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

LUẬN VĂN THẠC SĨ ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC

CHUYÊN NGÀNH: ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC

Mã số: 8140115.01

Người hướng dẫn khoa học: TS Tạ Thị Thu Hiền

HÀ NỘI – 2023

LỜI CẢM ƠN

Đề tài “Đánh giá thực trạng hoạt động dạy học của giáo viên môn Khoa học tự nhiên lớp 6 theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018” là nội dung tôi chọn để nghiên cứu và làm luận văn tốt nghiệp sau hai năm theo học Chương trình đào tạo Thạc sĩ chuyên ngành Đo lường và Đánh giá trong GD tại trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội

Tôi xin chân thành cảm ơn sâu sắc đến TS Tạ Thị Thu Hiền, Khoa Quản trị chất lượng – Trường Đại học giáo dục, người đã trực tiếp chỉ bảo và hướng dẫn tôi hoàn thiện luận văn này Tôi xin chân thành cảm ơn các Thầy, Cô giáo Khoa Quản trị chất lượng , Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội cùng các Quý Thầy, Cô đã hỗ trợ, giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và hoàn thành luận văn

Tôi xin trân trọng cảm ơn Sở Giáo dục và Đào tạo, Nhà trường và quý Thầy/Cô giáo dạy môn KHTN lớp 6 năm học 2022-2023 của các tỉnh/thành phố: Cà Mau, Cần Thơ, Hà Nội, Hậu Giang, Lâm Đồng, Long An, Tây Ninh, TP Hồ Chí Minh

Xin trân trọng cảm ơn Trung tâm SEAMEO CELLL đã hỗ trợ tôi trong suốt quá trình học tập, liên hệ đến các sở Giáo dục và Đào tạo hỗ giúp tôi thực hiện khảo sát giáo viên và hoàn thiện luận văn

Tôi xin chân thành cảm ơn gia đình và bè bạn, các đồng nghiệp, Trung tâm SEAMEO CELLL đã tạo điều kiện, luôn động viên, hỗ trợ tôi hoàn thành luận văn này

Học viên

Phan Anh Minh

DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, BIỂU ĐỒ vii

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ viii

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

4 Câu hỏi nghiên cứu 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc của luận văn 5

CHƯƠNG 1 NGHIÊN CỨU CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN 6

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 6

1.1.1 Nghiên cứu lý luận 6

1.1.2 Nghiên cứu đánh giá thực trạng hoạt động dạy học của giáo viên 9

1.2 Giới thiệu tóm tắt về Chương trình GDPT 2018 18

1.2.1 Chủ trương của Đảng, Nhà nước về đổi mới Chương trình GDPT và việc tổ chức triển khai dạy học Chương trình GDPT 2018 18

1.2.2 Mục tiêu của Chương trình GDPT 2018 20

1.2.3 Chương trình môn Khoa học Tự nhiên lớp 6 20

1.3 Thực trạng công tác chỉ đạo và công tác tổ chức triển khai dạy môn KHTN tại các trường THCS 22

1.3.1 Bối cảnh triển khai Chương trình 2018 22

1.3.2 Thực trạng công tác tổ chức triển khai thực hiện Chương trình 2018 trong 02

năm học qua (năm học 2019-2020 và 2020-2021) 23

1.4 Hoạt động dạy học của giáo viên 27

1.4.1 Khái niệm hoạt động dạy học 27

1.4.2 Dạy học môn KHTN đáp ứng mục tiêu của Chương trình 2018 28

1.4.3 Khái niệm đánh giá 33

1.5 Đề xuất Khung kỹ thuật Đánh giá thực trạng hoạt động dạy học của Giáo viên môn KHTN theo Chương trình GDPT 2018 37

1.6 Tiểu kết Chương 1 39

CHƯƠNG 2 KHẢO SÁT THỰC TRẠNG VIỆC DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN LỚP 6 CHƯƠNG TRÌNH GDPT 2018 40

2.1 Thiết kế nghiên cứu 40

2.1.1 Quy trình tổ chức nghiên cứu 40

2.1.2 Các bước tiến hành xây dựng Bộ Phiếu hỏi 43

2.1.3 Xây dựng công cụ đánh giá (Phiếu hỏi) 44

2.2 Tiến hành khảo sát thử nghiệm (KSTN) 44

2.3.1 Chỉnh sửa, hoàn thiện Bộ phiếu hỏi 50

2.3.2 Phương pháp khảo sát: Bộ phiếu hỏi khảo sát online 53

3.3.1 Kết quả thống kê mô tả 58

3.3.2 Kiểm định khác biệt về mức độ đánh giá thực trạng công tác giảng dạy của giáo viên 94

3.4 Tiểu kết Chương 3 113

3.4.1 Đã làm sạch bộ dữ liệu, mã hoá dữ liệu để phân tích kết quả khảo sát 113

3.4.2 Đã xây dựng được phương pháp luận phân tích dữ liệu kết quả khảo sát và tìm các phần mềm phân tích thích hợp phục vụ nghiên cứu của để tài 113

3.4.3 Đã phân tích kết quả dữ liệu và đánh giá thực trạng hoạt động dạy học của giáo viên môn KHTN lớp 6 theo Chương trình GDPT 2018 ở các nội dung sau 113

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 114

1 Kết luận 114

2 Khuyến nghị 116

3 Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp theo 118

TÀI LIỆU THAM KHẢO 119 PHỤ LỤC

SGK Sách giáo khoa

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 Định hướng về phương pháp (PP), kĩ thuật dạy học (KTDH) phát triển từng

thành phần năng lực của năng lực KHTN 31

Bảng 2.1 Kết quả phân tích độ tin cậy của thang đo 46

Bảng 3.1 Thống kê số liệu mẫu giáo viên trả lời phiếu hỏi 58

Bảng 3.2 Đặc điểm nhân khẩu giáo viên KHTN 59

Bảng 3.3 Đặc điểm chuyên môn của giáo viên KHTN 60

Bảng 3.4 Kinh nghiệm giảng dạy của giáo viên KHTN 62

Bảng 3.5 Tài liệu và thời lượng giảng dạy môn KHTN lớp 6 64

Bảng 3.6 Tham gia tập huấn các hoạt động phát triển nghiệp vụ 66

Bảng 3.7 Các hoạt động thực hiện trong quá trình giảng dạy 68

Bảng 3.8 Giáo viên sử dụng hình thức, phương pháp, kỹ thuật dạy học 71

Bảng 3.9 Giáo viên sử dụng những hình thức kiểm tra, đánh giá 74

Bảng 3.10 Kỹ thuật thiết kế đề kiểm tra 77

Bảng 3.11 Cách thức phản hồi lại kết quả bài kiểm tra định kỳ của học sinh 79

Bảng 3.12 Cách trình bày nội dung kiến thức trong sách giáo khoa 81

Bảng 3.13 Hứng thú của học sinh đối với môn KHTN 82

Bảng 3.14 Các nội dung ảnh hưởng đến việc dạy học của giáo viên 83

Bảng 3.15 Hứng thú của giáo viên giảng dạy môn KHTN 86

Bảng 3.16 Cảm nhận của giáo viên về công việc hiện nay 87

Bảng 3.17 Kết quả kiểm định sự khác biệt trung bình đánh giá của giáo viên nam và giáo viên nữ về các hoạt động giảng dạy 96

Bảng 3.18 Kết quả kiểm định sự khác biệt trung bình đánh giá của giáo viên theo số năm giảng dạy về các hoạt động giảng dạy 97

Bảng 3.19 Mô tả biến tiềm ẩn sử dụng trong mô hình PLS-SEM 100

Bảng 3.20 Tiêu chuẩn Fornell-Larcker 105

Bảng 3.21 Hệ số tác động trực tiếp, hệ số hiệu quả tác động, và hệ số tác động tổng hợp của một số yếu tố đến các hoạt động dạy học và kiểm tra đánh giá học sinh của giáo viên 108

DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, BIỂU ĐỒ

Hình 1.1 Mối quan hệ giữa mục tiêu - nội dung – PP, KTDH 32

Hình 2.1 Biểu đồ phân bố các mục hỏi theo khoảng tin cậy 48

Hình 3.1 Một số yếu tố tác động đến các hoạt động dạy học và kiểm tra đánh giá học sinh của giáo viên 107

Hình 3.2 Hệ số tác động trực tiếp của một số yếu tố tác động đến các hoạt động dạy học và kiểm tra đánh giá học sinh của giáo viên 108

Biểu đồ 3.1 Các hoạt động thực hiện trong quá trình giảng dạy 70

Biểu đồ 3.2 Giáo viên sử dụng hình thức, phương pháp, kỹ thuật dạy học 72

Biểu đồ 3.3 Giáo viên sử dụng những hình thức kiểm tra, đánh giá 75

Biểu đồ 3.4 Kỹ thuật thiết kế đề kiểm tra 77

Biểu đồ 3.5 Cách thức phản hồi lại kết quả bài kiểm tra của học sinh 80

Biểu đồ 3.6 Các nội dung ảnh hưởng đến việc dạy học của giáo viên 84

Biểu đồ 3.7 Cảm nhận của giáo viên về công việc hiện nay 88

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ

Sơ đồ 1.1 Cấu trúc Bộ Phiếu hỏi Giáo viên TALIS chu kỳ 2008 11

Sơ đồ 1.2 Cấu trúc Bộ Phiếu hỏi Giáo viên Khoa học PISA chu kỳ 2015 13

Sơ đồ 1.3 Cấu trúc bộ Phiếu hỏi giáo viên Khoa học lớp 8 của TIMSS 15

Sơ đồ 1.4 Cấu trúc bộ Phiếu hỏi Giáo viên KHTN lớp 9 năm học 2019-2020 17

Sơ đồ 1.5 Chương trình GDPT 2018 – 10 điểm đổi mới 19

Sơ đồ 1.6 Mục tiêu Chương trình GDPT 2018 20

Sơ đồ 1.7 Đặc điểm môn KHTN 20

Sơ đồ 1.8 Quan điểm xây dựng Chương trình môn KHTN 21

Sơ đồ 1.9 Mục tiêu Chương trình KHTN 22

Sơ đồ 1.10 Khung kỹ thuật đánh giá/Cấu trúc bộ phiếu hỏi đánh giá hoạt động dạy học của Giáo viên KHTN lớp 6 38

Sơ đồ 2.1 Quy trình nghiên cứu của đề tài 42

Sơ đồ 2.2 Các bước tiến hành xây dựng Bộ Phiếu hỏi 43

Sơ đồ 2.3 Cấu trúc phiếu hỏi giáo viên dạy môn KHTN lớp 6 năm học 2022-2023 51

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Đảng, Nhà nước và toàn dân ta luôn quan tâm đến giáo dục Giáo dục Việt Nam được cho là nền giáo dục của nhân dân, sự phát triển của giáo dục ảnh hưởng đến cuộc sống của toàn thể các gia đình và của toàn xã hội, đứng trước một vấn đề của giáo dục, nhân dân có tiếng nói rất quan trọng Hiện nay, giáo dục Việt Nam đang đổi mới mạnh mẽ, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hóa đất nước Nghị quyết số 29/NQ-TW ngày 04/11/2013 (gọi tắt là NQ 29) về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng yêu cầu nghiệp hoá, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế, đã xác định rõ tầm quan trọng của giáo dục: “Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân” [1]

Quốc hội đã ban hành Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 về đổi mới chương trình, SGK giáo dục phổ thông (GDPT), góp phần đổi mới căn bản, toàn diện G D và ĐT Ngày 27/ 3 / 2015, Thủ tướng Chính phủ đã ban hành Quyết định số 404/QĐ-TTg phê duyệt Đề án đổi mới chương trình, SGK GDPT

Thực hiện các Nghị quyết của Đảng, Quốc hội và Quyết định của Thủ tướng Chính phủ, Bộ Giáo dục và Đào tạo (GDĐT) đã xây dựng Chương trình GDPT mới, gọi tắt là Chương trình GDPT 2018 Chương trình GDPT 2018 được xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực người học, đáp ứng nhu cầu phát triển của cá nhân và yêu cầu của sự nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước trong thời đại toàn cầu hoá và cách mạng công nghiệp mới [4]

Cùng với việc đổi mới chương trình, SGK, Chính phủ và Bộ GDĐT đã ban hành một số văn bản pháp quy có tính chất chuẩn như Luật Giáo dục, Điều lệ trường Trung học cơ sở (THCS), Trung học phổ thông (THPT), các Quy chế đánh giá xếp loại học sinh, các Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học v.v để hướng dẫn các cơ sở giáo dục đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá học sinh

Chương trình GDPT 2018 đánh dấu sự nỗ lực toàn dân trong sự nghiệp đổi mới GD nước nhà Để thực hiện Chương trình GDPT 2018, giáo viên phải thay đổi

rất nhiều phương pháp, kỹ thuật dạy học và kiểm tra đánh giá, học sinh phải thay đổi cách học tập và tiếp cận với các yêu cầu mới để phát triển năng lực người học Một chương trình, nhiều bộ SGK là sự thay đổi lớn về chủ trương phát triển GD, tạo nên nhiều sự thay đổi trong nhà trường, đòi hỏi các nhà quản lý GD cấp Phòng, Sở, Hiệu trưởng, giáo viên, phụ huynh học sinh phải có sự lựa chọn bộ sách nào để giảng dạy và học tập

Ở cấp THCS, năm học 2022-2023 là năm thứ hai Chương trình GDPT 2018 được thực hiện giảng dạy cho khối lớp 6, là năm đầu tiên dạy học ở khối lớp 7 Thực tiễn cho thấy có nhiều khó khăn đối với Nhà trường và giáo viên, cần được các cấp lãnh đạo quan tâm, đánh giá để có những giải pháp hỗ trợ kịp thời cho việc cải tiến chất lượng hoạt động dạy và học theo Chương trình GDPT 2018 cho năm tiếp theo

Chương trình GDPT 2018 có sự thay đổi lớn khi cấu trúc lại chương trình để phát triển hội nhập với các nước trong khu vực và quốc tế (OECD), một trong những điểm mới nổi bật là việc cấu trúc lại các môn học Vật lý, Hóa học, Sinh học thành môn học mang tên Khoa học Tự nhiên (KHTN) ở cấp THCS Việc dạy học các môn Vật lý, Hóa học, Sinh học trước đây do các thầy cô giáo được đào tạo chuyên sâu giảng dạy, nay cấu trúc lại thành môn KHTN, vậy việc thiết kế chương trình môn học này là sự tổng hợp kiến thức KHTN như ngoài cuộc sống, hay chỉ là sự kết nối kết hợp của 3 phân môn? Việc phán công giáo viên dạy môn KHTN theo cách thức nào? Có phải một giáo viên trước đây dạy Vật lý/Hóa học/Sinh học nay thực hiện giảng dạy môn KHTN hay vẫn giữ nguyên 03 giáo viên Vật lý/Hoá học/Sinh học lên lớp theo từng nội dung? Giáo viên sử dụng các PPDH như thế nào? Việc kiểm tra, đánh giá (KT – ĐG) học sinh như thế nào? Các thầy cô giảng dạy môn KHTN đã được đào tạo hoặc tập huấn, trang bị kiến thức kỹ năng như thế nào để đáp ứng yêu cầu dạy học theo Chương trình GDPT 2018? Thực trạng năm học vừa qua đã diễn ra ở lớp 6 như thế nào? Năm học 2022-2023 là năm thứ hai giáo viên giảng dạy Chương trình GDPT 2018 ở lớp 6, những thuận lợi và khó khăn nào đang tồn tại, Nhà trường và giáo viên vẫn đang phải đối mặt để giải quyết để dạy học được tốt hơn, đạt mục tiêu giáo dục? v.v Rất nhiều câu hỏi được đặt ra cần có sự nghiên cứu cả về mặt lý luận và thực tiễn để đưa ra được câu trả lời, giải quyết các vấn đề

Vì các lý do trên, tôi nhận thấy rằng, cần có nghiên cứu khoa học về đánh giá việc dạy học chương trình, SGK mới ở trường THCS để biết được thực trạng dạy học, những thuận lợi, khó khăn của Nhà trường, giáo viên và học sinh trong quá trình tổ chức dạy học Chương trình GDPT 2018 nói chung, ở môn KHTN nói riêng Vì vậy,

tôi đã chọn đề tài “Đánh giá thực trạng hoạt động dạy học của giáo viên môn

Khoa học tự nhiên lớp 6 theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018" làm đề

tài nghiên cứu luận văn thạc sỹ của mình

2 Mục đích nghiên cứu

Đánh giá thực trạng hoạt động dạy học của giáo viên môn KHTN lớp 6 theo Chương trình GDPT 2018, từ đó có các kiến nghị, đề xuất nâng cao chất lượng dạy

học của giáo viên, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học môn KHTN ở lớp 6 của Giáo viên theo Chương trình GDPT 2018

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Đánh giá thực trạng dạy học môn KHTN ở lớp 6 theo Chương trình GDPT 2018

4 Câu hỏi nghiên cứu

1) Hoạt động dạy học môn KHTN lớp 6 theo Chương trình GDPT 2018 của giáo viên gồm những hoạt động nào?

2) Công cụ đánh giá thực trạng hoạt động dạy học của giáo viên môn KHTN lớp 6 theo Chương trình GDPT 2018 xây dựng như thế nào?

3) Hoạt động dạy học môn KHTN lớp 6 theo Chương trình GDPT 2018 đang diễn ra như thế nào?

4) Cần có giải pháp nào nâng cao chất lượng dạy học môn KHTN của giáo viên theo Chương trình GDPT 2018?

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

1) Nghiên cứu cơ sở lý luận, tổng quan về hoạt động dạy học và đánh giá thực trạng hoạt động dạy học của giáo viên nói chung và dạy học môn KHTN lớp 6 năm học 2022 – 2023 theo Chương trình GDPT 2018 nói riêng

2) Thiết kế công cụ đánh giá thực trạng hoạt động dạy học của giáo viên môn KHTN lớp 6 theo Chương trình GDPT 2018,

3) Đánh giá thực trạng hoạt động dạy học của giáo viên môn KHTN lớp 6 theo Chương trình GDPT 2018 năm học 2022 – 2023 Từ đó, khuyến nghị một số giải pháp hỗ trợ giáo viên nâng cao chất lượng dạy học môn KHTN cấp THCS theo Chương trình GDPT 2018

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

- Giới hạn nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu hoạt động dạy học môn KHTN lớp 6 năm học 2022-2023 của giáo viên theo Chương trình GDPT 2018

- Phạm vi khảo sát: khảo sát thực trạng dạy học của giáo viên môn KHTN lớp 6 năm học 2022-2023 theo Chương trình GDPT 2018 tại các trường THCS được lựa chọn ở một số tỉnh, thành phố của cả 3 miền Bắc, Trung, Nam

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên định tính

Để triển khai nghiên cứu đề tài, luận văn sử dụng phương pháp nghiên cứu định tính để thu thập thông tin, phân loại các tài liệu, hệ thống hóa tài liệu, phân tích và tổng hợp các tài liệu có liên quan đến đề tài nghiên cứu để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài Đồng thời, sử dụng phương pháp chuyên gia thông qua phỏng vấn, trao đổi trực tiếp với các chuyên gia để lấy ý kiến tư vấn, góp ý trong việc xây dựng xây dựng phiếu hỏi, phân tích kết quả và đưa ra các khuyến nghị giải pháp nâng cao chất lượng dạy học của giáo viên môn KHTN lớp 6 năm học 2022-2023 tại trường THCS theo Chương trình GDPT 2018

7.2 Phương pháp nghiên cứu định lượng

Tác giả sử dụng phương pháp điều tra, khảo sát bằng bảng hỏi để đánh giá thực trạng việc dạy học của giáo viên môn KHTN lớp 6 năm học 2022-2023 tại trường THCS theo Chương trình GDPT 2018 Tác giả sử dụng phần mềm SPSS để

nhập số liệu và phân tích kết quả khảo sát thực trạng dạy học của giáo viên môn KHTN lớp 6 năm học 2022-2023 theo Chương trình GDPT 2018 tại các trường THCS được lựa chọn

7.3 Phương pháp chuyên gia

Xin ý kiến các chuyên gia trong việc xây dựng phiếu hỏi, phân tích kết quả của luận văn

8 Cấu trúc của luận văn

Luận văn có cấu trúc sau:

Phần Mở đầu

Chương 1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về hoạt động dạy học và đánh giá thực trạng hoạt động dạy học của giáo viên

Chương 2 Khảo sát thực trạng hoạt động dạy học môn Khoa học tự nhiên lớp

6 của giáo viên theo Chương trình GDPT 2018

Chương 3 Kết quả nghiên cứu

Kết luận và Khuyến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục

CHƯƠNG 1 NGHIÊN CỨU CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG

DẠY HỌC CỦA GIÁO VIÊN 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Nghiên cứu lý luận

Khoa học về Đánh giá trong giáo dục ra đời muộn hơn các ngành khoa học khác nhưng ngày càng phát triển nhanh và mạnh mẽ trên toàn cầu, nhiều lý thuyết mới, hiện đại ra đời, phát triển, đặc biệt là công nghệ đánh giá phát triển nhanh chóng trong kỷ nghuyên số hiện nay Khoa học về Đánh giá đã trở thành một môn học được ggiảng dạy tại các trường đại học ở nhiều nước trên thế giới, trong đó có Việt Nam

Từ năm 2016, nhiều trường đại học sư phạm tại Việt Nam đã bắt đầu giảng dạy môn học về Đánh giá giáo dục như một phần bắt buộc trong chương trình đào tạo Điều này đã mở đường cho việc nghiên cứu và giảng dạy về đánh giá giáo dục ở cả trình độ Thạc sỹ và Tiến sỹ

Có thể coi Ralph Tyler là một trong những người tiên phong đưa ra khái niệm về đánh giá giáo dục Ông sử dụng thuật ngữ "đánh giá" để chỉ quy trình đánh giá sự tiến bộ của người học dưới góc độ các mục tiêu đạt được Ông đã tạo nên nền tảng cho việc tư duy và thực hiện đánh giá trong thời điểm đó Ông xem xét khả năng người học đạt được các mục tiêu chương trình Ông cũng đã đề xuất một biểu đồ hợp lý, góp phần tạo nên một bước tiến quan trọng cho các lý thuyết đánh giá trong tương lai, trở thành nền tảng của lý thuyết Đánh giá theo mục tiêu giáo dục [36]

Phát triển lý thuyết Đánh giá theo mục tiêu giáo dục của Tyler, Benjamin S Bloom cùng đồng nghiệp tiến hành phân loại các mục tiêu giáo dục trong lĩnh vực nhận thức trong cuốn sách “ Nguyên tắc phân loại mục tiêu giáo dục: Lĩnh vực nhận thức” ra đời 1956, như một hướng dẫn quan trọng trong việc phân loại mục tiêu giáo dục để xây dựng quá trình đánh giá giáo dục, và đến tận ngày nay, nó vẫn giữ vai trò quan trọng [2]

Hiện nay, trên toàn thế giới, lĩnh vực khoa học đánh giá giáo dục đang phát triển mạnh mẽ, đặc biệt ở Hoa Kỳ và các quốc gia thuộc khối OECD (Tổ chức Hợp tác và Phát triển Kinh tế) Có rất nhiều công trình khoa học nghiên cứu về Đánh giá

giáo dục về các vấn đề như: Thuật ngữ; khái niệm; công cụ; cách thức; quy trình; vận

dụng vào các môn học, lĩnh vực cụ thể Các tài liệu như: “Educational Assessment of

Students” của Anthony J Nitko (2004) [57] Cuốn tài liệu này là giáo trình giảng dạy

cho các trường đại học của Mỹ và cũng đã được Giáo sư Anthony J Nitko sử dụng làm tài liệu tập huấn đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá năng lực người học cho giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục tại Việt Nam những năm 2004 đến 2008 Cuốn tài liệu của Benjamin S Bloom, George F.Madaus and J Thomas Hastings

“Evaluation to Improve Learning” [60], cuốn “Formative Assessment and Science

Education” của Beverley Belll và Bronwen Cowie [61] hoặc cuốn tài liệu của Herbert

J Walberg, Geneva D Haertel “The International Encyclopedia of Educational

Evaluation” [64] Các cuốn tài liệu này đã viết rất sâu về các phương pháp, kỹ thuật

đánh giá năng lực người học, kỹ thuật xây dựng đề kiểm tra, kỹ thuật viết câu hỏi trắc nghiệm và tự luận, các cách thức đánh giá thường xuyên trên lớp học Đặc biệt, một số cuốn sách hướng dẫn giáo viên sử dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học, đánh

giá thường xuyên trên lớp học, như: “A teacher’s Guide to Assessment” của D.S Frith, H.G Macintosh [63], cuốn “Workbook for Evaluation – A Systematic Approach” của Howard E.Freeman, Peter H Rossi and Gary D Sandefur [65], cuốn “An Action

Research on Employing Constructivist Multi-Assessment Strategy in Teacher Education” của Kerim Gundogdu [66], cuốn “Beginning Teaching” của Kevil Barry

và Len King [67]

Công nghệ đánh giá giáo dục ngày càng phát triển nhanh chóng, rất nhiều phần mềm chuyên dụng phục vụ lĩnh vực đo lường, đánh giá giáo dục ra đời, hỗ trợ các nhà chuyên môn, nhà nghiên cứu và giáo viên trong việc đánh giá trên lớp học và

đánh giá diện rộng Cuốn tài liệu của Lincoln L.Chao: “Statistical Methods and

Analyse”[68], cuốn tài liệu của Matthew B Miles và A Michael Huberman

“Quanlitative Data Analysis – A Sourcebook of New Methods” [70] bàn luận rất sâu

rộng về các phương pháp đánh giá bằng định lượng và định tính, cách sử dụng các phương pháp, kỹ thuật đo lường đánh giá trong giáo dục

Khoa học đánh giá là một lĩnh vực mới mẻ đối với giới nghiên cứu và giáo viên Việt Nam Ở Việt Nam, khoa học đánh giá giáo dục thực sự được quan tâm

nghiên cứu có thể tính từ những năm 70 của thế kỷ 20, tuy nhiên, phải sang đến những năm 90, khoa học đánh giá mới bắt đầu có các công trình nghiên cứ bài bản, kho học ở cấp quốc gia, từ đó, bắt đầu phát triển phương pháp, kỹ thuật đánh giá diện rộng và đánh giá trên lớp học tiến hành cùng với công cuộc đổi mới chương trình, sách giáo khoa vào những năm 2000 Những người nghiên cứu đầu tiên một các công phu về vấn đề đánh giá giáo dục phải kể đến là GS.TS Hoàng Đức Nhuận và PGS.TS Lê Đức Phúc, các ông đã thực hiện công trình nghiên cứu khoa học công nghệ cấp Nhà nước và cho ra đời cuốn sách “Cơ sở lý luận của việc đánh giá chất lượng học tập của học sinh phổ thông” [43] Công trình nghiên cứu này được coi là đã đặt nền móng cho các khái niệm, thuật ngữ, các yêu cầu về nội dung và kỹ thuật đánh giá ở Việt Nam Các tài liệu khác như cuốn "Đánh giá trong giáo dục," của Trần Bá Hoành 38]; "Kiểm tra - đánh giá trong dạy – học đại học" của Đặng Bá Lãm [42]; quyển giáo trình "Đo lường – đánh giá kết quả học tập của học sinh" của Nguyễn Đức Chính [28]

và cuốn “Đánh giá và đo lường trong khoa học xã hội: Quy trình, kỹ thuật thiết kế,

thích nghi, chuẩn hóa công cụ đo” của Nguyễn Công Khanh [41] v.v đã cung cấp

kiến thức cơ bản về đánh giá giáo dục

Tiếp theo đó, khi khoa học đo lường đánh giá giáo dục phát triển trên thế giới, các tài liệu của GS.TS Lâm Quang Thiệp như "Trắc Nghiệm và Ứng Dụng" [51] và "Đo lường trong giáo dục, lý thuyết và ứng dụng" [50] ra đời có tính ứng dụng, giúp các nhà nghiên cứu, các học viên cao học, nghiên cứu sinh và sinh viên có thể tham khảo, học tập và ứng dụng trong các công trình nghiên cứu và học tập của mình Việc xây dựng phần mềm VITESTA theo IRT để phân tích kết quả đánh giá của GS Lâm Quang Thiệp được ghi nhận như một bước tiến về phát triển phần mềm, công cụ đo lường đánh giáo giáo dục tại Việt Nam

Ngoài ra, có nhiều luận án nghiên cứu sinh đề cập đến quy trình, kỹ thuật đánh giá giáo dục và xây dựng đề kiểm tra, như luận án của Đặng Huỳnh Mai, Trịnh Thị Hồng Hà, Nguyễn Thị Hồng Vân, Lê Thị Mỹ Hà và các tác giả khác Tuy nhiên, cho đến nay, rất ít tài liệu nghiên cứu đánh giá hoạt động dạy học của giáo viên

Từ khi Chương trình GDPT 2018 bắt đầu xây dựng và triển khai giảng dạy

tại trường phổ thông, một số tài liệu như “Dạy học theo hướng hình thành và phát

triển năng lực người học ở trường phổ thông” của Lê Đình Trung (chủ biên) và Phan

Thị Thanh Hội 54], cuốn “Hướng dẫn dạy học môn khoa học tự nhiên theo Chương

trình giáo dục phổ thông mới” của Mai Sĩ Tuấn, Nguyễn Văn Khánh, Đặng Thị Oanh,

Lê Đức Ánh, Trần Khánh Vân [52] đã bàn luận khá sâu về các phương pháp dạy học phát triển năng lực người học đáp ứng Chương trình GDPT 2018 cũng như dạy học môn KHTN theo Chương trình GDPT 2018 rất hữu ích với đề tài nghiên cứu của luận văn

Tuy nhiên, cho đến nay, chưa có đề tài luận văn thạc sỹ, nghiên cứu sinh hoặc công trình nghiên cứu nào về Đánh giá hoạt động dạy học môn KHTN cấp THCS của giáo viên theo Chương trình GDPT 2018

1.1.2 Nghiên cứu đánh giá thực trạng hoạt động dạy học của giáo viên

Đánh giá hoạt động dạy học của giáo viên trong ngành giáo dục ngày càng được chú trọng và đầu tư Chính vì tầm quan trọng của giáo viên với vai trò dạy học ngày càng được quan tâm nghiên cứu sâu rộng trên toàn cầu, OECD đã xây dựng một Chương trình đánh giá quốc tế về Dạy và Học mang tên Teaching and Learning International Survey, gọi tắt là TALIS

TALIS là Chương trình đánh giá quốc tế việc Dạy và Học trong nhà trường phổ thông, được OECD nghiên cứu và xây dựng một cách bài bản, khoa học TALIS thực hiện theo chu kỳ đánh giá 5 năm/lần, kỳ đầu tiên của TALIS là 2008

Đối tượng đánh giá chính của TALIS là Hiệu trưởng và Giáo viên cấp THCS, ngoài ra, TALIS mở rộng đánh giá Hiệu trưởng và Giáo viên ở cấp Tiểu học, THPT và ở các trường tham gia khảo sát Chương trình đánh giá học sinh quốc tế, gọi tắt là PISA (PISA – link) - các nước lựa chọn tham gia và đóng thêm lệ phí

TALIS nghiên cứu đánh giá đội ngũ giáo viên để đưa ra góc nhìn sâu hơn vào niềm tin và thái độ về việc giảng dạy mà giáo viên mang tới lớp học và các phương pháp thực hành sư phạm mà họ áp dụng TALIS còn nghiên cứu về các yếu tố khác nhau có liên quan đến cảm xúc của giáo viên về sự hài lòng công việc và sự tự tin vào bản thân Thông qua việc tham dự TALIS, các quốc gia sẽ tìm thấy các phương hướng, biện pháp để bồi dưỡng cho đội ngũ Hiệu trưởng và Giáo viên những năng lực đáp ứng các yêu cầu ngày càng đa dạng trong trường học hiện nay

Ngoài ra, TALIS còn kết nối với PISA xây dựng nên hệ thống dữ liệu đầy đủ về nhà trường, giáo viên và học sinh để tạo một bức tranh tổng thể về chất lượng giáo dục phổ thông ở mỗi quốc gia Việc tham gia PISA và TALIS sẽ tạo ra sự nhất quán cao, phối hợp chặt chẽ giữa TALIS và PISA và sẽ giúp tăng cường hiệu quả cho cả hai chương trình này Các nguồn dữ liệu bổ trợ nhau sẽ nâng cao chất lượng dữ liệu, tạo ra các góc nhìn chính sách hoàn chỉnh và sâu sắc hơn, hoàn thiện bức tranh của nền giáo dục và khuyến khích các hoạt động giáo dục của các quốc gia tham gia

Chính những yếu tố này đã làm nên sức hấp dẫn của TALIS và độ tin cậy cao của TALIS, cũng như những giá trị khoa học mà TALIS mang lại cho các quốc gia

Chương trình TALIS bắt đầu từ năm 2008 tại 24 quốc gia/vùng kinh tế OECD, đến kỳ khảo sát TALIS 2013 đã có 33 quốc gia/vùng kinh tế tham dự Đến chu kỳ TALIS 2018, đã có trên 45 quốc gia/vùng kinh tế tham gia, trong đó có Việt Nam

TALIS xây dựng Khung đánh giá Giáo viên toàn cầu, từ đó, phát triển bộ Phiếu hỏi đánh giá Giáo viên TALIS gồm 5 phần với 43 câu hỏi [71]

Bộ phiếu hỏi TALIS có cấu trúc và nội dung sau:

Phần A Thông tin chung về Giáo viên, có 10 câu hỏi (từ câu 1 đến câu 10) Phần B Thông tin về Phát triển chuyên môn nghiệp vụ, có 10 câu (từ câu 11 đến

câu 20)

C Thông tin về Đánh giá và Phản hồi, gồm 3 câu (từ câu 21 đến 28) D Thông tin về Thực hiện giảng dạy, Niềm tin và Thái độ, gồm 5 câu (từ câu 29

đến câu 33)

E Thông tin về Dạy học ở một lớp học cụ thể, gồm 10 câu (từ câu 34 đến câu 43)

Cấu trúc phiếu hỏi giáo viên TALIS phát hành bởi OECD theo Sơ đồ 1.1 dưới đây:

Sơ đồ 1.1 Cấu trúc Bộ Phiếu hỏi Giáo viên TALIS chu kỳ 2008

Việt Nam tham gia TALIS (Chu kỳ 2018) TALIS nhằm vào đối tượng chính để khảo sát là các trường THCS, mở rộng cho các nước tự chọn thêm các cấp học là Tiểu học, THPT và PISA-Link Việt Nam tham gia ở cả 4 loại hình khảo sát Việt

Nam đã tiến hành khảo sát thử nghiệm theo quy định của OECD vào năm 2017 với số lượng mẫu Khảo sát thử nghiệm (KSTN) bình quân là 30 trường/1 cấp học, mỗi

trường khảo sát 20 giáo viên

Việt Nam tiến hành Khảo sát chính thức (KSCT) TALIS vào năm 2018 với số lượng mẫu thiết là 201 trường Tiểu học, 200 trường Trung học cơ sở, 200 trường Trung học phổ thông và 150 trường PISA-Link Mẫu khảo sát Giáo viên trung bình 20 giáo viên/trường Số lượng giáo viên THCS của Việt Nam tham gia khoảng 400 người

Chu kỳ khảo sát TALIS đầu tiên vào năm 2008 Trước TALIS, OECD đã ban hành Chương trình đánh giá học sinh quốc tế PISA (The Programme for International Student Assessment) PISA bắt đầu thực hiện lần đầu vào năm 2000

PISA được tổ chức 3 năm một lần, tập trung đánh giá 3 lĩnh vực chính là Toán học, Khoa học và Đọc hiểu Mỗi chu kỳ sẽ đánh giá một lĩnh vực trọng tâm và xếo thyws hạng chất lượng giáo dục các nước theo lĩnh vực trọng tâm này PISA đánh giá năng lực học sinh ở độ tuổi 15 (từ 15 năm 3 tháng đến 16 năm 2 tháng), tuổi kết thúc chương trình giáo dục bắt buộc, từ lớp 7 trở lên Mục tiêu của PISA là đánh giá khả năng của học sinh trong việc đối mặt với các thách thức của cuộc sống xã hội, vạn dụng các kiến thức đã học vào giải quyết các vấn đề ngoài cuộc sống [37]

Từ chu kỳ PISA 2012 trở về trước, PISA không sử dụng Phiếu hỏi Giáo viên Bộ Phiếu hỏi Giáo viên xuất hiện từ chu kỳ PISA 2015 Trọng tâm đánh giá của PISA chu kỳ 2015 là lĩnh vực khoa học, do đó, bộ phiếu hỏi Giáo viên của PISA sẽ nhằm đánh giá giáo viên giảng dạy lĩnh vực khoa học Đây cũng là điều hết sức thú vị, đề tài luận văn đã được tham khảo, học hỏi khung đánh giá, cách thiết kế phiếu hỏi và một số nội dung câu hỏi từ bộ phiếu hỏi Giáo viên PISA chu kỳ 2015

Phiếu hỏi Giáo viên Khoa học PISA chu kỳ 2015 gồm 4 phần với 24 câu hỏi, số thứ tự câu hỏi không theo trật tự mà theo chủ đề câu hỏi [77]

Bộ phiếu có cấu trúc và các nội dung sau:

Phần A Thông tin chung về Giáo viên Khoa học, gồm 6 câu hỏi Phần B Đào tạo và Phát triển chuyên môn nghiệp vụ của GV, gồm 8 câu hỏi Phần C Trường học mà Giáo viên giảng dạy, gồm 4 câu hỏi

Phần D Hoạt động giảng dạy của Giáo viên, có 6 câu hỏi

Bộ phiếu hỏi có cấu trúc và thu thập các thông tin ở Sơ đồ 1.2 sau:

Sơ đồ 1.2 Cấu trúc Bộ Phiếu hỏi Giáo viên Khoa học PISA chu kỳ 2015

Việt Nam tham gia PISA bắt đầu từ chu kỳ 2012 (thực hiện từ 2010) Bộ phiếu hỏi đánh giá giáo viên dạy lĩnh vực Khoa học ở cấp THPT thuộc chu kỳ PISA 2015 Bộ phiếu hỏi đã đánh giá toàn diện trình độ đào tạo của giáo viên, các phương pháp kỹ thuật dạy học lĩnh vực Khoa học do giáo viên giảng dạy cũng như cách thức kiểm tra đánh giá, thu nhận thông tin phản hồi từ học sinh

Phiếu hỏi Giáo viên Khoa học PISA 2015 là phiếu hỏi tự chọn, không bắt buộc đối với các quốc gia nên Việt Nam không sử dụng phiếu hỏi Giáo viên cho kỳ khảo sát chính thức PISA 2015, do đo, Việt Nam khi khảo sát chính thức chu kỳ PISA 2015, đã không đăng ký tham gia khảo sát giáo viên, vì không đóng thêm lệ phí

Đánh giá hoạt động dạy học của giáo viên cũng được nghiên cứu một cách bài bản và khoa học ở chương trình đánh giá học sinh quốc tế mang tên: “Xu hướng Nghiên cứu Toán học và Khoa học quốc tế”, gọi tắt là TIMSS (Trend in International Mathematichs and Science Study) thuộc Hiệp hội Quốc tế về Đánh giá Thành tích Giáo dục (IEA) TIMSS đo lường xu hướng thành tích của học sinh trong môn toán và khoa học, đồng thời nghiên cứu sự khác biệt trong hệ thống giáo dục quốc gia ở gần 60 quốc gia nhằm giúp cải thiện việc dạy và học trên toàn thế giới TIMSS tập trung đánh giá học sinh lớp 4 và lớp 8 ở lĩnh vực Toán học và Khoa học [73] Hiện

nay, Việt Nam vẫn chưa tham gia TIMSS

Luận văn nghiên cứu về đánh giá giáo viên dạy môn KHTN lớp 6 - cấp THCS, nên ở phần này, chúng tôi trình bày về cách thức đánh giá việc dạy học môn KHTN

của giáo viên lớp 8 của TIMSS

TIMSS xây dựng Bộ phiếu hỏi dành cho giáo viên giảng dạy lớp 8 và tìm kiếm thông tin về nền tảng học vấn và chuyên môn của giáo viên, tài nguyên lớp học,

phương pháp giảng dạy và thái độ đối với việc giảng dạy

Vì TIMSS là một nghiên cứu quốc tế và tất cả các quốc gia đều sử dụng cùng một bộ phiếu hỏi nên có thể thấy rằng một số câu hỏi có vẻ bất thường hoặc không hoàn toàn liên quan đến giáo viên và trường học ở quốc gia tham gia khảo sát Người

ta ước tính cần khoảng 35 phút để hoàn thành Bộ phiếu hỏi

Bộ phiếu hỏi giáo viên Khoa học lớp 8 của TIMSS gồm 4 phần, 22 câu hỏi [72]

Cấu trúc và nội dung bộ Phiếu hỏi TIMSS như sau:

Phần A Thông tin chung về Giáo viên, có 5 câu hỏi (từ 1 đến 5) Phần B Nhà trường nhấn mạnh vào sự thành công trong học tập Phần này chỉ

có 01 câu hỏi (câu số 6)

Phần C Môi trường giáo dục Phần này chỉ có 01 câu hỏi (câu 7) Phần E Phát triển nghiệp vụ giảng dạy môn khoa học, gồm 02 câu hỏi (21, 22)

Sơ đồ 1.3 Cấu trúc bộ Phiếu hỏi giáo viên Khoa học lớp 8 của TIMSS

Ở Việt Nam, Bộ GDĐT luôn coi trọng việc đào tạo và phát triển đội ngũ giáo viên Bộ GDĐT đã triển khai các kỳ đánh giá diện rộng kết quả học tập của học sinh trong nước và quốc tế Từ những năm 2000, Bộ GDĐT đã tiến hành đánh giá quốc gia kết quả học tập (KQHT) của học sinh lớp 5 năm học 2000-2001 trên phạm vi toàn quốc Sau đó, gần như 3 năm một lần, Việt Nam tổ chức một kỳ đánh giá quốc gia KQHT của học sinh ở lớp 5, 9, 11, các kỳ đánh giá này ngoài các bài Test dành cho học sinh, còn có bộ phiếu hỏi giáo viên nhằm đánh giá hoạt động dạy học của giáo viên

Thực hiện Chương trình GDPT 2018, Bộ GDĐT đã tổ chức kỳ Đánh giá diện rộng quốc gia KQHT của HS lớp 5, 9, 12 năm học 2019-2020, triển khai thông qua Dự án Hỗ trợ đổi mới giáo dục phổ thông (RGEP); có tính chất dự báo giúp Bộ GDĐT chuẩn bị triển khai giảng dạy Chương trình GDPT 2018 Tại kỳ đánh giá này, giáo viên dạy học các môn Vật lý, Hoá học, Sinh học lớp 9 năm học 2019 -2020 đã tham gia khảo sát trả lời Bộ phiếu hỏi Giáo viên dạy môn Khoa học tự nhiên (KHTN)

Bộ Phiếu hỏi Giáo viên dạy môn KHTN lớp 9 năm học 2019 – 2020 gồm 07 phần với 59 câu hỏi [25] Cụ thể như sau:

A Thông tin về Giáo viên, 10 câu hỏi (từ 1 đến 10) B Thông tin về Nhà trường, 5 câu hỏi (từ 11 đến15) C Công việc chuyên môn và năng lực sư phạm, 22 câu hỏi (từ 16 đến 37) D Chương trình, Sách giáo khoa, 2 câu hỏi (câu 38, 39)

E Học tập của học sinh Phần này có 07 câu hỏi (từ 40 đến 46) F Công tác Quản lý Phần này có 08 câu hỏi (từ 47 đến54) G Ảnh hưởng của dịch COVID 19 đến dạy và học trong nhà trường Phần này

có 04 câu hỏi (từ câu 55 đến câu 58)

H Đề xuất, kiến nghị của giáo viên Phần này có 01 câu (câu 59 – câu hỏi mở)

Sau đây là Cấu trúc bộ Phiếu hỏi Giáo viên KHTN lớp 9 năm học 2019-2020 ở Sơ đồ 1.4

Sơ đồ 1.4 Cấu trúc bộ Phiếu hỏi Giáo viên KHTN lớp 9 năm học 2019-2020

Luận văn đã nghiên cứu và tiếp thu, kế thừa một số nội dung của bộ phiếu hỏi trong Đánh giá diện rộng quốc gia KQHT của HS lớp 5, 9, 12 của Bộ GDĐT thực hiện bởi Dự án Hỗ trợ đổi mới giáo dục phổ thông (RGEP) năm học 2019-2020 để xây dựng bộ phiếu khảo sát giáo viên dạy môn KHTN lớp 6 theo Chương trình GDPT 2018 của đề tài

1.2 Giới thiệu tóm tắt về Chương trình GDPT 2018

1.2.1 Chủ trương của Đảng, Nhà nước về đổi mới Chương trình GDPT và việc tổ chức triển khai dạy học Chương trình GDPT 2018

Luật Giáo dục 2019 nêu rõ tầm quan trọng của giáo dục tại Khoản 1, Điều 4: “Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu.” [55]

Trong những năm gần đây, giáo dục Việt Nam ngày càng đạt nhiều kết quả tích cực, khẳng định vị thế quan trọng dẫu rằng phía trước còn rất nhiều việc phải làm, phải đổi mới

Chúng ta cần tiếp tục lấy “nhà trường làm nền tảng”, “lấy thầy cô giáo làm động lực” để thực hiện thành công phương châm “lấy học sinh làm trung tâm” Trong

quá trình đó, yêu cầu là phải “học thật, thi thật, nhân tài thật” [95]

Sau hơn 10 năm thực hiện đổi mới chương trình giáo dục phổ thông, Quốc hội tiếp tục ban hành Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 của Quốc hội về đổi mới chương trình, sách giáo khoa

Sau nhiều nỗ lực của toàn ngành giáo dục và của toàn dân, Bộ GDĐT đã ban hành Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018, về việc Ban hành Chương trình giáo dục phổ thông (gọi là Chương trình GDPT 2018)

Có 10 điểm đổi mới của Chương trình GDPT 2018 được thể hiện ở Sơ đồ 1.5 dưới đây:

Sơ đồ 1.5 Chương trình GDPT 2018 – 10 điểm đổi mới

1.2.2 Mục tiêu của Chương trình GDPT 2018

Theo Chương trình GDPT 2018 tổng thể, có 4 mục tiêu chính [4], được tóm

tắt ở Sơ đồ 1.6

Sơ đồ 1.6 Mục tiêu Chương trình GDPT 2018

1.2.3 Chương trình môn Khoa học Tự nhiên lớp 6

1.2.3.1 Đặc điểm môn học KHTN

Sơ đồ 1.7 thể hiện Đặc điểm môn KHTN như sau [5]:

Sơ đồ 1.7 Đặc điểm môn KHTN

1.2.3.2 Quan điểm xây dựng chương trình

Sơ đồ 1.8 thể hiện Quan điểm xây dựng Chương trình môn KHTN như sau [5]:

Sơ đồ 1.8 Quan điểm xây dựng Chương trình môn KHTN

1.2.3.3 Mục tiêu Chương trình [5]

Sơ đồ 1.9 thể hiện Mục tiêu Chương trình KHTN như sau:

Sơ đồ 1.9 Mục tiêu Chương trình KHTN

1.3 Thực trạng công tác chỉ đạo và công tác tổ chức triển khai dạy môn KHTN tại các trường THCS

1.3.1 Bối cảnh triển khai Chương trình 2018

COVID - 19 ảnh hưởng nghiêm trọng đến cuộc sống, xã hội trong một thời gian dài, từ 2019 đến 2021 Tại buổi gặp mặt đại diện các nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục tiêu biểu nhân dịp kỷ niệm ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11/2021 ở Trụ sở Chính phủ, Thủ tướng Phạm Minh Chính đã nêu bật vai trò của Giáo dục cũng như sự quan tâm của Đảng, Nhà nước, Chính phủ về Giáo dục, đồng thời, phân tích rõ tình hình dịch bệnh COVID 19 ảnh hưởng sâu rộng đến toàn bộ đời sống kinh tế xã hội, trong đó có Giáo dục

“Gần 2 năm qua, dịch COVID - 19 đã ảnh hưởng nghiêm trọng đến mọi mặt của đời sống xã hội Giáo dục và đào tạo là một trong những ngành bị ảnh hưởng nặng nề bởi đại dịch này, nhưng đây cũng là cú hích để chúng ta thay đổi tư duy quản lý, phát huy sự sáng tạo trong mỗi cá nhân, gia đình, nhà trường và toàn ngành giáo dục, nâng cao khả năng thích ứng với hoàn cảnh mới và là cơ hội thúc đẩy chuyển đổi số, đổi mới trong giáo dục Cũng trong bối cảnh dịch bệnh, các thầy cô giáo của các trường y luôn sẵn sàng lên đường tới bất cứ nơi đâu để cùng cả nước tham gia phòng chống dịch Có thể nói trong bất kỳ hoàn cảnh nào dù khó khăn đến đâu, ngành

giáo dục mà trong đó các thầy cô giáo chính là lực lượng nòng cốt đã chủ động, linh hoạt chuyển đổi sang phương thức dạy học trực tuyến, dạy học trên truyền hình Nhiều thầy cô đã phát huy sáng tạo tìm mọi cách để đưa bài học, kiến thức đến với học trò Đặc biệt trong bối cảnh dịch bệnh diễn biến phức tạp, ngành đã tổ chức triển khai kỳ thi THPT quốc gia nghiêm túc, an toàn và đảm bảo yêu cầu chống dịch, được dư luận đánh giá cao Cả nước ghi nhận sự cố gắng nỗ lực này của toàn ngành.” [94]

1.3.2 Thực trạng công tác tổ chức triển khai thực hiện Chương trình 2018 trong 02 năm học qua (năm học 2019-2020 và 2020-2021)

1.3.2.1 Bộ GDĐT chỉ đạo, tổ chức tập huấn, chuẩn bị đội ngũ, hướng dẫn thực hiện Chương trình GDPT 2018

a) Đẩy mạnh công tác thông tin tuyên truyền, hội thảo

Bộ GDĐT đã chủ động xây dựng hệ thống thông tin, truyền thông trên mọi phương tiện để truyền tải đến nhân dân tinh thần đổi mới Chương trình GDPT; ban hành các tài liệu giới thiệu về Chương trình GDPT 2018, giải đáp các thắc mắc đến xã hội; tổ chức nhiều hội thảo để thảo luận, lắng nghe ý kiến của tất cả các đối tượng có liên quan đến việc tổ chức, thực hiện Chương trình GDPT 2018 Một số tài liệu quan trọng về chương trình GDPT 2018 tổng thể và môn học, các tài liệu hỏi đáp, giả thích về chương trình mới, các tài liệu hội thảo v.v

Ngoài ra, Bộ GDDT còn gửi tài liệu và bài viết đến các trang WEB của Bộ GDĐT, các báo điện tử giớI thiệu về Chương trình GDPT 2018

b) Ban hành các văn bản hướng dẫn chỉ đạo thực hiện Chương trình GDPT 2018

Bộ GDĐT đã ban hành đồng bộ các văn bản hướng dẫn sở GDĐT, các nhà trường, giáo viên tổ chức thực hiện Chương trình GDPT 2018, cụ thể: Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08 tháng 10 năm 2014; Công văn số 4612/BGDĐT-GDTrH ngày 03/10/ 2017; Công văn số 344/BGDĐT-GDTrH ngày 24/01/2019; Công văn số 1106/BGDĐT-GDTrH ngày 20/3/2019; Công văn số 2384/ BGD&ĐT -GDTrH ngày 01/7/2020; Thông tư số 26/2020/TT-BGDĐT ngày 26/8/2020; Thông tư số 32/2020/TT-BGDĐT; Công văn số 5512/BGDĐT-GDTrH ngày 18/12/2020; Công văn số 733/BGDĐT-GDTrH ngày 01/3/2021; v.v hướng dẫn tổ chức triển khai

dạy học, kiểm tra đánh giá học sinh trong nhà trường phổ thông thục hiện Chương trình GDPT 2018

c) Chuẩn bị đội ngũ giáo viên

Trong những năm qua, Bộ GDĐT đã tích cực phối hợp với các Bộ, ngành và địa phương trong việc chuẩn bị, bố trí, sắp xếp và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên thực hiện Chương trình GDPT 2018 Bộ GDĐT đã phối hợp với Bộ Nội vụ tham mưu Chính phủ ban hành Nghị quyết 102/NQ-CP ngày 03/7/2020 về giải pháp đối với biên chế sự nghiệp giáo dục và y tế (Nghị quyết số 102) Nghị quyết số 102 đã kịp thời tháo gỡ những khó khăn, vướng mắc nhiều năm của các địa phương trong việc kí hợp đồng lao động với giáo viên trực tiếp giảng dạy tại các cơ sở giáo dục công lập; Phối hợp với Bộ Nội vụ kiểm tra, rà soát và báo cáo, đề xuất Chính phủ bổ sung biên chế giáo viên (Năm 2019, bổ sung 20.300 biên chế giáo viên mầm non cho 14 tỉnh/thành phố có tăng dân số cơ học và 05 tỉnh Tây Nguyên; Năm 2022, trên cơ sở đề xuất của Bộ Giáo dục và Đào tạo và Bộ Nội vụ, Bộ Chính trị đã giao bổ sung 65.980 biên chế giáo viên trong giai đoạn từ 2022 đến năm 2026, riêng năm học 2022-2023 giao bổ sung 27.850 biên chế giáo viên theo Quyết định số 72-QĐ/TW ngày 18/7/2022 về biên chế các cơ quan đảng, Mặt trận Tổ quốc, tổ chức chính trị ở Trung ương, các tỉnh ủy, thành ủy, đảng ủy khối trực thuộc Trung ương giai đoạn 2022-2026) Đồng thời, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã tham mưu Chính phủ ban hành Nghị định số 116/2020/NĐ-CP ngày 25/9/2020 quy định về chính sách hỗ trợ tiền đóng học phí, chi phí sinh hoạt đối với sinh viên sư phạm (Nghị định số 116) để thu hút học sinh giỏi vào ngành Sư phạm [21]

(3) Quyết định số 4660/QĐ-BGDĐT ngày 04 tháng 12 năm 2019 ban hành danh mục các mô đun bồi dưỡng giáo viên phổ thông (GVPT);

(4) Kế hoạch 41/KH-BGDĐT ngày 22/01/2020; Kế hoạch số 1201/BGDĐT-GDTrH ngày 8/4/2020 về bồi dưỡng giáo viên cốt cán, cán bộ quản lý cơ sở giáo dục triển khai Chương trình GDPT 2018;

(5) Công văn số 3953/BGDĐT-GDTrH ngày 5/10/2020 của Bộ GDĐT về bồi dưỡng giáo viên phổ thông cốt cán, cán bộ QLCSGDPT cốt cán năm 2020 thuộc CT ETEP; (6) Công văn số 5533/BGDĐT-GDTrH ngày 21/12/2020 của Bộ GDĐT v/v đôn đốc bồi dưỡng Modun 1, 2;

(7) Kế hoạch số 37/KH-BGDĐT ngày 12 tháng 01 năm 2021 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc tổ chức bồi dưỡng giáo viên, cán bộ quản lý cơ sở giáo dục phổ thông, giảng viên sư phạm, giảng viên quản lý giáo dục chủ chốt năm 2021

Đồng thời, Bộ GDĐT ban hành Chương trình tập huấn gồm 9 modun với các nội dung sau:

Mô đun 1 “ Hướng dẫn thực hiện Chương trình GDPT 2018”

Mô đun 2 “Sử dụng phương pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực học sinh tiểu học/THCS/THPT”

Mô đun 3 “Kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học/THCS/THPT theo hướng phát

Mô đun 8 “Phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội để thực hiện giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh tiểu học/THCS/THPT”

Mô đun 9 “Ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác và sử dụng thiết bị công nghệ trong dạy học và giáo dục học sinh tiểu học/THCS/THPT”

1.3.2.2 Tình hình thực tiễn triển khai

Chương trình GDPT 2018 mang đến nhiều thay đổi quan trọng về cách tiếp cận, phương pháp giảng dạy và kiểm tra đánh giá; tập trung vào việc phát triển năng lực, phẩm chất của học sinh, nhưng cũng đặt ra một số thách thức cho các nhà trường Dưới đây là một số khó khăn thường gặp của các nhà trường khi thực hiện Chương trình GDPT 2018 tại Việt Nam:

- Cơ sở vật chất: Việc triển khai chương trình GDPT 2018 đòi hỏi các nhà trường phải có cơ sở vật chất đủ để đáp ứng yêu cầu của chương trình, từ phòng học, phòng thí nghiệm đến thiết bị giáo dục Tuy nhiên, vẫn còn nhiều trường đang gặp khó khăn, thiếu thốn về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, nhất là các trường ở vùng sâu, vùng xa, vùng đồng bào dân tộc thiểu số, mặt khác còn bị hư hỏng, xuống cấp nên phần nào ảnh hưởng đến chất lượng dạy, học [21]

- Việc tổ chức bồi dưỡng CBQL, GV đại trà các mô đun về thực hiện Chương trình GDPT 2018 còn chậm và do dịch Covid-19 phải bồi dưỡng năm 2020, 2021 bằng hình thức trực tuyến nên phần nào ảnh hưởng đến kết quả bồi dưỡng.[21] Đối với môn KHTN, học đại học, mỗi giáo viên cảm thấy có năng lực với môn nào nhất thì đăng ký học theo chuyên ngành đó Giờ có những môn giáo viên không chuyên và lâu năm không va chạm, kể cả có đi học thêm chứng chỉ để dạy được cả 3 môn Vật lý, Hoá học, Sinh học thì nhiều người vẫn không kham nổi [93]

- Chương trình GDPT 2018 được hướng dẫn giảng dạy theo hướng mở, giao quyền chủ động cho nhà trường trong việc thực hiện chương trình Tuy nhiên, việc thực hiện chủ động, linh hoạt cũng là một trong số những khó khăn do giáo viên quen với việc thực hiện theo khuôn mẫu Ban Giám hiệu một số trường chưa có kinh nghiệm, còn lúng túng khi xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường [21]

- Đội ngũ giáo viên của các trường phổ thông chưa đảm bảo theo quy định tại Thông tư số 16/2017/TT-BGDĐT ngày 12/7/2017 của Bộ GDĐT quy định về danh mục khung vị trí việc làm và định mức số lượng người làm việc trong các cơ sở giáo dục phổ thông công lập để phục vụ cho việc triển khai thực hiện Chương trình GDPT 2018 [21]

- Kiến thức hàn lâm gây quá tải cho học sinh Nhiều kiến thức mới và nặng với học sinh học môn KHTN ở cấp THCS [93]

- Cách thức tổ chức thực hiện cũng gặp nhiều khó khăn Hiện tại nhiều trường đang có một số cách phân công dạy môn môn Khoa học tự nhiên như sau:

Cách 1: Chỉ đạo tách môn Khoa học tự nhiên thành 3 “phân môn” và phân công giáo viên dạy như cũ Cách làm này phá bỏ đi toàn bộ logic của một môn học mới, phá bỏ đi hoàn toàn tính tích hợp nội dung Và không có gì thay đổi nhiều đối với học sinh và giáo viên Bỏ ra nhiều công sức để xây dựng chương trình mới và viết sách giáo khoa mới là vô nghĩa

Cách 2: Dạy theo tiến độ logic mà sách giáo khoa đã viết, gặp chủ đề nào thuộc lĩnh vực của giáo viên nào thì giáo viên đó dạy, cách này có những trở ngại sau: Khối lượng công việc của giáo viên là không cố định, có cô giáo phản ánh một tuần phải dạy đến 28 tiết, nhưng có tuần chỉ có 2 tiết Gặp những phần có kiến thức liên môn thì giáo viên không thể triển khai đạt kết quả như mong muốn

Cách 3: Phân công một giáo viên dạy cả môn Khoa học tự nhiên Về vấn đề này, ở nhiều trường trung học cơ sở đang không có sự thống nhất giữa Ban giám hiệu và tổ bộ môn nên bàn cãi, tranh luận rất nhiều trong các cuộc họp từ hàng tháng trước khai giảng Giáo viên phản đối vì tự thấy không thể dạy khác chuyên môn mình đã đào tạo”.[90]

1.4 Hoạt động dạy học của giáo viên

1.4.1 Khái niệm hoạt động dạy học

Dạy học ở trường phổ thông là quá trình hoạt động tương tác giữa giáo viên và học sinh, một hoạt động có chương trình, nội dung, có phương pháp dạy học mang tính khoa học, kĩ thuật và nghệ thuật và nhất thiết chúng phải được diễn ra bằng các hình thức tổ chức dạy học phù hợp

Theo phương pháp dạy học truyền thống, giáo viên là người truyền thụ kiến thức, việc dạy học lấy giáo viên làm trung tâm, học sinh tiếp thu lời giảng của thầy cô và ghi chép lại kiến thức theo lời giảng của thầy cô Giáo án giảng dạy theo phương pháp dạy học truyền thống được thiết kế tuyến tính, nội dung giảng dạy mang tính logic cao Tuy nhiên, hầu hết các giờ học thường lặp đi lặp lại quá trình nghe giảng

và chép bài, dễ khiến lớp học buồn tẻ, học sinh dễ chán nản, không gây được hứng thú cho người học, còn làm cho học sinh cảm thấy mệt mỏi, lâu dần sinh ra tính ù lì, chậm chạp, không có phản ứng phản xạ với các tình huống phát sinh trong lớp học hoặc ngoài cuộc sống

Thực chất, vì hoạt động của giáo viên là hoạt động lôi cuốn học sinh và hòa nhịp với hoạt động của học sinh nên phải đảm bảo tính tương tác Giáo viên tác động vào học sinh, học sinh học tập và phát triển, giáo viên căn cứ vào sự thay đổi ở học sinh để điều chỉnh hoạt động dạy Như vậy, sự tương tác trong hoạt động dạy học không phải là sự tương tác giữa các cá nhân hay nhóm xã hội với nhau như trong hoạt động kinh tế, chính trị, hay các hoạt động xã hội khác (ở đó sự tương tác giữa các cá nhân hay nhóm xã hội nhiều khi không cùng mục tiêu, thậm chí trái ngược nhau về lợi ích, v.v.) Trong khi đó, hoạt động dạy học là “hoạt động cùng nhau của thầy và trò” Thầy và trò cùng hướng về một mục tiêu

Mục tiêu của hoạt động dạy học là hình thành và phát triển nhân cách, năng lực của người học Hoạt động dạy học của giáo viên mang ý nghĩa là phương tiện, là công cụ hỗ trợ thúc đẩy hoạt động học của HS đúng hướng và hiệu quả

1.4.2 Dạy học môn KHTN đáp ứng mục tiêu của Chương trình 2018

1.4.2.1 Phương pháp dạy học

Phương pháp dạy học (PPDH) được hiểu là cách thức, là con đường hoạt động chung giữa giáo viên và học sinh, trong những điều kiện dạy học xác định, nhằm đạt tới mục tiêu dạy học

PPDH là tổng hợp các cách thức hoạt động phối hợp, tương tác giữa giáo viên và học sinh, nhằm giúp học sinh chiếm lĩnh hệ thống kiến thức khoa học, hình thành hệ thống kĩ năng, kĩ xảo, thực hành sáng tạo và thái độ chuẩn mực, theo mục tiêu của quá trình dạy học [56]

Theo Phạm Viết Vượng trong cuốn “Phương pháp và kỹ năng dạy học”, PPDH có những đặc điểm quan trọng sau đây:

“1 Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp giảng dạy của giáo viên và phương pháp học tập của học sinh Phương pháp của hai chủ thể phối hợp với nhau

để cùng thực hiện một mục tiêu chung đó là giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo và thái độ tích cực đối với cuộc sống

2 Phương pháp giảng dạy của giáo viên giữ vai trò chủ đạo trong tổ chức, điều khiển và hướng dẫn phương pháp học tập của học sinh để thực hiện các nhiệm vụ học

tập Từ đây cũng thấy có lí khi nói “dạy học là dạy cách học”

3 Phương pháp học tập của học sinh là phương pháp nhận thức và phương

pháp thực hành để tự phát triển theo mục tiêu dạy học [56]

Để đáp ứng việc dạy học theo Chương trình GDPT 2018, giáo viên phải sử dụng các phương pháp dạy học tích cực

Trong cuốn “Đổi mới phương pháp dạy học và sáng tạo với bản đồ tư duy, tác giả Trần Đình Châu (chủ biên) [27] đã đưa ra cách hiểu về Phương pháp dạy học tích cực với các đặc điểm như sau:

- Phương pháp dạy học tích cực là một thuật ngữ rút gọn, được dùng để chỉ cac phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học

- Từ “tích cực” trong PPDH tích cực được dùng với nghĩa là hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động chứ không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực

- PPDH tích cực hướng tới việc tích cực học tập của người học, nghĩa là tập trung phát huy tính tích cực của người học chứ không phải tập trung phát huy tính tích cực của người dạy, tuy nhiên, để dạy học theo phương pháp tích cực, giáo viên phải nỗ lực nhiều hơn so với dạy học thụ động

1.4.2.2 Định hướng về phương pháp dạy học, giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực học sinh trong môn Khoa học tự nhiên

Trong cuốn tài liệu tập huấn Mô đun 2: Sử dụng phương pháp dạy học, giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực học sinh Trung học cơ sở (Môn Khoa học Tự nhiên), Tài liệu hướng dẫn bồi dưỡng giáo viên phổ thông cốt cán, 2020, của Bộ GDĐT đã nêu rất rõ định hướng về PPDH môn KHTN như sau [13]:

(1) Định hướng chung

Phương pháp dạy học, giáo dục môn Khoa học tự nhiên được thực hiện theo các định hướng chung sau đây:

a) Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh; tránh áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc; bồi dưỡng năng lực tự chủ và tự học để HS có thể tiếp tục tìm hiểu, mở rộng vốn tri thức, tiếp tục phát triển sau khi tốt nghiệp trung học cơ sở b) Rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức khoa học tự nhiên để phát hiện và giải quyết các vấn đề trong thực tiễn; khuyến khích và tạo điều kiện cho HS được trải nghiệm, sáng tạo trên cơ sở tổ chức cho HS tham gia các hoạt động học tập, tìm tòi, khám phá, vận dụng kiến thức, kĩ năng

c) Vận dụng các phương pháp giáo dục một cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với mục tiêu, nội dung giáo dục, đối tượng HS và điều kiện cụ thể Tùy theo yêu cầu cần đạt, GV có thể sử dụng phối hợp nhiều phương pháp dạy học trong một chủ đề

d) Các hình thức tổ chức dạy học được thực hiện đa dạng và linh hoạt; kết hợp các hình thức học cá nhân, học nhóm, học ở lớp, học theo dự án học tập, tự học, Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học khoa học tự nhiên Coi trọng sử dụng các nguồn tư liệu ngoài sách giáo khoa và hệ thống các thiết bị dạy học được trang bị; khai thác triệt để những lợi thế của công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học, tăng cường sử dụng các học liệu điện tử (như video về các thí nghiệm, thí nghiệm ảo, thí nghiệm mô phỏng, )

(2) Định hướng về phương pháp hình thành, phát triển năng lực khoa học tự nhiên Năng lực khoa học tự nhiên có ba thành phần năng lực Mỗi thành phần năng lực ứng với các biểu hiện khác nhau Vì vậy GV cần lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học nhất định có ưu thế phát triển từng thành phần của năng lực khoa học tự nhiên Dưới đây là định hướng về phương pháp, kĩ thuật dạy học để phát triển ba thành phần năng lực của năng lực khoa học tự nhiên cho học sinh